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我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀1
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持情感體驗(yàn)去把握教材，在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題，將課文內(nèi)容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)周曄在追悼會(huì)上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測(cè)”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的`設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應(yīng)，讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的�！熬戎�(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(zhǎng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設(shè)計(jì)情境，自然體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì)引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。這樣，隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì)越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因?yàn)椴笧樽约合氲蒙�，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓(xùn)練的力度。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復(fù)讀，形式多樣。這節(jié)課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”、“達(dá)標(biāo)檢測(cè)”這兩環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵(lì)學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì)不斷改進(jìn)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀2
《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過(guò)回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的暢談讀書(shū)、笑談碰壁、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，告訴我們伯父是一個(gè)愛(ài)憎分明、為別人想得多、為自己想的少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛(ài)之情。我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生抓住涵義深刻的句子理解并感悟魯迅先生的高尚品質(zhì)，之后通過(guò)朗讀表達(dá)人們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。
一‘‘質(zhì)疑問(wèn)題’’，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)化。
對(duì)于學(xué)生探索中遇到的疑難問(wèn)題，首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用。在教學(xué)‘‘暢談‘碰壁’’’這一段時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問(wèn)題，先和同桌商量一下，解決不了的，再前后四人討論，任解決不了的提出來(lái)大家討論。目的在于學(xué)生能夠發(fā)揚(yáng)協(xié)作的學(xué)習(xí)精神，做到思維互補(bǔ)。而在學(xué)生解決不了問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不夠，還需點(diǎn)破、點(diǎn)化。其中‘‘四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？’’理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)句子的含義，這是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)向?qū)W生資料，了解社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)的品格。學(xué)了‘‘談《水滸傳》’’這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還不能理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出世補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年的`品格。
二、強(qiáng)調(diào)求實(shí)、求活、求新。
“激疑拓展”就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得創(chuàng)造的成功。在課結(jié)束前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生想象的拓展訓(xùn)練：假如你現(xiàn)在在萬(wàn)國(guó)殯儀館里，你想對(duì)魯迅說(shuō)些什么？讓學(xué)生給魯迅寫(xiě)副挽聯(lián)或?qū)懸粌删湓?huà)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面兩個(gè)故事的學(xué)習(xí)，教師對(duì)一些必要的課外資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)魯迅有了進(jìn)一步的了解，對(duì)魯迅的敬佩之情也隨著課文的深入學(xué)習(xí)而越來(lái)越厚，情到深處不吐不快，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活。他們?cè)谙胂蟮倪^(guò)程中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功后的喜悅。
