解決問題的策略教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的解決問題的策略教學反思，歡迎閱讀與收藏。
解決問題的策略教學反思1
9月27日聽取了學校高年級數(shù)學組曹老師執(zhí)教的五年級數(shù)學《解決問題的策略》一課，聽后很有感觸，現(xiàn)表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問題的策略》這一課如何讓學生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學生掌握的。如何讓學生生成這一解決問題的策略？探索——發(fā)現(xiàn)——歸納是一個很好的途徑。如例1，學生在有多少種不同的圍法，一開始是無序的找出每一種，這是探索規(guī)律人之常情的方法，當這種無序的方法獲得答案學生感到不滿意時，他們也在尋求一種解決問題的好辦法，這時學生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導。
學生既然有迷津，他們會積極思考，努力聽取別人解決問題的.方法。這時教師加以引導，指導學生對自己解決問題的方法進行優(yōu)化，促使學生進行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進行列表，借助列表進行有序思考，例1，寬1米，長8米、寬2米，長7米、寬3米，長6米……，比如進行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問題全面，無遺漏，無重復。
3、在引導中發(fā)現(xiàn)。
在教學例1時，當學生無序時，教師引導學生進行有序的觀察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規(guī)律，對解決這一問題形成的規(guī)律進行反思和總結，自然就產(chǎn)生出解決問題的策略——列舉法。在練習時通過應用更加發(fā)現(xiàn)應用列舉法解決問題容易獲得解決問題的結果。
解決問題的策略教學反思2
《解決問題的策略——從條件想起》這節(jié)課是蘇教版三年級上冊第五單元第一課時。這節(jié)課主要幫助學生聯(lián)系已有的解決實際問題的經(jīng)驗，學會用從條件出發(fā)思考的策略分析數(shù)量關系，探尋解題思路，并解決一些實際問題。所謂從條件想起的策略，就是從已知條件出發(fā)，想出由這些條件所能解決的問題，并最終與所需解決的問題建立起聯(lián)系，這是一種由因到果的思考方法。在解決實際問題的過程中，幾乎都會運用到這一策略，所以理解并掌握這一策略，對于學生形成解決問題的能力具有非常重要的意義。在執(zhí)教這節(jié)課的過程中：
一、從提問導入，初步感受策略
課始，我創(chuàng)設了“小猴樂樂的農(nóng)場”的情境，提供兩個已知條件，讓學生根據(jù)已知條件提出數(shù)學問題，讓學生初步體會到根據(jù)有聯(lián)系的已知條件可以提出相應的數(shù)學問題。然后再出示教材中安排的小猴摘桃的例題，通過讀題，找已知條件和問題，分析“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件的`含義，引導學生體驗從條件出發(fā)思考的策略，初步感受策略運用的過程和特點。
二、比較反思，注重解題過程的回顧
教材中的例題在解決的過程中出現(xiàn)了兩種方法，一種是列表法，另一種是算式法。在學生嘗試解答之后，我讓學生比較一下這兩種比較的方法有什么共同之處，體會到雖然解題方法不同，但是都是從條件出發(fā)思考，結果也是相同的。回顧解決這道題的過程：讀題，找已知條件和問題，分析有含義的已知條件，解決問題。教材中安排的“想想做做”第2題，我將它安排在解決了例題之后，我覺得這兩題其實是十分類似的題型，所以在完成例題之后再完成這道題，然后將兩道題的分析思考過程放在一起，比較一下這兩道題在分析思考的過程中有什么相同之處，從而得出從條件一步一步地到問題的解決的過程，體會從條件想起策略的一般步驟，幫助他們由具體到抽象，不斷加深策略體驗，逐步增強解決問題的策略意識。
三、低估了學生的分析解題能力
在解決例題和想想做做第2題時，都是由我?guī)е鴮W生一起分析有含義的條件：“以后每天都比前一天都摘5個”和“每次彈起的高度總是它下落高度的一半”。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生是理解這兩個已知條件的含義的，所以我應該在理清了已知條件和問題之后就放手讓學生來獨立完成，然后再交流想法：為什么這么做？學生應該會說到從哪個條件得到什么等等，這樣更能體現(xiàn)從條件想起的策略。
四、忽視了列表、畫圖輔助方法優(yōu)勢的滲透
