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去年的樹教學(xué)實錄
去年的樹教學(xué)實錄（一）：
課題：去年的樹
教材版本：人教版國標(biāo)本四年級上冊
主講人：吳琳
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
復(fù)習(xí)這些字：融——形聲字，出示篆字比較，詞語，齊讀。師板書示范書寫，重點強(qiáng)調(diào)下面易錯部分
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友（），鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）
體會后，再次齊讀。（配樂）
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學(xué)生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學(xué)生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學(xué)生填詞語并讀出問話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學(xué)生答，老師適時評價引導(dǎo)。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學(xué)生回答，說出自己的體會，老師適時引導(dǎo)，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒
樹
大門
新美南吉
自己
……
學(xué)生寫完后，進(jìn)行交流。（記：這個時候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
去年的樹教學(xué)實錄（二）：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師:這天，老師為大家?guī)韮晌慌笥�，請看――教師在黑板上畫一棵大樹)
生:一棵樹！
師:用一句完整的話說。
生:這是一棵粗壯的樹。
生:這是一棵茂盛的樹。
師:請看第二位朋友――教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片)
生:一只鳥！
生:這是一只美麗的小鳥！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動聽的歌。大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是一幅多么美麗，動人的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一個動人的故事。(板書課題)請同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題！讀!
生:去年的樹
二、初讀課文，整體感悟
師:讓我們走進(jìn)這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是――
生:好朋友。
師:（板書：鳥兒、樹、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:（出示相關(guān)語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感受到什么？
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一齊很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的情緒。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天必須回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來
(一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)
師:同學(xué)們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:老師也覺得他們讀得不錯。但是我有個疑問，小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我明年春天必須回來”呢？
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會回來的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天必須回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:十分堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
�。ㄓ忠唤M學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)
師:從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一齊來對對話，好嗎
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語氣)
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語氣十分堅定)
師:（深情描述）他們就這樣懷著完美的愿望，依依惜別。冬去春來，小鳥飛回來了。但是她看到什么情景？
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著必須要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找��！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的情緒。
學(xué)生自由地練讀)
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的情緒？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔(dān)心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友――樹在哪兒，您明白嗎”
師:我感受到了他心中的那份焦急。同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的情緒有沒有變化？
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門先生，我的好朋友――樹在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門先生，我的好朋友――樹在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來一次。
生:“門先生，我的好朋友――樹在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來！
生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師:此刻我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分主角讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎四人各選定一個主角練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))
師:請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)
師:你們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里
生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生:其他三個同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹根的簡筆畫）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的情緒呢
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點擊第一個“看”）鳥兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺得此時鳥兒在想什么呢？
生:樹，我最后找到你了！
師:多么激動�。�
生:樹，我來給你唱歌了。
師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌
生:鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
師:說得多好呀�。ò鍟盒攀刂Z言珍惜友情）歌還是去年的歌，只是以前歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。（鼠標(biāo)點擊第二個“看”）這時，鳥兒又盯著燈火看了一會兒。假如你是小鳥，你想對燈火說什么呢
生:朋友，我為你唱的歌，你聽到了嗎？
師:鳥兒告訴樹，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見了！
師:小鳥真不忍心分手。
生:樹，再見，我還會來看你的。
師:小鳥飽含著深情，她想他們還會再見面的。
師:（動情地）去年，小鳥和樹分別時是那么難舍難分，因為他們是―
生:好朋友！
師:（動情地）小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是―
生:（語氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動情地）如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因為他們是―
生:（語氣高亢）好朋友！
師:（動情地）此刻又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看，因為他們是―
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個自然段！
�。▽W(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）
師：（低沉地）小鳥飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感
師:此時，看到你們充滿感動的眼睛，我明白你們心里必須有很多話想說。（出示“小練筆”：我想對說）你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請你們提筆寫一寫。
�。▽W(xué)生寫，教師巡視）
師:同學(xué)們，請你們暢所欲言吧！
生:我想對伐木人說，因為你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲哀了。
師:你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。
