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揠苗助長教學(xué)實錄
揠苗助長教學(xué)實錄（1）：
一、組合生字，導(dǎo)入課題
上語文課，首先我們要識漢字，
出示：晏
讀
師：yan安靜，安寧的意思匸xi
如果再加一個字出示匽讀yan
再加一個偏旁，提手讀揠ya
出示課題：揠苗助長
二、檢查詞語，理解詞意
出示第一組：宋國農(nóng)夫
生：（讀）
師：什么是農(nóng)夫？
學(xué)生理解
師：拓展：經(jīng)常捕魚的叫：經(jīng)常給人抬轎的叫經(jīng)常給人燒火的叫？
出示第二組：巴望焦急
生讀
出示第三組：筋疲力盡興致勃勃
師：筋疲力盡是沒有力氣，而興致勃勃是很有精神。讀詞語的時候把情感讀出來
出示第四組：納悶枯死
師：植物缺水而死叫枯死，那么動物缺水而死叫？
生：渴死干死
師：齊讀四組詞語
三、初讀課文，講故事
師：字不離詞，詞不離句，我們把詞語放入文中，一齊來讀讀。自由朗讀課文
生讀
師：讀完后，輕輕地再讀一遍
生讀
師：最快的同學(xué)讀了三十秒，一般同學(xué)都在50秒以內(nèi)都讀完了
師：故事，不但要會讀，還要會講這個故事。講故事會講嗎？請一位同學(xué)來講一講
生：（一學(xué)生講故事）
師：怎樣樣？不錯。第一次講故事，叫故事新手。比第一次講故事講得好的叫做——故事能手
提出：“興致勃勃”這個地方要講得精彩一點
師：再請學(xué)生講指出的部分“棵棵都長了一大截”讀的真好（指導(dǎo)個別句子處的故事中的情感表達）
生：（再請一學(xué)生講故事）
師：這叫什么？
生：朗讀
師：這不是講故事嗎？所以叫——故事能手
比能手更厲害的叫——故事高手。誰愿意做高手？
生：（講故事）
師：指出“往高拔”和“往上拔”是不一樣的。比故事高手更厲害的是——故事大王
生：我給大家講得故事是……
師：第一次做大王感覺如何？誰還能有什么想說的嗎？
生：大王還得加上動作。
師：真不錯，剛得算是小大王，誰來做做大大王
生：有表情，有動作的講故事
師：大王最后出現(xiàn)了。每一個同學(xué)都能夠做大王，自我在位子上講一講故事
生：自我講故事
四、理解寓言的含義
師：故事講到那里，還記得故事題目嗎？
——揠苗助長
師：揠是什么意思？
——拔
師：揠苗助長是什么意思？
——把苗拔起來幫忙它長高
師：這就是揠苗助長，助就是幫忙的意思
禾苗都長得很精神，你看這一株不怎樣精神，坐端正一些。我此刻是農(nóng)夫，你們想不想長得再高一些，我來幫你們拔拔。誰愿意老師的幫忙
把這一棵，拔那一棵
師：有幾個同學(xué)不愿意老師幫忙拔，為什么？
生：你不安好心，我們此刻長高了，等會兒就死了
我們的生長規(guī)律被破壞了，禾苗的生長要循序漸進，你的方法不對。
師：對啊，所以農(nóng)夫的心是好的，但是方法不對。這就叫做——【事與愿違】。恰恰與想的先后干，這就叫做——【適得其反】【板書】
師：這農(nóng)夫啊就是太著急了，太著急了會——
生：好心辦壞事，不僅僅會傷害別人自我也會有損失，辦出自我意料之外的事情
師：有一個詞語叫——【欲速——則不達】
五、聯(lián)系生活，遷移運用
師：真正像這樣傻的農(nóng)夫，在現(xiàn)實的生活中有嗎？
——沒有
師：但是像農(nóng)夫這樣的其他人，其他事有嗎？
生：給仙人掌多澆了水，死了
給豬籠草多灌了一點營養(yǎng)液，就死了
給金魚多喂了食，撐死了
師：應(yīng)對這樣的狀況，聰明的小朋友會？
生：把揠苗助長的故事講給他聽
師：聰明的孩子
師：我們以后遇到這樣的人要講故事給他們聽，但是含義要說嗎？
——不要說，讓他們自我體會
師：但是我們這天在坐的小朋友要記住這個故事的含義，讀板書
下課
六、板書設(shè)計
揠苗助長
欲速不達
事與愿違
適得其反
揠苗助長教學(xué)實錄（2）：
一、教材分析
選自《孟子?公孫丑上》，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、說出“揠苗助長”這則寓言的寓意，明白不顧事物的發(fā)展，急于求成，反而會把事情弄糟。