解決實際問題時，學生一般都想到用列算式的方法來解決。本節(jié)課還滲透了列表，畫圖等多種方法輔助思考，引導學生根據(jù)實際問題的特點，合理選擇解決問題的方法，使策略運用過程更具針對性。在學生解決完例題后，指名讓學生上臺交流，在交流的過程中，發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的認識列表這一方法，學生只是在運用了列算式的方法得出了結果之后把每天摘桃個數(shù)一一填到了表格中，沒有體現(xiàn)出列表這種方法的優(yōu)勢，所以這里我應該引導學生認識一下表格，了解一下表格的里的內(nèi)容等等，讓學生明白列表也是解決問題的一種方式。在解決“想想做做”第3題時，由于教材中已經(jīng)提供了18個圓圈，學生很快根據(jù)條件找到了答案，然后我讓學生通過算式的方法再解決一遍時發(fā)現(xiàn)較多學生有困難。其實這里是一個讓學生發(fā)現(xiàn)畫圖方法優(yōu)勢的好機會，在算式方法交流完后，我應該適時地總結：有的實際問題，運用畫圖的方法能更快地找到答案，我們要針對具體問題合理選擇解題方法。
總之，這節(jié)課的設計不盡人意的環(huán)節(jié)較多，沒有很好地體現(xiàn)學生學習的主動性，也沒有突出從條件想起這一策略的優(yōu)勢，需要進一步改善。
解決問題的策略教學反思3
學生在例題1中初步體驗了替換的策略，例2要求學生提出假設，然后來驗證自己的假設是否正確，由于學生已經(jīng)掌握畫圖、一一列舉等解決問題的策略，提出的假設可能是多樣的，鼓勵學生采用自己喜歡的方式，采取靈活多樣的策略。課后，我對本課時有以下幾點感觸：
第一，學生解決問題方法日益多樣化。一部分學生假設10只都是大船或都是小船，采用圖畫枚舉的方式對上述設想進行調(diào)整之后。一部分學生選擇了按課本第91頁的列表法進行調(diào)整。另外有兩種情況出乎我的意料之中：一是一部分學生采用了大船從0條到10條一一檢驗的繁瑣方法；還有學生設大船為x條，則小船為（10- x）條，列出較復雜的方程： 5x+（10- x）×3=42。雖然這個學生沒解出這道方程，但學生解決問題的多樣性，思維的活躍卻令我倍感欣慰
第二，學生已有在眾多策略中選擇最優(yōu)化策略的意識萌芽，但還需老師引導學生關注策略的實效性。學生根據(jù)自身個性特性的因素可能在眾多策略中選擇適合自己的策略，但也有一部分學生用一種策略解決問題之后，就不愿再嘗試新的方法，有一部分學習較認真的學生能進行多種方法的嘗試。部分學生能在解決實際問題的過程中體會到各種策略有不同的特點，各有其優(yōu)點或局限性。當時我根據(jù)這一部分學生的熱情，幫助引導學生了解各種策略的特點以及在不同情況下應用的情形。如在學生用圖畫枚舉之后，我相機提出如果船數(shù)不是10條，而是20、30、40條甚至更多，還采用圖畫枚舉的方式有什么不方便的地方呢？你們還會選擇圖畫枚舉的方法嗎？當學生認識到圖畫枚舉方法的局限性時，在討論之后一致得出結論：當數(shù)據(jù)較大時，采用圖畫枚舉法效率較低，最好還是選擇列表法。讓學生的思維從形象到概括過渡，發(fā)展學生思維的開放性與靈活性。再如在用列表法解決問題時，我提出：按常規(guī)船的配臵方法有11種，從0條大船（或小船）到10條大船（或小船），你們認為是從0條大船（或小船）開始，按順序列舉還是教材假設大小船各5條，哪種方法更快捷？為什么？學生懂得在選擇解決問題的策略時，可以選擇最有實效的策略，最優(yōu)化的策略，可以提高解決問題的速度和效率，確保正確率。教材上往往主張解題方法的多樣性，主張學生用自己喜歡的方法，我個人認為在尊重上述主張的同時，可適當引導學生注重策略的最優(yōu)化和實效性，與上述主張并不相悖。
第三，學生的'有序思考的習慣已經(jīng)初步形成，但適當提醒還是有必要的。在學生掌握一一列舉法，圖畫枚舉等解決問題的策略以及在平時的學習過程中，學生已經(jīng)認知有序思考，有了初步的了解和應用。但采用假設法解決問題的策略時，由于絕大多數(shù)假設都不是問題的答案，學生在假設之后，要進行一定的調(diào)整，進行相應的替換，在學生進行調(diào)整和替換的過程中，由于教材所選用的數(shù)據(jù)都偏小，部分學生用口算或憑直覺認為是某某數(shù)，就直接用某某數(shù)試算，而不是按一定的順序來進行，出現(xiàn)重復或反向調(diào)整。有些同學僥幸一步就假設成功，所列表格中就只有一行數(shù)字，既是初始假想，又是最終答案，可能會忽視有序思考的重要性。我認為有必要提醒一下學生：有序思考不僅是檢驗假設的方法，也是一種重要的數(shù)學思考方法和數(shù)學素養(yǎng)。
本課時教材選材生活化，有利于學生運用多種策略解決實際問題，學生思考的空間大了，解題的方法靈活多樣，例題和習題都有多種方法。但我認為六年級是小學向中學的重要過渡階段,到六年級階段,小學生的抽象思維能力獲得了一定程度的發(fā)展。本節(jié)課之后，我總覺得教材上畫圖假設、列表假設比較直觀，利于學生的思考，但學生的思維培養(yǎng)不能總停留在形象層面上。我有這樣的感覺：本單元選材可能形象性有余，概括性不足�？煞裨凇熬氁痪殹被蛄曨}中選用一道習題數(shù)字較大，讓學生感知認識到用計算的方法能更快更準確地檢驗假設，使之體會到抽象思維的優(yōu)越性，為進入初中的學習打下堅實的基礎。
解決問題的策略教學反思4
六年級下冊第六單元《解決問題的策略—轉化》第一課時。是在學生已經(jīng)學習了用畫圖和列表，以及列舉、到推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。教學時我直接出示例題圖，讓學生感覺到原來的圖形面積難以直接比較，從而想到把圖形分割之后通過平移和旋轉轉化成長方形后再比較，這樣容易比較出大小。這部分內(nèi)容放手讓學生獨立思考與嘗試轉化的過程，使學生完整地體驗轉化的應用過程。接著在教學完例1后，通過對過去曾經(jīng)運用轉化策略解決問題的回顧，讓學生感受轉化策略是一個得到廣泛應用的重要策略。 讓學生在明白轉化的實質(zhì)是化復雜為簡單、轉未知為已知之后，就是如何具體運用轉化的策略解決問題。
