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三位數的減法教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的三位數的減法教學反思，歡迎閱讀與收藏。
三位數的減法教學反思1
本堂課的教學內容是小學二年級下冊的《三位數減法》中的不連續(xù)退位減法。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現問題，解決問題的能力。課結束后，學校的數學老師就我這堂課作了點評，經過自己的消化，我有以下幾點反思：
本堂課的復習不夠，雖然在一開始，我出了一部分口算題目，但三位數的減法一般都采用豎式，所以在引入部分涉及一些豎式計算兩位的減法，這樣可以更好地為今天所學知識進行鋪墊，學生也更能從舊知過渡到今天將學的新知中來。
在對例題的教學中，我很好地滲透了愛護人民幣的德育教育。并充分尊重教材，利用多媒體輔助教學后，我會讓學生落實到書中，將書中的空格填上，用這樣的.方式讓孩子們對所學的新知進行再一次的鞏固。不過對于這一點呢，也有老師提出來會不會過于死板。對于這點我自己持保留意見，我認為教學應最后落實到教材，通過對新知的學習，然后用習題來鞏固這樣的方式有助于學生對新知識的接受。
這節(jié)課爭論最大的就是對于驗算的教學，因為從三位數的加法開始就接觸了驗算，在例題中也涉及到了驗算，對于驗算的方法，我是從根據一個算式可以寫出與他相關聯(lián)的其他三個算式這里入手，但聽課老師普遍認為對于驗算可以從數量關系來入手，比如例題2，我就可以從總人數、男女生人數，這三者之間的數量關系來入手讓孩子進行驗算，并可以通過這個例題給孩子提出加減法的關系，為以后三年級講解加減法關系做好一個鋪墊。對于這點，我也覺得自己準備不夠充分，在備課時也根本沒有想到這點，只是通過例題而講例題。
最后還有一些細節(jié)問題，比如對學生的書寫還應強調。在教學中，我也注重放手讓學生自己去做，不過在評價中還應更注重細節(jié)，比如書寫及學生學習習慣的培養(yǎng)，還有就是學生自己在練得時候，應該及時了解學生的困難，加強教學的針對性。
總之，通過本節(jié)課的教學使我看到了自身教學能力與“生態(tài)課堂評價標準”之間的差距，在今后的教育教學中我將根據自身不足加強先進教育教學理念的學習，并在班級中不斷實踐運用，去糟取精，提高駕馭課堂教學能力。在理論學習的基礎上努力探尋更適宜與低年級學生的課堂教學即時性評價的方法、策略及原則，在促進學生發(fā)展的基礎上提高自身的教育教學能力。
三位數的減法教學反思2
教學中，我創(chuàng)設學生感興趣的“小小圖書館”數學情境。教學實踐證明，由于我創(chuàng)設的情境和生活息息相關，學生更樂于投入到學習中來，這有助于培養(yǎng)的學習興趣，同時也為學生創(chuàng)造了展示的機會。
在探究計算規(guī)律的過程中，我先是讓學生獨立思考，再梳理自己的`思路，然后進行小組交流、全班匯報。在不同算法的匯報中，讓學生結合實際情境說明計算順序的合理性：
1、數位對齊。
2、從個位開始減。
3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學生計算順序、方法。在這個環(huán)節(jié)中，學生通過自主探索的方式獲得了知識，對此印象會更為深刻。
愛迪生說過：“能提出一個問題，比解決問題更重要�！币虼�，教學中，我轉變以往“教師提問、學生回答”的教學方式，而是讓學生自己提出問題，讓學生互相解答。只要學生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學生積極性很高，樂于參與學習活動的場面令我欣慰。因為，他們活躍的思維及表現源于我平時課上的訓練。我為學生創(chuàng)設寬松、自由、民主的氛圍，使學生展開自由的羽翼，在“請你來添添數”和“請你來玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中，學生機敏的反應、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學的成功之處。
三位數的減法教學反思3
重視估算，培養(yǎng)估算意識”是新課標在計算教學方面強調的內容之一。因此，本節(jié)課我以“估算”為線索，展開教學，但是在教學過程中發(fā)現一些問題。
1、學生對估算的意義不夠理解。
