海燕教學反思（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的海燕教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　海燕教學反思 篇1

　　今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：

　　語文課最關(guān)鍵的是如何引導學生去深入文本學習課文。無論哪一種教學模式，對語文而言只要抓住一點，就是如何引導學生學會抓住文本學習就行。

　　就本課而言，在教學設計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過學前指導、自主學習、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個環(huán)節(jié)展開。本著學習什么？如何學？學的過程，學的結(jié)果怎樣？展開。在具體操作過程中突出學生自學、對學、群學的順序，以學生為主體，通過學生自學對學群學到學生展示、學生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學生先學，教師后點撥引導。其中自主學習是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學生學習語文的方法，就是如何從文本入手學習語文。

　　本節(jié)課的學前指導重在設情導入，布置自學任務。我通過創(chuàng)設雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學生說出在這樣的天氣最想去的地方。學生多回答家里，因為家里溫暖，是避風的港灣。從而引出敢于挑戰(zhàn)暴風雨的海燕。進一步布置自學任務：自由朗讀課文，體會海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語等。讓學生對課文有一個整體的感知。

　　自主學習。主要給學生了學習的方法就是如何抓住文本學習。如“抓住海上烏云狂風變化的句子”理清課文的時間順序。抓住具體描寫海巖的詞語句子理解海燕英勇善戰(zhàn)、敢于拼搏的`無產(chǎn)階級革命者形象。進而根據(jù)對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學生理解課文的內(nèi)容。

　　合作探究一環(huán)中，主要是讓學生通過討論探究理清課文的象征、對比寫法，比學習這種寫法的應用。

　　海燕教學反思 篇2

　　第五周用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按計劃是兩個課時完成的教學內(nèi)容，結(jié)果用了三個課時。

　　根據(jù)教學安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學工作，結(jié)果用了三課時，并非是因為教學開展得不順利，而是因為在教學中顯現(xiàn)出其它的問題，為了能根據(jù)實際對學生進行大語文的教學思想改變，臨時增加了教學內(nèi)容。在三個課時的教學活動中，實驗問題式教學方式，然由于同學們對于問題的回答不積極，在調(diào)動方面沒有達到自己的目的，增加一些新的.元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍然過到了。其中還出現(xiàn)了個新的讓我意想不到的東西。由于同學們參與意識不到位，在講到三個現(xiàn)畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結(jié)果許多同學都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學生之間有一種學生不易接受的情感在內(nèi)，造成了同學們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。

　　在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數(shù)同學都能參與到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學習的同學都能動手了、動口了！

　　影響學生學習的因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。

　　在今后的教學中，首先要解決的是與同學們之間的認識與交流。同時在設計教案時，必須考慮到同學們對語文學科的認識與理解。在此基礎上開展教學活動對于同學們的學習成績的提高非常有好處。另外，在板書設計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學生學習的引導性，在暗示學生方面還需要下功夫。

　　海燕教學反思 篇3

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩，作者擷取自然界中的日月光華、風雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風物，塑造鮮明生動的文學形象，借以表達作者深沉而又熱烈思想感情。

　　海燕形象是當時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風雨、敢于面對生活中的暴風雨的強者，激勵學生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風雨。

　　所以，教學這篇文章應引導學生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循語文學習的規(guī)律，突出了對學生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導作用。

　　教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過聽讀、個性化朗讀、齊讀、個人讀等多種方式，讓學生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時，我注重了個性化解讀，既尊重了學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中，將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的口語交際有機結(jié)合，鼓勵學生在面對生活的暴風雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　在教學過程中，也存在著很大的'不足：在朗讀教學過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文，在學生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見，也許更能激起學生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學生的朗讀和教師的“很好！”、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時間多了一些，學生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，倉促結(jié)束。這里應該是課堂的亮點，應該讓學生進行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學習本文的現(xiàn)實意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會努力的提高自己的課堂應變能力，上出學生的水平，上出自己的精彩。

　　海燕教學反思 篇4

　　本節(jié)課意在引導學生通過品評、誦讀文章，與作品對話，感悟海燕勇敢樂觀的形象，體會作者賦予不同形象的不同情感。同時結(jié)合時代背景，引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義，并結(jié)合實際，引導學生與生活對話，是學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

　　對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩，如何引導學生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開對話，是我備課時考慮的最多的一個問題。在這可的教學中我做了這個樣的設計：

　　設計一：請同學們四個人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕。”拿起筆，找到具體的詞句圈畫出來，寫下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。

