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2020網(wǎng)課教學反思
2020年初，新年的爆竹聲還未響起，一場沒有硝煙的疫情戰(zhàn)役突然打響，全國人民的心揪在了一起，關(guān)注疫情成為身邊每一個人最重要的事情。接下來小編為您帶來了2020網(wǎng)課教學反思，歡迎閱讀！
2020網(wǎng)課教學反思1
線上課堂已經(jīng)實施3個星期了，從開始的各種不適應到現(xiàn)在的漸入佳境，相信我們每個人都有自己的想法，怎樣讓孩子們在有限的線上學習時間中獲取更多的知識和能力，我是我們老師在備課時需要考慮的內(nèi)容。
首先，從教材出發(fā)，根據(jù)目前孩子們的居家現(xiàn)狀，我們要改變傳統(tǒng)的教育教學方法，選擇適合學生居家學習的內(nèi)容，選擇好內(nèi)容后，思考以怎樣的形式就本節(jié)課內(nèi)容給予方法指導，而不是講授知識，傳統(tǒng)的課堂中，師生互動，老師能夠及時了解學生的學情，課堂中的生成性內(nèi)容老師能夠及時給予指導，線上授課老師在電腦的這端，學生們在電腦的另一端，老師是對著電腦屏幕授課，無法及時監(jiān)測到學生的學習情況，因此，純粹的講知識性的內(nèi)容是不能滿足不同層次同學的需要。所以，課堂上給予學生學習方法的指導是很重要的。
以科學學習為例，科學探究過程中的8個目標：提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達交流、反思評價。老師在課堂中要講清楚提出的問題中什么樣的問題是好問題，即科學問題，如果我們想要對問題進行研究還要從科學問題中篩選出適合我們研究的科學問題，對于學生來時適合研究的問題就是同學們可以利用手邊的材料進行探究的問題。有了這樣的.方法指導，學生就可以提出科學問題并能篩選出適合自己研究的問題。
其次，根據(jù)學生學情，還要花心思挖掘教材背后的內(nèi)容，搜集整合資源，以多樣形式進行課堂學習，提高學生的學習興趣。
最后，我們要通過各種方式檢測學生的學情，以便我們可以更好的進行課堂教學。
線上課堂還在持續(xù)中，我們親愛的各位老師同樣沒有停下思考的腳步，加油！
2020網(wǎng)課教學反思2
今年由于新型肺炎的疫情，我們不能開學，所有的人只能在家里呆著，對于一線教師的我來說，這個寒假又被動地學會了一項新技能——網(wǎng)絡直播。雖然已經(jīng)有二十多年的授課經(jīng)驗，但是在直播中上日常課，還是第一次。我們這個直播不同于電視臺的那種直播，作為一線教師的我們直播是為了學生。今天就結(jié)合從試課，到正式開播這幾周以來關(guān)于網(wǎng)絡直播課的一些心得和收獲，整理了一下幾點，分享給大家。
首先是網(wǎng)絡平臺，由于時間緊，很多網(wǎng)絡平臺沒有做好準備工作，2月10號上午的直播陷入了崩潰狀態(tài)，平臺卡頓甚至打不開，直接影響了教學效果。家長們打電話咨詢，我們也是一籌莫展，沒有辦法。
網(wǎng)絡直播課剛開始的時候，不會操作，我們學校要求的是錄5分鐘的多個視頻，本著不提前開始，不拖堂的原則，5分鐘能做什么，怎么做，就顯得很關(guān)鍵。這就要求直播課的效率一定要高，這里講的效率并不是我們?nèi)粘５?0分鐘內(nèi)完成的任務多，而是在短時間內(nèi)要高質(zhì)量地完成教學任務，哪怕這一節(jié)課只完成一個任務，那也一定得充分，徹底。網(wǎng)絡課卻大相同，即使給足四十分鐘，可能一個目標也會完成的有些不盡如人意。
作為低年級的老師，對于一年級孩子的教學，在直播課上就體現(xiàn)出來了。對于低年級孩子來說網(wǎng)絡授課的局限性，沒有因為人員的集中而形成一個心理場，缺少面對面除了聲音之外的肢體、眼神、心靈上的交流，造成無論是學生還是老師都缺少一個在這個場中的.需要意會就能解決的問題，從而更像是在走目標的流程，互動性比平時的課堂要差很多，再加上一些個體不適的因素，網(wǎng)絡直播課堂的時效性就大打折扣。所以我們的網(wǎng)絡直播的目標一定要精而少。
之前上課的時候我們是提前一天就把第二天要學習的課文進行預習，但現(xiàn)在不行，只能讓家長督促孩子課前的預習。預習是為了更高效的上課，這和日常的預習沒有太大差別，唯一要注意的是，可以把原本日常課在課堂上需要學生獨立完成的部分任務提前布置讓學生自主完成，這樣就節(jié)省了網(wǎng)絡直播課的時間，從而提高了效率，因為網(wǎng)絡課不可能給學生大塊的沉默的時間去思考，所以這塊時間里的任務需要提前完成，而預習任務就需要明確，有指向性，當然，也要少而精。