我在教192加219的和時，先讓學生估算一下結果，許多學生都是算出準確數。我就引導學生說192和219接近哪一個整十數或整百數，有一部分學生都不能很快地說出來。因此，我覺得學生對估算的'意義不夠理解。
2、學生估算的`方法掌握不夠好。
新課程標準中指出：“重視估算意識的培養(yǎng)，探索估算策略的多樣化”。所以，我在教學過程中，讓學生充分自主地探索估算的方法，但大部分學生沒有一點的估算意識，我只好把估算的方法教給學生，沒有體現出以教師為主導，學生為主體的新課程理念，
三位數的減法教學反思4
《三位數減三位數退位減法》這節(jié)課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現問題，解決問題的能力。根據教材的這一特點，我是這樣設計本節(jié)課的.。
為了讓學生深刻的體會到數學與實際生活的密切聯(lián)系，體會知識來源于生活有服務于生活，我結合我校的具體情況，在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：首先告訴學生我校圖書館新增設很多圖書的消息，從而激起學生去看一看的愿望，之后出現了新書情況的信息。這一環(huán)節(jié)的設計，不僅使學生深刻的體會到數學與生活實際的密切聯(lián)系，也大大地提高了學生的學習興趣，使學生很自然的進入了上課的狀態(tài)，而這一切完全是在不知不覺中進行的。
由于在進行本節(jié)課的學習之前，學生已經掌握了三位數筆算加法的計算方法，這就對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，因此，在新授段，我并沒有對新授的內容做任何講解，而是放手讓學生進行探索與嘗試，讓學生在親自探索的過程中掌握計算的方法。這樣不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。進而教師對重點內容進行說明和強調，既不繁瑣又能畫龍點睛，使課堂教學達到良好的效果。
為了使習題形式新穎而又與生活密切聯(lián)系，在鞏固時我設計了買電飯鍋，釣魚等 活動，學生興趣很濃。
總之，本節(jié)課的設計中，我力求體現新課標的精神，放手讓學生自己進行知識的探索，讓學生在嘗試與探索中獲取知識，而教師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計能與生活密切聯(lián)系，讓學生體會學有所用。
三位數的減法教學反思5
上海市二期課程小學數學新教材二年級 《三位數減法》分橫式計算和豎式計算。橫式計算中提倡算法的多樣性。其實豎式計算也是其中一種方法。平時老師都是把橫式計算和豎式計算分開教學。掌握了橫式計算中的至少兩種方法后，再教學豎式計算。我在教學三位數加法的橫式計算和豎式計算時就有這樣的想法：能不能把橫式計算和豎式計算結合起來，做好兩者之間的溝通呢。因為橫式計算中方法是多樣了，思維是拓展了�？墒怯嬎闫饋聿环奖�，碰到進位或退位時就更不方便了。能不能在開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維和創(chuàng)新能力的同時又能正確計算三位數的減法呢。于是我重新設計了這堂課。我是這樣設計的：先讓學生嘗試用各種方法來解決三位數的不退位減法。把自己的想法介紹給大家。因為學生有了三位數加法算法多樣性的基礎，學生能夠遷移到減法。學生們用了很多種方法來解決這道題，包括用到了豎式。其中有一種算法是個減個，十減十，百減百的方法。這種方法和豎式計算式的計算過程是一致的。也就是豎式計算的算理，我把這兩種計算過程板書在黑板上，讓學生觀察這兩種方法之間的一致性。果然學生從中發(fā)現這兩種方法的思維過程是一致的。只是書寫的形式不一樣。通過這樣的比較，把三位數減法的橫式計算和豎式計算之間的關系聯(lián)系了起來。同時解決了豎式的算理。然后優(yōu)化算法。學生大多數都喜歡用豎式來計算，那就重點學習豎式計算，在這后半節(jié)課中，就重點學習退位減法的豎式計算，個位不夠向十位退一作十再減，十位不夠向百位退一作十再減。退兩次的和連續(xù)退位以及0被退一的題目放在后面的課中再解決。
