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教育改革的核心是
問題：
教育改革的核心是
A、資料改革
B、方法改革
C、課程改革
D、思想改革
答案：C
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教育改革的核心在于課程改革
教育是人類社會發(fā)展的動力和基礎(chǔ)。如今，新的創(chuàng)新教育浪潮正向我們走來……
學(xué)校將迎接創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)
當(dāng)今社會的教育形態(tài)以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化、家庭化、個性化的學(xué)校教育、家庭教育與社會教育三者相結(jié)合為特征，是與信息社會時(shí)代相適應(yīng)的適合每個人個性發(fā)展的生態(tài)禮貌教育。它打破了學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會融為一體的交互式人才培養(yǎng)體系，從而使教育進(jìn)入嶄新時(shí)代。
應(yīng)對創(chuàng)新教育時(shí)代，學(xué)校發(fā)展、教師成長、人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。
學(xué)校在教育變革發(fā)展中面臨新問題
新課程改革、教育信息化推進(jìn)十多年，取得了令人滿意的成績和效果。然而一些地區(qū)、一些學(xué)校，課程改革只是寫在紙上，說在嘴上，與之配套的資源建設(shè)跟不上，應(yīng)用效果更是難盡人意。
一是高效課堂落地難相當(dāng)一部分學(xué)校在課堂教學(xué)上“穿新鞋走老路”，拿著新課標(biāo)，用著老教法。學(xué)校以升學(xué)率作為各項(xiàng)考核的第一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率；教師的授課依舊滿堂灌、填鴨式、照本宣科，不思考學(xué)生的感受；學(xué)生依然是被動學(xué)習(xí)。有些學(xué)校名為進(jìn)行課堂教學(xué)改革，往往“有名無實(shí)”“有形無神”。教師們在操作過程中遇到許多困難。
二是課程建設(shè)落地難大多數(shù)學(xué)校關(guān)注課程改革，但有一些學(xué)校徘徊觀望，畏縮不前。學(xué)校缺乏課程規(guī)劃，對課程實(shí)施目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，教師與學(xué)生生涯發(fā)展目標(biāo)等缺少整體規(guī)劃；對如何依據(jù)學(xué)校實(shí)際實(shí)現(xiàn)國家課程校本化，如何依據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校實(shí)際潛力開發(fā)并實(shí)施校本課程，如何科學(xué)制定學(xué)校課程實(shí)施方案缺乏認(rèn)識、缺乏行動。
三是教師專業(yè)發(fā)展難相當(dāng)一部分教師的專業(yè)發(fā)展水平不能與改革需求相適應(yīng)，究其原因，是政府重視不夠，教師發(fā)展動力不足。許多教師在工作中不能處理好新舊教育思想的矛盾，新舊教學(xué)方法的矛盾。一些教師在生活上不順心，表現(xiàn)為沉重的教學(xué)壓力與家庭生活的失衡，教師個人身心健康的失衡等。另外，教師職業(yè)實(shí)際與社會宣傳的反差及過高的社會期望值等也對教師產(chǎn)生了巨大壓力。
四是新技術(shù)與教育教學(xué)融合難不少學(xué)校缺乏信息化教育平臺，缺少信息技術(shù)培訓(xùn)，信息化平臺不會用。部分學(xué)校信息化設(shè)施不完善，信息化資源不配套，信息化平臺不能用。相當(dāng)一部分教師存在職業(yè)倦怠感，即使學(xué)校信息化設(shè)施十分完善，但信息化平臺也不愿用。實(shí)現(xiàn)教育信息化與課程改革，與教育教學(xué)的深度融合任重道遠(yuǎn)。
多措并舉推進(jìn)學(xué)校教育與課程改革
華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生有一段話說得好：“教育改革的核心在于課程改革，課程改革的核心在于課堂改革，課堂改革的核心在于教師的專業(yè)發(fā)展。”這段話要求我們牢牢把握推動育人模式創(chuàng)新這個方向點(diǎn)，緊緊抓住推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施這個關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)落實(shí)深化課堂教學(xué)改革這個突破點(diǎn)，用心貫徹提升教師專業(yè)發(fā)展這個切入點(diǎn)，快速用好教育信息化助推課程改革這個支撐點(diǎn)。
一是把握方向，推動育人模式創(chuàng)新。教育的根本任務(wù)是立德樹人。要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即創(chuàng)新精神、實(shí)踐潛力和社會職責(zé)感，堅(jiān)持以人為本，育人為本。這就要求在新時(shí)期、新課程的背景下實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
首先，管理形式將發(fā)生變化。“政府引領(lǐng)、學(xué)校自主、社會參與”的新型學(xué)校管理模式將構(gòu)成“管、辦、評”分離的新型教育治理結(jié)構(gòu)。為適應(yīng)這一模式的變化，需要構(gòu)建新的人才考錄模式。
其次，教的方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)教育、數(shù)字化學(xué)校、在線教育、云教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬研修社區(qū)與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)結(jié)合等教育教學(xué)方式將應(yīng)運(yùn)而生。教育陣地也會從學(xué)校教育拓展為學(xué)校教育與家庭教育、企業(yè)教育、社會教育相結(jié)合。
