《給予樹(shù)》教學(xué)反思15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的《給予樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以?xún)敗币辉~入手，什么叫‘如愿以?xún)敗�？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對(duì)小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的.急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對(duì)課文內(nèi)容的理解。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容，出示心愿卡，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
4、再解題目，強(qiáng)化課文主題
當(dāng)圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節(jié)讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)金吉婭的感謝。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)。”
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設(shè)計(jì)，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思2
這一課是描寫(xiě)圣誕前一個(gè)小女孩一家的情況，與現(xiàn)實(shí)生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們?cè)鯓尤リP(guān)心別人，這是一篇極好的教材，教育學(xué)生愛(ài)每一個(gè)人。要給我們班上課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生了解了一下圣誕節(jié)的時(shí)間及西方國(guó)家是如何過(guò)的。再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過(guò)圣誕節(jié)的，并說(shuō)說(shuō)自已的希望。由圣誕樹(shù)引入課題，讓學(xué)生猜想給予樹(shù)是什么樣？有什么作用？結(jié)果有的學(xué)生猜想它可以讓人的愿望實(shí)現(xiàn)，有的學(xué)生猜想它上面有無(wú)數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會(huì)在樹(shù)上結(jié)出無(wú)數(shù)的禮物送給小朋友等�？磥�(lái)學(xué)生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單。因此，我在復(fù)習(xí)部分，用了摘要課文的主要內(nèi)容，填空寫(xiě)，讓學(xué)生有個(gè)直觀印象。然后抓了文章的.兩條感情線(xiàn)，從開(kāi)心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔(dān)心難過(guò)的感情線(xiàn)中又引出仁愛(ài)之心和母子之愛(ài)，把課文的重要句子帶出來(lái)。并且把朗讀，情感體驗(yàn)讀，串讀，領(lǐng)讀結(jié)合在各種重要句型中，最后，引出愛(ài)的主題，讓學(xué)生來(lái)暢談——愛(ài)在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問(wèn)題：教師引領(lǐng)成分較多，學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，朗讀指導(dǎo)效果不明顯，升華主題花的時(shí)間不夠多分配時(shí)間上需要再加改進(jìn)，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進(jìn)問(wèn)題，又為了迎合市區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，我特意在復(fù)習(xí)過(guò)程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來(lái)區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專(zhuān)注學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題和思維發(fā)散性。在塔山小學(xué)上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問(wèn)題，把兩部分的時(shí)間差距拉開(kāi)了，能更沉著地指導(dǎo)學(xué)生朗讀了，主題也升華了，并且真正實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問(wèn)題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語(yǔ)文課和思想課的分寸，
最后拓展部分時(shí)間放的多了點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言過(guò)多，反而有些拖散了結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)尾卻成了我整堂課的敗筆�；蛘呶覀兩险Z(yǔ)文課更多的應(yīng)該關(guān)注其文本，以及作為語(yǔ)文學(xué)科工具性來(lái)。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當(dāng)然是說(shuō)對(duì)學(xué)生的某些自學(xué)要求的肯定提出，準(zhǔn)確、明了，最好直觀。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思3
《給予樹(shù)》向我們講述了一個(gè)感人的故事。在圣誕節(jié)到來(lái)之前，家里并不寬裕的八歲小女孩金吉婭，在商場(chǎng)的給予樹(shù)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)素不相識(shí)的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了小女孩。展現(xiàn)了金吉婭善良、仁愛(ài)的美好心靈。聽(tīng)完洪老師的課，我想談以下幾點(diǎn)：
1、這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)、情趣盎然的語(yǔ)文課。張教師充分解讀教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位年級(jí)特點(diǎn)、緊緊扣住語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，展開(kāi)心靈對(duì)話(huà)。寓教于思、寓教于情、寓教于法，讓學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的境地，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得方法、自主實(shí)踐的同時(shí)，激發(fā)求知欲望、獲得情感體驗(yàn)、推動(dòng)心智發(fā)展。
2、以媽媽的情感變化為線(xiàn)索，組織教學(xué)。在品讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化，劃出有關(guān)句子，讀一讀。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。接著，根據(jù)媽媽的心情變化，擔(dān)心、生氣、激動(dòng)，組織教學(xué)。學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛(ài)去感受母親對(duì)子女的愛(ài)，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛(ài)、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類(lèi)的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。
