折線統(tǒng)計圖的教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的折線統(tǒng)計圖的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
折線統(tǒng)計圖的教學(xué)反思1
一、出現(xiàn)的問題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)環(huán)節(jié)不夠簡潔、有效，沒有起到應(yīng)有的作用。
比如本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在我的教學(xué)設(shè)計中本意是想通過導(dǎo)入，復(fù)習(xí)單式折線統(tǒng)計圖的特點及畫法，通過與統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖的比較，凸顯出它能夠反映出數(shù)據(jù)的變化趨勢，為新課做準備。可是這對于解決這節(jié)課的核心問題起到的作用微乎其微，所以只能是浪費了有限的課上時間。
本課在教學(xué)時有兩個核心的問題，第一個就是復(fù)式折線統(tǒng)計圖與單式折線統(tǒng)計圖相比，它的優(yōu)勢是便于比較。如果在一開始上課時，就出示一名學(xué)生七天練習(xí)成績的折線統(tǒng)計圖，學(xué)生觀察后，再出示第二名學(xué)生的七天練習(xí)成績的折線統(tǒng)計圖，然后教師提問：我應(yīng)該派哪一名學(xué)生參加學(xué)校的比賽呢？從而引發(fā)學(xué)生討論，意識到要比較兩個人的成績才能做出選擇。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計才能直接為解決第一個核心問題服務(wù)，不兜圈子。
再比如本節(jié)課在解決第二個核心問題——復(fù)式折線統(tǒng)計圖的.“三亂”問題時，所采用的方法是教師帶著學(xué)生一個問題，一個問題的解決。這樣處理的方式給學(xué)生的空間較小，老師引領(lǐng)的痕跡過重。如果能在學(xué)生找到“三亂”問題后，讓學(xué)生小組合作找到解決問題的辦法會更好。
之所以出現(xiàn)上述的問題，我想主要原因是：
1、備課時對教材的把握不夠精準，沒能找到教學(xué)的核心問題，沒能把主要時間放在解決核心問題上；
2、對于教學(xué)手段的應(yīng)用，不夠自如，何時該放，何時該收，還欠缺一定的火候。
（二）教師提問的指向性不強
比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問“請同學(xué)們認真思考，你們想看哪個袋子里的成績，為什么？”“兩個同學(xué)成績相差最少的是哪天？最多的是哪天？”“除了重疊，有沒有更好的辦法把兩幅圖和并成一幅圖呢？”
我想出現(xiàn)這些問題的原因是：1、提問的目的性不夠強；2、提問的方式有待提高；3、總想著讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，該點撥、該直接明白地提問時，也不敢清楚直接的表達。
二、對自己今后教學(xué)的思考
通過這節(jié)課發(fā)現(xiàn)的問題，我想自己在今后的備課和上課時應(yīng)著重注意以下這些問題：
1、充分把握教材意圖，理解、運用教材，找準核心問題；
2、運用最有效，最簡潔的教學(xué)方式來上課；
3、著重提高自己的提問能力。
折線統(tǒng)計圖的教學(xué)反思2
折線統(tǒng)計圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計圖并初步掌握了統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統(tǒng)計圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統(tǒng)計圖側(cè)重于幾個具體數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計圖則能直觀地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學(xué)時，注重了以下幾方面：
一、從情境中引出折線統(tǒng)計圖
數(shù)學(xué)依賴于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)過程，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。用兩個城市的人均公共綠地面積這一個情境貫穿了整個教學(xué)過程。讓學(xué)生通過繪制一個城市的人均公共綠地面積回顧條形統(tǒng)計圖的知識，然后出示還可以用折線統(tǒng)計圖，從而認識了折線統(tǒng)計圖，并且強調(diào)讀統(tǒng)計對象和項目、讀點、讀線和讀整體趨勢四個方面，逐步提高學(xué)生的.識圖能力。讀點又從直觀讀與坐標讀兩個層次進行；讀線不僅從線讀出數(shù)量的增減，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅關(guān)注線的局部，而且關(guān)注線的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)。
二、體驗折線統(tǒng)計圖的特點
折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已，如何讓學(xué)生有效地感知這一特點？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，且采取加強對比的策略解決它。通過出示兩幅圖來進行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。
當然，從數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義上來說并不是所有的條形統(tǒng)計圖都可以用折線表示，所以在通過練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統(tǒng)計圖的討論與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計圖各自的作用，使學(xué)生對折線統(tǒng)計圖有更明確的認識。
三、體會統(tǒng)計意義和作用
新課標提出，統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)作出簡單的判斷和預(yù)測，本節(jié)涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現(xiàn)實意義的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行簡單的分析、提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測。同時在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
統(tǒng)計內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個調(diào)查統(tǒng)計的過程，并討論用什么樣的統(tǒng)計圖呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的認識折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖的區(qū)別和應(yīng)用。
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