《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思1
一、教學設計
人類活動地域聯(lián)系的主要方式這一節(jié)內(nèi)容，和日常生活聯(lián)系比較密切，參考兗州一中的教學模式，以“四步互動教學法”的思想為指導原則，充分體現(xiàn)師生互動，生生互動，并且在處理教學案的過程中進行了適當?shù)摹巴卣寡由臁�，以確保學生對知識的掌握和相關(guān)能
力的'提升！
二、教學過程
�。ㄒ唬┬抡n導入
�。ǘ┙處熋鞔_本課教學目標以及學習的意義。
�。ㄈ⿲W生展示
展示學生預習、討論的效果。培養(yǎng)學生語言表達能力和反饋預習的效果。
�。ㄋ模┙處熱屢�
在學生展示過程中，經(jīng)過生生互動，師生互動，很多問題基本上都已經(jīng)解決，對于一些知識疑點教師給與明確。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)交流
總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)本節(jié)重點。
�。┻_標練習
鞏固本節(jié)所學的知識
三、教學后反思
(一）、本節(jié)課堅持了學校倡導的“四步互動教學”和吸收了兗州一中教學中一些教學方法，但本節(jié)課進入角色比較慢，開始有緊張感，以后要加強訓練這方面的心里素質(zhì)，對于板書的設計應加強，使板書更加條理化，規(guī)范化，要注重知識的整合和系統(tǒng)化。在教學過程中要充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
�。ǘ�、讓學生結(jié)合生活實際，通過看、想、說，去體會交通運輸與人們的密切聯(lián)系，懂得怎樣使用和選擇不同的交通運輸工具，明確通信和商業(yè)與我們的關(guān)系。
本組點評：
優(yōu)點：
�。�1）目標明確
（2）環(huán)節(jié)齊全
�。�3）注重詳略，注意重點
�。�4）注重雙邊活動、積極主動
�。�5）講練結(jié)合、即時鞏固、鍛煉能力
（6）語言準確簡練
�。�7）講的細致
（8）注重知識的前后聯(lián)系
�。�9）聯(lián)系實例
�。�10）容量大
（11）材料利用充分
不足：
�。�1）板書應規(guī)范，更加調(diào)理一些
�。�2）注意知識的整合，大膽刪減不需講的東西
�。�3）講的偏多，注意少講、精講
�。�4）板圖時注意顏色的搭配會更加清晰
�。�5）進入角色有點慢，注意心態(tài)的調(diào)整
《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思2
通過《生命活動的主要承擔者————蛋白質(zhì)》的教學后，反思教學過程“預設與生成”的得與失，更加深刻的認識到二者的關(guān)系，一切教學都是預設與生成的。統(tǒng)一體，在實踐中，教師要正確處理好預設與生成的關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。在本節(jié)課的教學反思如下。
一、成功之處：
本課教學基本能達到預設和生成的和諧統(tǒng)一。通過設計生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實例“激趣引入教學————氨基酸及其種類————蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣———蛋白質(zhì)功能”的正常思維教學。其中氨基酸及其種類的教學，首先出示甲烷分子結(jié)構(gòu)式明確課本氨基酸的書寫形式代表的含義，然后再按學習小組觀察歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點，引導嘗試書寫氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問題，有針對性的識圖，之后思考蛋白質(zhì)的.多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學，是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學原理并結(jié)合蛋白質(zhì)的主要功能實例圖進行完成，基本能較好達到預設和生成的和諧統(tǒng)一，發(fā)展了學生思維和解決問題的能力。
二、不足之處：
一切教學都是預設與生成的統(tǒng)一體，課堂教學是一個動態(tài)的、充滿活力的、不可完全預知的過程，必然在實施預設過程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學生本身有機化學知識缺乏，雖用甲烷結(jié)構(gòu)式模型說明氨基酸分子式的書寫含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習2題）。
如蛋白質(zhì)的有關(guān)計算規(guī)律的理解性推倒與得出，有些學生邏輯推理能力較差，學習起來就比較吃力，實際問題上不能靈活應用。還有教學時間緊，留給學生的時間較少，活動不徹底，當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，未能充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會。
三、教學過程中靈感的迸發(fā)：
主要有兩點：一是把人體結(jié)構(gòu)比喻為氨基酸分子結(jié)構(gòu)，軀干部看成中心碳原子，頭部看做R基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做H基團，這樣可以把不同的氨基酸是因為R基不同比喻成不同的人主要是因為頭部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程看成學生升入高中后與原來朋友分開后又找到新的好朋友的過程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的"手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說多了都是淚”看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問題熟悉化，深入淺出的解決問題，有利于學生的理解性掌握。