　　“設計一”的目的'是引導學生運用“讀評結(jié)合”的方法與作品展開對話，感悟海燕的精神及其精神內(nèi)涵。閱讀是讀者的一種主觀精神活動，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學過程中教師要為學生搭建一個平臺，引導學生與作品展開對話，并能充分的表達自己的體驗感悟。就這節(jié)課而言，“設計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學生選擇了一個合適的角度切入文體。

　　設計三：在剛才的評析過程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥的情感態(tài)度是不同的，作者問什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥?要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫作背景)

　　“設計二”的目的是引導學生與作者對話，理解海燕的象征意義。通過第一環(huán)節(jié)的教學，學生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時學生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫作背景，讓學生結(jié)合背景在思考這個問題。經(jīng)過討論交流，學生明白了海燕和其他海鳥是各有所指的，這就是象正手法運用。此環(huán)節(jié)中，背景的給出可以說是恰到好處，在學生思維梗塞之時為學生搭建了與作者對話平臺，將學生思維引向深處。

　　本節(jié)課主要是以讀待講，45分鐘課堂時間，用了15分鐘以上的時間進行朗讀，以朗讀為線索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現(xiàn)手法品析等若干個教學細節(jié)。真正從實際入手教會學生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個同學告訴了我們一個很好的朗讀方法。你在讀的時候，重點強調(diào)了哪個詞?你是為了表達什么情感?大家再試試�！边@樣的朗讀指導真正做到了讓學生在體驗中領悟朗讀、學會朗讀。從而讓學生通過深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

　　從總體上來說，這節(jié)課算是成功，在細枝末節(jié)的處理上仍然不夠精細，課堂用語不夠簡練，環(huán)節(jié)過度生硬，學生學習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問題。

　　海燕教學反思 篇5

　　《海燕》是一篇著名的散文詩，我非常喜歡。過去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結(jié)構(gòu)，整體把握──介紹作者、時代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學重點放在分析結(jié)構(gòu)和時代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續(xù)教了幾遍之后，就想教出點新意來。特別是最近幾年閱讀教學提倡多元解讀自由解讀，也想趕個時髦，來個新的解讀，于是，在這次教學活動中，我對這篇文章進行了新的教學設計，同過去的設計相比，最大的區(qū)別是我沒有介紹文章的寫作背景和結(jié)構(gòu)分析，第一節(jié)課把重點放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新。作為一篇散文詩，有著詩一樣的語言和詩一樣節(jié)奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語言美和韻律美。試想，如果一個學生課文讀起來結(jié)結(jié)巴巴，連一些常用的字詞也不會讀，怎么能談得上恰當?shù)恼Z言表達呢？所以在這次教學過程中，我主要通過讓學生聽讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學生展示這幾個過程，讓學生把握散文詩的節(jié)奏﹑重音和停頓。“書讀百遍，其義自見”，通過多讀，學生能更好的理解課文，同時學生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

　　其次，在形象的把握上，以往主要讓學生聯(lián)系生活來理解海燕的象征意義，目的是不讓學生受背景的影響受教師引導的影響，能夠自由的解讀文章的內(nèi)容。因此，學生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰(zhàn)的英雄。”等。在此基礎上，我讓學生介紹生活中的“海燕”，學生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己問自己，《海燕》一文的價值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

　　于是我很快又對這一設計進行了補充，在第二節(jié)課上，在學生進行了自由解讀之后，我及時進行了講解引導，向?qū)W生詳細介紹了高爾基及其寫作本文的時代背景，再由學生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學生理解起來就容易多了。我又進行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點學生的自主權(quán)，但我覺得《海燕》這篇文章一下子厚重起來，充實起來，高貴起來，它是一個民族一個時代精神的一面旗幟啊！我覺得我對得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領悟到了幾點：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時髦”；對一些經(jīng)典美文，特別是時代性比較強的文章，可以進行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學創(chuàng)新，而損害了它們的價值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀地對待學生自主和教師引導的關(guān)系，在很多時候，教師該參與的該引導的.，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。”傳統(tǒng)語文教學的弊病必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。在新課改的語文教學實踐中，我們只有不斷的深入學習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語文課堂真正的走向新課程。

　　范例二從學生熟知的童謠導入，容易激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動其學習的主動性。教學過程以朗讀教學貫穿始終，引導學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時，注重了學生的個性化解讀，既尊重學生對海燕形象的感性認識，又結(jié)合背景引導學生了解作者的創(chuàng)作意圖，把握海燕的特定內(nèi)涵。課外延伸將學習本課的現(xiàn)實意義與學生的結(jié)合起來，鼓勵學生面對生活的暴風雨時也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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