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《鳥的樂園》的聽課反思
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，作為一名低年級(jí)的老師，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用更多的漢字，并非是一件容易的事情。低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了我們教師教學(xué)方法必須是多樣的、新奇的、有趣的，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生都能夠積極踴躍的參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。
從識(shí)字教學(xué)的類型來看，有情境識(shí)字、隨文識(shí)字、韻文識(shí)字、字理識(shí)字、詞串識(shí)字、字族識(shí)字等等。每一種識(shí)字教學(xué)的類型，在教材的把握和教學(xué)的設(shè)計(jì)上都應(yīng)該各不相同。比如，情境識(shí)字課就應(yīng)該從情境入手，組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
今天，在我區(qū)的新教師引路課中，有這樣一節(jié)情境識(shí)字課《鳥的樂園》給我留下了很深的印象。這一課是長(zhǎng)春版教材第二冊(cè)中的一篇情境識(shí)字課文，課文由11種鳥類生活的情境圖組成，展現(xiàn)了各種不同的鳥，在大自然中自由自在快樂生活的情景。就這節(jié)課而言，我覺得有幾個(gè)方面是值得肯定的：
1、識(shí)字與情境相結(jié)合。
情境識(shí)字課從情境入手，這一點(diǎn)老師把握得很準(zhǔn)確，在初識(shí)漢字的時(shí)候，老師讓學(xué)生邊讀邊想一想，你最喜歡鳥的樂園里的哪種鳥，為什么？學(xué)生一邊借助拼音認(rèn)讀鳥的名字，一邊看圖認(rèn)識(shí)鳥，使情境和識(shí)字、認(rèn)識(shí)鳥類聯(lián)系在一起。緊接著在匯報(bào)的時(shí)候，老師也是圍繞“你最喜歡鳥的樂園里的哪種鳥？”這個(gè)問題貫穿整個(gè)識(shí)字過程，學(xué)生匯報(bào)到哪里，老師就指導(dǎo)到哪里，這樣的匯報(bào)形式就避免了教師牽著學(xué)生走，而是教師跟著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做輔導(dǎo)。
2、多種識(shí)字方法相結(jié)合。
今天的這節(jié)課體現(xiàn)了許多識(shí)字方法，例如：加一加、減一減、換偏旁、數(shù)筆畫等等，這些識(shí)字方法都是在學(xué)生的匯報(bào)中體現(xiàn)出來的，這一點(diǎn)讓聽課的老師們感到非常驚訝，這些一年級(jí)下學(xué)期的小朋友，能用這么多的識(shí)字方法來記字，確實(shí)很了不起，這也足以體現(xiàn)出老師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)識(shí)字方法的關(guān)注。我個(gè)人認(rèn)為識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該以識(shí)了多少個(gè)漢字為唯一的教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由知識(shí)到方法，由方法到技能，由技能到習(xí)慣的跨越，我們要利用學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在熟練運(yùn)用方法的基礎(chǔ)之上形成學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是我們教學(xué)的根本目標(biāo)。都說過程比結(jié)果重要，從學(xué)生終身學(xué)習(xí)的角度來看是有一定的道理的。
3、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合。
這節(jié)情境識(shí)字課除了要完成識(shí)字的任務(wù)，還要認(rèn)識(shí)11種鳥。今天的上課教師把這兩個(gè)目標(biāo)很好的結(jié)合起來，在學(xué)生匯報(bào)自己喜歡什么鳥的時(shí)候，老師就會(huì)抓住“為什么喜歡”這個(gè)問題，通過學(xué)生自己匯報(bào)和教師講述兩種方式，讓學(xué)生來了解這種鳥。有意思的是，今天的課堂上孩子們都是喜歡那些可愛、漂亮的鳥，可唯獨(dú)烏鴉沒有孩子喜歡，這時(shí)候老師主動(dòng)提出要向同學(xué)們匯報(bào)她所喜歡的鳥，然后又向同學(xué)們講述了《烏鴉反哺》的故事，學(xué)生聽得津津有味，還有的學(xué)生受了老師的啟發(fā)，馬上表?yè)P(yáng)烏鴉很聰明，因?yàn)樗氲搅嗽?jīng)學(xué)過的文章《烏鴉喝水》，小烏鴉通過動(dòng)腦筋喝到水，他多聰明��！《烏鴉反哺》這個(gè)小故事的引入轉(zhuǎn)變了烏鴉在學(xué)生心目中的形象，讓學(xué)生感受到世界上所有的事物都有美好的一面。
4、識(shí)字與寫字相結(jié)合。
修訂后的課標(biāo)對(duì)寫字給予了足夠的重視，在寫字要求里，從第一學(xué)段到第三學(xué)段都明確提出一個(gè)詞，那就是“規(guī)范”，怎樣寫好規(guī)范的漢字？怎樣指導(dǎo)學(xué)生把漢字寫得漂亮？教材中要求會(huì)寫的漢字?jǐn)?shù)量并不少，課時(shí)量有限，學(xué)生的學(xué)情各有不同，怎么指導(dǎo)才能提高寫字指導(dǎo)的效率，今天上課的教師做法就很好。這節(jié)課要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的漢字有一個(gè)特點(diǎn)就是它們多數(shù)都帶有“鳥”字旁，而這個(gè)“鳥”字旁在左與在右的寫法是不相同的，于是，老師就從觀察漢字入手，先出示“鴿”與“鴕”字，比較“鳥”字旁在左與在右的筆畫變化和寬窄變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書寫的規(guī)律，體現(xiàn)了“指導(dǎo)一個(gè)字解決一類字”的教學(xué)理念，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也更容易在他們的頭腦中留下深刻的印象。
當(dāng)然，世界上所有的事物都做不到完美的存在，語(yǔ)文課也是一樣的。今天的語(yǔ)文課上，老師要注意語(yǔ)文教學(xué)的“度”的問題，低年段的孩子，特別是一年級(jí)的孩子，我想老師給他的一定要是最直觀、最淺顯的，伸伸手就能夠得著的東西，而不能把太難、太抽象的東西引進(jìn)課堂，這節(jié)課中的“鴕鳥政策”的介紹就離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，是不需要介紹的內(nèi)容，還有“語(yǔ)言要有邏輯性”也是過高的要求，。許作為老師，她的心里是想讓學(xué)生了解得更多，進(jìn)步得更快，但是急于求成對(duì)于學(xué)習(xí)來說，尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來說還是千萬(wàn)使不得的。
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