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《生本教育理念下的信息化整合研究》課堂反思
化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是點(diǎn)睛之筆。在有實(shí)驗(yàn)的課堂上可以感受到學(xué)生的熱情、期待、專注與渴望。期待著不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；專注著每個實(shí)驗(yàn)的過程；渴望著自己是否能夠親自地嘗試一下。教師在課堂教學(xué)中演示實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)力求完美、準(zhǔn)確地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的價值。但人不可能控制一切，實(shí)驗(yàn)過程中失敗之處也不可避免。
在九年級化學(xué)七單元課題一實(shí)驗(yàn){7-1}的演示過程中，銅片上需放上適量的白磷與紅磷。當(dāng)放白磷的時候，曾經(jīng)遇到過兩種情形：一種是當(dāng)我將白磷從水中取出后，用濾紙稍吸表面的水后，放在銅片上。結(jié)果我和學(xué)生一塊眼巴巴地盯著整個燒杯看，許久、許久，沒有任何現(xiàn)象。我實(shí)在忍不住了，用濾紙?jiān)诎琢椎谋砻媾隽伺觯蝗�，它燃燒了；另一種情形有些類似，當(dāng)時我用濾紙把白磷仔細(xì)擦了擦，誰知還
沒等放到銅片上就已經(jīng)著了起來。此時的我已感到了臉微微發(fā)熱。如何解釋實(shí)驗(yàn)的異常呢？如直接解釋，實(shí)在是為自己的失敗辯解。當(dāng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出燃燒條件后，我適時提出問題：白磷的著火點(diǎn)低，易自燃，應(yīng)如何保存呢？“水里”大家異口同聲。他們看到老師是從水中將白磷拿出來的�！澳敲�，把白磷放在銅片上之前，應(yīng)注意哪些操作呢？”“剛才，白磷遲遲未燃（或白磷擦擦就著了）的具體原因是什么呢？”步步緊問使得白磷的貯存、性質(zhì)、使用注意事項(xiàng)等已被學(xué)生清晰地了解，且印象深刻。在思考整個問題的過程中，學(xué)生相互探討、分析，思維火花碰撞，創(chuàng)新火花迸發(fā)。同樣的例子在＜質(zhì)量守恒定律＞一課也發(fā)生過。當(dāng)然我也沒有放過利用實(shí)驗(yàn)失敗啟發(fā)學(xué)生深思的機(jī)會。二單元制取氧氣一課的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生制取氧氣選擇的藥品是高錳酸鉀，原因之一是高錳酸鉀的安全性。但高錳酸鉀制取氧氣的缺點(diǎn)之一是溶于水的顏色特別明顯。不小心水槽中的水就會變成紫紅色。為了讓學(xué)生能記住高錳酸鉀制取氧氣時一定要在管口放一團(tuán)棉花這一點(diǎn)。我在演示實(shí)驗(yàn)時故意沒放棉花，結(jié)果學(xué)生們看到了水槽中水的顏色都大吃一驚。而當(dāng)學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)室中完成整個實(shí)驗(yàn)時沒有一組實(shí)驗(yàn)是忘了放棉花的。
“生本”的內(nèi)涵是以學(xué)生為本、以生命為本、以生動為本、以生長為本。而生本課堂是區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上鼓勵先學(xué)，而對于實(shí)驗(yàn)突發(fā)事件是師生都無法預(yù)料的。將課堂上突發(fā)信息轉(zhuǎn)換整合為可利用的教學(xué)資源也正是生本教育要求教師應(yīng)該做到的。這就要求教師在備教材特別是備實(shí)驗(yàn)時要預(yù)設(shè)出多種可能出現(xiàn)的情況。實(shí)驗(yàn)失敗是不可避免的。如何恰當(dāng)、合理地運(yùn)用失敗不僅是教師本身綜合素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是控制課堂能力的體現(xiàn)。但也并不是說教師可以為了顯現(xiàn)自身能力隨意讓失敗頻頻發(fā)生。當(dāng)我們保障實(shí)驗(yàn)的價值時，完全可以對實(shí)驗(yàn)達(dá)到的效果做事先預(yù)測，當(dāng)然為了使學(xué)生充分認(rèn)識到某一具體操作的重要性，教師的某些失敗也是可故意發(fā)生的。在敗筆運(yùn)用的過程中，學(xué)生同時也感覺到了老師并非“完人”。我想，這也正相應(yīng)地拉近了學(xué)生與老師之間的距離，師生合作的意識也增強(qiáng)；當(dāng)他們找到解決問題的方法時，自信心、求知欲也自然增強(qiáng)。
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