本節(jié)課既讓學生體會到了算法的多樣化，又優(yōu)化了計算方法。算法多樣化在新教材中是數學課程標準的.一個重要思想，是指尊重學生的獨立思考，鼓勵學生探索不同的方法，用自己的方法解題。本節(jié)課提倡算法多樣化并非讓學生掌握所有的算法，而是要通過反饋交流、評價溝通，讓學生體驗、學習別人的思維活動的成果，掌握適合自己的一種或幾種算法。這樣才能呵護學生的主體意識、創(chuàng)新意識，實現“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。
三位數的減法教學反思6
本認為無論是退位減還是不退位減，都有二位數減法為基礎，讓孩子們類比推理進行自主嘗試，然后再進行歸納三位數計算方法與二位數計算方法一樣：1相同數位對齊；2從個位算起；3哪一位不夠減向前一位借一一當十。然后再復習一下數量關系式如：一共—借出=還剩，還剩+借出=一共，一共—還剩=借出；還有大數—小數=相差數，大數—相差數=小數，小數+相差數=大數。
增加每日一題，讓孩子們學會從大到小或從小到大的有序思考。
誰知，結果竟然出乎想象。孩子們錯誤是五花八門：橫式上的數抄到豎式上抄錯、基本的減法口算9—6=5的也有、梨比蘋果少50個竟然用菠蘿減50的'有、用蘋果加50的也有……一個字，暈！
口算天天練，是因為有練的必要。因為所有的計算都要以口算為地基，只有地基牢固才能保證高樓大廈的拔地而起。三位數減法計算如此，加法也是如此。
如此看來，我的預設太高，孩子們的起點太低，理想和現實之間有距離。我應該重新審視我的教學高度，蹲下身下，帶著小蝸牛們再出發(fā)！
三位數的減法教學反思7
這節(jié)課的教學內容是學生在學習了兩位數減兩位數的基礎上進行教學的。在教學中為了關注學生前后知識的聯(lián)系，引導學生通過遷移類推的學習方法，我先讓學生通過進行兩位數減兩位數的口算和筆算后，引出兩位數減兩位數的筆算方法。但是在這里我過早地把退位減法的方法也出示，一下子就把教學目標拔高了。
為了吸引學生的學習興趣，我創(chuàng)設了學生們喜歡的國產電視動畫片生產情況統(tǒng)計表的教學情境引入教學，并設定了在20xx年、 20xx年和20xx年的信息中提出一個用減法解決的數學問題而展開了學生的嘗試計算和自主探究、合作交流學習。如20xx年比20xx年多生產多少部？20xx年比20xx年少生產多少部？在教學中我為了讓學生弄明白為什么要用減法計算？從而引出“一個數比另一個數多多少或少多少用減法計算”的這樣的一句話，殊不知，原來如果用“求相差數”或“用大數減小數等于相差數”這樣的數學語言，更能讓學生明白和更容易讓學生記住。在嘗試計算不退位減法，也就是第一個數學問題：20xx年比20xx年多生產多少部？43 5－322=，如果改變教學策略，把嘗試計算改為師生之間的共同交流來完成，把時間節(jié)約起來，放到后面的退位減法上自主探究、合作交流學習中，就好了，這樣做的話，不至于后面的練習題沒有完成了。
由于知識的學習是有坡度的，而且是層層遞進的的關系。在教學三位數連續(xù)退位減的之前面，如果適當地增加三位數個位上不夠減的退位減法，讓學生經歷個位不夠減的.三位數減法計算方法后，再來學習連續(xù)退位減的三位數的減法，這樣做的話更容易學習和更能讓學生接受。
在教學連續(xù)退位減法時，我雖然讓學生通過嘗試計算后，發(fā)現個位不夠減和十位不夠減，但在這里，我沒有很好地去捕捉學生的信息，比如在學生試算時，我拋出了這樣的一個問題：在計算時，遇到了困難了嗎？因為大部分的學生都說沒有，只要一個學生說“我有”，當時我沒有及時抓住這個學生的困難來展開討論交流，而是把這個學生的問題忽略了。因為當時，我想學生都會做了，只有一個說有，應該都沒有問題了，所以沒有去理會那個學生，也沒有去問他的困難是什么，而是自己把“個位不夠減和十位不夠減怎么辦？”這個數學問題提出來了，讓他們同桌交流后，再進行師生之間的互動交流來完成這個教學難點�，F在想想，當時這樣做是很不對的，應該抓住學生的這個問題不放，讓他們展開積極的討論得出計算連續(xù)退位減的計算方法，并用他們自己的語言來總結概括計算三位數減法的一般方法和步驟，讓他們運用多種的形式多說，多交流，反反復復地進行互動交流總結，并梳理出連續(xù)退位減法的計算法則，讓學生明白筆算減法一般步驟與方法。這樣做不是更好嗎？理解連續(xù)退位減法的算理在這里也就很好的解決了。
一節(jié)課下來，感覺不是很理想，由于教學時間的掌控不理想，導致設計了很多的練習，都無法在課堂上一一地完成。因此教師的教學能力有待提高。本節(jié)課的缺點主要有以下幾點：
教學環(huán)節(jié)有點混亂
教學時間分配不合理
課堂上隨時關注學生學習情況，捕捉學生的信息。