3、構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
三、教學(xué)難點
構(gòu)建寓言教學(xué)圖式。
四、設(shè)計思路
注意將學(xué)習(xí)策略和學(xué)科知識有機結(jié)合。運用精加工策略，透過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生的學(xué)情，又有利于為新知識作好鋪墊。老師靈活地透過舊知識的引導(dǎo)來促進新知識的學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，你們還記得《蝸牛的獎杯》這個故事嗎？誰能簡單地講一講？（指名講）
師：《蝸牛的獎杯》這個故事你明白了什么？
生：驕傲是沒有好下場的。
生：世上沒有永遠的冠軍。
生：不能一生陶醉在一時的冠軍中，那你將永遠沒有進步。
師：《蝸牛的獎杯》是個-------（生之后答：寓言故事），你明白寓言故事是怎樣的嗎？
生：透過一個搞笑的故事，告訴我們一個道理讓我們受到教育。（根據(jù)學(xué)生的回答，師板書：故事道理）
△引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的寓言相關(guān)的舊知識，在學(xué)生腦海中播下圖式的種子。
師：這天我們學(xué)習(xí)寓言故事《揠苗助長》（師邊說邊板書課題）
生齊讀課題。
師：要讀課文，我們先過生字關(guān)。
投影出示：揠苗助長焦急巴望
筋疲力盡興致勃勃一大截納悶
指名讀新詞。
師：你讀得很好，7個生詞只讀錯了一個。我不說你錯了哪一個，我請另一個同學(xué)讀，你認真聽。自我發(fā)現(xiàn)錯音，改正錯誤。
�。◣煱l(fā)現(xiàn)甲生讀錯，“焦急”一詞，教師沒有直接指出，而是指名讓乙生讀，提醒學(xué)生認真聽，由甲生自我發(fā)現(xiàn)錯音，并更正錯音。甲生讀對后教師給予肯定性評價。）
△讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。比別人直接告訴錯誤處，效果更佳，此法能有效地調(diào)動學(xué)生的注意力。教師再次讓機會給甲生，突顯學(xué)生的主體地位。給學(xué)生自我展現(xiàn)和自我調(diào)整的機會。
師：將本課生詞帶入文中，自讀課文，把課文讀正確、流利，遇到難讀的地方多讀幾篇。讀好后同桌之間，選一自然段檢查對方，并給予評價。
�。⒓�，教室里書聲朗朗，同學(xué)們都在認真地自讀課文，自讀后同桌互查并評價）
�。ń處煓z查學(xué)生的狀況，該活動應(yīng)到達：“正確、流利朗讀課文”這一目的）
師：（范讀第一自然段）同學(xué)們讀得這么好，我也想讀一讀，我讀第一自然段，我讀時，請你們認真聽，聽后說說你有什么樣的體會。
（師透過有感情地朗讀，淋漓盡致地讓學(xué)生體會農(nóng)夫焦急的情緒。同學(xué)們不由鼓起了掌，并紛紛舉起了小手）
生：我從“巴望”這一個詞中，看出農(nóng)夫急切的情緒。
生：我感到農(nóng)夫很焦急，他天天到田邊去看禾苗長了沒有。
生：因為農(nóng)夫很焦急，田里的禾苗明明在長他卻認為一點也沒長。
△師范讀，讓學(xué)生體會到了農(nóng)夫“焦急”的情緒，及“巴望”的意思，真正做到在語言環(huán)境中理解詞意。
師：農(nóng)夫這么焦急，期望禾苗長快些，他想出辦法了嗎？
�。▽W(xué)生默讀第二自然段，邊讀邊作記號，很快找到答案。）
生：農(nóng)夫想出的方法是將禾苗一棵一棵拔高。
生：農(nóng)夫累得筋疲力盡，但他很高興，他認為禾苗真的長高了。
生：我從“興致勃勃”中看出他為自我想出拔禾苗的方法感到高興。
師：農(nóng)夫的辦法可行嗎？會有怎樣的結(jié)果？（許多學(xué)生手舉得老高，爭著回答。）
生：農(nóng)夫的辦法是不可行的。植物的根離開了土，吸不到水和養(yǎng)份，植物就會枯死。
生：農(nóng)夫想要禾苗長得快些，應(yīng)在施肥，拔草上下工夫。