只要改變課堂教學(xué)模式，多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出答案，學(xué)生之間最大限度地開(kāi)展互說(shuō)互評(píng)。答案模式也可多樣化，拓寬多樣思維。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀3
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，我努力從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的自主學(xué)習(xí)的情境。
教學(xué)時(shí)先以“魯迅先生是一個(gè)什么樣的人？”引入，因?yàn)閷W(xué)生們讀了課文，而且對(duì)課文內(nèi)容有了整體初步感知，對(duì)于魯迅這個(gè)人物有了初步的了解。學(xué)生們很愿意把自己的自學(xué)收獲通過(guò)這一問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生們的`積極性高，學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學(xué)生談體會(huì)抓含義深刻的句子進(jìn)行深入體會(huì)時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，談出了自己的自學(xué)所得以及對(duì)含義深刻的句子的理解，這時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的為人，簡(jiǎn)介時(shí)代背景，進(jìn)一步體會(huì)其高尚的品質(zhì)，學(xué)生們積極思維，水到渠成，突破了難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。
文中的“談碰壁”“救助車(chē)夫”兩部分充分表現(xiàn)了伯父魯迅愛(ài)憎分明以及幽默、樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)這兩部分，再抓含義深刻的句子理解的同時(shí)，為了讓學(xué)生與人物的情感融為一體，我多次讓學(xué)生通過(guò)默讀，小聲讀，分角色讀等形式，充分體會(huì)人物情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀(guān)以及積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度。
不足之處：
一、如何做到向40分鐘要質(zhì)量，40分鐘學(xué)生們應(yīng)學(xué)到什么？
講了這節(jié)課，再結(jié)合平時(shí)上課的情況，自己感覺(jué)這堂課中學(xué)生所學(xué)到的東西膚淺，不深入，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的要求相差深遠(yuǎn)。而且，我上課教學(xué)節(jié)奏很慢，總完不成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。
二、如何做到使學(xué)生在整堂課中都保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于學(xué)，想辦法學(xué)？
一堂課上，只有半數(shù)學(xué)生能夠注意聽(tīng)講，積極發(fā)言，而其他的則只做旁觀(guān)者，坐在那里默不作聲，是積極思考而不愿表現(xiàn)自己，還是根本不動(dòng)腦坐在那里只顧自己呢？有時(shí)老師為了完成教學(xué)任務(wù)顧忌不過(guò)來(lái)，于是課堂效果總是不理想。一直以來(lái)，總在想辦法如何使學(xué)生在積極思考、活躍氣氛中學(xué)習(xí)，而且一直努力去做。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀4
“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”這句話(huà)對(duì)于老師同樣適用。這一次我上《我的伯父魯迅先生》第一課時(shí)，由于種種原因沒(méi)有充分準(zhǔn)備所以犯了許多不應(yīng)該的錯(cuò)誤。
之所以決定上一課時(shí)，除了因?yàn)橹奥?tīng)了很多一二年級(jí)的識(shí)字課，老師們平常交談中想知道高年級(jí)一課時(shí)是怎樣上的。也因?yàn)樵诼?tīng)課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的老師一、二課時(shí)沒(méi)有明顯區(qū)分，課時(shí)目標(biāo)不清晰，所以在我們五六年級(jí)集體備課的時(shí)候，我上一課時(shí)的想法得到了認(rèn)可。在集體備課的過(guò)程中，除了進(jìn)一步明確了一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)，還出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：我總怕上的內(nèi)容少了，所以挖了不少“語(yǔ)文點(diǎn)”。當(dāng)時(shí)就有老師告訴我：“不要怕沒(méi)內(nèi)容上，40分鐘一晃就過(guò)去了�！焙髞�(lái)的課證明了這句話(huà)是相當(dāng)正確的。
這節(jié)課我采用直接導(dǎo)入的方式引出課題，然后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)題目感受原題目對(duì)魯迅先生的`懷念和崇敬。接著安排了三次讀，初讀識(shí)字；再讀，整體感知；三讀，了解敘述順序。結(jié)果下課鈴響了以后，三讀還沒(méi)有開(kāi)始。