最后感謝校長在我的教學設計上提出了寶貴的建議，要不在在課堂上讓學生看著信息表來提出一個用減法的數學問題的話，教學時間會更少，更難掌控教學環(huán)節(jié)。
三位數的減法教學反思8
這段時間授課內容是二年級下冊三位數的加減法，我所教的兩個班的一部分學生計算能力比較差，究竟差在什么地方？學生們到底是怎樣計算的？難道都是粗心造成的計算錯誤嗎？這些問題一直困擾著我，研究錯誤的原因迫在眉睫。
通過一段時間對學生面對面的訪談、分析、統(tǒng)計，發(fā)現我們班學生計算失誤的主要有如下幾方面的原因：
原因一：缺少認真負責、一絲不茍的學習心態(tài)。如有寫字潦草，結果是6、0；3、5不分，1、7互變、4、9；0、6混同等。書寫時亂涂亂改，在涂改中不但卷面不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。還有相當一部分學生在計算時常常抄錯數字或計算符號，而導致計算錯誤。
原因二：懶字當頭，大多數學生沒有養(yǎng)成良好的草算習慣。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有草算，但為節(jié)約時間書寫字潦草；有些學生一次練習或測驗下來連草稿紙都沒有，而是直接寫在桌面上、卷子上，甚至寫在手心手背上，……。
原因三：缺少計算后必須檢驗的良好習慣。其中一些學生學習過于自信，計算后從不檢驗；而有些學生只想盡快完成，根本就不想檢驗。由于上述這些不正確的.心態(tài)，許多學生就養(yǎng)成了計算后不檢驗的壞習慣。
原因四：進位加法、退位減法計算錯誤：該進位的沒有進位，該退位的沒有退位，沒有標注進位或退位符號；或者即使標注了進位退位符號，實際計算時沒有加上進位的1或減去退位的1；或者不該進位的去進位，不該退位的打上了退位點，造成計算錯誤。
原因五：不理解算理。有個別的學生對于計算的算理沒有理解。如：不清楚“相同數位對齊”指的是什么。
為了提高學生的計算正確率，我決定從以下幾方面著手：
1、在平時的教學中,注意通過數學故事、生活中的實例說明計算的淮確性的重要。
2、要培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的好習慣。作業(yè)、試卷和草稿紙的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數字運算符號的書寫必須符合規(guī)范，清楚。要求學生做到一看三對照：首先要求學生看清楚題中的每一個“運算符號”（包括有無括號）和每一個“數字”；其次是題抄好后要與原題目對照；豎式上的數字要與橫式上的數字對照；橫式上的得數要與豎式上的得數對照。這樣做既減少了筆誤，又可以培養(yǎng)學生認真負責、一絲不茍的心理品質。
3、加強計算的常規(guī)訓練，持之以恒。每天堅持練一練。同座互相出題，然后互相檢查，有效的訓練是提高計算正確率的保障。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，偶爾穿插學生常錯、易混淆的練習題進行聽算、看算和估算訓練。在強調計算的同時，要注意講究訓練形式多樣化，以此來激發(fā)學生計算興趣。如：用游戲、競賽、獎星星等方式訓練。
4、要培養(yǎng)學生自覺認真草算的習慣。要求學生在計算數字較大的計算時，必須要在草稿本上進行草算。
5、使學生掌握計算的方法，明白算理。
除了要培養(yǎng)學生良好的計算習慣還要教會學生提高計算正確率的方法。計算時合理的計算方法就是提高正確率的方法之一，大綱強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再根據法則指導計算”，學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。
三位數的減法教學反思9
在本節(jié)課的教學過程中，我主要注重了以下幾方面：
1、要注重新舊知識的聯(lián)系。在課一開始，我就安排了二個練習導入新課。第一個練習是兩位數加減法的口算，第二個練習是豎式練習三位數相加連續(xù)加，第三個練習是三位數減三位數連續(xù)退位，并讓學生說一說算理，通過這些練習，既為本節(jié)課的新授內容做了鋪墊，又加強了新舊知識的聯(lián)系。這節(jié)課的中間有0的減法是十位的特殊性，學生很容易忘記將十位減掉。