在生氣這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，重點(diǎn)在于通過(guò)媽媽的情緒變化，引出對(duì)金吉婭內(nèi)心世界的探求。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注金吉婭走在回家路上的神情──“沉默不語(yǔ)”，“金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？”讓學(xué)生咀嚼體味、交流碰撞，感受語(yǔ)言文字背后所承載的人文情懷，觸摸人物豐富的情感領(lǐng)域，讓學(xué)生真切感受一個(gè)八歲的小女孩因沒(méi)能給家人買(mǎi)像樣禮物那種擔(dān)心、愧疚、難過(guò)的`復(fù)雜心理。張教師用這些富有實(shí)效而又了無(wú)痕跡的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注情感，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，調(diào)動(dòng)自己積累的語(yǔ)言。
3、深入研讀，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀、齊讀。一開(kāi)始，深刻理解為什么“媽媽說(shuō)金吉婭不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩以愿以?xún)數(shù)男δ��！边@樣突破了課文的難點(diǎn)。又使學(xué)生在理解知識(shí)與提高能力的同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，升華情感。
4、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)” 的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
高效的語(yǔ)文課堂，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)，離不開(kāi)師生的互動(dòng)合作。一切的努力都是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)場(chǎng)。讓學(xué)生接受一次心靈的洗禮，靈魂的熏陶。教師就是那個(gè)知識(shí)的傳授者，更是那個(gè)帶領(lǐng)學(xué)生走向高尚精神世界的引路人。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思4
今天，我聽(tīng)了張老師在三（2）班上了這節(jié)課。教師以文中媽媽的情感變化為線(xiàn)索，在課上盡可能用一些生動(dòng)、能調(diào)動(dòng)他們興趣的語(yǔ)言來(lái)授課，學(xué)生能在一個(gè)寬松的氛圍中來(lái)交流學(xué)習(xí)并采用大家討論的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生透過(guò)文字看到了金吉婭的心靈。學(xué)生發(fā)言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學(xué)生已經(jīng)能理解金吉婭的行為，他們體會(huì)到金吉婭有一顆善良，純真的心。
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。這篇課文“愛(ài)”體現(xiàn)在以下幾處：1、課文的'時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。2、章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。3、文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
課看起來(lái)似乎很完美，但我覺(jué)得張老師沒(méi)有抓住“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà)為重點(diǎn)，讓學(xué)生同情那位陌生的小女孩，（設(shè)身處地）感受金吉婭發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃的舉動(dòng)。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應(yīng)該在備課時(shí)對(duì)文中詞句要多研究。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思5
本文情感色彩很濃。作者用樸素?zé)o華的語(yǔ)言詮釋了給予的內(nèi)涵：“給予”不僅是金吉婭自覺(jué)自愿給予小女孩洋娃娃的行為表現(xiàn)，還是她為小女孩送去一份最誠(chéng)摯的圣誕祝福，一片溫暖的人間真情。讓讀者感受到給予是一種快樂(lè)，從而受到情感的熏陶和心靈的震撼。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解讀文本的語(yǔ)言過(guò)程中了解金吉婭這個(gè)人物形象，感受給予的精神。
這篇課文上了之后我有一些淺顯的體會(huì)：
一、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
本教學(xué)十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位，讓學(xué)生在與文體對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對(duì)話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“善良、仁愛(ài)、同情、體貼”這四個(gè)詞便有了獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、以情為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在感受中學(xué)習(xí)
本教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，抓住文章情感主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)媽媽和金吉婭的精神世界。然后圍繞學(xué)生找出的感受最深的句子，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)、圖片、音樂(lè)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由淺入深積極引導(dǎo)，召喚學(xué)生心中那份純樸的人性，使學(xué)生受到濃郁的人文熏陶。這些充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。
每一件文學(xué)作品都是一段情感的宣泄，一種道德的宣揚(yáng)。只有用心去感受語(yǔ)言才能走進(jìn)文本的情感世界，領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。從而受到心靈的震撼，獲得某種人生的啟迪。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思6
《給予樹(shù)》描寫(xiě)了在圣誕節(jié)前夜，一位叫金吉婭的小朋友，用媽媽給她的為家人購(gòu)買(mǎi)圣誕節(jié)禮物的錢(qián)為一位不知名的女孩買(mǎi)了個(gè)洋娃娃，完成了女孩在“給予樹(shù)”上留下的心愿。而金吉婭的母親由不知情到了解，到最后是激動(dòng)萬(wàn)分。在文章的學(xué)習(xí)中，只要學(xué)生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在。
師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà),媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I,激動(dòng)地說(shuō)不出話(huà)來(lái),你能代媽媽說(shuō)嗎？
生：對(duì)不起，我的寶貝，媽媽誤會(huì)你了。