在運用轉化策略時，關鍵是針對每一個具體問題如何進行轉化，為了讓學生體驗轉化策略方法的多樣性，設計了一些練習，一是空間與圖形領域的練習，這部分內(nèi)容在計算圖形的面積與周長時主要采用分割法，通過平移與旋轉實施轉化的策略解決問題，這是解決復雜圖形面積或周長問題時經(jīng)常用到的方法。二是數(shù)與代數(shù)領域的練習。練習中的題目都是比較特殊的轉化方法，可以在學生將異分母分數(shù)加法轉化為同分母分數(shù)加法的基礎上，介紹借助圖形的.計算方法，讓學生知道根據(jù)算式可以轉化為數(shù)形想結合的計算，從而找到另一種解答方法。在練習中讓學生通過這些變化的圖形和變化的問題提高解決問題的靈活性，選擇最優(yōu)的轉化方法，充分感受轉化策略的價值。
通過教學反思自己的教學行為，我感覺：
1、例1的教學太過倉促，怎樣用“轉化”這一策略去把不規(guī)則的圖形轉變?yōu)橐?guī)則圖形。學生不是很明白。
2、在回顧學生以曾經(jīng)運用轉化策略解決問題的例子時，學生合作交流學習的方法不適合，應該采用講授法將如何轉化說得再明確一些，，然后具體說說是怎樣運用“轉化”這一策略，運用“轉化”后有什么價值。
3、練習題的處理也缺乏指導。沒有站在學生的角度考慮問題。
解決問題的策略教學反思5
與上節(jié)課相比，本課的例題中的條件和問題更加繁雜了，出現(xiàn)了三種不同的果樹，行數(shù)每行的棵數(shù)都不相同，這需要學生根據(jù)所要求的問題，整理解決該問題所需要的不要條件，排除無關條件的干擾。學生在研究的同時更加體會到列表整理的妙用。
在實際的解決問題中，本節(jié)課的問題其實并不十分復雜，只要能夠準確地列出所需的條件學生自己是能夠解決的，只是在列式之后解答時需要強調(diào)運算的順序。比較而言本節(jié)課學生掌握得要比上一節(jié)課好得多。在想想做做的第3題由于出現(xiàn)的步驟相對多一些，學生列綜合算式有些困難。
課前思考：
1、例題是用三步計算解決的簡單實際問題。先讓學生認真讀題，找出題中的條件，由于題中的條件較多，要引導學生找出這些條件的對應關系，然后根據(jù)題中的問題，找出相關的信息整理成表格。啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。
2、“試一試”也是用三步計算解決的實際問題，所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的方法是相同的。教學時，可以讓學生在解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的'思考過程，然后再獨立解答。
3、練習中通過讓學生列表整理，找出相關的信息解決問題，可以放手讓學生獨立去解決。教師不必一一解釋了。
授課小結：
由于在第一課時讓學生自己設計表格進行整理，在今天的學習中，學生能根據(jù)問題很快找出與問題相關的信息進行整理，效果比較好。在交流中、在學生的討論中都能使學生體會到：提供的信息較多，如適當整理則有利于更清楚地分析數(shù)量關系，列表整理條件有利于發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，找出解決問題的方法。尤其是在組織學生交流中，啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的思考過程，以突出“列表整理”的策略價值。還是有學生較懶惰表述的太省略，意思表達不清。
解決問題的策略教學反思6
解決問題的策略這一課，可以說是整冊教材中最難的。它是第例題的基礎上來學習的，在學習例題一的基礎上進行第二課時教學。這個例題是用三步計算解決的簡單實際問題。教學時讓學生認真讀題，找出題中的條件。由于題中的條件比較多，要引導學生找出這些條件的對應關系。然后根據(jù)題中的問題，找出相關的信息整理成表格，引導學生認識到：要求出桃樹和梨樹一共有多少棵，就要分別知道桃樹和梨樹各種了多少棵。學生已經(jīng)初步接觸了一些解決問題的方法。這里可以大讓學生自己嘗試著算出來，遇上問題后再來解決，這樣做既能讓學生通過舊知道去探索新的知識。也能鍛煉了學生的自學能力。要是遇上學生不懂可以啟發(fā)學生根據(jù)整理好的表格表達自己解決問題的'思考過程，從而體會到“列表整理”的策略價值。在這里里教師要盡量把問題拋給學生，例如：當學生出現(xiàn)不同的算法時。教師要是能這樣就好“小白菜很謝謝你們能為她想出這么多的解決方法來，但是小白菜不知道怎樣取舍，你能來幫她嗎？哪種理解的方法和
算法你比較喜歡？”在試一試中，也是用三步來解決。所不同的是，例題是求兩積之和，這里是求兩積之差。但思考的策略不相同，教師在學生解答例題的基礎上，獨立列表整理條件，再在小組里交流自己的思考過程，然后再獨立解答出來。在這個過程中，有些孩子仍然說不出思考過程來的，這時老師帶領導已經(jīng)過關的學生來幫組強思維能力較弱的學生，這樣達到以好帶差的效果。
在想想做做的時候，先指導學生認真看圖，收集各種有用的信息，然后根據(jù)根據(jù)問題將各種條件整理成表格，并分析問題與條件之間的數(shù)量關系，再讓學生獨立解答。這樣的做法，讓學生學會跟著老師思路想問題，又能養(yǎng)成獨立的解題方法。
