《給予樹(shù)》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編整理的《給予樹(shù)》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處:
1、感受愿望,激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以?xún)敗币辉~入手,什么叫‘如愿以?xún)敗?文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中,激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬!
在這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì):“金吉婭是誰(shuí)?她的好朋友嗎?(不是)你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的?”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,聯(lián)系同齡孩子的生活需求,體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的.急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ),可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),是一種溫暖,是一種愛(ài),再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,課堂中創(chuàng)設(shè)情境,拓展內(nèi)容,出示心愿卡,配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容,通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上,再去讀讀金吉婭怎么做的句子,說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目,強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響,小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了,她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭,在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后,教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)!薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)。”
不足之處:
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì),但是還有很多不足之處,比如:在朗讀上形式不夠多樣,比較單一,只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之,在今后的教學(xué)中,教學(xué)方法還需不但改進(jìn),讓自主閱讀不僅僅流于形式,而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思2
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況,與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人,這是一篇極好的教材,教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的,并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題,讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣?有什么作用?結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn),有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物,有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等?磥(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文,篇幅比較長(zhǎng),故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此,我在復(fù)習(xí)部分,用了摘要課文的主要內(nèi)容,填空寫(xiě),讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的.兩條感情線(xiàn),從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情,從擔(dān)心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài),把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀,情感體驗(yàn)讀,串讀,領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中,最后,引出愛(ài)的主題,讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處,升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題:教師引領(lǐng)成分較多,學(xué)生情感體驗(yàn)不夠,朗讀指導(dǎo)效果不明顯,升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn),在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題,又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ),我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜()笑容、緊緊()擁抱”來(lái)區(qū)分“的,地”的使用,在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中,的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題,把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了,能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了,主題也升華了,并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo),讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而,又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn),需要引起自己的注意。
一,真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸,
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn),學(xué)生發(fā)言過(guò)多,反而有些拖散了結(jié)構(gòu),這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆;蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本,以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出,準(zhǔn)確、明了,最好直觀。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思3
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前,家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭,在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡,便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完洪老師的課,我想談以下幾點(diǎn):
1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法,讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí),激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
2、以媽媽的情感變化為線(xiàn)索,組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文,發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化,劃出有關(guān)句子,讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,與主人公進(jìn)行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索,“感受”媽媽心情變化的過(guò)程,初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。接著,根據(jù)媽媽的心情變化,擔(dān)心、生氣、激動(dòng),組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞,品讀課文的重點(diǎn)詞句,用美好的心靈去感受心靈的美好,用美好的親情去感受親情的美麗,用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài),從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì),使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神,流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。
在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化,引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”,“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)?”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞,感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷,觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域,讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的`復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo),引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言,關(guān)注情感,并且調(diào)動(dòng)自己的情感,調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。
3、深入研讀,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一開(kāi)始,深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩以愿以?xún)數(shù)男δ!边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法,升華情感。
4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài),教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
高效的語(yǔ)文課堂,離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo),離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮,靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者,更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思4
