變來(lái)變?nèi)サ乃�教學(xué)反思

　　我市水資源豐富，溝渠密如蜘蛛網(wǎng)。水對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是一種司空見(jiàn)慣的物質(zhì)，而且在學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段，他們都不同程度地接觸到有關(guān)水的探索活動(dòng)，因此，這節(jié)課我本著來(lái)源于生活又高于生活的原則，將指導(dǎo)的重點(diǎn)放在提高兒童的探索興趣，和進(jìn)行科學(xué)思維、科學(xué)方法的提升上。

　　（1）通過(guò)設(shè)置懸念抓住了學(xué)生的好奇心。“猜猜老師給大家?guī)��?lái)的朋友是誰(shuí)？”“誰(shuí)知道水有什么特點(diǎn)？”等簡(jiǎn)短的話語(yǔ)卻能迅速地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)快速聯(lián)想，尋找答案。此時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)決不只局限于書本中，而是與人們的生活緊密聯(lián)系在一起的。在聽與想的過(guò)程中不但吸引了學(xué)生的興趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)。

　�。�2）實(shí)驗(yàn)激趣。本次活動(dòng)教師安排了大量的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，無(wú)論通過(guò)“聞一聞、嘗一嘗、聽一聽……”從實(shí)驗(yàn)中了解水的特性，還是通過(guò)做“水的蒸發(fā)、凝結(jié)”實(shí)驗(yàn)，了解水的三態(tài)變化，既直觀形象，又教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)觀察，開動(dòng)腦筋，大大滿足了他們的成就感，使他們興致盎然。例如“水的特點(diǎn)”的探索，老師帶來(lái)不同的“水”，讓學(xué)生通過(guò)看、聞、嘗，來(lái)了解水的特點(diǎn)。使學(xué)生對(duì)水的了解既直觀形象，又透徹明白。

　　（3）提供豐富的感性材料激趣。如學(xué)生們很少看見(jiàn)下雪，對(duì)水的這一固態(tài)形式幾乎沒(méi)有了解，教師就給他們播放下雪的課件，看著紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的雪花，同學(xué)們都驚嘆不已。

　　（４）學(xué)生們對(duì)水的三態(tài)變化多少有一些了解，但這種認(rèn)識(shí)比較模糊和粗糙，不夠精確和系統(tǒng)。另外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)有關(guān)水的科學(xué)現(xiàn)象有探索的興趣，卻缺乏科學(xué)的探究方法和細(xì)致觀察的品質(zhì)。針這一情況，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和認(rèn)識(shí)上的提升。探索之前有方法的指導(dǎo)，探索之中重視對(duì)學(xué)生的幫助，并根據(jù)學(xué)生的具體情況提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的建議，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，討論實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，并嘗試得出自己的結(jié)論，從而突破難點(diǎn)。 如：在學(xué)生觀察了黑板上用濕抹布寫的“水”字消失的現(xiàn)象并結(jié)合生活實(shí)踐得出“水跑到空氣中不見(jiàn)了”的結(jié)論時(shí)，教師就給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的概念“水變成水蒸氣飛散到空氣中了，水蒸氣是看不見(jiàn)摸不著的。”從感性到理性，從而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

　　這節(jié)課也有很多不足之處，如只是根據(jù)教材的活動(dòng)建議給學(xué)生設(shè)定框框，沒(méi)有把學(xué)生引向更廣闊的天地，因而學(xué)生在活動(dòng)中的主體性體現(xiàn)得不是很充分，學(xué)生不是“我要探索”，而是老師“叫我探索”。

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