生：你給媽媽送了一份多么珍貴的禮物呀！
生：你真有愛(ài)心，媽媽為你驕傲。
……
師：說(shuō)得多好呀！讓我們輕輕地寫(xiě)下來(lái)，作為媽媽的圣誕贈(zèng)言，送給金吉婭，好嗎？
�。▽W(xué)生依次讀著自身寫(xiě)的話(huà)）
師：假如你是那個(gè)在圣誕節(jié)受到夢(mèng)寐以求的洋娃娃的女孩，你想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么？
生：感謝你的饋贈(zèng)，讓我度過(guò)了最快樂(lè)的一個(gè)圣誕節(jié)，你那么關(guān)心他人，也一定會(huì)得到很多人的關(guān)心……
生：多么漂亮的洋娃娃，真謝謝你，我一定向你學(xué)習(xí)，努力去協(xié)助身邊的每一個(gè)人，把快樂(lè)和幸福帶給他人……
師：擁有一顆感恩的心，才會(huì)擁有幸福的生活，讓我們記錄下這些感謝的語(yǔ)言，等會(huì)讀給大家聽(tīng)。
……
【反思】
在教授《給予樹(shù)》的第二課時(shí)時(shí)，這兩個(gè)小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過(guò)程之中小朋友們一直在考慮、交流、書(shū)寫(xiě)，在兩個(gè)小練筆完成之后，無(wú)須教師的點(diǎn)撥，小朋友們已經(jīng)了解了文章的'中心，體會(huì)到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂(lè)與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學(xué)中我也經(jīng)常讓小朋友進(jìn)行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說(shuō)是畫(huà)蛇添足，是地道的點(diǎn)綴品。而這一課中的兩個(gè)小練筆卻實(shí)實(shí)在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實(shí)有度。
充沛的“利用”文本，充沛“挖掘”文本，充沛考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話(huà)來(lái)說(shuō)，又有一定的難度——正因?yàn)榭梢皂樦f(shuō)，所以又務(wù)必要說(shuō)順，即讓它符合“對(duì)話(huà)”的要求。
2．細(xì)化過(guò)程
“練筆” 自身就具有一定的難度，所以假如想讓它達(dá)到預(yù)定的良好效果，首先讓學(xué)生理解說(shuō)話(huà)人的心態(tài)，掌握表達(dá)的正確方法。最好能在寫(xiě)之前與全班同學(xué)有一個(gè)互動(dòng)交流，不讓“練筆”走過(guò)場(chǎng)。
3．追求實(shí)效
很多小練筆在時(shí)間上略顯匆促，結(jié)果練筆活動(dòng)淺嘗輒止，成了課堂上的小點(diǎn)綴。真正具有實(shí)效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過(guò)程，要有一定的“鋪張面”，和流動(dòng)的“線(xiàn)”。真正著眼于小朋友對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)人物心理的揣測(cè)和對(duì)人物性格的了解，并能在此過(guò)程中提高學(xué)生的讀寫(xiě)水平�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于�！�，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中動(dòng)情、入境。
4．不只僅是練筆
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不只僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
給小朋友多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、發(fā)明、展示自我、體驗(yàn)勝利的平臺(tái)。是學(xué)生健康生長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。是啊，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只僅在于掌握它、運(yùn)用它，更在于逾越它。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思7
一、學(xué)習(xí)第一自然段，談話(huà)導(dǎo)入課題。
1、師：同學(xué)們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)
（1）.指名讀—齊讀
�。�2）.你對(duì)圣誕節(jié)了解嗎？指名說(shuō)二個(gè)
�。�3）.打開(kāi)書(shū)本，指名讀書(shū)中的資料袋。
2、師：這就是圣誕節(jié)，圣誕節(jié)馬上就要到了，金吉婭一家也正在準(zhǔn)備過(guò)圣誕節(jié)呢！你們看，
出示第一自然段，
（1）指名讀
�。�2）學(xué)習(xí)期待部分
師：孩子們的表現(xiàn)怎么樣？
生：孩子們……收到最甜蜜的笑容。
師：孩子們的心情是多么的——
生：興奮、激動(dòng)……
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀這句話(huà)吧！指名讀——齊讀。
�。�3）學(xué)習(xí)擔(dān)心部分
師：在大家興奮期待的時(shí)候，媽媽又為什么擔(dān)心呢？
生：因?yàn)榧依锊⒉粚捲！?/p>
師：你從那些詞句看出她的家里并不寬裕？
生：我只攢……卻要……分享
師：是��！這錢(qián)是媽媽一分一分地?cái)�起來(lái)的，來(lái)得多不容易��！現(xiàn)在卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們能買(mǎi)到很多很好的禮物嗎？所以媽媽覺(jué)得很——
生：擔(dān)心
師：誰(shuí)來(lái)讀出媽媽的這份擔(dān)心？自己試試，指名讀——齊讀
�。�4）齊讀第一自然段
你看，媽媽的擔(dān)心和孩子們的興奮期待形成了鮮明的對(duì)比，讓我們一起在來(lái)讀讀這段話(huà)吧！
3、那么孩子們到底有沒(méi)有買(mǎi)到很多很好的禮物呢？我們學(xué)了課文就知道了。師板書(shū)課題：31給予樹(shù)，讀課題，“給、予”正音
二、自讀課文
什么是給予樹(shù)呢？請(qǐng)大家自己讀讀課文，把生字讀正確了，把課文讀通順了。
三、了解自學(xué)情況，整體感知。
1、出示新詞：給予樹(shù)，說(shuō)說(shuō)什么是給予樹(shù)？
能說(shuō)就說(shuō)，不會(huì)說(shuō)引導(dǎo)：出示詞語(yǔ)：援助卡片禮品，老師送三個(gè)詞語(yǔ)給大家，現(xiàn)在誰(shuí)什么是給予樹(shù)？
2、再來(lái)讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)，出示：金吉婭給予陌生如愿一償
請(qǐng)你快速地默讀課文，選擇這些詞語(yǔ)，完成下面的填空練習(xí)：
在圣誕節(jié)到來(lái)以前，（）看到（）上的（），就用給家人買(mǎi)（）的錢(qián)，給一個(gè)（）的女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，讓她終于（）的事。
指名說(shuō)二個(gè)——齊讀
師：這就是課文的主要內(nèi)容。
四、精讀課文，品味語(yǔ)言。
（一）品味“如愿以?xún)敗?/p>
1.師點(diǎn)如愿以?xún)敚涸妇褪恰?/p>
生：愿望。
師：這個(gè)陌生女孩的愿望是什么呢？請(qǐng)你快速地自由讀課文，用“——”劃出有關(guān)的句子。
出示這段話(huà)“媽媽?zhuān)夷弥X(qián)……援助中心的禮品區(qū)”。指名讀——齊讀
2.現(xiàn)在你能來(lái)說(shuō)說(shuō)她的愿望是什么嗎？指名讀
3.那么金吉婭是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)陌生小女孩的愿望的呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)。指名說(shuō)