四、再教設計：
在總體思路不變的情況下，預設中考慮加入氨基酸分子結(jié)構(gòu)和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學習興趣。再有，教學過程中，生成與預設出現(xiàn)矛盾時，一定要充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會，使之真正成為學習的主人。
總之，通過反思本課教學中的得與失，收獲確實很大，在今后教學中一定要不斷完善自己，充分體現(xiàn)出生物課堂的互動性和趣味性，更加注意細節(jié)問題，努力追尋綜合的、最佳的動態(tài)平衡，以達到最有效的教學效果。
《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思3
今年任教高一生物月余，感覺不佳，尤其是《生命活動的主要承擔者————蛋白質(zhì)》這一節(jié)，上起來很費勁，效果不好。又恰逢九月份進行了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學創(chuàng)新”遠程繼教培訓與研修，我想結(jié)合新理論對這節(jié)的教學進行反思。
1、對學生認知的反思：
由于帶慣了高三，猛一帶高一，我的教學層次還沒有降下來，對學生的認知水平估計不足，小縣城二流高中普通班，文理尚未分科，學習自覺性差，基礎差，學習思維特別淺層化：依賴性、單一性、無序性、緩慢性，這些都表現(xiàn)無遺。針對這種情況我要降低教學思維層次，激發(fā)他們學習的積極性，同時對他們嚴格要求，逐步改善他們的思維缺陷，上課盡量通俗一點，細致一點，如：學生初次接觸有機化學，對氨基、羧基，肽鍵的結(jié)構(gòu)式，結(jié)構(gòu)簡式的幾種寫法要一一交代清楚，對氨基酸通式的幾種變化，共同特點，脫水縮合的位置，肽鍵的位置都要展示清楚。充分運用形象的比喻，如：讓幾個同學手拉手站一排代表氨基酸的脫水縮合，開頭和結(jié)尾處的同學沒有拉起來的手代表游離的氨基和羧基。
在教學蛋白質(zhì)多樣性是可以啟發(fā)學生用小圓圈、三角形等表示不同的氨基酸進行排列。
2、對教學目標與核心素養(yǎng)關(guān)系的反思：
現(xiàn)在新課標提出課堂教學要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點在教學目標上怎樣把握？我認為在三維目標基礎上提出核心素養(yǎng)，是對三維目標的發(fā)展和深化，核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人。所以我認為本節(jié)的教學目標應這樣寫在：
�。�1）知識與能力（強調(diào)對知識的獲取過程，對認知的加工過程，在過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力）
a、通過自主對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。（培養(yǎng)觀察、思考能力）
b、通過圖文結(jié)合的形式讓學生得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次及多樣性的原因及功能。（培養(yǎng)分析處理信息的能力，探究能力以及表達的能力。）
（2）核心素養(yǎng)：
通過自主學習，合作學習使學生的意志、品質(zhì)得到鍛煉與培養(yǎng)，通過與蛋白質(zhì)相關(guān)的社會生活問題，培養(yǎng)學生的生命觀念和社會責任。
3、對難點突破的反思：
生物學上有一些核心概念圍繞核心概念組織開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的'深入理解和遷移應用。本節(jié)課的難點是與脫水縮合相關(guān)的計算。要突破這里就要充分運用本節(jié)課的核心概念，氨基酸通式、脫水縮合與多肽的結(jié)構(gòu)式，無論是計算蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量，還是氮原子、氧原子，腦中首先要顯現(xiàn)這幾個概念，開始可以在草稿紙上寫出多肽的結(jié)構(gòu)式，進行推測，熟練后直接運用。
新的教學理念對課堂教學提出了新挑戰(zhàn)，要在以后的教學不斷反思。
《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思4
一、反思教學設計
本節(jié)課的教學內(nèi)容知識點較多，涉及化學中的有機知識，而學生缺少這部分化學知識做鋪墊，所以在備課的時候盡可能對知識點進行形象化具體化，由簡到繁，有淺入深，循序漸進的進行滲透和補充。
二、反思突破重難點的方法
本節(jié)課的一個中歐那個男的就是氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。因為這個過程比較抽象，所以突破這個難點時可以借助多媒體輔助教學，讓學生形象直觀的看到脫水縮合這個變化過程。
在上這節(jié)課的時候我還選擇了讓學生扮演氨基酸的角色，讓學生站在講臺手拉手從站成一排到多排，體現(xiàn)肽鏈的不同以及形成的多肽中的氨基和羧基的數(shù)目的計算。這樣讓學生參與進來積極主動的探討氨基酸脫水縮合的過程，一方面有利于知識的生成，同時也激發(fā)了學生的學習積極性。雖然有些知識點較抽象，學生不易理解，但是蛋白質(zhì)的`功能相關(guān)知識和日常生活聯(lián)系緊密，所以引導學生從生活實際出發(fā)，有利于蛋白質(zhì)功能的掌握。加深了學生對這部分難點的掌握。
三、反思教學效果
從學生實際出發(fā)，認真鉆研教材，備學生，備教材，所以本節(jié)課的教學設計符合學生學習實際。但是由于我校學生的生源制約，學生基礎較為薄弱，學習主動性不強，所以在突破重難點時花費時間較長，本節(jié)課的教學完成時間略顯倉促。其次，由于學生理論聯(lián)系實際，知識靈活運用能力有待進一步加強。