2、要注重算理的講解。在課堂上，我習慣讓學生在課堂上到黑板上練豎式，當學生計算好后，讓學生把自己的`各種算法板演在黑板上，并讓板演的學生來說一說自己的計算過程，當學生說到自己錯誤的計算過程時，讓其余學生幫他一起來分析產生錯誤的原因，使大家都能從錯誤中吸取教訓。對于正確的算理，則讓學生多說說，特別要關注差生，以加深學生的印象，然后教師進行歸納升華并板書出“十位”的思考過程。因為，一是被減數連續(xù)兩位不夠減，要兩次連續(xù)向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數，還要減去上次退的1，又加又減，計算上思維過程較為復雜，容易出錯。這節(jié)課的重點就是這里的十位，十位本身是0，當碰到特殊情況，減數的十位也是0，如307-109，學生很習慣的十位就是0-0=0，其實十位上0被借了1，本身是0不夠，只有向百位借1，這樣十位上就是10-1-0=9，這樣就是連續(xù)減法了。這里一定要讓學生理解而且會說過程。
3、注重估算。在筆算205－116之前，我先讓學生進行估算，結果出現了200－100＝100,在筆算完后，讓學生把筆算結果和自己的估算進行比較，估算今后將會在實際情境中，像這樣單單的估算實際意義沒有，所以肯定會放到實際題目中，那么學生應該更加好處理了。不過本節(jié)課的估算還是就比較簡單，畢竟被減數十位是0，那么學生都會估成整百，而減數也是一樣的。
三位數的減法教學反思10
新課前面我安排了兩組口算題：一組旨在喚起學生對口算減法方法的記憶及相同數位才能相減。第2組旨在喚起學生對加減法之間的關系的記憶想為例題打好基礎
這節(jié)課的教學內容，是在學生學習并掌握了三位數筆算加法的計算方法的基礎上進行教學的，學生在二年級已經學習了幾百幾十減幾百幾十的退位減法，本節(jié)課主要學習三位數減三位數中連續(xù)退位減，這是學生學習筆算減法的難點。通過本節(jié)課的學習，使學生探索并掌握退位減法的計算方法，學會用列豎式的方法進行計算。能根據具體情境進行估算，判斷計算結果是否正確，并逐步養(yǎng)成驗算的好習慣。培養(yǎng)并發(fā)展學生發(fā)現問題，解決問題的能力。
這節(jié)課存在的不足：
1、存在細節(jié)處理不夠嚴密，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，總感覺聯(lián)系不是很緊密。還要給予學生充分的獨立思考的時間，交流時要讓學生更清楚的知道發(fā)言同學的觀點產生的原因。
2、課后發(fā)現學生對于連續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的.互幫互查的學習習慣。
3、在利用數學的方法解決數學問題的意識方面還有待今后不斷提高
本節(jié)課的教學，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。
三位數的減法教學反思11
《三位數的退位減法》教學反思在確定上課內容時，原本想上角的認識或者是統(tǒng)計的，但是考慮到這些內容在公開課中上的實在太多了，所以就很想嘗試上一節(jié)計算教學的家常課，對自己來說也算是一個挑戰(zhàn)。
這節(jié)課主要是教學不需要隔位退位的三位數減三位數的筆算。教學時我先呈現了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標注了相應圖書的本數。根據圖中的已知條件，我讓學生提出用減法計算的問題，引導學生列出減法算式。由于學生已經掌握不退位的二位數減二位數的筆算方法，而且也會計算三位數減三位數，所以我在這里鼓勵學生嘗試自己獨立進行計算。在反饋時，我讓三個學生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學生來評價做得對與否，并跟自己的結果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學生對三道題進行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習中，我選擇了想想做做的第2題，讓學生通過計算練習，進一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現了學生在實際計算方法中容易出現的幾種典型錯誤，讓學生在找錯和改錯的過程中進一步理解計算方法，并啟示學生計算時盡可能避免類似的錯誤。