4.聯(lián)系上下文，填上合適的詞句，把金吉婭實(shí)現(xiàn)愿望的過(guò)程說(shuō)得更具體些。指名說(shuō)
5.金吉婭買(mǎi)了洋娃娃送給那個(gè)女孩，這個(gè)小女孩實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，這就叫做如愿以?xún)�。出示詞語(yǔ)：如愿以?xún)?/p>
6.齊讀這段話(huà)
�。ǘ⿲�(duì)比體會(huì)小女孩的難過(guò)心情
1.師：如愿以?xún)數(shù)男∨⑹嵌嗝础?/p>
生：開(kāi)心、激動(dòng)…….
師：但此時(shí)的金吉婭，她的心情是怎樣的呢？請(qǐng)你再讀讀課文，用“~~~~”劃出有關(guān)的句子。
指名讀，出示這段話(huà)“金吉婭的聲音很低……卻什么也沒(méi)有”。
師：用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是“難過(guò)”，你怎么讀才能表現(xiàn)出她的.這種心情呢？自由讀——指名讀——男、女生讀
點(diǎn)評(píng)：讀出難過(guò)的感受了嗎？
是��！你也在為金吉婭感到難過(guò)呢！
師：她只是在為沒(méi)能給我們買(mǎi)像樣的禮物而難過(guò)嗎？她還在為誰(shuí)感到難過(guò)呢？請(qǐng)你再讀讀這段話(huà)，指名說(shuō)。
2．師：所以你們看，在回家的途中只有金吉婭沉默不語(yǔ)，出示“回家途中……沉默不語(yǔ)”，而其他的孩子呢？你從哪些句子感受到孩子們興高采烈？指名說(shuō)
師：你能不能帶著這種心情試著讀讀這句話(huà)？自由讀——指名讀——齊讀
3．師：只有金吉婭沉默不語(yǔ)，原來(lái)她還在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)，也在為這個(gè)比自己生活更艱辛的小女孩覺(jué)得難過(guò)呢！讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩段話(huà)吧！齊讀
4．師：金吉婭的家境并不富裕，媽媽分給每人只有二十美圓，她給家人買(mǎi)了那種五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份錢(qián)買(mǎi)了洋娃娃送給了那個(gè)陌生女孩，她后悔嗎？
指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)：她真是善良，富有同情心的乖孩子。
5．齊讀這兩段話(huà)。
�。ㄈ╊I(lǐng)悟文章的中心思想
1．師：聽(tīng)了她說(shuō)的話(huà)，媽媽被深深地打動(dòng)了，她——出示：“我緊緊地?fù)肀е缭敢詢(xún)數(shù)男δ槨！?/p>
生齊讀：緊緊地?fù)肀А缭敢詢(xún)數(shù)男δ槨?/p>
引讀三次，語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。
2．師：金吉婭的言和行不僅打動(dòng)了她的媽媽?zhuān)采钌畹卮騽?dòng)了她的哥哥姐姐。此時(shí)此刻，如果你是金吉婭的哥哥姐姐，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？
說(shuō)話(huà)練習(xí)：金吉婭的哥哥姐姐對(duì)金吉婭說(shuō)：“（）”。
點(diǎn)評(píng)適當(dāng)加入金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情、體貼。
3．師：哥哥姐姐被金吉婭深深地打動(dòng)了，這是一個(gè)多么善良仁愛(ài)富有同情心的孩子�。∵@是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事��！其實(shí)這篇課文還蘊(yùn)藏著很多愛(ài)意和給予之心呢！我們一起再來(lái)讀讀這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？齊讀課文。
4．出示：（）給予了（）。分層引導(dǎo)：（1）你發(fā)現(xiàn)了嗎？這篇課文寫(xiě)誰(shuí)給予了誰(shuí)什么？（2）金吉婭只是給予這個(gè)女孩洋娃娃嗎？（3）其實(shí)金吉婭在給予別人的同時(shí)，別人也給予她很多，你發(fā)現(xiàn)了嗎？隨機(jī)板書(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼（4）還有誰(shuí)給予了誰(shuí)什么呢？
5．師小結(jié)：其實(shí)這個(gè)世界因?yàn)槿伺c人之間的彼此給予而充滿(mǎn)了溫暖，讓我們把這些記錄著讓人覺(jué)得幸福的詞語(yǔ)寫(xiě)一寫(xiě)，記一記吧！生寫(xiě)善良、同情、仁愛(ài)、體貼。
五、課后作業(yè)
1．出示新詞，請(qǐng)你用這些詞語(yǔ)復(fù)述課文
2．2．替這個(gè)陌生女孩給金吉婭寫(xiě)一張感謝卡。
反思：
此課的教學(xué)可以從“給予”入手，首先讓學(xué)生明白金吉婭給予了陌生女孩一個(gè)洋娃娃，給她幫助。通過(guò)讀文，學(xué)生了解到她的家庭很不富裕，她的給予是很高尚的，是盡了最大的努力。她的給予是不容易的，并不是偶然的。這樣學(xué)生就很容易領(lǐng)悟文章的思想感情。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思8
〖實(shí)錄片段一
師：聽(tīng)了金吉婭的話(huà)，同學(xué)們，你們有沒(méi)有同情那位陌生的小女孩呢?哪話(huà)讓你也深深同情小女孩?
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話(huà)，我很同情她�！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了?
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
師：多么可憐的孩子，一個(gè)普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了�，F(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以?xún)斄�。抱著心�?ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
屏顯填空：
抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。
〖反思
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以?xún)�，抱著心�?ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣?又會(huì)說(shuō)些什么呢?
抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩____，她說(shuō)：“____”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：同學(xué)們，你們的話(huà)讓我聽(tīng)了想流下眼淚，你們?cè)诟嬖V我：給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的，給予更是快樂(lè)的，是嗎?
師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)?
生：愛(ài)心樹(shù)。
生：幸福樹(shù)。
生：愿望樹(shù)。
師：多美的名字啊!那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎?希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思
給予就是給人關(guān)愛(ài)，給予就是給人溫暖，給予是無(wú)私的.，給予更是快樂(lè)的，教師一番深情的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步明白了文章所蘊(yùn)涵的情感，“這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)”，凝練了學(xué)生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內(nèi)化積淀上，而是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)一步明確了，也是將文章“愛(ài)”的主題進(jìn)行了提升。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思9