生:我想對小鳥說:小鳥，你別悲哀，你這么誠時（實）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫的話）你覺得小鳥是值得信賴的朋友，真誠地想和她做朋友，真好。只是有個小錯誤，誠實的“實”是果實的“實”，不是時間的“時”。
生:（語氣高亢，充滿感情）我想對小鳥說：小鳥，你和樹在一齊時，你那么真誠地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹；此刻，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友！
師:你連用三個“那么”夸獎了小鳥，讀得也很有感情！
生:我想對作者說:你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個圓滿的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會變得完美。
六、回歸課題，升華理解
師:最后，讓我們再回到課題。（指著課題）去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──
生:（深情地）去年的樹！
師:去年的樹，為什么不復(fù)存在了？留給我們思考，留給我們傷感，讓我們意味深長地讀──
生:（更加深情地）去年的樹！
師:下課！
附：板書設(shè)計
去年的樹
好朋友
小鳥------樹
信守諾言
珍惜友情
去年的樹教學(xué)實錄（三）：
《去年的樹》教學(xué)實錄
執(zhí)教者:杭州市天長小學(xué)蔣軍晶
學(xué)生：杭州市安吉路小學(xué)4年級學(xué)生
《去年的樹》教學(xué)實錄蔣軍晶-此君·草廬·暖茶-濉溪小學(xué)語文
這是一個“干凈”的童話
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
師：我很喜歡你用的“干凈”這個詞。這天我們要讀的這篇童話也很干凈。（板書：干凈）這個童話真的很干凈，第一句話就告訴我們了這個童話的兩個主要人物——
生：（接）小鳥和樹。
師：這個童話真的很干凈，第一句就告訴了我們這個故事主要是講——小鳥和樹，而且告訴我們他們是好朋友，好到什么程度呢？
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
�。▽W(xué)生練習(xí)說3分鐘）
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌。”
師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌。”小鳥說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌。”
師：對了，這天我們就練習(xí)干干凈凈講故事，我們在說一個場景的時候，只要把事情講清楚，不隨便加形容詞，好嗎？
�。ㄒ来纬霈F(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習(xí)講故事，再把四個場景連起來講清楚。強(qiáng)調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
師：是啊，豐子愷很多人物畫都是“不要臉”的，那里出現(xiàn)了“嘴和鼻子”，就很醒目。這樣顯眼的地方還有嗎？
生：“放風(fēng)箏”那副畫里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細(xì)致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開心。
生：風(fēng)箏里寫上“和平”，表達(dá)了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
�。▽W(xué)生圈劃，思考，5分鐘）
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細(xì)觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)?ldquo;唱完了歌兒，鳥兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠(yuǎn)的告別。
師：這就奇怪了，為什么鳥兒在樹根、大門那兒不作永遠(yuǎn)的告別呢？為什么到煤油燈這兒就作永遠(yuǎn)的告別了呢？
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠(yuǎn)分離了。
師：一個“看”字，大家有這么多的理解與體會，老師也有自己的想法，老師的想法更傾向于第一個“看”是小鳥在觀察，在確認(rèn)，在決定——
生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來，聽我讀。
生：（再讀）
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務(wù)必”，你來說說這個“務(wù)必”。
生：這個“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
師：孩子們，聽到了嗎？關(guān)系再好，也有分別的時候。在這個童話里，小鳥為什么務(wù)必離開？
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學(xué)校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個人要出國留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）
師：同學(xué)們別笑，童話里這個“務(wù)必”告訴我們，有時候，我們務(wù)必應(yīng)對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責(zé)了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
生：老師，你們都覺得大樹死了，可我覺得他認(rèn)為這棵樹還沒有死。我想續(xù)寫這個故事，能夠嗎？
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱。”原先是樹根在說話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱。”小鳥欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……
師：同學(xué)們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
去年的樹教學(xué)實錄（四）：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學(xué)生來說，進(jìn)行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
五、教學(xué)過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉�自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
�。�1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
�。�1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
�。�2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�。�2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學(xué)過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)
師：什么聲音？
生：鳥叫聲
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
生：去年的樹是怎樣的？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。”
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）
師：你來讀一讀
�。ㄉx）
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－
生：感動可憐
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
�。ㄉ杂勺x）
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說－－
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得
(生讀)
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)
師：老師想請四組同學(xué)演示一下
(生分主角讀)
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：XX讀得很好。
生：XX的聲音很響亮，很好聽。
生：XX讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
�。ㄉ杂勺x）
師：咱們再來練練
�。ㄖ该x）
師：真著急啊！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
�。ㄉR讀）
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡
師：喜歡哪些？
�。ㄉ娂姄尨穑�
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
�。ㄕn件出示：星星劇場的美麗畫面）
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
�。▋蓚�學(xué)生爭著要當(dāng)）
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）
師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個讀敘述的部分）
�。�“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
�。ㄉR讀最后一節(jié)）
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習(xí)寫話）
師：誰寫第一句的，先來交流一下
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹�。�
師：誰寫第二句的，來交流一下
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
�。ǖ谌洌�
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）
�。ㄟx好主持人，對話開始）
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺�、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美啊！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
去年的樹教學(xué)實錄（五）：
一．品讀“天天”，進(jìn)入文本