今天,我聽(tīng)了張老師在三(2)班上了這節(jié)課。教師以文中媽媽的情感變化為線(xiàn)索,在課上盡可能用一些生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)他們興趣的語(yǔ)言來(lái)授課,學(xué)生能在一個(gè)寬松的氛圍中來(lái)交流學(xué)習(xí)并采用大家討論的方式來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生透過(guò)文字看到了金吉婭的心靈。學(xué)生發(fā)言很積極,從他們的回答中,我可以感受到學(xué)生已經(jīng)能理解金吉婭的行為,他們體會(huì)到金吉婭有一顆善良,純真的心。
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。這篇課文“愛(ài)”體現(xiàn)在以下幾處:1、課文的'時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕,這是人們最快樂(lè)的日子,也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài),即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián),本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物,但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,而且,她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由:“我們有這么多人,已經(jīng)能得到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài),這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物,還有同情和愛(ài)心。3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。例如,“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”,母親在家里并不寬裕的情況下,仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物,這是母子之愛(ài)的表現(xiàn);媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后,沒(méi)有責(zé)備她,卻為她的行為而感動(dòng),也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前,孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福,收到最甜蜜的笑容”,這是手足之愛(ài)的表現(xiàn);買(mǎi)完禮物后,孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”,這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài),是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的,更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到,金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性,但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
課看起來(lái)似乎很完美,但我覺(jué)得張老師沒(méi)有抓住“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà)為重點(diǎn),讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩,(設(shè)身處地)感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后,便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃的舉動(dòng)。所以,在情感教育上的不足,甚感遺憾。以后,我們還應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)文中詞句要多研究。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思5
本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵:“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn),還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福,一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè),從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象,感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì):
一、以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位,讓學(xué)生在與文體對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話(huà),使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,抓住文章情感主線(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子,通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,由淺入深積極引導(dǎo),召喚學(xué)生心中那份純樸的人性,使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄,一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界,領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼,獲得某種人生的啟迪。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思6
《給予樹(shù)》描寫(xiě)了在圣誕節(jié)前夜,一位叫金吉婭的小朋友,用媽媽給她的為家人購(gòu)買(mǎi)圣誕節(jié)禮物的錢(qián)為一位不知名的女孩買(mǎi)了個(gè)洋娃娃,完成了女孩在“給予樹(shù)”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解,到最后是激動(dòng)萬(wàn)分。在文章的學(xué)習(xí)中,只要學(xué)生能抓住人物心理變化,并有所感悟,就能理解文章的中心所在。
師:聽(tīng)了金吉婭的話(huà),媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)來(lái),你能代媽媽說(shuō)嗎?
生:對(duì)不起,我的寶貝,媽媽誤會(huì)你了。
生:你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀!
生:你真有愛(ài)心,媽媽為你驕傲。
……
師:說(shuō)得多好呀!讓我們輕輕地寫(xiě)下來(lái),作為媽媽的圣誕贈(zèng)言,送給金吉婭,好嗎?
。▽W(xué)生依次讀著自身寫(xiě)的話(huà))
師:假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩,你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么?
生:感謝你的饋贈(zèng),讓我度過(guò)了最快樂(lè)的一個(gè)圣誕節(jié),你那么關(guān)心他人,也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……
生:多么漂亮的洋娃娃,真謝謝你,我一定向你學(xué)習(xí),努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人,把快樂(lè)和幸福帶給他人……
師:擁有一顆感恩的心,才會(huì)擁有幸福的生活,讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言,等會(huì)讀給大家聽(tīng)。
……
【反思】
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí),這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘,在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮、交流、書(shū)寫(xiě),在兩個(gè)小練筆完成之后,無(wú)須教師的點(diǎn)撥,小朋友們已經(jīng)了解了文章的'中心,體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福,也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆,但大多放在末尾,作為拓展,還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足,是地道的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1.虛實(shí)有度。
充沛的“利用”文本,充沛“挖掘”文本,充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間,他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話(huà)來(lái)說(shuō),又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō),所以又務(wù)必要說(shuō)順,即讓它符合“對(duì)話(huà)”的要求。
2.細(xì)化過(guò)程
“練筆” 自身就具有一定的難度,所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果,首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài),掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流,不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3.追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促,結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止,成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆,要有足夠大的“容量”,具有“具體”的過(guò)程,要有一定的“鋪張面”,和流動(dòng)的“線(xiàn)”。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解,對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解,并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平!暗巧絼t情滿(mǎn)于山,觀海則意溢于!,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4.不只僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“教學(xué)不只僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給小朋友多大的舞臺(tái),他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它、運(yùn)用它,更在于逾越它。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思7
一、學(xué)習(xí)第一自然段,談話(huà)導(dǎo)入課題。
1、師:同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎?猜猜12月25日是什么節(jié)日?出示新詞:圣誕節(jié)
(1).指名讀—齊讀
。2).你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎?指名說(shuō)二個(gè)
。3).打開(kāi)書(shū)本,指名讀書(shū)中的資料袋。
2、師:這就是圣誕節(jié),圣誕節(jié)馬上就要到了,金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)呢!你們看,
出示第一自然段,
(1)指名讀
。2)學(xué)習(xí)期待部分
師:孩子們的表現(xiàn)怎么樣?
生:孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師:孩子們的心情是多么的——
生:興奮、激動(dòng)……
師:請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話(huà)吧!指名讀——齊讀。
。3)學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師:在大家興奮期待的時(shí)候,媽媽又為什么擔(dān)心呢?
生:因?yàn)榧依锊⒉粚捲!?/p>
師:你從那些詞句看出她的家里并不寬裕?
生:我只攢……卻要……分享
師:是!這錢(qián)是媽媽一分一分地?cái)起來(lái)的,來(lái)得多不容易!現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享,他們能買(mǎi)到很多很好的禮物嗎?所以媽媽覺(jué)得很——
生:擔(dān)心
師:誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心?自己試試,指名讀——齊讀
。4)齊讀第一自然段
你看,媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比,讓我們一起在來(lái)讀讀這段話(huà)吧!
3、那么孩子們到底有沒(méi)有買(mǎi)到很多很好的禮物呢?我們學(xué)了課文就知道了。師板書(shū)課題:31給予樹(shù),讀課題,“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹(shù)呢?請(qǐng)大家自己讀讀課文,把生字讀正確了,把課文讀通順了。
三、了解自學(xué)情況,整體感知。
1、出示新詞:給予樹(shù),說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)?
能說(shuō)就說(shuō),不會(huì)說(shuō)引導(dǎo):出示詞語(yǔ):援助卡片禮品,老師送三個(gè)詞語(yǔ)給大家,現(xiàn)在誰(shuí)什么是給予樹(shù)?
2、再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ),出示:金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文,選擇這些詞語(yǔ),完成下面的填空練習(xí):
在圣誕節(jié)到來(lái)以前,()看到()上的(),就用給家人買(mǎi)()的錢(qián),給一個(gè)()的女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃,讓她終于()的事。
指名說(shuō)二個(gè)——齊讀
師:這就是課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文,品味語(yǔ)言。
(一)品味“如愿以?xún)敗?/p>
1.師點(diǎn)如愿以?xún)敚涸妇褪恰?/p>
生:愿望。
師:這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢?請(qǐng)你快速地自由讀課文,用“——”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話(huà)“媽媽?zhuān)夷弥X(qián)……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀
2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎?指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢?請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文,填上合適的詞句,把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
5.金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給那個(gè)女孩,這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望,這就叫做如愿以?xún)。出示詞語(yǔ):如愿以?xún)?/p>
6.齊讀這段話(huà)
。ǘ⿲(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情
1.師:如愿以?xún)數(shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>
生:開(kāi)心、激動(dòng)…….
師:但此時(shí)的金吉婭,她的心情是怎樣的呢?請(qǐng)你再讀讀課文,用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀,出示這段話(huà)“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒(méi)有”。
師:用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是“難過(guò)”,你怎么讀才能表現(xiàn)出她的.這種心情呢?自由讀——指名讀——男、女生讀
點(diǎn)評(píng):讀出難過(guò)的感受了嗎?
是!你也在為金吉婭感到難過(guò)呢!
師:她只是在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)嗎?她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢?請(qǐng)你再讀讀這段話(huà),指名說(shuō)。
2.師:所以你們看,在回家的途中只有金吉婭沉默不語(yǔ),出示“回家途中……沉默不語(yǔ)”,而其他的孩子呢?你從哪些句子感受到孩子們興高采烈?指名說(shuō)
師:你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話(huà)?自由讀——指名讀——齊讀
3.師:只有金吉婭沉默不語(yǔ),原來(lái)她還在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò),也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺(jué)得難過(guò)呢!讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話(huà)吧!齊讀
4.師:金吉婭的家境并不富裕,媽媽分給每人只有二十美圓,她給家人買(mǎi)了那種五十美分一大把的棒棒糖,而把剩下的大部份錢(qián)買(mǎi)了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩,她后悔嗎?
指名說(shuō),點(diǎn)評(píng):她真是善良,富有同情心的乖孩子。
5.齊讀這兩段話(huà)。
。ㄈ╊I(lǐng)悟文章的中心思想
1.師:聽(tīng)了她說(shuō)的話(huà),媽媽被深深地打動(dòng)了,她——出示:“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢(xún)數(shù)男δ槨!?/p>
生齊讀:緊緊地?fù)肀А缭敢詢(xún)數(shù)男δ槨?/p>
引讀三次,語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
2.師:金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽?zhuān)采钌畹卮騽?dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻,如果你是金吉婭的哥哥姐姐,你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢?