3、《生命活動的主要承擔者-蛋白質(zhì)》教學反思
《生命活動的主要承擔著——蛋白質(zhì)》這節(jié)課是生物必修一第二章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等只是密切相關(guān)，同時與《遺傳與進化》中基因表達的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是高中生物課程學習其他模塊的基礎。
本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，還涉及到了有機化學的知識，而由于高一還沒有進行到有機化學部分，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學帶來一定的困難。
學生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。
為此本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。
在導入方面，引入“大頭娃娃”時間，通過采用貼近生活實際問題來激發(fā)學生學習興趣。對于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導學生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，其次，在教學時結(jié)合學生的認知，把人的軀干比作碳原子，兩臂比作氨基（—NH2）和羧基（—COOH），雙腿比作氫原子（—H），每張臉比作側(cè)鏈基團（R基）進行了教學設計，由于側(cè)鏈基團（R基）的不同從而區(qū)分不同的氨基酸，使學生很形象的了解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎。蛋白質(zhì)功能部分考慮不足，以教師講授為主。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學習，從而使學生認同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者這一教學目標。
課堂氣氛不錯，學生學習的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學生缺乏相應的化學知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學生更加有效地學習，注重生物與學生生活實際相結(jié)合。
《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》教學反思5
本節(jié)課的課題是《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》。陳老師的課以東海黃川的草莓打開課題——黃川草莓是怎么動東�？h城的呢？本節(jié)課教學目標設計合理，課程目標的實施過程中，使用的教學方法有效，注重在發(fā)揮學生學習的主體性地位基礎上又不失教師的主導地位——由教師搭臺，讓學生唱戲。
首先，課前準備充分：陳老師的學案設計、教案設計以及課件的制作緊扣高考考綱，而又不失靈活。
其次，從課堂教學程序來看：
1、知識回顧與導入藝術(shù)：陳老師在復習上節(jié)課所學內(nèi)容的基礎上，以專題框架為線索導入新課，導法自然，水到渠成。陳老師以好的開頭，先聲奪人，喚起了學生對已有知識的回憶，吸引學生的注意力。點燃學生學習的熱情、思維的火花，促使學生能很快投入對本節(jié)課問題的思考。
2、本節(jié)課從交通運輸?shù)母拍畛霭l(fā)，知識體系構(gòu)建較好，便于學生整體感知本課所學內(nèi)容。
3、體現(xiàn)新課改的理念：陳老師的課，不僅在于形式上熱鬧，更主要是有學生思維上的參與。陳老師上課時，突出“以問題為中心的學習”的教學模式，通過設計開放式問題情景，引導學生參與研究、思考和解決問題來進行學習。學生明顯是思想上而不僅僅是形式上的踴躍參與，陳老師的課堂師生互動學習的教學情景讓人印象深刻。本節(jié)課堂上的學生是個性的、能動的、活的，從而有效地化解了“教”與“學”矛盾，使教學活動始終圍繞教學目標正常開展，所以本節(jié)課應當是是一堂內(nèi)容豐滿、充滿思辨的課，更是一堂學生學有所獲的課。
4、提問藝術(shù)：課堂提問最考驗一個教師的功底。陳老師在課堂上對每個知識條目都以事實來引導學生分析相關(guān)知識點，有助于提高學生對知識點的分析、概括能力。可以看出陳老師的課堂提問要具有適時性、適應性、適度性，提問的目的明確，思維含金量，且注重留給學生思考的時間。
5、個人素質(zhì)：陳老師教學語言優(yōu)美，形象的、趣味的、富于創(chuàng)意的語言；標準的有親和力的`普通話，無不透露出陳老師良好的個人素質(zhì)。陳老師在課堂上尊重學生，不隨意打斷學生的回答，善于傾聽學生，重視學法指導，講練結(jié)合，練習合理適量，引導學生做材料分析題，當堂完成學案練習等等，無不透露出陳老師良好的個人修養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師的基本功和綜合素質(zhì)，無論是語言表達、語言藝術(shù)還是親和力，都讓聽課的學生和老師“著迷”。
第三，從課程目標的實施效果上看，該班學生大部分掌握了基礎知識和理解了相關(guān)知識點并可以運用于生活中去。
總而言之，本節(jié)課教學目標陳老師是較高水平的達到了，學生確實增長了知識，能力上也有所提高，所以我認為這是一節(jié)成功的公開課。我們收獲頗多，如充分讓學生參與到課堂上來，極大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性；注重學生多方面的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展，教會學生怎樣學習，做到教學相長。
一點建議：基礎知識的概括應由學生為主來整理、回答，并給學生一定的記憶時間并加以運用。
總的來說，聽陳老師這節(jié)課讓我受益頗多，學到了不少的東西。
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