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
課前已經(jīng)讓學(xué)生收集了許多關(guān)于圣誕節(jié)的資料，在第一課時(shí)結(jié)合課后的“資料袋”進(jìn)行了處理，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛。教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā)，由學(xué)生提出問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程，一層一層地感知文本，理解文本。
二、精讀課文，感悟人物情感。
在設(shè)計(jì)這課時(shí),我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔(dān)心——生氣——激動(dòng)）”為主線(xiàn)，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
1.從母親的心情變化讀“給予”
在這堂課上，抓住重點(diǎn)句子“只有八歲的`小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)”，用一個(gè)問(wèn)題“金吉婭為什么會(huì)沉默不語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生找到了媽媽的情感變化：先是擔(dān)心，而后又生氣。為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買(mǎi)禮物的錢(qián)給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會(huì)得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。
2.從人物言行讀“給予”
這篇課文主要人物有兩個(gè)，一是金吉婭。第四自然段的教學(xué)，我抓住金吉婭說(shuō)的最后一句話(huà)，重點(diǎn)理解“得到許多禮物”和“什么都沒(méi)有”，通過(guò)理解、想象、朗讀，來(lái)走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，感受她的善良、仁愛(ài)、同情和體貼。
第二個(gè)人物是媽媽。通過(guò)“緊緊地?fù)肀е鸺獘I”這個(gè)動(dòng)作，來(lái)體會(huì)此時(shí)媽媽的激動(dòng)以及對(duì)金吉婭舉動(dòng)的贊許。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀揭示中心的句子，“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ�。”這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒(méi)有過(guò)多讓學(xué)生談理解，重點(diǎn)放在了引讀上，希望學(xué)生能在讀中充分感悟。
三、注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，當(dāng)讀到&qut;一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ?qut;時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么？指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)，并結(jié)合《語(yǔ)文同步》中的小練筆進(jìn)行了小練筆。課后，我對(duì)學(xué)生的小練筆進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的練筆寫(xiě)得都不錯(cuò)，不僅把對(duì)金吉婭感謝的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，還寫(xiě)出了對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，而且條理清晰。這中練習(xí)把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
四、不足
反思這節(jié)課，整體比較順利，教學(xué)的目標(biāo)也基本達(dá)成，但是仍然存在一些不足。
1.學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何處理信息，從中抽取與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容。
2.朗讀訓(xùn)練還是不夠，關(guān)于媽媽的心情變化的句子讀得略少。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思10
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊的節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭將她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。
曾記得在立洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校賈志敏老師也是用這一課作了示范。但是因?yàn)閷W(xué)生朗讀出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，賈老師把課文的重點(diǎn)放在了如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文和指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)上。 今天我面臨的學(xué)生和賈老師面對(duì)的學(xué)生如出一轍，學(xué)習(xí)本課時(shí)，我特別注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有一些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以理解。教學(xué)效果不錯(cuò)。 如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買(mǎi)了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責(zé)，兄弟姐妹的興高采烈。從對(duì)比中產(chǎn)生疑問(wèn)，這么一個(gè)心地善良的孩子，怎么會(huì)亂花錢(qián)，她的錢(qián)都花到哪兒去了？請(qǐng)學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀課文，從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽?zhuān)覀冇心敲炊嗳�，已�?jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有�！痹僮プ 皡s什么也沒(méi)有”進(jìn)一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒(méi)有。先說(shuō)我們有的，然后用括號(hào)括起來(lái)，告訴大家這些小女孩都沒(méi)有，把小女孩的可憐無(wú)助，與金吉婭的善良再次對(duì)比。
在文中出現(xiàn)了一些看上去簡(jiǎn)單，但是寓有深刻含義的.詞語(yǔ)。如“善良”、“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是，“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如：學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉亞還和一個(gè)陌生女孩分享愛(ài)。