說(shuō)話(huà)練習(xí):金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō):“()”。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
3.師:哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了,這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子。∵@是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事!其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢!我們一起再來(lái)讀讀這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了嗎?齊讀課文。
4.出示:()給予了()。分層引導(dǎo):(1)你發(fā)現(xiàn)了嗎?這篇課文寫(xiě)誰(shuí)給予了誰(shuí)什么?(2)金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎?(3)其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí),別人也給予她很多,你發(fā)現(xiàn)了嗎?隨機(jī)板書(shū):善良、仁愛(ài)、同情、體貼(4)還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢?
5.師小結(jié):其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿(mǎn)了溫暖,讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě),記一記吧!生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。
五、課后作業(yè)
1.出示新詞,請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2.2.替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。
反思:
此課的教學(xué)可以從“給予”入手,首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃,給她幫助。通過(guò)讀文,學(xué)生了解到她的家庭很不富裕,她的給予是很高尚的,是盡了最大的努力。她的給予是不容易的,并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思8
〖實(shí)錄片段一
師:聽(tīng)了金吉婭的話(huà),同學(xué)們,你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話(huà)讓你也深深同情小女孩?
生:讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà),我很同情她!耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師:是啊,她也許是從……就開(kāi)始盼望了?
生:也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生:也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
師:多么可憐的孩子,一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了,心都快涼了,F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以?xún)斄。抱著心?ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
屏顯填空:
抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。
〖反思
這一片段的教學(xué),我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟,讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活,在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較,從而引起內(nèi)心的同情,更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感,達(dá)到“以說(shuō)促悟,以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二
師:現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以?xún),抱著心?ài)的洋娃娃,小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
抱著心愛(ài)的洋娃娃,小女孩____,她說(shuō):“____”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師:同學(xué)們,你們的話(huà)讓我聽(tīng)了想流下眼淚,你們?cè)诟嬖V我:給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的,給予更是快樂(lè)的,是嗎?
師:所以,這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?
生:愛(ài)心樹(shù)。
生:幸福樹(shù)。
生:愿望樹(shù)。
師:多美的名字啊!那么同學(xué)們,你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛,讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思
給予就是給人關(guān)愛(ài),給予就是給人溫暖,給予是無(wú)私的.,給予更是快樂(lè)的,教師一番深情的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感,“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”,凝練了學(xué)生心中的情感,讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上,而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了,也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料,在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理,讓學(xué)生了解圣誕節(jié),感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。
二、精讀課文,感悟人物情感。
在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化(擔(dān)心——生氣——激動(dòng))”為主線(xiàn),體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上,與主人公進(jìn)行情感交流,從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索,“感受”媽媽心情變化的過(guò)程,初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展,情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上,抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的`小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”,用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”,引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化:先是擔(dān)心,而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下,用給哥哥姐姐買(mǎi)禮物的錢(qián)給小女孩買(mǎi)了洋娃娃,盡管她知道她這么做,可能會(huì)得不到家人的理解,但她還是這么做了,初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化,在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個(gè),一是金吉婭。第四自然段的教學(xué),我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話(huà),重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”,通過(guò)理解、想象、朗讀,來(lái)走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界,感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
第二個(gè)人物是媽媽。通過(guò)“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作,來(lái)體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許。最后,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子,“這個(gè)圣誕節(jié),她不但送給我們棒棒糖,還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼,以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ。”這個(gè)環(huán)節(jié),我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解,重點(diǎn)放在了引讀上,希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候,當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ?qut;時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么?指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō),并結(jié)合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后,我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí),發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯(cuò),不僅把對(duì)金吉婭感謝的話(huà)寫(xiě)出來(lái),還寫(xiě)出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí),而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、不足
反思這節(jié)課,整體比較順利,教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成,但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料,處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息,從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠,關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思10
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日,這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里,一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望,另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了,這是一個(gè)多么美麗的故事。