……
師：從這個故事中你明白了什么？
�、偕鹤鍪虑榍皯�(yīng)想清楚才做。
�、谏鹤鍪裁词露疾荒芗庇谇蟪伞�
�、凵褐参锏纳墒怯幸�(guī)律的，不能違背植物的生長規(guī)律。
……
師：同學(xué)們能從一個小小的故事中明白這么多的道理，你們真聰明。
△寓言故事的說理性很強，學(xué)生講的道理與故事有關(guān)聯(lián)，并言之有理就應(yīng)肯定，不能強求同一個答案。
師：請大家有感情朗讀課文。（師提醒有感情朗讀的技巧。）
師帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)圖式
師：同桌間相互復(fù)述故事。（教師巡視后，指名上臺復(fù)述）
師：在原先“故事”前板書“講”字，組成“講故事”。
師：小組交流從故事中你明白的道理。師在原先“道理”前板書“說”字，組成“說道理”。
師：在生活中我們也�？吹搅嗽S多人急于求成而把事辦砸的例子。你能舉個例子嗎？（師邊說邊板書“舉例子”）
生：我媽媽望女成鳳，一到雙休日，既叫我上補習(xí)，又讓我上美術(shù)班和鋼琴班，壓得我都喘但是氣來，我都煩死了，害怕雙休日的到來。
生：有的人蓋樓，地基還沒打好，就急著蓋樓，結(jié)果樓塌了。
生：有的病人，想病快點好，一下子吃了很多藥，反而病更重。
……
△學(xué)生學(xué)寓言后能將寓意遷移于生活事例中，說明已真正理解了寓言的寓意。對學(xué)生今后生活中處事有所幫忙。
師：以后學(xué)習(xí)寓言，可按著“講故事、說道理、舉例子”的步驟學(xué)習(xí)。
△師指著板書構(gòu)建圖式后，總結(jié)寓言圖式，并介紹圖式作用，生讀圖式后，要求學(xué)生快速記憶下圖式。
師出示相對應(yīng)的問題訓(xùn)練單。
1、我能講出（復(fù)述）這個故事嗎？
2、這故事講了一個什么道理，我能說出來嗎？
3、我能舉一個相關(guān)的例子嗎？
（學(xué)習(xí)寓言前可先拿出訓(xùn)練單，將學(xué)習(xí)訓(xùn)練單方放于桌前，邊讀寓言邊用訓(xùn)練單上的問題問自我。）
布置作業(yè)：用圖式和問題訓(xùn)練單預(yù)習(xí)一則寓言故事。
《揠苗助長》教學(xué)反思
應(yīng)對信息不斷膨脹的這天，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比單純傳授給學(xué)生知識更重要。因此，我在教《揠苗助長》這則寓言時，抓住寓言的特點及要求，初步建立寓言閱讀的圖式，讓學(xué)生掌握圖式，為今后獨立學(xué)習(xí)寓言打下扎實的基礎(chǔ)。
以下是我在教《揠苗助長》這則寓言時的幾點心得：
一、構(gòu)建圖式，并引導(dǎo)學(xué)生記憶。運用精加工策略，透過復(fù)習(xí)，激活相關(guān)舊知識，既有利于了解學(xué)生原有知識掌握的狀況，又可為新知識作好輔墊，老師將舊知識和新知識結(jié)合構(gòu)建圖式，使學(xué)生更清楚圖式的來源及實用性和廣泛性。例如，教師導(dǎo)入時請學(xué)生回憶并講述《蝸牛的獎杯》這個故事及說出這故事蘊含的道理。在學(xué)《揠苗助長》時也緊緊地抓住了“講故事”“說道理”“舉例子”這三點進行教學(xué)。最后，完善出了寓言圖式：①講故事②說道理③舉例子。
教師按著復(fù)習(xí)→新授→構(gòu)建圖式的脈絡(luò)展現(xiàn)了圖式的來源及它的實用范圍。有利于學(xué)生學(xué)習(xí)寓言時實現(xiàn)方法的遷移。
構(gòu)建圖式后，老師在強調(diào)圖式作用的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生快速記憶圖式。讓圖式在學(xué)生腦中生根。因為圖式文字較少、概括性強，好似順口溜，學(xué)生易記。但如果缺少這一要求，圖式教學(xué)是不完善的。
二、注意字、詞、句等語文基礎(chǔ)知識教學(xué)和策略知識教學(xué)相融合。