在這節(jié)課中，學生學得還算扎實，雖然各個環(huán)節(jié)都出現了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認為這是絕好的`教學資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進行哪些專項練習，也讓學生感到學習并非那么的一帆風順，但是通過對比反思、及時調整自己的思路最終能突破學習上的難點。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。
三位數的減法教學反思12
本課教學設計時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：
1．注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。
2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發(fā)現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識應用性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
“角的認識”教學反思
《數學課程標準》在教學建議中指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能�！� 數學“體驗”教學是指學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，獲得對數學事實和經驗的理性認識和情感體驗。它讓學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，完完全全地參與學習過程，真正成為課堂的主角，從而在體驗和創(chuàng)造中學會數學。
一、聯(lián)系實際，讓學生體驗生活化數學
教育學意義上的.“體驗”既是一種活動過程，也是活動的結果。小學數學中的許多概念、法則、算理都能通過追根尋源找到其生活背景，所以教學中應盡量優(yōu)化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。所以在本節(jié)課的教學中，我從感性的實物入手，抽象出角的圖形，揭示出角的特征，再讓學生在身邊的事物中尋找角，做出角，最后自主探索比較角的大小的方法，引導學生逐步深化對角的認識。學生在課堂上想說做合一，真正達到了口手腦協(xié)調發(fā)展的學習境界。學生既學到了角的有關知識，又親身體驗了知識的來源，同時，教學中還應引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。
二、實踐操作，讓學生體驗知識生成過程
通過實踐操作，開放學生“全腦”，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學生體驗知識的動態(tài)生成，有助于學生理解概念。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受較為困難。因此為了幫助學生更好地認識角，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、實驗、合作探究等方法有機地貫穿于各個教學環(huán)節(jié)中。在引導學生體驗的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規(guī)律，通過找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說一說，畫一畫，學生活潑愉快地親自參與、親自體驗到教師根據教學內容創(chuàng)造的不同教育情景中，在大量的實踐活動中經歷知識形成過程。讓學生在觀察中分析、在動手中思考。從而進一步調動學生的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與到探索新知的過程。品嘗到了自主。合作，探究學習的成功和喜悅。自信心和成就感也隨之增強了。
三、回歸生活，讓學生體驗知識應用過程
要使學生在活動中和現實生活中學習數學，發(fā)展數學。要通過解決實際遇到的問題，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，運用數學思維、方法，進一步分析解決問題的能力；在數學應用過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；讓數學回歸生活，并獲得學有所用的積極情感體驗。