曾記得在立洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題,賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍,學(xué)習(xí)本課時(shí),我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。 如第三自然段“回家途中,孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示,我讓你摸摸口袋,不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋,我發(fā)現(xiàn),她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!我有些生氣:她到底用這二十美元做了什么?”要讀出媽媽生氣,金吉婭的沉默自責(zé),兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn),這么一個(gè)心地善良的孩子,怎么會(huì)亂花錢(qián),她的錢(qián)都花到哪兒去了?請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀課文,從第四自然段中我們可以找到答案:“可是媽媽?zhuān)覀冇心敲炊嗳,已?jīng)能收到許多禮物了,而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有!痹僮プ 皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比,她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的,然后用括號(hào)括起來(lái),告訴大家這些小女孩都沒(méi)有,把小女孩的可憐無(wú)助,與金吉婭的善良再次對(duì)比。
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單,但是寓有深刻含義的.詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”,本身有很深的含義,可以讓學(xué)生體會(huì)到的是,“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了,不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì),例如:學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”,但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生:“課文中人物都分享了什么呢?”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物,還分享了快樂(lè),金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn),體會(huì)句子的含義時(shí),我提問(wèn):“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢?”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位,金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課,讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思11
在本課教學(xué)中,我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說(shuō)思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以?xún)敗睍r(shí),喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備:你有沒(méi)有如愿以?xún)數(shù)臅r(shí)候?從而體會(huì)如愿以?xún)數(shù)囊馑,與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以?xún)敒橹骶(xiàn),展開(kāi)教學(xué):誰(shuí)如愿以?xún)斄耍脑竿鞘裁?誰(shuí)幫的她?使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢,一氣呵成。
二、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ),體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼 從“并不寬!焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下,能毫不猶豫
地給予陌生小女孩幫助,更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐;
三、 詩(shī)歌接力,感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式,孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言,詮釋出“給予”的`真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜:給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)......
四、課文留白處,讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ?時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出
了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。
上完此課,總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良,有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà),應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前,可從理解"盼望"入手,想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片,也許有前面的鋪墊,學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛(ài),體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思12
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué),是本堂課的主要特點(diǎn),當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí),并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中,對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理,"詳則略之,略則詳之",在文本的留白處進(jìn)行拓展,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,給予是幸福的,這是主旨,亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線(xiàn),一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心,深入體會(huì)孩子的善良,仁愛(ài),同情和體貼為重點(diǎn),讓學(xué)生多元地,多維地,多角度地去誦讀文本,感悟文本,同時(shí)又超越文本,去感受文字背后金吉婭那顆善良,仁愛(ài)之心,那種同情,體貼之意,引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界,讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程,成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程,成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二,課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考,朗讀,討論,交流,并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理,并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí),我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思,并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果,很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激,又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的`贊揚(yáng),同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了,我真不知怎樣感謝你!我也要像你一樣去幫助別人!"
上完此課,我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良,有愛(ài)心,但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下,并非我們的學(xué)生不懂感恩,只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn),教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本,與文本,人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà),應(yīng)抓住語(yǔ)言文字,讓學(xué)生自己走進(jìn),而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面,老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范,讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良,讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良,仁愛(ài),體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思13
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課,今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹(shù)》。昨天下午布置作業(yè),要求孩子們預(yù)習(xí)這一課,所以今天的語(yǔ)文課,我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路:本節(jié)課按我們的一般講法,需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù),我在這節(jié)課上,把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起,前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上,后面開(kāi)始品讀課文,重點(diǎn)是課文的三四五自然段,在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力,“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)上什么呢?”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫(xiě)上哪些話(huà)呢?”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心,并且讓孩子們給這棵給予樹(shù)起名字,通過(guò)朗讀最后一段,再次感受金吉婭的善良,孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應(yīng)該就算上完了,我沒(méi)有因此結(jié)課,而是拓展一篇同為《給予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀,通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀,讓孩子們感受,從中感受這棵大樹(shù)的偉大,它的不斷付出,交流自己的感受!