教師在教學(xué)中容易注重語文基礎(chǔ)知識而忽視策略知識教學(xué)或注重策略知識教學(xué)而忽視語文基礎(chǔ)知識。在這節(jié)課中我注意兩者的相互滲透，相互融合，盡力做到兩者的齊驅(qū)并進。在講故事活動中，我緊緊抓住關(guān)鍵的詞句，深刻理解文中農(nóng)夫的“焦急”心理。為學(xué)生生動的講述故事打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、圖式和問題訓(xùn)練單一齊使用。
布置作業(yè)時可將圖式和問題訓(xùn)練單結(jié)合，讓學(xué)生嘗試自學(xué)寓言，既訓(xùn)練學(xué)生圖式的運用，又訓(xùn)練學(xué)生原認識策略的運用。
不足之處，在教學(xué)實踐中教師還應(yīng)加強策略教學(xué)的意識。策略教學(xué)不僅僅是老師用策略，還應(yīng)教會學(xué)生用策略，這才是策略教學(xué)的真正目的。
揠苗助長教學(xué)實錄（3）：
談話導(dǎo)入。
師：上節(jié)課，我們讀了《拔苗助長》這個寓言故事，大家讀得很認真，提出了幾個問題，也找出了答案。這天老師也有個問題，我們一齊來討論討論好嗎？
生：好！（聽老師說要和他們討論問題，興致很高）
師：看圖，讀了課文，我在想，圖上的這個“拔苗助長”的人，是個什么樣的人呢？我們該怎樣評價他呢？比如，我會說我們班的韓潤同學(xué)勤奮好學(xué)，但是膽子有點小……也就是說每個人都有優(yōu)點，有缺點，那么，對這個農(nóng)夫，我們該怎樣評價他呢？大家議一議吧。
學(xué)生紛紛和周圍的同學(xué)討論。
（教師巡回了解狀況。聽了幾個同學(xué)的說法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是停留在對農(nóng)夫具體做法的評判上，立刻停下來，再引導(dǎo)。）
師：誰來談?wù)勛晕业目捶ǎ?/p>
生1：他把秧苗拔高了，秧苗沒有水和養(yǎng)料都死了。
師：對，他這種做法對嗎？生：不對。
師：這些咱們昨日都說過了，誰有新的看法？
生2：他總是嫌自我田里的秧苗長得太慢。
師：對，他有什么想法？
生2：他想讓秧苗長得快一些。
師：你們從他的想法和他之后的做法中覺得他是一個怎樣的人？大家再討論。
學(xué)生議論紛紛，之后交流。
生4：我認為這個人很勤快�。ㄓ行⿲W(xué)生不以為然的笑話他的觀點）
師提醒大家：注意，不要急著否定別人哦，要學(xué)會傾聽不一樣的意見。（再問發(fā)言的學(xué)生）你為什么覺得這個人勤快呢？我們很想聽聽。
生4：他干了很多活，不怕累。
師，面向大家提示思考：他說得有道理嗎？
學(xué)生有兩種意見，我鼓勵他們大膽說自我的根據(jù)。議論了一下，繼續(xù)討論：生5：我覺得他是個勤快的人。
師：我們來讀第一段。（齊讀）你們的爸爸媽媽盼著你快快長大，老師盼著你們快快的長學(xué)問，長知識，這種想法對嗎？
生：對。生6：對呀，這個人想讓他的秧苗快快長大，他家沒有吃的了，他的想法是對的。
師板書：想法。引導(dǎo)：就是說他有一個完美愿望，是沒錯的，對嗎？（板書：完美）那么你們有什么愿望？
學(xué)生紛紛說自我的愿望，來不及單獨發(fā)言的，在小組內(nèi)說說。
師引導(dǎo)：同學(xué)們都有完美的愿望，甚至遠大的理想，太好了。這樣我們做起事情來才有勁啊。學(xué)生紛紛插話：我想要自行車，就地攢錢，不買小零食；我想當(dāng)科學(xué)家，就得每一天好好學(xué)習(xí)……
師：我們再來說說這個農(nóng)夫。他有了完美的愿望了，但是，實現(xiàn)了嗎？
為什么呢？
學(xué)生議論。生7：他把秧苗拔高了，秧苗死了。
生8：他就應(yīng)給秧苗除草、澆水、施肥。
師：就是說，他的做法錯了，對嗎？板書：做法錯誤
看這八個字（愿望完美；做法錯誤），我們能總結(jié)出什么來？
大家一齊總結(jié)：有了完美的愿望，還要有正確的方法。
結(jié)合世界說說自我的愿望怎樣才能實現(xiàn)。（略）
作業(yè)：
