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“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)，是科學(xué)探究一般方法中的重要環(huán)節(jié)，是生物教學(xué)中十分重要的部分。實(shí)驗(yàn)課，不單單是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的技能和方法，其主要目的是讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)探究的意義。實(shí)驗(yàn)課不應(yīng)該局限于做實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施上，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)帶來的科學(xué)探究意義。簡單來說，就是要學(xué)生知道科學(xué)探究的一般方法，還要明確科學(xué)探究方法給科學(xué)帶來的意義。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為教師演示和學(xué)生練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在一定的問題，主要包括以下幾個(gè)方面：1。強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)儀器，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，但在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲取方面較為薄弱，在科學(xué)探究的意義認(rèn)識(shí)方面重視程度不足；2。在實(shí)驗(yàn)課上，教師演示實(shí)驗(yàn)操作的過程就花去一半的課堂時(shí)間，剩下一半時(shí)間只夠?qū)W生做完實(shí)驗(yàn)，如此常常導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用；3。學(xué)生被動(dòng)的接受實(shí)驗(yàn)的原理、方法，缺乏獨(dú)立創(chuàng)新精神。
我校主體共生課堂模式將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過微課、課前任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對(duì)存在的問題進(jìn)行討論教學(xué)。這樣的課堂模式使得簡單知識(shí)課前解決，復(fù)雜的知識(shí)課堂合作學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念。在主體共生課堂教學(xué)模式的推行下，我以《顯微鏡的使用》一節(jié)來簡要敘述主體共生課堂下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：
1。利用微課和課前任務(wù)單讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)：①顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)；②顯微鏡的使用方法；③顯微鏡的成像原理。
2。小組檢查課前學(xué)習(xí)情況，①小組自主利用提問檢查顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)；②小組自主練習(xí)使用顯微鏡，檢查對(duì)顯微鏡使用方法的認(rèn)識(shí)。
3。小組合作使用顯微鏡，解決下列問題：①顯微鏡成像（倒立放大的像）；②低倍鏡和高倍鏡下看到的物像數(shù)量與大小關(guān)系；③大光圈和小光圈、平面鏡和凹面鏡下視野明亮關(guān)系；④視野中物像的移動(dòng)問題。
4。學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)中存在的問題，小組合作討論，教師引導(dǎo)解決問題。
5。歸納顯微鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理和使用方法。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在課前可以有一個(gè)自主把握，一些易理解的概念性的東西已經(jīng)自我消化，節(jié)約了課堂上的時(shí)間。同時(shí)在課堂上對(duì)顯微鏡進(jìn)行實(shí)際操作，主動(dòng)解決顯微鏡使用過程中的細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生更容易記憶碎片化知識(shí)。
“主體共生”課堂，踏踏實(shí)實(shí)為老師和學(xué)生打造了一片共生并長的天地。
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