在《角的認識》這一課中，如果剪去兩個角，會得到幾個角呢？”這一體驗過程的引導，把空白留給了學生，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開展大比拼。這一過程中，不僅是學生的數感、空間觀等的培養(yǎng)都通過體驗得以實現；而且正確的思維方式在劇烈的碰撞中又得到了錘煉。
總之，在小學數學教學中開展這種“體驗學習”。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受；注重實踐，多創(chuàng)設貼近學生生活實際的、具體形象的問題情境，才能填補學生經驗的不足，從而促進學生在體驗中感悟：生活中的數學無時不在、無處不在。這種心理體驗，會使學生對知識產生更為濃厚的興趣，也讓學生更加樂于參與課堂的學習活動。讓學生逐漸學會用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，從“學數學”發(fā)展到”做數學”再提升到“用數學”。
三位數的減法教學反思13
目標預設：
1．經歷探索三位數退位減法計算方法的過程，掌握三位數的豎式減法計算方法，進一步鞏固用差加減數驗算減法的方法。
2．通過學習，能夠歸納出三位數減法的筆算法則，培養(yǎng)學生的計算能力和良好的計算習慣。
3．感受三位數減法與實際生活的緊密聯(lián)系，體會減法在生活中的作用。
教學重點：
理解三位數退位減法的算理，會算三位數減法。
教學難點：
理解三位數退位減法的算理，連續(xù)退位減法中十位是多少減多少。
教學工具：
小黑板、計數器圖片
教學內容：
一、情境導入
師：小朋友，喜歡看書吧！前兩天，老師作了一項調查，知道咱們班有很多同學養(yǎng)成了愛讀書的好習慣。我們班誰讀得書最多？
（根據學生回答出示）我們班***讀了85本書，xxx讀了64本書。根據這兩個信息，你們能提哪些數學問題？
學生一般會提出這樣四種問題：（1）兩人一共讀了多少本書？（2）***比xxx多讀了多少本書？（3）xxx比***少讀了多少本書？（4）xxx再讀幾本書就和***一樣多了？
[由學生的學習生活內容導入，激發(fā)學生興趣，積極性很快地調動起來，課堂氣氛活躍，使學生進入一個有趣的氛圍。]
師：剛才我們有三個問題都是用減法做的，你會列式嗎？
學生口頭列式，老師板書。
獨立演算，集體核對。
[這樣有利于突出教材內容的前后聯(lián)系，有利于新舊知識的遷移，又為三位數退位減法計算中的退位做好準備。]
二、自主探究
1．探究例1。
(1) 調查中，老師從圖書館的老師那里了解到：咱們班去年借書185本，今年借書335本。根據這個信息，你們能提出一個作減法計算的數學問題？怎樣列式?(板書： 335-185=)
[再次活用情境，讓學生提出并解決數學問題。使他們初步感受到數學的奇妙和無所不在，進一步激發(fā)學習和探索數學的動機。] (2) 學生們列豎式嘗試筆算。（學生匯報）
(3) 用計數器演示，講解算理。
個位上5減5得幾?十位上3減8不夠怎么辦呢?(指名說說。)
引導學生明白：十位上3減8不夠減，從百位上退l，十位上撥10是13，13減8得5，百位退l后是2減1得1)并說明：退1可以在上面點一點退位點。
追問：十位上不夠減怎樣算?為什么百位上是2減l，而不是3減 l?
(4)我們算對了嗎？怎么驗算？
[通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。]
2．教學例（連續(xù)退位）
您現在正在閱讀的《三位數的退位減法》教學設計文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《三位數的退位減法》教學設計(1) 通過調查，老師還知道：咱們二年級借書最多的是二（1）班，今年借書410本。
結合這條信息，你又知道了什么？二（1）班比咱們班多借多少本書，可以怎樣列式？先由學生們嘗試計算
(2)指名依次說一說每個數位上的算法。
提問：十位上是（ ）8，為什么?
用計數器來驗證
3．歸納總結。
(1)例題的兩個豎式用豎式怎樣算的?與上節(jié)課學習的筆算有什么相同的地方?又有什么不同的地方? 揭示：我們今天學習的就是筆算退位減法。
(2)誰來說一說，我們該如何筆算三位數的減法?