1這個寓言故事使我們明白了一個道理，你還明白其他的寓言故事嗎？課后講給同學(xué)和家長聽聽。
2創(chuàng)新思維：替農(nóng)夫想想辦法，除了澆水施肥除草這些辦法外，怎樣能讓秧苗更快的長高。（結(jié)合新科技，發(fā)散思維）
（反思：
這篇寓言故事很老了，基本的含義是教育人們?nèi)f物都有自身的發(fā)展規(guī)律，不可違背。但是一年級學(xué)生不容易理解這點。本單元主題是“愿望”。和這個主題結(jié)合，和學(xué)生的生活實際結(jié)合，應(yīng)落腳到人不但要有完美的愿望和理想，還要有正確的奮斗方法。我設(shè)計了讓學(xué)生分析這個農(nóng)夫的思想行為這個教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀書、思辨的過程中明白道理，發(fā)展孩子的思維潛力。
我沒有用多媒體課件。語言本身的故事情節(jié)并不復(fù)雜，所以需要的不是再現(xiàn)情景，而是邏輯思維潛力，是思維的廣度，是發(fā)散思維。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，的確體現(xiàn)出了思維的不斷提升。他們不斷討論，傾聽，思考，爭辯。我都不置可否，沒有直接給出我的決定。而是適時的給與引導(dǎo)。最終道理很自然地擺在大家面前，一點也不勉強。）
揠苗助長教學(xué)實錄（4）：
師：小朋友們喜歡寓言故事嗎？你們明白哪些寓言故事呢？
生：狐貍和烏鴉
生：獅子和蚊子
生：狐貍和葡萄
……
師：寓言都很簡短搞笑，又都告訴我們一個深刻的道理。我們書中的第24課有兩則寓言。這天我們學(xué)習(xí)其中一則——
（揭示課題。齊讀課題。）
二、理解課題師：那里的“苗”“助”“長”分別是什么意思？
生：苗是禾苗，助是幫忙，長就是長大啦。
師：對。如果你想讓自我的禾苗長得快些，有什么好辦法呢？
生：我要給它澆澆水，施施肥。
生：我還要給它拔拔草呢。
師：古時候的宋國有一個農(nóng)夫，他可沒你們聰明，他為了讓禾苗長大，用的辦法是
生：揠苗。
師：揠苗助長又叫——
生：拔苗助長。
三、介紹學(xué)習(xí)寓言的方法。讀一讀，議一議演一演
這節(jié)課我們就按照這方法來學(xué)習(xí)寓言，
師：我們首先打開課文，自我輕聲讀讀，讀到你覺得很有意思的地方就多讀幾遍。
師：誰來讀？你覺得哪兒個性有意思？讀給大家聽。
誰明白寫了一件什么事情嗎？
四、究因
師：這真是個有意思的故事。農(nóng)夫費了很大勁去拔禾苗，為什么禾苗都枯死了呢？那還得從他種了禾苗后說起。誰來朗讀第一自然段，看看農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的情緒？（一生朗讀。）
生：他種了禾苗后十分焦急。
生：我也是這樣想的。
師：自我讀讀第一自然段，邊讀邊圈畫，你們是從哪兒看出他急著想讓禾苗長大的？（學(xué)生認真的讀書，圈畫。）
師：你們是從哪兒看出他很急的呢？
生：他“天天”到田邊去看禾苗呢。
這天去了嗎?明天去了嗎，下雨天去了嗎…。。這就是天天
生：還有“巴望”也看出他很急。
生：他覺得禾苗一點也沒有長。
師：是“總覺得”禾苗一點沒有長。
生：還有“十分焦急”中也看出來的。
師：小朋友們真會讀書。讀到“巴望”這個詞與期望進行比較：
師：我們讀書就要這樣讀。讀著讀著好像看到了書中的人的樣兒，這就叫讀進書里去了。我們朗讀這一段時，就要邊讀邊想像他著急的樣兒。（指導(dǎo)朗讀）
師：自我再讀讀這一段，讀到哪兒你又好像看到了什么，聽到了什么？(學(xué)生想象)
師：農(nóng)夫的樣貌都被我們看到了，他對禾苗說的話也被我們聽到了！下方看老師寫“十分焦急”的“焦”，看下方的四點就是”火”演變成四點
師：這把火在哪兒燒呢？
生：在這個農(nóng)夫的心里。
師：對呀，他急得呀，心里火急火燎的。還像什么？
師：咱們祖國的漢字多么形象，能讓我們產(chǎn)生許多聯(lián)想呢。在書上描紅寫一個“焦”字。注意寫好這四點。
師：我們再來讀這一段，看誰能把他焦急的樣兒讀出來。誰來讀？（一生朗讀。）