課文的最后一個(gè)自然段是本課的難點(diǎn)，體會(huì)句子的含義時(shí)，我提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題回答的較到位，金吉婭用自己的行動(dòng)給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準(zhǔn)則。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思11
在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
一、 把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中
如在理解“如愿以?xún)敗睍r(shí)，喚起孩子的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備：你有沒(méi)有如愿以?xún)數(shù)臅r(shí)候？從而體會(huì)如愿以?xún)數(shù)囊馑�，與小女孩產(chǎn)生情感共鳴。接下來(lái)以“如愿以?xún)敒橹骶�(xiàn)，展開(kāi)教學(xué)：誰(shuí)如愿以?xún)斄耍脑竿鞘裁�？誰(shuí)幫的她？使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，一氣呵成。
二、 抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼 從“并不寬�！焙汀澳吧斌w會(huì)金吉婭在并不寬裕的情況下，能毫不猶豫
地給予陌生小女孩幫助，更能體會(huì)到金吉婭的美好品質(zhì)。為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)"什么都沒(méi)有"到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐;
三、 詩(shī)歌接力，感悟“給予”的真諦。
以詩(shī)歌接力的形式，孩子們用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，詮釋出“給予”的`真諦。孩子們的妙詞佳句讓人欣喜：給予是幫助、給予是別人摔倒時(shí)輕輕地扶起他、給予是一個(gè)微笑、給予是幾句鼓勵(lì)......
四、課文留白處，讓學(xué)生插上想像的翅膀。在讀到"一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ?時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出
了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。
上完此課，總還覺(jué)得學(xué)生雖能體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。如在體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。這時(shí)再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學(xué)生思維就可能一下子打開(kāi)了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思12
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。圍繞"愛(ài)"字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也不能忘掉語(yǔ)文本體，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也要做到扎實(shí)，并要跟情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這課的教學(xué)主要體現(xiàn)了如下特點(diǎn):
一、在課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進(jìn)行拓展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線(xiàn)，一步一步帶著孩子們走進(jìn)金吉婭這個(gè)小女孩的內(nèi)心，深入體會(huì)孩子的善良，仁愛(ài)，同情和體貼為重點(diǎn)，讓學(xué)生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛(ài)之心，那種同情，體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。
二，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀說(shuō)思結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考，朗讀，討論，交流，并把關(guān)聯(lián)詞的教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來(lái)說(shuō)句子;又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。"時(shí)，我緊緊抓住"沉默不語(yǔ)"的意思，并通過(guò)對(duì)比哥哥姐姐的“興高采烈”教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究"沉默不語(yǔ)"背后的金吉婭的內(nèi)心。在寫(xiě)的方面，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是那個(gè)陌生小女孩你想對(duì)金吉婭說(shuō)什么。指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象說(shuō)一說(shuō)。這是把讀說(shuō)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。結(jié)果，很多學(xué)生既說(shuō)出了對(duì)金吉婭的感激，又說(shuō)出了對(duì)金吉婭的`贊揚(yáng)，同時(shí)還有愛(ài)心傳遞的回報(bào)。如有同學(xué)說(shuō):"親愛(ài)的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺(jué)得學(xué)生雖然體會(huì)到金吉婭的善良，有愛(ài)心，但并不很受感動(dòng)。細(xì)想一下，并非我們的學(xué)生不懂感恩，只是他們?nèi)鄙龠@樣的體驗(yàn)。而要讓學(xué)生有較深的體驗(yàn)，教師就要想辦法讓學(xué)生完全進(jìn)入到文本，與文本，人物進(jìn)行三維的對(duì)話(huà)，應(yīng)抓住語(yǔ)言文字，讓學(xué)生自己走進(jìn)，而不是被老師拖進(jìn)去。在朗讀方面，老師可以更多一點(diǎn)指導(dǎo)或者示范，讓孩子們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)金吉婭的善良，讓課堂成為一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良，仁愛(ài)，體貼和同情了。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思13
為了準(zhǔn)備學(xué)校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊(cè)31課《給予樹(shù)》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預(yù)習(xí)這一課，所以今天的語(yǔ)文課，我把一篇精講課文用一個(gè)課時(shí)講完了。
先說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的教學(xué)思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，我在這節(jié)課上，把第一課時(shí)與第二課時(shí)揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學(xué)上，后面開(kāi)始品讀課文，重點(diǎn)是課文的三四五自然段，在三四段重點(diǎn)訓(xùn)練孩子的說(shuō)話(huà)能力，“小女孩會(huì)在卡片上寫(xiě)上什么呢？”“金吉婭又會(huì)在卡片上給小女孩寫(xiě)上哪些話(huà)呢？”讓學(xué)生感受金吉婭的愛(ài)心，并且讓孩子們給這棵給予樹(shù)起名字，通過(guò)朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點(diǎn)。