三、鞏固訓練
1．完成想想做做第1題。
(1)學生們練習，指名三人板演。可以在原來的豎式再算一遍的方法來檢查。
(2)講評：第一題十位上是怎樣減的`?百位上呢?百位上為什么一個也沒有?
2．完成想想做做第3題。
(1)用小黑板出示。
(2)分析錯誤原因
第一題錯在哪里，為什么會錯？指出：一般在退位時要點退位點，計算到這一位時，不要忘記已經退去的l，被減去要比原來少1。
第二題錯在哪兒?怎樣算錯的? 指出：算到哪一位不夠減時，一定要從前一位退1，而不能用這一位上的減數被減減數。
3．完成想想做做第4題第1組。
學生們獨立解答、交流。
[練習設計，緊緊圍繞本課重點，目的明確，層次清楚，具有針對性、實用性和開放性，通過變式練習，讓學生真正明白：學習數學是為了解決實際生活中存在的現實問題，生活中處處有數學，學習數學是生活的需要。同時，也鞏固了本節(jié)課所學的知識，調動了學生學習數學的積極性。]
四、總結
這節(jié)課你學會了什么知識？課上自己表現如何？哪位同學表現較好，好在哪兒？[通過學生自評、互評，使學生能夠肯定自己，學習他人，體驗成功的樂趣。]
五、作業(yè)
反思：
本課教案時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：
1．注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。
2．加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯(lián)系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3．突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發(fā)現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。
4．在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。
三位數的減法教學反思14
本節(jié)課，基于教材直接教學“連續(xù)退位”這個內容，所以學生要建立這樣的數學模型是有一定困難的。為了尊重學生的個體思維的特點和差異，我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學任務作好鋪墊；同時對學生來說是一種學習能力的培養(yǎng)，這里面滲透了知識遷移的要素和環(huán)節(jié)。
由于本節(jié)課是一節(jié)計算課，相對于學生來說比較枯燥無味，所以在設計本課的教學內容時我盡量做到生活化、童趣化。例如：把課本中的主題圖用一種旅游的形式揭示出來。讓學生在一種輕松、愉悅的環(huán)境中既欣賞了我國美麗云南的幾個著名景點，同時又恰倒好處的進入到新知的學習。
在本節(jié)課中，學生是第一次認識線段圖，所以在教學中，我結合題意在讓學生匯報所找到的數學信息的同時，畫出相應的線段圖的，使學生初步理解了線段圖的意思，然后，反問學生，這幅線段圖表示的是什么意思，讓學生在表述中進一步理解了線段圖每一部分所表示的'意思。再在理解的基礎上結合線段圖分析題意、列出算式。因為新教材沒有專門的應用題教學，一些應用題的解題思路，數量關系式都隱藏在計算教學中，所以當全體學生列出517—348算式后，又追問了一句：“為什么用減法計算呢？”強化了已知總數—部分書=另一部分數這個數量關系數。
本節(jié)課中，也有一些不盡人意有待進一步完善的地方。雖然總體設計而言，層次分明、重難點突出，但是練習設計層次不是很清楚，沒有照顧到全班不同層次學生的需要，特別是學而有余力的學生的能力沒有得到發(fā)展。
三位數的減法教學反思15
青島版教材的最大特點是把知識融于一個個有趣的情境串中，使學生在情境串中解決問題。本課教材為學生提供了勤勞的小蜜蜂整裝待發(fā)采花粉的情境，引發(fā)學生對新知識的學習。在本課的教學中，我充分利用了情境圖，通過學生講故事——提問題——解決問題的過程，把知識學習與解決問題融合在同一過程中，形成了以解決問題為線索的知識鏈，培養(yǎng)了學生的應用意識。在教學幾百幾十加減幾百幾十筆算的'算理和三位數加減三位數（不進位、不退位）的筆算方法時，放手讓學生自主探究，允許學生用自己喜歡的方法來解決問題。給學生創(chuàng)設了廣闊的思維空間。同時，利用小組合作學習的優(yōu)勢，先讓學生獨立解答自己喜歡的問題，再在小組內進行交流，使每位學生都能獲得表達自己想法的機會，感受到學數學、用數學的樂趣。
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