師：“可他總覺得禾苗一點兒也沒有長，心里十分焦急。”這一句讀得還不夠。禾苗是真的一點也沒有長高嗎？
生：不是的，禾苗在長，但是天天去看，是看不見它在長的。
師：為什么他總覺得禾苗一點兒也沒有長高呢？再讀讀。（該學(xué)生再讀。）
五、感悟
師：農(nóng)夫是這么的操之過急，覺得禾苗是一點兒也沒長大。于是他開始想辦法了。他想啊想啊，好不容易想出了一個辦法，是什么？
生：拔苗！
師：他是怎樣拔的，(看圖，讓學(xué)生想象農(nóng)夫當(dāng)時是如何拔的)同桌議一議
生：他是把禾苗一棵一棵往上拔的。我覺得他很傻的，禾苗就應(yīng)在土里自我長大的呀。
師：你說得很有道理。
生：我覺得他的做法是不對的，你想讓禾苗長大，只有認真去種呀，比如給它施施肥啦，澆澆水啦。把苗拔起來，禾苗不是吸收不到營養(yǎng)了嗎？
師：想一想，他累成什么樣了？
生：他累得骨頭都散了架了。
生：他累得腰都酸了。（師：那叫腰酸背疼）
生：累得連回家的力氣都沒有了。（師：那叫有氣無力）
師：再來看這個“疲”字，是不是很容易記住了？（老師范寫“疲”字。用彩筆標(biāo)出“病字頭”）
生：哦，對的，他累得好像病了一場，一點力氣也沒有啦。
師：（緊挨著“疲”字范寫“勃”字，并用彩筆標(biāo)出“勃”字右半部分的“力”）剛才農(nóng)夫還是筋疲力盡的，此刻哪來那么大的力氣呢？
生：他一想到禾苗長高了，就個性高興。
生：他以為禾苗長大了，力氣又來了。
師:書中有一個詞表達他當(dāng)時的情緒
師：那好，讓我們把他興致勃勃說的話讀出來，他說話時必須還在用手比劃著。大家能夠做做手勢，再興致勃勃地說——
六、明理
師：禾苗真的長高了一大截嗎？他的兒子很納悶，心中會想什么呢？
生：真的嗎？一天功夫就會長高一大截嗎？
師：第二天跑到田里一看，所有的禾苗都——（枯死了）。
師：如果你就是農(nóng)夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里必須有許多想法，回去會怎樣開導(dǎo)你爸爸呢？農(nóng)夫看到禾苗都枯死了，會悲哀地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎樣說呢？同桌想像一下，看誰最能讓爸爸明白自我錯在哪里。
師引導(dǎo)：“兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——
“兒子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。
“兒子”：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分禾營養(yǎng)的，此刻根都死啦，再澆也沒有用啦。
“農(nóng)夫”：哎呀，早知此刻何必當(dāng)初呀（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓(xùn)啦。
師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養(yǎng)料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規(guī)律。他急于求成、操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其它事情也一樣，都急不得。
再次朗讀全文。
七，演一演
我們把這故事演出來好嗎？
那我們先討論如何演？先請一個同學(xué)上來演爸爸如何焦急？其他同學(xué)給他提出意見
老師邊旁白學(xué)生邊演，然后在細化如何用表情說話和動作表達當(dāng)時的情緒。
下方同學(xué)門就按照剛才的方法自我試著演出、
（讓所有的同學(xué)做禾苗，選一個同學(xué)做農(nóng)夫，兒子）
學(xué)生在演的同時，老師巧妙的旁白，使故事更加生動搞笑
揠苗助長教學(xué)實錄（5）：
本節(jié)教學(xué)目標(biāo)：
1、會認4個生字，會寫1個生字