第二題時，先讓學生獨立完成，然后根據(jù)學生出現(xiàn)的問題進行一一指導解答。最后啟發(fā)學生根據(jù)圖中情況再提出些問題并解。第三題雖然與例題和試一試的不同，但學生也能通過列表整理的方法，獨立地，認真地用自己的能力理解題意和解決問題。
在第環(huán)節(jié)中：教師以“一臺織布機3小時織布84米，如果織8小時可以織布多少米？”為下面的學習做好鋪墊。
在新課環(huán)節(jié)：教師在出示例題后讓學生談談感受，這里留給學生自學的空間。在這環(huán)節(jié)中，老師的一句：“你準備從哪想起。讓學生對題目的理解做到了認真細致。在這題里，學生可以有兩種想法，一是：要求桃樹和梨樹一共有多少棵，要分別算出桃樹和梨樹各有多少棵；二是根據(jù)桃樹有3行，每行有多少棵，可以求出桃樹的棵數(shù)；根據(jù)梨樹有4行，每行5棵，可以求出梨樹的棵數(shù)，然后求出桃樹、梨樹一共的棵數(shù)。 這里老師能讓學生獨立的回答每步的思考過程。在第二課時里，學生的小組交流不夠多，在教案中我們設計了讓小組活動交流的時間，但在實際的課程中，這樣的活動只有一次，而且質(zhì)量不高。
解決問題的策略教學反思7
一、說教材
1、教材簡析:
“解決問題的策略”是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第八單元中的教學內(nèi)容。
2
、這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關系及解決問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。通過教學，可以幫助學生提升“根據(jù)要解決的問題，收集并整理有關信息”
的策略，同時為學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。
3、這部分內(nèi)容分兩段安排：第一段，著重學習用列表的方法整理題目中的條件和問題，來解答類似歸一、歸總的實際問題；第二段，著重讓學生繼續(xù)用列表的方法來解答類似求兩積之和（差）的實際問題。今天我說的是其中的第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。
教材安排了第65-67頁例題和“想想做做1—4”，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學信息，讓學生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。
4、根據(jù)《數(shù)學課程標準》的基本理念，學生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，我預定如下幾個教學目標：
知識與技能目標：能根據(jù)解決問題的需要，初步學習用列表的策略收集和整理信息，對表格中的信息進行分析，認識其中的數(shù)量關系，學會從問題入手和從條件入手，找出解答問題的方法，使問題得到解決。
情感與態(tài)度目標：使學生在自主探索合作交流中體驗成功的愉悅，進一步樹立學習數(shù)學的自信心，發(fā)展對數(shù)學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。充分體會有關策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的一些策略，能自覺運用策略解決問題，獲得克服困難及運用策略解決問題的成功體驗。
二、說教學程序：
鑒于本課教學內(nèi)容設定的`教學目標及學生的認知規(guī)律，預設以下4部分展開學習。
(一)創(chuàng)設情境，初步感知策略
教師組織學生交流新學期購買文具用品的情況，了解學生購買的物品數(shù)量、價錢等信息，（出示圖）請觀察圖，從圖上可以獲得哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些信息，你能提出什么問題嗎？你是怎么想的呢？學生依次回答。像這樣，根據(jù)信息解決問題的思考過程和方法，我們稱之為“策略”，這是解決問題的策略之一。揭示課題“解決問題的其他策略”揭示課題
【設計意圖：數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，類似歸一的實際問題生活中素材很多。學生在生活中也有購物的經(jīng)驗，用學生熟悉的事情引入新知，能很好地調(diào)動學生的學習積極性。在學生交流中提取有用的信息，為下面的探究呈現(xiàn)素材�！�
(二)解決問題，體會感悟策略
1、感知列表整理的方法
�。�1）找尋，整理需要的信息：（出示例圖）觀察這幅圖，你知道了什么？
教師組織學生觀察并交流從上述情景中得到的數(shù)學信息，引導學生自主提可以解決的問題。借助學生可能提到的“小華用去多少元”這個實際問題，引導學生隨即整理條件及所要解決的問題，學生嘗試獨立列表，展示比較學生的表格，修改完善自己的表格。
