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其他簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)反思
1、我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)結(jié)合杠桿的知識(shí)引入新課，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，為"滑輪是杠桿的變形"做了鋪墊。再讓學(xué)生自己認(rèn)真看漫畫(huà)，看誰(shuí)能用精彩的語(yǔ)言來(lái)描述漫畫(huà)向我們所展示的豐富內(nèi)容，學(xué)生的興趣也高，但很少學(xué)生積極主動(dòng)地展示自己，不少學(xué)生不理解漫畫(huà)的含義，沒(méi)收到良好的效果。我們認(rèn)為除了學(xué)生不理解外，問(wèn)題還在于以前老師包辦代替多，學(xué)生真正需要自己動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)少，很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)自己的各種能力，在平時(shí)練習(xí)和考試中學(xué)生暴露出的問(wèn)題：不能很好的用物理的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析與實(shí)際相聯(lián)系的具體問(wèn)題，反映出語(yǔ)言不規(guī)范，說(shuō)了好多，但抓不住主要問(wèn)題，實(shí)際上都和老師課堂上“好心好意”的包辦代替有著不可分的關(guān)系。同科組的老師都認(rèn)為，如果我們?cè)谏险n時(shí)多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，我們學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力會(huì)得到較大提高。
2、區(qū)分定滑輪和動(dòng)滑輪時(shí)，由教師直接演示，讓學(xué)生觀察兩種情況下滑輪工作時(shí)有什么不同，學(xué)生觀察思考后做出回答，教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)然后板書(shū)定滑輪和動(dòng)滑輪的定義。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生也能明白，但他們更想自己試一試�？平M討論認(rèn)為可以用一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引出知識(shí)：如何用一根線和一個(gè)滑輪把一個(gè)重物抬高？學(xué)生肯定會(huì)躍躍欲試，盡管學(xué)生繞錯(cuò)了，教師還是要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成手腦并用的習(xí)慣。這樣下去，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師僅僅做出指導(dǎo)點(diǎn)撥的作用，既省勁又高效。
3、為了讓學(xué)生更確切的理解定滑輪、動(dòng)滑輪及滑輪組的作用，單靠教師在課堂演示，學(xué)生很難體會(huì)到這一作用。因此我們安排學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有目的親自動(dòng)手操作，通過(guò)讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學(xué)生自己總結(jié)出滑輪的特點(diǎn)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和勇于探索精神，雖然用的時(shí)間多了，但比以前主要由教師演示效果要好些。
4、滑輪組的省力分析和繞法是本課的難點(diǎn)之一，為了達(dá)到突破的目的，在得出動(dòng)滑輪省力一半結(jié)論之后，不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生分析提起重物及動(dòng)滑輪的繩子段數(shù)，這為分析滑輪組的繩子段數(shù)做了鋪墊。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組裝由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組，分析得出由兩段繩子承擔(dān)物重及滑輪重，得出F=1/2G。此時(shí)我便抓住這一有利時(shí)機(jī)追問(wèn)："如果有3段繩子承擔(dān)滑輪及物重呢 4段呢 ……n段呢 "學(xué)生很自然得出拉力F=1/n G。雖然在繞線時(shí)我們幫助學(xué)生總結(jié)了一個(gè)口訣“偶定奇動(dòng)”，但我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生利用實(shí)物動(dòng)手繞時(shí)效果較好，但在練習(xí)時(shí)仍有不少學(xué)生繞線不規(guī)范、繞錯(cuò)，甚至用線將滑輪的兩個(gè)鉤直接套在一起。這還是與學(xué)生實(shí)際操作少有關(guān)，為此，在復(fù)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們還給了一些時(shí)間讓學(xué)生再親自動(dòng)手，再畫(huà)圖讓學(xué)生練習(xí)，效果好了很多，在后面的小測(cè)中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤少了很多。
5、定、動(dòng)滑輪的作用，我們組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究得出，這種直接經(jīng)歷探究過(guò)程固然重要，但學(xué)生需要的是更為理性的思考：為什么會(huì)有這樣的作用呢？盡管課本中沒(méi)分析兩種滑輪的實(shí)質(zhì)，但我們?cè)诮虒W(xué)中聯(lián)系畫(huà)杠桿的力臂及杠桿平衡條件，通過(guò)做圖，從理論上分析滑輪的實(shí)質(zhì)，學(xué)生突然明白了：原來(lái)是這樣。盡管有些學(xué)生不理解，但這對(duì)學(xué)生分析兩種滑輪的省力和省距離情況奠定了很好的基礎(chǔ)。
6、在第一個(gè)班教學(xué)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生探究定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)時(shí)容易顧此失彼，光顧看鉤碼移動(dòng)或光看彈簧測(cè)力計(jì)移動(dòng)。后來(lái)我們討論后認(rèn)為：讓兩個(gè)學(xué)生一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且告訴學(xué)生讓鉤碼從整刻度線時(shí)開(kāi)始拉動(dòng)，在后面班級(jí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：這樣記錄方便、準(zhǔn)確，縮短了實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間。學(xué)生能通過(guò)自己的探究認(rèn)識(shí)了滑輪，理解了它們的工作特點(diǎn)。
7、課后的困惑。上課后，我們一直在思考：在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤？ 就拿本節(jié)課為例，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，親自經(jīng)歷探究過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深了對(duì)滑輪作用的理解，但初三教學(xué)時(shí)間很緊，實(shí)驗(yàn)探究占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂出現(xiàn)前緊后更緊的局面，影響了教學(xué)任務(wù)的完成，使教學(xué)效果不佳。新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣相一致時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充滿活力，這樣必然與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探索！
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