課到這應(yīng)該就算上完了，我沒(méi)有因此結(jié)課，而是拓展一篇同為《給予樹(shù)》的文章讓孩子們閱讀，通過(guò)視頻音樂(lè)和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹(shù)的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！
總結(jié)這節(jié)課優(yōu)缺點(diǎn)并存：
首先，缺點(diǎn)就在于想把兩節(jié)課的內(nèi)容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的'時(shí)候，才剛剛開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀，由于時(shí)間的關(guān)系，欣賞完這篇文章后，沒(méi)有及時(shí)的讓孩子交流自己的感受。
其次，優(yōu)點(diǎn)恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個(gè)過(guò)程和思路顯得比較緊湊。使語(yǔ)文課堂上的教學(xué)很好的延伸。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思14
《給予樹(shù)》是新教材第八組課文“愛(ài)的教育”專(zhuān)題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)圣誕禮物的錢(qián)為一個(gè)陌生的小女孩買(mǎi)了一個(gè)穿裙子的洋娃娃，實(shí)現(xiàn)了陌生小女孩的愿望的故事。
我深入鉆研教材，細(xì)細(xì)揣摩編者的意圖，了解通過(guò)這篇課文所要達(dá)到的目的。目的明確了，再思考要設(shè)計(jì)什么樣的內(nèi)容，通過(guò)怎么樣的形式來(lái)達(dá)到。最后，我確定了這節(jié)課的重點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理。
上完課，自我感覺(jué)一般。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但未能達(dá)到我預(yù)期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。
一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
“道德存在于兒童的生活中”。我們?cè)谏险n時(shí)，始終不能忘記時(shí)刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹(shù)》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容，確定了“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂(lè)的道理”為教學(xué)重難點(diǎn)。那么，在教學(xué)中如何突破呢？我發(fā)現(xiàn)，文本中有這樣一句話(huà)：“卡片上寫(xiě)著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購(gòu)買(mǎi)禮物的錢(qián)為這陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃的原因所在。于是，在教學(xué)中，我以此為突破口，充分開(kāi)發(fā)課程資源，讓學(xué)生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發(fā)學(xué)生想象卡片上的內(nèi)容。由于有前面的鋪墊，學(xué)生一下子就打開(kāi)了思維，紛紛想象卡片上的內(nèi)容了。這時(shí)，我再出示一張?jiān)O(shè)計(jì)好的卡片，卡片上寫(xiě)著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節(jié)了，可是我還是什么都沒(méi)有。我沒(méi)有父母，沒(méi)人親人。我多么盼望得到一個(gè)穿裙子的洋娃娃啊！我會(huì)做它的媽媽?zhuān)蛔屗裎疫@樣孤單�！睂W(xué)生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動(dòng)，從他們充滿(mǎn)感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進(jìn)入到與文本的對(duì)話(huà)情境中去了。此后，在后面的學(xué)習(xí)中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會(huì)這樣做，并深刻體會(huì)到金吉婭的善良、仁愛(ài)、體貼和同情了。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，更進(jìn)一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點(diǎn)。教材為我們的教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)依據(jù)。但我們?cè)诮虒W(xué)中并不是以教材為唯一，而應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，讓學(xué)生在與自己的生活相密切的環(huán)境中理解文本，獲得情感體驗(yàn)。
二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合。
在本節(jié)課的教學(xué)中，沒(méi)有很花俏的東西。我重視的是通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以?xún)敗钡囊馑迹⒔虝?huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來(lái)引入新課的。
在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫(xiě)幾句感激的話(huà)嗎？指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。這是把讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫(xiě)了四五句話(huà)來(lái)，既寫(xiě)了對(duì)金吉婭的感激，又寫(xiě)出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳艷丹是這樣寫(xiě)的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀！我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩！”從學(xué)生的話(huà)語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。
三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就像朋友一樣，可親可愛(ài)，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)的話(huà)時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂(lè)于示范。
四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺(jué)不自覺(jué)地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽(tīng)不清楚。其實(shí)，老師聽(tīng)同學(xué)回答問(wèn)題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問(wèn)題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚；有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正；有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。