2、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
3、能把故事講給別人聽。
教學(xué)重難點：
1、能正確、流利的朗讀課文，能默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。
2、能把故事講給別人聽。
課前準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：小朋友們，老師明白你們都十分喜歡聽故事，這天老師給大家?guī)砹艘粋�好聽的故事，故事的名字叫《揠苗助長》（師板書課題），這個故事可搞笑了，想聽嗎？請小朋友打開書，聽老師來讀這個故事，在聽故事的時候，注意聽準(zhǔn)生字的讀音，聽聽老師是怎樣把句子讀通順的。
師范讀
師：請小朋友自由大聲讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把生字連詞圈出來，多讀幾遍，并標(biāo)出自然段。
師：匯報課文有幾個自然段（4個），誰能說說第1自然段中你圈的是哪個生字？（焦）
師：焦急的“焦”是我們要學(xué)習(xí)的生字，想不想看看這個字在古時候是什么樣貌的？（出示焦的篆體寫法）
小朋友仔細看，上方像什么？（鳥）下方像什么？（火）這只鳥在火上烤，你想象一下，這只鳥會怎樣樣？所以這個字就念“焦”。（出示此刻的楷書寫法）
師講解：上方的這個隹字代表鳥，下方的四點底代表火，寫的時候要寫的大些，把上方的隹字拖住，小朋友們在書上田字格內(nèi)寫兩個。
師：那個人為何焦急？自由讀第1段，用“——”畫出文中那個人為何焦急的句子。
出示：禾苗一點兒也沒有長高
禾苗好像一點兒也沒有長高
師：這兩個句子有什么不一樣？我覺得把“好像”去掉意思也一樣，你們認為呢？你能讀好這句話嗎？
師：這個人真是太著急了。出示練習(xí)
一天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那個人想：
兩天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那個人想：
三天過去了，禾苗好像一點兒也沒有長高，那個人想：
讀這句話：一天、兩天、三天……
師：那個人多么的著急呀，他可能會有什么動作？什么表情呢？小朋友做做動作和表情。
師：我是看出來了，這個人確實著急了，太想讓這個禾苗長高了，如果用一個成語來形容那就是——急于求成。
過渡：正因為他有急于求成的想法，接下來他會怎樣做呢？默讀第二段，畫出表示動作的詞。
生匯報：跑、拔
從“跑“字你明白什么？你明白什么是“拔”嗎？做一做拔的動作。
出示課文插圖：這有一大片禾苗，想想這個人是怎樣拔的？我們開始拔吧（生做動作）每一顆禾苗都需要幫它們長高啊，大家別停下，那個人但是從中午一向忙到太陽落山呀，你們感覺如何？（累）用書中的一個詞來形容一下當(dāng)時的他（筋疲力盡）
師：筋疲力盡是什么意思？你能讀好這個自然段嗎？
師：這一棵一棵小禾苗都被他拔了一遍，此刻，如果你就是剛才拔起的小苗，你會說什么？
師總結(jié)：他沒有思考到你的生長規(guī)律，因為你得在土壤里一點一點生長呀
過渡：這個人明白嗎？他拔苗的時候是怎樣想的？讀第3段。
匯報生字：喘、截
你是怎樣記住的？
你能讀好這段嗎？
師：盡管這個人力氣總算沒白費，最后到達了他的目的，他情緒怎樣？（高興），再來讀這段。
師：那個人那么辛苦，費了不少力氣，完全是一片好意，禾苗怎樣了？齊讀最后一段。
師：你能勸勸他嗎？
師：這個故事告訴我們一個什么道理？
練習(xí)復(fù)述故事
師：像這樣篇幅短小，透過故事告訴我們一個道理的文章叫寓言。“寓”
字也是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的生字，我們也來看看它古時候長的什么樣貌。
師：寓字是一個形聲字，形旁是寶子蓋，表示房屋，聲旁是禺，最早的禺字很像母猴的樣貌，找找它的頭在哪？尾巴在哪？隨著漢字的演變就慢慢變成此刻這個樣貌了。
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