魚缸里的珊瑚石為什么綠了活動(dòng)反思

　　幼兒與科學(xué)家有一個(gè)共同之處，他們都好奇、好問，不知疲倦地探索周圍的世界。一只蝴蝶、一個(gè)蚱蜢是他們追逐的目標(biāo)；一片花瓣、一縷輕煙也是他們關(guān)注的焦點(diǎn)。教師要敏銳地觀察幼兒的需求和興趣，并準(zhǔn)確地判斷幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平，在幼兒興趣點(diǎn)上生成活動(dòng)，使每個(gè)幼兒都成為探索者。

　　一、情景描述

　　我把從海邊帶回的部分海貝存放在科學(xué)角的魚缸里。孩子們個(gè)個(gè)興奮不已，七嘴八舌地問開了：“老師，這個(gè)是什么呀？”“這個(gè)東西從哪兒來的？”……我借此機(jī)會(huì)向他們講述了貝類珊瑚的一些知識(shí)，他們還意猶未盡地評(píng)論著這個(gè)大，那個(gè)��；這個(gè)更漂亮，那個(gè)不好看。之后的幾天，孩子們還三五成群地圍在魚缸前摸摸這個(gè)，看看那個(gè)。但幾周后，這些魚缸里的“小東西”已不能留住他們的腳步了，只有寥寥幾人偶爾來瞟一下。其中來得最勤的是戴順亮小朋友，他還主動(dòng)承擔(dān)了給魚缸添水的任務(wù)。

　　一天，孩子們各自做著游戲�！袄蠋�，珊瑚變綠了！”戴順亮的聲音很興奮，這聲叫喊引起了全班孩子的注意。他們從四面八方聚攏來，好奇地看著魚缸里的珊瑚石�！斑�，怎么會(huì)變綠了呢？”一直不吭聲的蔡鑫樂不停地眨著眼睛，突然大叫：“哦，我知道了！是底下的綠海螺把它給染綠了，你們看綠海螺的顏色變淺了。”大家順著她手指的方向望去，看到綠海螺正靜靜地躺在珊瑚石下面�！皩�(duì)！是這樣的�！薄霸瓉硎沁@樣呀�！焙⒆觽冋J(rèn)同地點(diǎn)點(diǎn)頭。我將珊瑚石取出魚缸讓大家看個(gè)究竟。眼尖的余佳慧振振有詞地發(fā)表觀點(diǎn)：“珊瑚石的下面為什么沒有綠呢？我想一定不是染綠的。”蔡鑫樂無語。她的好朋友卻有些不服氣，大喊著：“是染綠的！是染綠的！”另一邊則堅(jiān)持喊著：“不是染綠的，不是染綠的�！眱蓚�(gè)“派系”就這樣僵持著，誰也不服輸。

　　看著孩子們激動(dòng)的樣子，我讓他們安靜下來，并說道：“大家不用爭(zhēng)，明天老師再帶幾塊珊瑚石來，到時(shí)我們一起來做個(gè)實(shí)驗(yàn)好不好？”大家異口同聲地說“好！”。然后，我讓孩子們分組討論一下實(shí)驗(yàn)怎么做，才能證明珊瑚石是不是染綠的。又是一場(chǎng)激烈的討論后，實(shí)驗(yàn)方案基本確定下來：將沒綠的珊瑚石單獨(dú)放在一只有水的缸里，觀察它的顏色。達(dá)成一致后，孩子們都靜靜地期待著第二天的到來……

　　第二天，我組建了由戴順亮擔(dān)任組長(zhǎng)的“發(fā)現(xiàn)者科學(xué)小組”，由他們用圖面、符號(hào)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄。由于氣溫較高，缸里的水蒸發(fā)得特別快，他們輪流給珊瑚石加水。一個(gè)月后的一天，“發(fā)現(xiàn)者”傳來聲音：“珊瑚石又長(zhǎng)綠毛毛了！”這個(gè)聲音讓蔡鑫樂和她的朋友們個(gè)個(gè)垂頭喪氣。正當(dāng)我們?cè)诎参窟@幾顆受傷的心靈時(shí)，一個(gè)“小不點(diǎn)”在魚缸前自言自語起來：“不是染綠的，那是為什么？”他用手再次摸了摸那些“綠”。“這些東西到底是什么？”這個(gè)“小不點(diǎn)”是我班的“科學(xué)迷”――沈舟。這兩個(gè)問題不僅困擾著他，也同樣困擾著班里的每一個(gè)孩子。于是，我趁熱打鐵，讓他們回家向爸爸媽媽請(qǐng)教。