再其次，學(xué)的方式也在發(fā)生巨變。老師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式將變?yōu)閷W(xué)生在校學(xué)習(xí)和在家自學(xué)、教師教和學(xué)生自主學(xué)的混合式。學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更多地體現(xiàn)為自主、合作、探究，研究性學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)式課堂、遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)等將成為學(xué)習(xí)的新途徑。
二是抓關(guān)鍵點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃實(shí)施。推進(jìn)學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施，務(wù)必解決好學(xué)生需要什么，學(xué)校能做什么，學(xué)校如何做好等問題。中央教科院楊寶山教授認(rèn)為，課程改革要“從學(xué)生的視角，以學(xué)生的真實(shí)感受為依據(jù)看待課程學(xué)習(xí)；從學(xué)校的角度，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)審視課程實(shí)施；從育人的高度，以課程實(shí)施為依據(jù)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)”。
2014年，北京十一學(xué)校獲得了“全國首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果特等獎”。十一學(xué)校的獲獎，不僅僅僅是因?yàn)樗淖甙嘀疲?65門選修學(xué)科，而且因?yàn)槭粚W(xué)校從課程結(jié)構(gòu)到管理制度，從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等全方位的轉(zhuǎn)變；是因?yàn)檫@樣的課程改革構(gòu)建了適合每一個學(xué)生發(fā)展的課程體系。該校校長李希貴說，“發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的不一樣，喚醒每一位學(xué)生的潛能，啟動每一位學(xué)生的內(nèi)動力，讓每一位學(xué)生成為自我發(fā)展的承擔(dān)者。只有解放了學(xué)生，讓他們擁有相信自我的力量，他們才能去實(shí)現(xiàn)心中的夢想”。
為什么到江蘇省錫山中學(xué)學(xué)習(xí)考察的人摩肩接踵？是因?yàn)殄a山中學(xué)站在育人的高度，以學(xué)科規(guī)劃與研究為突破口，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展與全面進(jìn)步，也有力地推進(jìn)了教師的專業(yè)成長和學(xué)校的全面發(fā)展，因而錫山中學(xué)的學(xué)生在國際國內(nèi)各項(xiàng)活動中屢屢獲得大獎。
總的來說，課程改革取得突出成績的地區(qū)與學(xué)校有以下特點(diǎn)。
一是頂層設(shè)計(jì)。制定課程改革實(shí)施方案，整體規(guī)劃，分層推進(jìn)，重點(diǎn)實(shí)施。做到“五個明晰”，即明晰原則、明晰思路、明晰目標(biāo)、明晰實(shí)施的資料與路徑、明晰職責(zé)人及激勵評價(jià)制。
二是課程整合與實(shí)施。首先，國家課程要校本化。國家課程校本化的基本要求是學(xué)校和教師透過選取、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更貼合學(xué)生、學(xué)校的特點(diǎn)和需要。金太陽教育二輪專題課模式：科學(xué)設(shè)計(jì)專題——構(gòu)建體系、詳簡適當(dāng)；透過目標(biāo)引領(lǐng)課堂——明確目標(biāo)、依據(jù)考綱；透過創(chuàng)設(shè)問題情境——素材典型、問題科學(xué)；透過課堂討論探究——學(xué)生學(xué)習(xí)、多維互動；透過歸納基本觀點(diǎn)——準(zhǔn)確精煉、規(guī)范全面；透過典型問題診斷——解剖分析、提高技能；透過強(qiáng)化專題檢測——熟練運(yùn)用、提升潛力等，從而有力地實(shí)現(xiàn)了國家課程校本化。其次，學(xué)科課程要層級化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科教師要有學(xué)科整體視野，有學(xué)科規(guī)劃，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)深度融合。透過三年一體化的學(xué)科規(guī)劃，整合每個學(xué)科的目標(biāo)、資料、評價(jià)及資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程體系的科學(xué)構(gòu)建和學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)依據(jù)學(xué)生的水平和考試選取實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、資料的分層分級，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程層級化。再其次，校本課程要特色化。學(xué)校依據(jù)學(xué)生興趣、選拔需求及學(xué)校教師的課程開發(fā)與建設(shè)的實(shí)踐潛力，開設(shè)課程超市，建設(shè)校本化課程；學(xué)生選課走班制，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的特色化，構(gòu)建適合學(xué)生個性發(fā)展的課程體系。