【設計意圖：課標中指出，知識的呈現(xiàn)應符合學生的年齡特點和認知規(guī)律，為此，老師創(chuàng)設了情境，激發(fā)學生的問題欲望，進而產(chǎn)生探究表格制作方法的心理動機，雖然，絕大多數(shù)孩子制作的表格比較稚嫩，只有少數(shù)孩子設計出完美的表格，但這是孩子真實探究的過程。教師通過多媒體的展示，使部分孩子體驗到成功的喜悅，同時又激發(fā)了大多數(shù)孩子進一步制作表格的欲望�！�
�。�2）引導學生觀察所填表格，小組交流表里有些什么，體會個人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，尋求問題解決的思維策略，初步感知用列表的方法收集、整理信息對問題解決的作用。
【設計意圖：教師充分讓學生自主活動，經(jīng)歷列表整理的全過程，一方面在現(xiàn)實情境中收集數(shù)學信息，另一方面找到各個數(shù)量在表格中的位置。并使學生理解表格的結構和內(nèi)容，是為了積累學生用列表的方法解決問題的經(jīng)驗�！�
2、感受列表的價值
�。�1）圍繞“小華用去多少元”這個問題，教師組織學生結合表格所整理的信息，獨立思考解題方法，并在小組中討論。在此基礎上，教師組織全班反饋。在問題解決過程中學生會有兩種想法（1）根據(jù)買3本用去18元，可以先求出每本筆記本的價錢，從而求出小華買5本用去的價錢；（2）要求買5本用去多少元，先要求出每本的價錢。結合這些反饋信息，教師引導學生思考，列式計算出問題，并組織學生交流反饋，從而幫助學生找到解決問題的方法。
�。�2）引導學生對計算的結果進行檢驗。通過不同檢驗方法的交流反饋，使學生進一步認定正確的解題思路，結合學生反饋，教師隨即板書本題解法。
（3）教師提出“小軍用42元買筆記本，能買多少本”這個問題，引導學生列表整理。并組織反饋，結合學生可能出現(xiàn)的不同的整理方法，（可能有同學根據(jù)小華的有關信息來整理列表；也可能根據(jù)小明的相關信息來整理。）組織學生分析，并學生利用表格所得信息獨立解答，小組交流思維過程。
�。�4）教師引導學生對上面兩道題進行比較，組織學生觀察、討論、找出思考過程和計算方法上的異同點。在學生充分小組交流的基礎上，教師組織全班反饋，并組織學生獨立填出66頁括號里的數(shù)，（即數(shù)量和價錢的對應圖）然后引導學生說說自己的發(fā)現(xiàn)。針對學生呈現(xiàn)的各種信息，組織學生及時評價，教師引導學生隨即小結解題規(guī)律。
【設計意圖：教師為學生創(chuàng)設充分自主探究的空間，學生經(jīng)歷兩次“填表整理—討論思路—列式解答”的活動過程，初步體會了用列表的方法整理、分析、解決實際問題的價值。增強了解決問題的策略意識�！�
(三)鞏固深化，應用策略
1、把書本66頁的“想想做做”
第1題通過具體情景呈現(xiàn)出來，告訴你的同桌，從圖上你找到了哪些信息？你會把這些條件和問題進行列表整理，并解答嗎？在書上完成想想做做1，引導學生自主提可以解決的問題，并在小組中交流反饋。
通過這樣一個生成性的活動情境，使學生進一步體會用列表的方法整理相關信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略，從中也激發(fā)了學生的問題意識。
2、完成書本“想想做做”
第2題，輕聲說說從圖上你獲得哪些信息？
先把這些條件和問題進行列表整理，（師出示正確的表格）“我?guī)У腻X正好可以買6個足球或8個排球”是什么意思？讓學生利用知識的遷移規(guī)律，自主探尋解決問題的策略，使學生進一步體會列表解決問題的策略的價值。
3、完成書本“想想做做3、4”兩題。
整理信息是解決問題的策略，整理的方法和形式是多樣的，列表整理只是其中的一種。書上的這兩題沒有提供表格，練習時，先組織獨立審題，選擇自己喜
歡的方法進行整理。然后組織小組交流不同的整理方法。最后讓學生借助自己喜歡的整理方法列式進行解答。
此題通過反饋不同的整理方法，舉一反三，逐漸提升學生整理信息的水平，引領學生逐漸進入無形整理的境界。
【設計意圖：我準備安排三個層次的練習，通過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學生感受解決問題的樂趣�！�
解決問題的策略教學反思8
本節(jié)課是利用列表的方法解決“兩個積的和、差問題”，針對這節(jié)課的內(nèi)容，我利用上一節(jié)課所打下的基礎，對本課知識點采取開放式的教學方法。一是利用小組合作的形式讓學生通過自我學習，合作交流的方法掌握知識，另外利用“小主持”的方法把課堂還給學生，把學生的積極性最大地調(diào)動起來。這節(jié)課的的設計是建立在學生的主動參與到課堂教學中的基礎上，發(fā)揮學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性。教師是作為一個引導者在關節(jié)地方進行引導。
從整節(jié)課的效果來看，學生的積極性有很大的提高，需要學習的知識點也能很好地融入到學習中來。下面就幾個處理的問題進行反思。
一、課堂節(jié)奏
本節(jié)課的節(jié)奏比較平淡，把學生的合作交流與合作匯報作為整節(jié)課的主要表現(xiàn)形式，這雖然是一個很好的學習方法，但欠缺快、慢的相互調(diào)和，讓整節(jié)課的感覺象一條直線，波動很少。故此針對這樣的一節(jié)課，更多地需要課前的設計、安排，讓學生能從更多的方面去掌握知識，掌握課堂。
二、知識點學習