我感覺(jué)這節(jié)課上，自己的語(yǔ)言多了。另外，雖然留給學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間很多，但是也有好多是可以節(jié)約下來(lái)完成第三次讀課文。比如，對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，勾出文中的生字詞在指名領(lǐng)讀，這個(gè)步驟完全可以省略，而當(dāng)時(shí)我居然喊了兩個(gè)學(xué)生來(lái)讀，這里就花了6分鐘左右。還有當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)的環(huán)節(jié)，完全可以聽(tīng)寫(xiě)完后學(xué)生兩兩互改，統(tǒng)計(jì)各小組滿(mǎn)分人數(shù)加分，應(yīng)該用5分鐘左右可以完成，而當(dāng)時(shí)我一一給滿(mǎn)分的學(xué)生檢查，也耽誤了4分鐘左右的時(shí)間。就是由于前面花在初讀識(shí)字的時(shí)間多了，所以后兩次讀的時(shí)間不夠。
課結(jié)束以后，我一直遺憾于自己沒(méi)有能完整展示自己的課堂，因?yàn)椤霸僮x”和“三讀”才是這節(jié)課的亮點(diǎn)，但是，由于之前的考慮不充分導(dǎo)致課程節(jié)奏拖沓啰嗦，課堂效率不高。怎樣才能使下一次的課不出現(xiàn)這樣的情況呢？我想到了以下辦法：
1、充分準(zhǔn)備。
2、一定要想清楚這節(jié)課的目標(biāo)是什么，重難點(diǎn)是什么，在那個(gè)部分花的時(shí)間應(yīng)該多些。上課要有直奔目標(biāo)的感覺(jué)，不能在“路途”中隨意耽誤。
3、為了保證課堂的高效，有些任務(wù)學(xué)生能獨(dú)立完成的應(yīng)該留到課后完成。
4、如果是這樣公開(kāi)展示的課，還是應(yīng)該把每個(gè)環(huán)節(jié)要花多少時(shí)間計(jì)算好，這樣才不會(huì)出現(xiàn)我這次上課的情況。
5、把平時(shí)的每節(jié)課都當(dāng)成比賽課來(lái)練習(xí)，增強(qiáng)時(shí)間觀(guān)念，提高課堂有效性。
我的伯父魯迅先生教學(xué)反思優(yōu)秀5
當(dāng)學(xué)生們讀到《我的伯父魯迅先生》一課中他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：老師，飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)接口說(shuō)：是形容一個(gè)人老唄！其他的同學(xué)聽(tīng)了，好像有不同的意見(jiàn)，紛紛議論起來(lái)。這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，前兩天，我讓同學(xué)們寫(xiě)了猜猜他是誰(shuí)──描寫(xiě)人物外貌，同學(xué)們非常感興趣，而且寫(xiě)得很成功。這次，何不用這個(gè)成語(yǔ)再來(lái)練習(xí)描寫(xiě)人物的外貌呢？于是，我沒(méi)急著解釋這個(gè)成語(yǔ)，而是引導(dǎo)學(xué)生：你在生活中見(jiàn)過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？這一問(wèn)又掀起了議論高潮。
學(xué)生甲：我在登黃山時(shí)遇到一位挑山工。
他長(zhǎng)得什么樣子呢？我饒有興趣地問(wèn)。
這位挑山工大約五十來(lái)歲，臉黑黝黝的，皮膚特別粗糙，眼睛里布滿(mǎn)了血絲。肩上的重物把他的腰都?jí)簭澚?/p>
你有一雙慧眼，看來(lái)你已經(jīng)體會(huì)到了飽經(jīng)風(fēng)霜的含義了。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？
學(xué)生乙：我家對(duì)門(mén)有個(gè)修車(chē)鋪，修車(chē)的是個(gè)老爺爺。老爺爺兩鬢斑白，一張古銅色的臉，顴骨高高突起，額頭上刻滿(mǎn)了深深的皺紋。一到冬天，他的厚嘴唇上常會(huì)裂開(kāi)幾個(gè)口子。每次見(jiàn)到我，他總會(huì)微笑著和我打招呼。
你真是一個(gè)會(huì)觀(guān)察的孩子。我贊許地朝他點(diǎn)點(diǎn)頭。
也許受到剛才兩個(gè)同學(xué)的啟發(fā)，其他同學(xué)也都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的伯父工作特別辛苦，所以看上去比實(shí)際年齡要老許多。由于長(zhǎng)期在海上捕魚(yú)，他的臉被海風(fēng)吹得又黑又粗糙，像沒(méi)有上釉的陶器。
又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我的奶奶是個(gè)農(nóng)民，頭發(fā)全白了，額頭上的皺紋像刀刻一般，青筋暴綻的手上布滿(mǎn)了老繭。
學(xué)生的'話(huà)匣子一打開(kāi)，猶如黃河之水天上來(lái)──源源不斷��！我欣喜地對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們真棒，剛才的討論就是對(duì)飽經(jīng)風(fēng)霜最好的詮釋。你們想把剛才說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)嗎？學(xué)生興致盎然，欣然提筆，埋頭寫(xiě)了起來(lái)
【反思】
在這堂課上，如果當(dāng)時(shí)老師只是把飽經(jīng)風(fēng)霜的含義直接地解釋給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生雖然知道了這個(gè)成語(yǔ)的意思，但不一定能深刻領(lǐng)悟到它的含義，并進(jìn)而靈活運(yùn)用它。再說(shuō)，平時(shí)學(xué)生作文，一是常為沒(méi)有寫(xiě)作材料發(fā)愁，覺(jué)得巧婦難為無(wú)米之炊；二是寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)比較多，言不由衷、無(wú)病呻吟的現(xiàn)象也比較普遍。因此，面對(duì)此情此景，我隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用了動(dòng)態(tài)生成資源，使一個(gè)成語(yǔ)成了學(xué)生練筆的好素材。這樣做，不僅點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，保護(hù)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，而且，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、想、說(shuō)、議的過(guò)程，把直觀(guān)感受和抽象思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察、思考、練筆的興趣。
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