剛開始的直播課的學生互動學習興趣不高，問問題的時候，學生對于直播不太熟悉，你問的時候根本沒有人回答你，后來想了很多辦法，進行一個一個實驗，決定將學生們分組，每個組剛好九個人，把任務布置到具體的小組，讓學生提前的準備，不至于現(xiàn)場點到的學生沒有心理準備出現(xiàn)空場的現(xiàn)象，而耽誤了時間。
再后來又發(fā)現(xiàn)了一個更好的可以和孩子們互動交流的辦法——————視頻會議，特別是講評課的時候，通過視頻會議可以直接看到孩子的樣子，提問題，馬上就能看到孩子會不會，孩子們都愿意積極回答問題，課堂氣氛非常好，就像在教室里上課一樣，又能真正的學習到當天的學習內(nèi)容。
直播課上的即時評價和表揚與日常課也有不同的。日常課的課堂的表揚，學生當時就能感受到。而網(wǎng)絡授課沒有實體對象，這就要求表揚一定要有依據(jù)，而這個依據(jù)就是學生的回答，回答得好了就表揚，不回答了就沒有辦法表揚了，這樣學生才會在網(wǎng)絡課堂中清楚地明白自己的優(yōu)點和不足。為了更好的讓孩子感受到自己的價值，我們就在每天下午三點進行視頻會議，進行直播，爭取讓每一個孩子都能發(fā)言。
網(wǎng)絡直播可以讓孩子們獲得更多的資源，但也要求學生具備很強的自制力。對于一年級的孩子來說，自制力相對較差，需要家長的陪伴和督促，但是由于家庭的原因，有一部分家長已經(jīng)復工，那么怎么監(jiān)督孩子呢？直播課有了相對應的體育，音樂，美術(shù)課，這樣就孩子不僅能學習，還能學的其他的知識。
學習完了就要有檢查，那么怎么對孩子進行檢查呢？我們根據(jù)一年級孩子的特點，采用了家長和網(wǎng)絡相聯(lián)系的方式，家長先檢查，然后把作業(yè)上傳到優(yōu)教信使里面，我們在逐個檢查。
對于一年級的小學生來說網(wǎng)絡直播帶來的隱患實在是太多，特別是視力：長時間的視頻學習，嚴重影響孩子的視力和身體健康，而我們也早就成了“手機族”，每天六點半起床，眼睛就要盯著手機到晚上，但是為了孩子，為了自己選擇的職業(yè)，只能繼續(xù)努力！
這種網(wǎng)絡直播的學習方式，也就是現(xiàn)在特殊情況下的彌補措施而已，不能當成主要教學工作，希望疫情趕緊過去，讓我們能夠早日返回校園。
2020網(wǎng)課教學反思3
在學校延遲開學，教師“離校不離教“，學生“停課不停學”的非常時期，在線教學成為主要教學方式全面實施，確實猝不及防，但又勢不可擋。面對全員參與的大規(guī)模在線教學實踐，教師和學生們在措手不及的忙亂和準備不足的焦慮中，既“不適應”，又“不滿意”。這種“糟糕”感覺的吐槽，曾一度霸屏，好在有官方解讀和專業(yè)指導的及時介入，使得在線教學的實踐和感受迅速得到改善。但是，和教育行業(yè)的所有改變一樣，在線教學的改善過程也不會是一蹴而就，其中涉及諸多隱性因素的融合與協(xié)調(diào)，可能還任重道遠。
客觀地講，是這次疫情提供了大規(guī)模在線教學實踐的契機，也只是應對這次疫情才開展了大面積的在線教學。俗話說，兩弊相衡取其輕，兩利相權(quán)取其重。個別炮轟當前在線教學種種不是者，完全沒有必要，因為在線教學本身并沒有錯。我們應該堅定地承認，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及性推廣，在線教學無論是作為一種課程形態(tài)（如慕課），還是作為一個教學環(huán)節(jié)（如翻轉(zhuǎn)課堂），正快速“飛入尋常百姓家”，使得學校教育實踐的方式和能力整體得以改進，成為推動整個教育變革的重要力量，已經(jīng)是毋容置疑事實。
理性面對當前的在線教學，我們需要站在學生的立場上，梳理問題癥結(jié)，明確優(yōu)先對策。那么，學生究竟需要怎樣的在線教學呢？這個問題不會有確切答案，也不應有確切答案。但是，所有問題都應該有確切思路，都必然有確切要點。為此，我們需要明晰三個問題：第一，在線教學的內(nèi)涵核心是什么？第二，在線教學的本質(zhì)特征是什么？第三，在線教學的關(guān)鍵抓手是什么？
在線教學可通俗解釋為“在線式教學”。那么，在線教學的內(nèi)涵核心是“教學”，而非“在線”。因此，我們探討“學生需要怎樣的在線教學”問題，首先要回到“教學”的原點上，而不是對“在線”的糾結(jié)。概括地講就是，用“教學”的固有本義來審視當前的在線教學，以觀其是否偏離“教學”的本真追求；用“教學”的價值理念來省察當前在線教學，以觀其是否偏離“教學”的價值軌道。為此，可以參照我們熟知的教育教學“警言”，來反思我們當前的在線教學：“教育的目的是激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展，是讓人成為人，而不是把人變成工具”，“真正的教學是教人，而不是教書，是用學科教人”……