在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說(shuō)低下頭不說(shuō)話(huà)。”我便肯定地說(shuō)：“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說(shuō)因不高興或心里有事而不說(shuō)話(huà)�！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來(lái)同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎？”這就無(wú)形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。
上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的.。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。
我認(rèn)為，課堂上當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題迷惑，出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，我們老師要想辦法去引導(dǎo)學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的思路。并不是每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能回答出來(lái)的課就是好課，現(xiàn)在的課堂關(guān)鍵要看當(dāng)學(xué)生不懂時(shí)你老師如何去引導(dǎo)。當(dāng)然，對(duì)于事先沒(méi)有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機(jī)智了。所以備課時(shí)，除了要備教材、更要備學(xué)生。
五、不足之處：牽得太多，未能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
課后，很多老師提出了，在本課教學(xué)中老師牽得太多，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。其實(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到這一點(diǎn)了。但為什么還是實(shí)施了呢？我是根據(jù)教材本身的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)此次教學(xué)過(guò)程的。因?yàn)椋菏紫�，《給予樹(shù)》是一篇說(shuō)理的課文，編排目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會(huì)設(shè)計(jì)主題教學(xué)。而在中年段，特別是對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為，牽一牽，讓他們初步認(rèn)識(shí)這種文章的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)它的方法，在以后遇到同類(lèi)課文的時(shí)候，再放手讓學(xué)生去自讀自悟，效果可能會(huì)比現(xiàn)在就急于“放”會(huì)好。其次，更重要的是，我考慮到本班學(xué)生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過(guò)半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)交白卷。指導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”，是語(yǔ)文教學(xué)的最終，是我的教學(xué)工作的目標(biāo)。但一味求新、求異，而不考慮學(xué)生的已有水平、接受能力，我認(rèn)為，這是不應(yīng)該的。很多優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)，但不應(yīng)盲目使用，否則，可能會(huì)產(chǎn)生“拔苗助長(zhǎng)”的效果。
《給予樹(shù)》教學(xué)反思15
教學(xué)過(guò)程中，我以“愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我先由學(xué)生質(zhì)疑出發(fā)，總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題：“給予”是什么意思？“給予樹(shù)”是一棵這樣的樹(shù)？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。
孩子在初步感知課文的情況下，找出課文中哪些事情是一種“給予”。同時(shí)也引導(dǎo)他們更深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以?xún)�。�?dāng)金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候，她的心情怎樣？我考慮到三年級(jí)學(xué)生的領(lǐng)悟力，對(duì)于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語(yǔ)言，行為分成了幾步。第一步：當(dāng)看到卡片上小女孩的'心愿，金吉婭第一反應(yīng)是什么？第二步：思考金吉婭為什么沉默不語(yǔ)、低著頭、說(shuō)話(huà)時(shí)聲音低，為什么會(huì)難過(guò)？從而讓學(xué)生知道金吉婭站在給予樹(shù)下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學(xué)生知道金吉婭內(nèi)心的決定，體驗(yàn)金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以?xún)�，還意味著放棄、失去。課堂上，每個(gè)孩子似乎都被金吉婭愛(ài)的行為深深地打動(dòng)了、震撼了，大家都在理解中感動(dòng)，在感動(dòng)中理解。
另外，我緊緊抓住語(yǔ)言文字的感受和運(yùn)用，凸顯課堂濃濃的語(yǔ)文味。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的心情時(shí)，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個(gè)詞語(yǔ)，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時(shí)候，她盼望）”讓學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，從而理解一直盼望的含義，進(jìn)一步體會(huì)小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買(mǎi)洋娃娃時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“什么都沒(méi)有”到底沒(méi)有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對(duì)家人關(guān)愛(ài)的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)�！睍r(shí)，我緊緊抓住“沉默不語(yǔ)”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，探究“沉默不語(yǔ)”背后的金吉婭的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生替那個(gè)小女孩寫(xiě)幾句感謝的話(huà)，這對(duì)課文的理解起到了深化作用，同時(shí)也升華了情感。我還設(shè)計(jì)了一個(gè)句式“當(dāng)什么時(shí)候，你會(huì)怎么做”讓學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)自己給予了別人什么，然后將不同人寫(xiě)的內(nèi)容連成一首小詩(shī)。感覺(jué)還不錯(cuò)。
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