本節(jié)課是列表方法的第二課時，本著讓學生主動學習的目的，開展讓學生掌握課堂的教學方法。在學生的學習情況來看，能掌握到畫表的方法，以及利用畫表來解決問題。對于比較難的題目，也能通過基礎的知識解決問題，但整節(jié)課的練習類型單一，缺乏讓學生拓展的空間，因此需要著重知識的'練習。
三、小組反饋、評價
本節(jié)課進行了多次的小組合作交流，讓學生在小組里發(fā)揮自己的能動性，小組組員相互學習，相互幫助，形成了良好的學習氛圍。但是小組里缺乏了評價機制，讓小部分學生沒能主動參與到交流中來，只是聽其他組員的交流，被動地掌握知識，故此，在往后的交流中，需要增加小組的評價機制，讓學生的每個交流活動都有一定的反饋。
解決問題的策略教學反思9
解決問題的策略這一內(nèi)容是小學教學中很重要的知識。這一內(nèi)容學生在三年級上冊的時候就已經(jīng)接觸到，在上冊的時候解決問題的策略重點是讓學生利用從條件想起的'策略解決問題。所以，這節(jié)課教授的解決問題的策略從問題出發(fā)去解決問題的時候，對學生來說這部分知識已經(jīng)有了一定的基礎。在教學過程中，為了讓學生更深刻的體會到解決問題策略的重要性，并主動運用策略去解決有關問題，我重視對策略的體驗，在教學的過程中，我通過設置情境，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，根據(jù)問題，列出題中的數(shù)量關系，再讓學生自己試著去解決問題。由此中發(fā)現(xiàn)，認真分析問題再解決問題的好處，理清了數(shù)量關系。在解決問題之后進行反思、總結，提取相關的經(jīng)驗和技巧。讓學生體會到策略的重要性，學生在課堂上的反應，也在我的預想之內(nèi)，學生也在認真思考去分析問題、解決問題，總體來說本節(jié)課的教學目標基本達成。
當然，本節(jié)課也存在著很多不足：在教學的過程中，教師的語言還不夠嚴謹，我針對學生的評價還不到位，對于班級中的后進生關注度還不夠。學生在分析問題、解決問題的過程中，我不敢完全放手讓學生自己去解決問題，總是忍不住去提醒學生如何去分析數(shù)量關系，再解決問題，以至于個別學生沒有認真的動腦思考問題。在以后的教學中，會多加注意這些問題。
解決問題的策略教學反思10
今天教學了解決問題的策略——行程類問題，整個教與學的過程還算順利，首先學生的預習作業(yè)完成得很好，能正確列表整理信息，可能由于平時教師有話線段圖分析題目的習慣，以前有的題目他們也曾畫圖解決過一些應用題，尤其是思考題，有的同學可能是平時的耳濡目染，所以畫線段圖基本沒有多少問題，有的也只是細節(jié)上的，如少標注運動方向，或沒有把相對應的'路程按時間分段等，于是在指導畫線段圖上我花的時間并不多，原先在上課前我去找過同規(guī)老師曾做過的行程類課件，想把直線相向行走、相背行走、追擊問題，環(huán)形相背行走、及追擊行走等演示給學生看以加強學生對行程類問題中的數(shù)量關系的理解，可惜沒找到，于是上課前在發(fā)現(xiàn)線段圖的畫畫不成問題后，我在可始增加了讓學生演示各種行走放式及分析其中的數(shù)量關系上，在學生演示，學生描述行走方向、數(shù)量關系中學生能把課中涉及到的直線相對、相背及環(huán)形相背行走的數(shù)量之間的關系理解清楚了。應該數(shù)收到了預期的效果。
解決問題的策略教學反思11
上周周三下午第二節(jié)課時，我在六（2）班上了一節(jié)數(shù)學課《用轉化的策略解決問題》。同年級組的高教導在前幾天也上過這一課，我們六年級的三位數(shù)學老師將這一課作為同題研討，輪流上這一課，進行集體研討。
記得去年六月份時曾經(jīng)聽我校陳敏娟老師上過這一課，當時的感覺就是這一課時內(nèi)容不好上，因為它與其他教學內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學習能讓學生學到一個具體的知識。這一課沒有教給學生什么新的知識，它所要表達的是一種數(shù)學思想，即轉化，教材借助一些具體的數(shù)學問題來向學生傳達這一數(shù)學思想。聽課時的我當時只是站在教師的角度在想不好上，現(xiàn)在輪到自己也要執(zhí)教這一課了，就還需要思考很多問題。在初步構思這一課的教學預案的那幾天里，經(jīng)�？M繞腦海的一個問題便是什么是轉化？。我想如果教師自己都不是十分清楚的話，如何給學生上這一課呢？
轉化是解決問題時經(jīng)常采用的方法，能把較復雜的問題變成較簡單的問題，把新穎的問題變成已經(jīng)解決的問題。轉化的手段和具體方法是多樣而靈活的.，既與實際問題的內(nèi)容和特點有關，也與學生的認知結構有關，掌握轉化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。
我想這一課的教學目標不是以學生能夠解決教材里的各個問題為目的，而在于學生對轉化策略的體驗與主動應用。一旦學生們具有初步的轉化意識和能力后，對以后的學習與解決問題就會產(chǎn)生十分積極的作用。
分析本節(jié)課，縱觀全程，既把平移，旋轉運用到圖形等積變化的問題中，又蘊涵探索圖形面積公式的轉化，還有計算小數(shù)乘法的和分數(shù)除法時的轉化，還有數(shù)量關系之間的轉化等。通過回憶和交流，意識到轉化是經(jīng)常使用的策略，從而主動應用轉化的策略解決問題。基于此，于是采用以下步驟解決。一、創(chuàng)設情境，感知策略。二、合作交流，探究策略。三、拓展運用，提升策略。