當然，當前大規(guī)模開展的在線教學實踐，有其特殊的背景和使命，有能求全責備。疫情期間，大規(guī)模開展在線教學實踐，是為支持學生“停課不停學”，更是為服務學生“停課不停學”。換個角度講就是，在線教學并不完全等同于“停課不停學”，在線教學只是“停課不停學”的一種途徑和方式，在線教學并不能完全達成“停課不停學”的初心和使命，因為“停課不停學”的“學”，是廣義的“學”，凡是能讓學生獲得知識、信息、經(jīng)驗、感受的載體和渠道，都可以是學習的資源，只要有助于學生成長進步的內(nèi)容和方式都是可以的。
既然當前的`在線教學是作為一種教學方式，那么確認在線教學的本質(zhì)特征所需關(guān)注的角度，依然是“教學”，而非“在線”。我們知道，要認識一種教學方式的本質(zhì)特征（規(guī)律），必須從教和學的行為的關(guān)系來認識。在線教學與以人際直接互動為主要形式的面授教學相比，與能夠直接、實時、連續(xù)互動的課堂教學相比，本質(zhì)的區(qū)別就是教的行為與學的行為在時空上是分離的，是基于媒介的教學實踐。學生在線學習的環(huán)境、習慣與方式與線下學習大不一樣，我們經(jīng)�？吹綄W生都在線上，但他們是否都在學習，是一個大大的問號。因此，在線教學的作用發(fā)揮是條件的，尤其是居家在線學習，教師、家長、學生三者一旦其中一方缺失，在線教學的質(zhì)量就失去保障。
在線教學的關(guān)鍵抓手，是如何在教和學時空分離的情況下，能夠像課堂教學那樣實現(xiàn)教對學的促進作用�；蛘哒f，決定在線教學質(zhì)量好壞的關(guān)鍵，主要不是“在線”呈現(xiàn)是否清楚，而是在于教的行為是否有效地促進學的行為，在于教的行為和學的行為相互作用的程度和成效。教學本身就是教和學的雙邊互動活動，而且“學主教從”，沒有“學”的真實發(fā)生，也就無所謂“教”的存在。忽略了學生是否“在學習”、是否“真學習”，我們千辛萬苦的在線教學，就很容易出現(xiàn)高投入、低回報，高期望、低實效的尷尬局面。
明確在線教學的關(guān)鍵抓手是“促學”，在線教學方案設計就浮出水面。顯而易見，能否促進學生學習真實發(fā)生，是評判在線教學方案優(yōu)劣的核心標準。評估學生學習是否真實發(fā)生，一是看是否經(jīng)歷了真實的學習過程，二是看能否表現(xiàn)出真實的學習成果。如此說來，在線教學方案設計的思路，一是設計促進學生學習真實發(fā)生的基本環(huán)節(jié)、任務問題、流程步驟、學法指導、互動方式等，二是要設計促使學生學習真實發(fā)生的評價任務、評價方法、評價標準、評價反饋、學習反思等。指向?qū)W生學習的在線教學方案設計，是促進學生學習的在線教學實踐的基礎和關(guān)鍵。
舉個例子，學生聽直播課之前是否需要預學教材？怎樣促成學生有目標、有過程、有思考、有探究、有整理、有提問的預學？學生預學教材的完整方案怎樣呈現(xiàn)、何時發(fā)送、如何反饋？學生線下預學教材之后的線上教學重點要教什么？為此在線教學時要設計怎樣的學習活動更有助于學生深度互動？教師直播在線教學課堂中要精講哪些核心知識以助力學生深度學習？教師主持在線教學互動中要預設哪些關(guān)鍵問題以啟發(fā)學生深度思考？在線教學過程中要引導學生重點反思學習的哪些內(nèi)容？在線教學之后學生需要跟進完成哪些任務？在線教學全程如何實現(xiàn)學生學習成果的反饋呈現(xiàn)、交流研討、表彰激勵的功能和效果？
總之，當前在線教學問題歸根都是導學、促學、助學的問題，每個問題都是一個系統(tǒng)，核心是學生的自主學習和自我管理的素養(yǎng)，因為只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。如何開展在一線教育？近期網(wǎng)上有很多文章、講座和視頻報告，內(nèi)容非常全面，很值得探究，也很有借鑒價值。學生究竟需要怎樣的在線教學？絕不是我所能回答得了的問題，只能結(jié)合自己的心得體會簡單談談。歸結(jié)為一句話就是，學生需要能夠幫助其真正學會的在線教學。
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