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科學課程《解釋》教后反思
本課和《建立模型》屬于科學探究技能學習與訓練內(nèi)容，為了上好這一課，我對教學內(nèi)容做了微調(diào)。
在課的開始創(chuàng)設(shè)了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師表演的一個情節(jié)，你們看到了什么？等學生交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？
這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際出發(fā)，以一個小品表演作切入，展示現(xiàn)實生活中學生所熟悉的情節(jié)，隨后讓學生對小品進行發(fā)散性的釋義，學生圍繞著看到的一個現(xiàn)象進行不同角度的猜測和闡述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區(qū)別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，學生的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)。
接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓學生的觀察和思維有了一定的次序性，學生能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯(lián)系，學生觀察到的和想象到的內(nèi)容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關(guān)系的說明打下了伏筆。
而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關(guān)系這個環(huán)節(jié)，我則把重點放在指導學生通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓學生更加清晰地認識到事實與解釋之間的關(guān)系。
當然，在教學中必須充分尊重學生的個性差異，讓學生充分進行交流，并進行適當?shù)囊龑�，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉學生的科學能力、科學志趣以及實事求是的科學態(tài)度，從而使學生的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。
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