應該說整節(jié)課的設計都是圍繞讓學生去感知、探索、體驗轉化的策略，但上完這一課后，我自我感覺沒有達到預期的教學目標。主要問題是學生對轉化策略的體驗不夠，課堂上我沒有很好地設計一些問題讓學生思考：為什么在解決一些數(shù)學問題時需要用到轉化的策略？在運用轉化策略的過程中又有哪些具體的方法？------很多時候都是作為教師的我在唱獨角戲，一個人在那兒說著轉化的優(yōu)點，我的每一次的小結只有化為每個學生的真切體驗才是有效的教學。
教學中需要注意的幾點：
一、讓學生在探索中經(jīng)歷轉化的過程。
轉化的策略對于學生而言并不陌生，在過去解決問題中學生有過運用轉化的策略的經(jīng)歷，只是雖然應用并未提升到策略這一高度，學生對轉化策略的應用應該說是處于無意識狀態(tài)。因而，學習這一策略先必須對這一策略的應用過程重新又一個清晰的感知。借助例題1的學習，我們可以讓學生在探索并運用策略解決問題的過程中，經(jīng)歷運用轉化策略的關鍵步驟。第一步，放手讓學生在解決問題過程中產(chǎn)生困惑。如例題1中的兩個平面圖形是不規(guī)則圖形，無法直接計算出它們的面積。第二步，如何運用已學過的知識來解決這一困惑，即引導學生去探索解決問題的關鍵是如何將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形。第三步，思考為什么可以運用轉化的策略來解決這一問題，即讓學生體驗當問題較復雜時可以運用轉化的策略使問題變得簡單。在隨后的練習過程中，教師仍應該不時地組織學生來體驗轉化的過程，思考每次通過轉化將什么問題轉化成了什么問題，為什么需要運用轉化的策略，對轉化的策略你又什么新的認識------
二、在復雜變式的應用中領會轉化的方法
在明白并領悟轉化的實質(zhì)是化繁為簡，化未知為已知之后，對于具體如何運用轉化策略而言，關鍵是針對每一個具體的問題究竟如何尋找到轉化的突破口，如何去實現(xiàn)轉化。教材安排的練習中有些問題涉及到較為特殊的轉化方法，如例題1后的試一試及練習十四中的第2題的第3小題等。教學中需要教師給予學生較大的探索空間，讓學生充分思考，去主動探究如何轉化，還需要教師及時組織學生反思運用轉化的策略后解決問題時有什么優(yōu)勢，使學生充分感受轉化策略的價值。
總而言之，轉化的策略不同于假設、枚舉等這些運用于特定問題情境的策略，也不同于畫圖、列表這些一般策略，作為一種廣泛運用的策略，它蘊含了一種重要的數(shù)學思想。因而，教學這一策略時，教師不能著眼于學生會運用這一策略解決問題，應努力使學生在學習和運用轉化策略解決問題的過程中充分體會數(shù)學思想的魅力。
解決問題的策略教學反思12
蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。
本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關系，尋找解決問題的有效方法。
教學反思：
本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關策略解決問題。
基于這樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：
1、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。
2、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質(zhì)應是“策略的形成”，而不是問題的`解法和結論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。
學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。
不足之處：
我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。
1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。
2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。
解決問題的策略教學反思13
四年級上冊“解決問題的策略”補充例：李叔叔想用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，他該怎么圍呢？
師：猜想一下，他會怎么圍？
生：用6根柵欄作長，3根柵欄作寬。
生：用8根柵欄作長，1根柵欄作寬。
生：用7根柵欄作長，2根柵欄作寬。
……
師：但現(xiàn)在李叔叔思考的問題卻是怎樣圍面積最大。
學生有爭論。
師：到底怎樣圍面積最大呢？光靠這樣的猜想和無謂的爭論是不行的。你們有沒有更好的解決辦法？
生：我覺得應該把周長為18米的各種情況的長方形都算一算，就知道哪種圍法面積最大了。
通過列表發(fā)現(xiàn)：長5米，寬4米的長方形面積最大。
師：現(xiàn)在大家再次觀察表格，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？在小組內(nèi)相互交流。
結論：當長方形的長越長、寬越小時，圍成的長方形就越扁，它的面積就越小。如果長為9米，寬為0米，這個長方形的面積就為零了。
反思：
