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產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移教學(xué)反思
在較為順利地完成該堂公開(kāi)課教學(xué)后，本人對(duì)課堂進(jìn)行了如下反思：
一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思。本節(jié)學(xué)習(xí)的《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》，是區(qū)域聯(lián)系的一種具體形式，對(duì)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展具有顯著意義。該節(jié)內(nèi)容充分體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)貼近生活，取材于生活且服務(wù)于生活的功能。在施教中，無(wú)論是導(dǎo)入素材還是案例導(dǎo)學(xué)材料都切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范疇，能較順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考或總結(jié)。探究合作活動(dòng)作為本堂課的核心，活動(dòng)主題和思考題具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，從簡(jiǎn)單到系統(tǒng)，從原理到實(shí)際，起到了逐步啟發(fā)學(xué)生，深入思考的效果。
二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。新課標(biāo)對(duì)高中地理課程的要求中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主”“合作”“探究”學(xué)習(xí)�；谶@樣的理念，本節(jié)課設(shè)計(jì)為由“案例導(dǎo)學(xué)”“要點(diǎn)歸納”“探究合作”相串聯(lián)，在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，大膽質(zhì)疑，積極合作，深入探究。在活動(dòng)的過(guò)程中，探究對(duì)象的范圍由個(gè)別到普遍，學(xué)生的思維由淺顯到深刻，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和發(fā)散性思維。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)較順利完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素進(jìn)行了逐一重點(diǎn)探究，同時(shí)，通過(guò)角色扮演，小組互評(píng)等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)情緒也十分愉快。
由于是大班教學(xué)，授課對(duì)象較多，開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，既要進(jìn)行分組討論，又不能只停留在形式上，所以分組較多，形成了六大組。同時(shí)為了打破分排座位較難交流的限制，要求所有同學(xué)都積極參與組內(nèi)探究，我建議各組同學(xué)站起來(lái)討論，并且可在適當(dāng)范圍內(nèi)下位以達(dá)到高效合作。又考慮到組與組之間可能存在層次的差異，所以我鼓勵(lì)完成本小組學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，可以繼續(xù)探究其他小組的議題。
小組自評(píng)和互評(píng)事實(shí)上就是學(xué)生在探究后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和系統(tǒng)歸納的過(guò)程。由學(xué)生來(lái)分析，來(lái)評(píng)價(jià)，不僅可反饋其對(duì)知識(shí)的掌握狀況，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生多角度，全方位思考問(wèn)題的習(xí)慣，而這在連續(xù)的探究活動(dòng)中新的學(xué)習(xí)情境里可以馬上實(shí)現(xiàn)。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得非常有意義。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程較緊湊而有序，較充分體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的新課標(biāo)理念，把課堂交給學(xué)生，達(dá)到無(wú)預(yù)設(shè)過(guò)程，卻實(shí)現(xiàn)有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、教學(xué)效果的反思�？傮w而言，課堂進(jìn)行較為高效。學(xué)生課后反饋到，他們不僅深刻理解了影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，而且認(rèn)為還掌握了分析類似問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。更為重要的是，他們感受到了地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，和與他人合作的快樂(lè)；同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到了探究合作的學(xué)習(xí)精神的重要性超過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)本身。
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