　　第三天一早，有一半以上的孩子到園后的第一件事，便是興奮地告訴我：“我爸爸（媽媽）說那是苔蘚（海藻）”“因?yàn)樗�是死的”“媽媽還說別的東西也會(huì)長(zhǎng)‘綠’。”孩子們都沒有偷懶�！袄蠋�，我還是有點(diǎn)不相信。我還想做實(shí)驗(yàn)�！毙鞖g手又癢癢了。他想改變一下實(shí)驗(yàn)對(duì)象，用石頭代替珊瑚石再試一次。一石激起千層浪，教室里又騷動(dòng)起來。他們津津有味地描述著各自的實(shí)驗(yàn)方案，下課了還說個(gè)不停。我鼓勵(lì)他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下去繼續(xù)探究，一有好消息就來告訴老師。

　　在父母的幫助下，他們進(jìn)行了有趣的探索：有的將兩塊石頭分別放在兩個(gè)水質(zhì)不同（一臟、一凈）的缸里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；有的分別將石頭放在死水和流水中；有的將兩口有石頭的水缸放在不同的光線下：一口蒙上黑布，一口用燈照。

　　二、體會(huì)與反思

　　（一）用心呵護(hù)幼兒的好奇心

　　興趣是探索和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、內(nèi)驅(qū)力，它不僅能提高認(rèn)識(shí)活動(dòng)的積極性和效果，還能使認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為快樂的事。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒研究的興奮點(diǎn)――對(duì)“珊瑚是不是染綠的”這一問題爭(zhēng)論不休時(shí)，不回避也不岔開。我清楚地知道這是一個(gè)很好的教育時(shí)機(jī)，便將它納入到科學(xué)教育的序列中。在過程中，我尊重幼兒的需求和想法，利用和實(shí)現(xiàn)其中已有的教育價(jià)值，靈活調(diào)整教育活動(dòng)安排。通過在幼兒興趣和關(guān)注點(diǎn)上的不斷開發(fā)、生成和深化，不斷為幼兒提供機(jī)會(huì)和條件，引導(dǎo)幼兒觀察事物間的關(guān)系，有效促成他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還領(lǐng)悟到：耐心等待和有效的激勵(lì)，是使幼兒自始至終保持強(qiáng)烈的好奇心和探究熱情一大法寶。

　�。ǘ�）努力樹立幼兒的實(shí)踐觀

　　5～7歲的幼兒只能注意一個(gè)特征或一個(gè)變量，他們不能客觀地解釋自然事物和現(xiàn)象及其關(guān)系，看到珊瑚石下面有綠海螺就武斷地說“是染綠的”。直接告訴他們“不是染綠的”，不是明智的做法，因?yàn)椤皟和�的智慧在他的手指尖上”。他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須由他自己通過操作活動(dòng)去完成。為此，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次――由易到難、由表及里、由扶到放的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，問題讓幼兒發(fā)現(xiàn)，方案讓幼兒設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)讓幼兒操作，結(jié)論讓幼兒得出。這不僅使得幼兒腦子里的答案更清晰，用實(shí)踐操作來檢驗(yàn)的觀念也將影響著他們幼小的心靈。

　�。ㄈ�）重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)

　　以“魚缸里的珊瑚石為什么綠了”為題的科學(xué)探究過程是一個(gè)引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程。整個(gè)過程摒棄了以知識(shí)技能為中心的舊模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐钥茖W(xué)素養(yǎng)為中心的新模式。這個(gè)過程是一個(gè)實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。在活動(dòng)中，我不但重視幼兒科學(xué)精神的喚起，也關(guān)注科學(xué)態(tài)度的形成；不僅引領(lǐng)科學(xué)方法的習(xí)得，還側(cè)重科學(xué)能力（觀察、推理和預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)并記錄、解釋與交流）的培養(yǎng)。幼兒從中獲得了珊瑚石和綠海螺、水、光等因素間的關(guān)系。教師著眼于幼兒樂學(xué)、會(huì)學(xué)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育價(jià)值，將為幼兒的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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