《百分?jǐn)?shù)》聽課反思
xx月23日，“有效復(fù)習(xí)”活動在榆次安寧小學(xué)進(jìn)行，上午聽了六年級的一節(jié)《百分?jǐn)?shù)》的復(fù)習(xí)課。有個學(xué)生整理知識關(guān)系圖的環(huán)節(jié)值得我們?nèi)シ此迹?/p>
一、學(xué)生整理的知識樹狀圖如何處理？課前教師安排了學(xué)生的整理，學(xué)生整理的非常細(xì)致（可以看空間中學(xué)生對知識梳理的知識樹狀圖），也非常的全面，可以說能整理出來，就對本章的知識有了一個系統(tǒng)的了解。但是我發(fā)現(xiàn)這樣的整理之后，課堂教師的處理有問題，教師安排了五分鐘的小組交流。課中間，我問了一下我身邊的幾位學(xué)生你們準(zhǔn)備這個樹狀圖用了多長時間，少的用了1個小時，多的用了兩個小時，那么我們學(xué)生前一天晚上花那么多整理出的，教師讓孩子交流5分鐘，這樣的處理是不是也太草率了。我們整理出這么復(fù)雜的知識關(guān)系圖，學(xué)生理清楚了什么？缺失的是什么？我們?nèi)绾翁幚�？我覺得值得大家好好去反思。
二、學(xué)生整理樹狀圖的漏洞。我們仔細(xì)地觀察就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所有的樹狀圖，都有一個共同的問題，就是學(xué)生只總結(jié)出來知識之間的顯性部分，對于隱性的知識，幾乎很少有學(xué)生提出來，也就是說，我們的大部分學(xué)生給知識搬家了，把書上的知識搬到了紙上，原來在幾頁的知識，全部到了一頁了。那么，知識是有各種各樣的邏輯關(guān)系，小學(xué)生本身很多時候就僅僅知道的是表象的東西，總結(jié)出來的方法也大部分是解題方法，對于數(shù)學(xué)思想下的數(shù)學(xué)策略和數(shù)學(xué)方法幾乎很少能涉及到，我們教師應(yīng)該直接點(diǎn)出同學(xué)們共性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在自己樹狀圖的基礎(chǔ)上引出深層次的思考，即不同內(nèi)容之間的橫向的關(guān)系，讓樹狀圖變成一個網(wǎng)狀圖，這樣才能引起學(xué)生更深層次的思考。
三、課標(biāo)中由解決問題到問題解決對樹狀圖的沖擊。新修訂的數(shù)學(xué)課標(biāo)中把解決問題改成了問題解決，我們要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在樹狀圖中羅列了他們見過的各種題型，可是題是做不完的，這樣的方法不是最簡潔的方法，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，可以提出哪些問題？有幾類的問題，這樣孩子們就可以再梳理知識的同時，對于知識的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)靈活自如。
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