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存:
首先,缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起,所以在下課鈴聲想起的'時(shí)候,才剛剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀,由于時(shí)間的關(guān)系,欣賞完這篇文章后,沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次,優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀,所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思14
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課,課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃,實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材,細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖,了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了,再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容,通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后,我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課,自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo),但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后,老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn),指出了不足之處。
一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn),較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí),始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育,從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí),我根據(jù)課文內(nèi)容,確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情,明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么,在教學(xué)中如何突破呢?我發(fā)現(xiàn),文本中有這樣一句話(huà):“卡片上寫(xiě)著:她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是,在教學(xué)中,我以此為突破口,充分開(kāi)發(fā)課程資源,讓學(xué)生以生活為源泉,從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后,我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊,學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維,紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí),我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片,卡片上寫(xiě)著:“圣誕老人啊,您在哪?又到圣誕節(jié)了,可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母,沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊!我會(huì)做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單!睂W(xué)生讀了這段文字,不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng),從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中,可以看到,他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話(huà)情境中去了。此后,在后面的學(xué)習(xí)中,他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做,并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功,更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一,而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源,讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本,獲得情感體驗(yàn)。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí),注重讀寫(xiě)結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中,沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑迹⒔虝?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果,很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái),既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激,又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的:“金吉婭,你送給我的洋娃娃,我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會(huì)好好照顧它,像它的媽媽一樣。金吉婭,你真是個(gè)善良的小女孩!”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中,可以充分看出,他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友,師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我把自己的角色定位為既是組織者,又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望,而是做為本次活動(dòng)的參與者,參與其中,讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣,可親可愛(ài),縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí),我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不僅積極思考怎樣才能讀出感情,還樂(lè)于示范。
四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ),達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí),我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病,就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接,有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí),老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題,關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確,問(wèn)題在哪里,該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定,表示贊賞。這樣,學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中,我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言,對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí),有學(xué)生回答:“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà)。”我便肯定地說(shuō):“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō):“老師,我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)!睍r(shí),我高興地告訴全體學(xué)生:“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法,好嗎?”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課,我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面,要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的.。但是我們老師事先可以估計(jì),列出幾種可能,制訂幾種應(yīng)變的方案,這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如,從容不迫。例如,我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象,有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí),我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí),自己該如何引導(dǎo)。因此,在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí),我才能做到不急不燥,沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為,課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑,出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí),我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生,打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課,現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然,對(duì)于事先沒(méi)有想到的,課堂上才生成的東西,那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí),除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處:牽得太多,未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
課后,很多老師提出了,在本課教學(xué)中老師牽得太多,學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢?我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫,《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文,編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文,如果放在高年段,我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段,特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我認(rèn)為,牽一牽,讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法,在以后遇到同類(lèi)課文的時(shí)候,再放手讓學(xué)生去自讀自悟,效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次,更重要的是,我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章,如果放得太多,過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”,是語(yǔ)文教學(xué)的最終,是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異,而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力,我認(rèn)為,這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),值得我們學(xué)習(xí),但不應(yīng)盲目使用,否則,可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思15
教學(xué)過(guò)程中,我以“愛(ài)”為線(xiàn)索,抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā),總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。
孩子在初步感知課文的情況下,找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)。?dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,她的心情怎樣?我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力,對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言,行為分成了幾步。第一步:當(dāng)看到卡片上小女孩的'心愿,金吉婭第一反應(yīng)是什么?第二步:思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ)、低著頭、說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低,為什么會(huì)難過(guò)?從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步:金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定,體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給,讓人如愿以?xún),還意味著放棄、失去。課堂上,每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛(ài)的行為深深地打動(dòng)了、震撼了,大家都在理解中感動(dòng),在感動(dòng)中理解。
另外,我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用,凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流,把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí),從理解“盼望”入手,想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ),我出示句子“早晨,她盼望——;中午,她盼望 ——;晚上,她盼望——;……(什么時(shí)候,她盼望)”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà),從而理解一直盼望的含義,進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí),讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么,去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)!睍r(shí),我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思,并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思,探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后,我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆,讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà),這對(duì)課文的理解起到了深化作用,同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候,你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么,然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺(jué)還不錯(cuò)。
【《給予樹(shù)》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
給予樹(shù)教學(xué)反思10-12
給予樹(shù)教學(xué)反思12-28
課文給予樹(shù)的教學(xué)反思10-06
給予樹(shù)教學(xué)反思范文06-09
給予樹(shù)教學(xué)反思15篇01-01