1.《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？
�。ㄖ苯舆M(jìn)入正題，干凈、利落�。�
2.一棵樹、一只鳥、一首歌，多美的畫面，一齊讀。
�。▽W(xué)生齊讀故事的開頭）
3.想一想，鳥兒在什么時候給樹唱歌？
生：難過、開心……
師：還有別的可能嗎？
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的？
生：天天
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。
師：多完美的日子�。。ㄅ錁罚�
當(dāng)太陽升起，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
雪都融化時，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
走過冬，走過夏，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個“天天”，你體會到什么？
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎樣樣？
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書：深厚）
師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開頭）
4.讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹？一只怎樣的鳥兒？寫下來，不要忘記用上這樣一個詞――“個性”。
師：森林里有千萬棵樹，那是一棵怎樣的樹？森林里有千萬只鳥，那是一只怎樣的鳥？
生交流，教師隨即板書：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛
師：森林里有千萬棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌；森林里有千萬只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我我?guī)е@樣的感情再讀故事的開頭。
5.師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎？寫了樹的高大嗎？寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥兒的惹人喜愛嗎？（生答沒有，師擦去詞語）
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動嗎？具體嗎？（板書：不寫外貌）
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。（板書：淺近）
師：那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎？自己之后讀課文。（學(xué)生自由讀課文）
二．品讀對話，體會情感
1.師：讀完這個故事，我想在你的腦海中必須會浮現(xiàn)五個會說話的人物，你還記得嗎？
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個會說話的人物，他們之間說了些什么呢？
�。ㄖ该x對話）
師：五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最重要的資料。
2.分主角朗讀。（一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對話，師讀提示語）
師：讀得都挺好，只有一個人沒讀好。（王老師）不能全怪我，這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道？
�。ㄓ煞种鹘抢首x引出提示語，巧妙！自然�。�
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。
�。ǔ鍪尽毒奕说幕▓@》片段）朗讀片段。
師：每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎？有形容詞嗎？加一加，能夠表示鳥兒和樹情緒的詞。
2.師：就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了，樹的情緒怎樣？鳥兒的情緒又怎樣？
�。ㄖ该首x加上提示語的對話，板書：難過、認(rèn)真、爽快……）
師：他們就要分手了，可誰也不會忘記這份約定。（齊讀對話）
師：這是一個春天的約定，樹度過了一個漫長的春天，鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。
�。ㄖ该首x加上提示語的對話，板書：迫不及待、心急如焚……）
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定，引讀――（樹和鳥兒的約定）
師：我必須要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠……
（指名朗讀加上提示語的對話，板書：惶惶不安……）
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個春天，她明白她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀――（樹和鳥兒的約定）
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀――（樹和鳥兒的約定）
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多期望小女孩告訴她她的朋友還在，此時她的情緒怎樣？她會怎樣問小女孩？
�。ㄖ该x，板書提示語）
師：鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩，引讀――：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
鳥兒心如刀絞地問女孩，引讀――：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”鳥兒近乎絕望地問女孩，引讀――：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時候，她――依依不舍；
當(dāng)樹提出約定，她是如此地――爽快；
當(dāng)鳥兒飛回來，卻不見大樹時，她是如此的――迫不及待；
當(dāng)她得知樹被拉到工廠時，她是如此的――惶惶不安；
當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時，她是如此的――心如刀絞。
鳥兒對大樹的感情是如此――深厚。
帶著這樣的感情，我們再讀這個故事。
�。◣熇首x修改后的提示語）
3.師：我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個故事中，寫了樹的難過嗎？寫了鳥兒的迫不及待嗎？寫了鳥兒的惶惶不安嗎？
�。ń處煂⒈硎绝B兒和樹的情感的詞語一一擦掉）
師：這樣的提示語具體嗎？生動嗎？（板書：不寫表情、淺近）
師：開頭淺近，過程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？
三．品讀結(jié)尾，體悟永恒
1.師：這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作，一個字――看；意味深長地讀――看；輕輕地讀――看。
師：鳥兒在看什么？（昔日的朋友）
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬千。它想起來了――
�。ǔ鍪鹃_頭）
師：當(dāng)太陽升起，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
雪都融化時，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
樹葉在秋風(fēng)中飄落時，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
迎著風(fēng)，迎著雨，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
走過冬，走過夏，引讀――“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
但是，這一切再也回不來了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
她仿佛又聽見自己坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀――“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
2.師：但是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著�？粗矍暗臒艋�，鳥兒必須有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭。
（配樂，生寫話）
3.交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別）
師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作淺近的動作――看。
�。ò鍟簻\近）
師：在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話？有沒有說摯愛的話？有沒有說祝愿的話？有沒有說告別的話？
（師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚）
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個詞來形容，將會是一個怎樣的詞？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）
師：這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎？會隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首――永恒的歌。
師：在這個故事中，沒有寫到鳥兒和樹的外貌、表情、心理。（一一擦去）
師：他為什么不寫？
�。◣熢跍\近和深厚之間畫了一個方框）
師：這個故事留給我們這個空白，用最淺近的語言表達(dá)最深厚的感情，這個故事就是――去年的樹。
附：
貫徹一條主線落實三個融合
――《去年的樹》設(shè)計理念
一條主線即學(xué)習(xí)語用
1.創(chuàng)設(shè)語言運用的情境
寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“個性”這個詞。
2.擴(kuò)大語用容量
設(shè)計了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對話的提示語，寫鳥想對樹說的話。
3.提升語用品位
寫鳥兒想對樹說的話，開頭用上“樹啊，樹啊”，更有利于情感的表達(dá)。
落實三個融合
1.學(xué)習(xí)語用與陶冶情感
2.學(xué)習(xí)語用與資料理解
3.學(xué)習(xí)語用與思想梳理
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