三是找準(zhǔn)突破點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革破解課改這個難題，突破點(diǎn)在課堂。資源匯聚在課堂，關(guān)注點(diǎn)在課堂，質(zhì)量提高也主要看課堂。所以，打造高效課堂是破解課改這個難題的突破口，也是教育教學(xué)質(zhì)量提高，課程改革走向成功的加速器。如何實(shí)現(xiàn)課堂的高效？
要明確課堂的目標(biāo)。要抓課堂的兩個核心，即給孩子學(xué)習(xí)的工具和為學(xué)生帶給學(xué)習(xí)的陣地。個性化的學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具，學(xué)習(xí)的陣地就是高效學(xué)習(xí)小組。高效的學(xué)習(xí)小組建設(shè)務(wù)必做到“分組有原則，團(tuán)隊(duì)有組織，小組有文化，座位有模式，人人有職責(zé)，事事有評價(jià)”。
要用好三支隊(duì)伍。即班級管理小組、學(xué)習(xí)小組和科研小組。透過管理小組讓學(xué)生“自主管理，自我提升”落地生根。透過學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)。透過科研小組架起“教與學(xué)”的橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
要把握四個維度。即學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，教師教學(xué)的維度，課程實(shí)施的維度與課堂文化的維度。學(xué)生學(xué)習(xí)的維度透過觀察學(xué)生的準(zhǔn)備狀況、傾聽狀況、互動狀況、自主狀況與目標(biāo)達(dá)成狀況來實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)的維度透過對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)思路與方法的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣的誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)與學(xué)習(xí)困惑的輔導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。課程實(shí)施的維度透過教師對課程目標(biāo)的把握潛力、課程資料的實(shí)施潛力、課程評價(jià)的運(yùn)用潛力和課程資源的整合應(yīng)用潛力來實(shí)現(xiàn)。課堂文化的維度主要是透過師生的思考、課堂的民主氛圍、課堂的創(chuàng)新表現(xiàn)及課堂特色體現(xiàn)出來。
四是抓好切入點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展課程改革實(shí)施成敗的關(guān)鍵在于廣大教師的支持度、參與度與行動力度。這就要求教育行政部門和學(xué)校，要把促進(jìn)教師專業(yè)成長作為推進(jìn)課程改革走向成功的切入點(diǎn)。
教育局與學(xué)校在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展中，要明方向，強(qiáng)職責(zé)，重落實(shí)，要抓方案制定，抓教師培訓(xùn)，抓過程督導(dǎo)，抓總結(jié)評價(jià)。
教師自身也要清楚，“打鐵需要自身硬”，只有不斷提升自我的專業(yè)水平，才能適應(yīng)教育發(fā)展和課程改革的要求。教師只有按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)；透過寬厚的教育理論，廣博的相關(guān)知識，精深的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自我專業(yè)素養(yǎng)與教育技能；透過敏銳的觀察力，良好的記憶力，深刻的決定力，縝密的思維力，豐富的想象力，不竭的創(chuàng)造力，高明的協(xié)調(diào)力，強(qiáng)大的自控力，醉人的親和力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提高自我的情智素養(yǎng)；透過自我學(xué)習(xí)，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)等途徑才能成就自我的專業(yè)發(fā)展之路，才能實(shí)現(xiàn)自我的教育夢想。
五是用好支撐點(diǎn)，以信息化助推課程改革應(yīng)對撲面而來的、以教育信息化為主要特征的教育革命浪潮，教育信息化為新教育、新課程、新高考改革的推進(jìn)帶給了一個很好的支撐點(diǎn)。這個支撐點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)教育信息化與新教育、新課程、新高考的深度融合。
教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，它對開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程發(fā)揮著不可替代的作用。這些，也是新課程新高考的部分目標(biāo)要求。教育信息化中簡便、實(shí)用的操作平臺，可為課程改革的推進(jìn)、教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生的學(xué)習(xí)帶給超多的、個性化的數(shù)據(jù)分析，帶給優(yōu)質(zhì)、多樣的課程資源，科學(xué)、人文的教育教學(xué)模式，及時(shí)、有效的指導(dǎo)服務(wù)。
新技術(shù)、新課程、新高考改革實(shí)質(zhì)上是國家引領(lǐng)的一場教育革命。這就需要教育工作者要有十分的膽略與氣魄，用心投入課程改革的洪流，去實(shí)踐、行動和奮斗。
新技術(shù)、新課程、新高考改革實(shí)質(zhì)上也是教育領(lǐng)域里的一次自我完善。教育工作者要有教育家的理想與情懷，在推進(jìn)新教育的偉大實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的夢想，也實(shí)現(xiàn)自身的鳳凰涅槃。
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