《數(shù)學課程標準》提出，無論是什么樣的解決問題策略的產(chǎn)生，都必須以“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成分的活動過程為其載體。本課例中教者緊緊扣住“數(shù)學思維發(fā)展過程”這一核心，適時引領學生不斷提升策略選擇的思維品質(zhì)。如出示問題后，教者提出：“猜想一下，他會怎樣圍呢？”引導學生從數(shù)學的角度分析問題并形成策略。當學生對各種圍法進行爭議時，教師提出：“光靠這樣猜想、爭議可不行，你們有沒有更好的解決辦法？”學生另辟蹊徑，進行策略改向。在學生以為順利解決問題后，教師又提出：“可能有的`同學猜想正確，有的猜想錯誤，但這些都不重要，關鍵是我們要通過對這個問題的探究得到一些啟發(fā)�！币龑W生開展交流與評價，進行策略與反思。這樣，教師一步步地引導學生用數(shù)學的眼光提出問題、理解問題和解決問題，從而發(fā)展學生思維，達到優(yōu)化策略的目標。<
解決問題的策略教學反思14
在備課的過程中,我感覺這一課時內(nèi)容并不好上，因為它與其他教學內(nèi)容不同，并不像其他課那樣，通過一節(jié)課的學習能讓學生學到一個具體的知識。這一課沒有教給學生什么新的知識，它所要表達的是一種數(shù)學思想，即“轉化”。教材借助一些具體的數(shù)學問題來向學生傳達這一數(shù)學思想。
在備課時，我把教學的著力點放在兩處：
1、突破轉化的具體方法。不僅讓學生知道“應該怎樣轉化”，更重要的是讓學生真切體悟到“怎樣才能夠想到這種轉化的方法”。
2、突出轉化的.實際價值。精心選擇數(shù)學問題，所選問題利用學生已有的知識經(jīng)驗大都能夠解決，但合理運用轉化的策略可以更便捷地得到問題的結果。
上完這節(jié)課后，我也有以下幾點感悟：
1、在教學中，我沒有按照教材所列的順序進行，而是重新整合了教材，改編了教材。課前我以曹沖稱象這一故事引入，讓學生發(fā)現(xiàn)運用轉化的策略思考問題更為簡單，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學新課時，“面積是否相等”“怎樣計算周長比較簡便”，在學生經(jīng)過觀察、思考從而探索出解決問題的方法的同時，適時充分運用多媒體的直觀演示來輔助教學，使學生對圖形的具體轉化方法獲得清晰的認識，再次感受轉化是解決問題的好策略。
2、同時，我注重了對前面所學知識進行了整理、復習，還注重了知識的遷移，為學生的后續(xù)學習打下基礎。通過回顧已有知識，展示不同的問題情景，引導學生掌握“轉化”策略的一般方法。
3、練習鞏固環(huán)節(jié)，我設計在解決圖形問題中確實用到轉化，而且在解決其它問題時，比如，在做計算時，利用一些性質(zhì)進行轉化、感受轉化的神奇，突出數(shù)與形的轉化，足球比賽活動中也運用轉化的思想等，通過設計不同的練習，讓學生不斷地積累使用轉化策略的經(jīng)驗。最后，引用數(shù)學家的話，深化“轉化”。
4、課前設想總是美好的，但在實際的操作中，總會出現(xiàn)一些問題。課后發(fā)現(xiàn)，課堂上給予學生思考討論的時間還不夠充分，匯報形式除了問答式還應有些新的變化，設計上還可以對教材再挖一挖，畢竟孩子們五年級了。另外，課堂上對學生的啟發(fā)提問，知識與知識之間的過渡語言，對學生回答完問題的評價語言等，我應該修煉內(nèi)功，讓自己的底蘊再豐厚一些。我想，這些是我今后應該努力的目標了。
解決問題的策略教學反思15
《借助畫圖策略解決問題》教學反思
上段時間，我在四年1班實行了一段時間的通過畫圖來解決問題的教學嘗試。經(jīng)過一段時間的練習，學生的畫圖能力和解決問題的能力有所上升。鑒于往后還需要在另一個班進行推廣這個能力練習，故反思如下：
1. 教會學生畫圖的基本策略
開始時，我準備了一節(jié)以畫圖解決問題的主題課，通過一步計算、兩步計算、三步計算的題目，結合如何畫圖進行教學，重點解決學生的數(shù)據(jù)的提煉、畫圖步驟、需要解決問題的標示等簡單畫圖技巧。如“商店買回140個杯子，裝了5箱后還剩20個，每箱裝多少個？”，首先讓學生讀題，簡單快速的找到題意“140個杯子，裝了5箱后，剩20個，每箱？個”，接著畫線段圖或者用其它圖形來表達，要讓學生明確，把140個杯子分成了兩部分，一部分已經(jīng)裝箱了，一部分是剩下來的；裝箱的那部分要分成5個箱。最后在圖形上，把各個數(shù)據(jù)標在合適的位置，并用問號將所求部分標示出來。
2. 通過典型例題來提升畫圖解決問題的能力
多次測驗反饋中，學生在有關“倍”的問題上，經(jīng)常出錯，學生習慣用乘法來解決問題，但沒有具體分析什么是什么的幾倍，沒有分析等量關系式。為了突破這個難點，我讓學生在運用線段圖解決這類問題時，首先找標準量，用一個格表示標準量，在用另一條線段表示什么是標準量的幾倍，最后是標數(shù)據(jù)和問號，在觀察線段圖的基礎上，分析1個格與幾個格的關系，從而分析它們的.數(shù)量關系，進而選用合適的方法進行計算。
3. 一天一練，培養(yǎng)學生運用畫圖解決問題的習慣
為了培養(yǎng)學生通過畫圖解決問題的習慣，我讓學生一天進行一題練習，然后第二天進行批改和講解，在學生養(yǎng)成習慣的同時，解決問題的能力也有所提高。
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