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月光曲教學(xué)實錄
月光曲教學(xué)實錄（一）：
一、引入新課
教師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都挺喜歡聽音樂的，并且聽音樂后都有自我獨特的感受。今日這堂課，我們就一齊來欣賞一首世界著名的鋼琴曲。齊讀課題。
教師：經(jīng)過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了關(guān)于月光曲的美麗傳說。有哪位同學(xué)能把這個傳說講給大家聽呢？
學(xué)生一：略。
教師：講的真不錯。就在那一天，在柔和的月光下。一首美妙的樂曲就誕生了，這首曲子就是月光曲。同學(xué)們，你們覺得月光曲會是一首怎樣的曲子呢？
學(xué)生二：我覺得月光曲是一首柔和的曲子。
學(xué)生三：我覺得月光曲是一首平靜的曲子。
學(xué)生四：我覺得月光曲是一首很美的曲子。
學(xué)生五：我覺得月光曲是一首恬靜的曲子。
教師：我發(fā)現(xiàn)，在同學(xué)們的心目中，月光曲都是十分十分美的，今日這堂課，教師就帶領(lǐng)大家一齊欣賞一下月光曲的美！
二、聊音樂
教師：同學(xué)們，今日一踏進(jìn)電化教室來上課，有沒有發(fā)現(xiàn)與以往不一樣的地方？
學(xué)生一：教室里來了很多教師聽課。
教師：其他同學(xué)想來說一說嗎？
學(xué)生二：教室里播放著音樂。
教師：（板書：音樂）其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了嗎？
學(xué)生：發(fā)現(xiàn)了！
教師：聽著音樂的旋律走進(jìn)教室來上課，同學(xué)們的心境又如何呢？
學(xué)生三：我的心境很高興。
學(xué)生四：我覺得心里很舒暢。
學(xué)生五：我覺得心里很平靜。
教師：音樂能夠使人心靈愉悅。同學(xué)們平時都聽些什么音樂呀？
學(xué)生：略。
教師：那么同學(xué)們聽了音樂后又會有怎樣的感受呢？
學(xué)生：略。
點評：從課前讓學(xué)生聽著音樂走進(jìn)教室上課，到教師和同學(xué)們一齊聊自我喜歡的音樂及聽音樂的感受。學(xué)生的情緒因為有了音樂而異常興奮，學(xué)生的興趣因為自我喜歡而充分投入。在這樣一種課堂氛圍中，學(xué)生不會有絲毫的緊張和壓抑，他們覺得他們只是在聊天，聊音樂，也欣賞音樂。事實上，聽完了整堂課你會發(fā)現(xiàn)，孩子們真的只是在聊音樂和欣賞音樂。
三、讀中感悟
教師：請同學(xué)們以自我喜歡的方式朗讀課文的第8、9、10三個小節(jié)。要求把字音讀準(zhǔn)了，語句讀通順了。生讀課文，師巡視。教師：哪些同學(xué)已經(jīng)會讀了，讀給大家聽一聽好嗎？（指名學(xué)生讀）
教師：其他同學(xué)也想來讀一讀嗎？能夠從這三個小節(jié)中找出自我最喜歡的段落來讀一讀。喜歡讀幾遍就讀幾遍。（生讀，師巡視。）
教師：誰愿意把你喜歡的段落美美地讀給大家聽一聽呢？其他同學(xué)認(rèn)真聽，待會請你當(dāng)小評委。師指名讀。
教師：哪位小評委愿意來評一評呢？（師指名評。）
教師：評的真好。你能讀得更美嗎？
教師：你讀得也挺不錯的。哪些小勇士愿意來挑戰(zhàn)他？師指名讀。
教師：多美的意境呀！一輪明月升起，月光流瀉。茅屋里的一切好象披上了一層銀紗。四周是那么幽靜。在這樣清幽的環(huán)境中，貝多芬手撫琴鍵，彈起了月光曲。其他同學(xué)想不想也讀讀這一小節(jié)呀！（生齊讀。）
教師：其他同學(xué)呢？你喜歡哪一小節(jié)呢？也來讀一讀。師指名讀。
教師：這一小節(jié)這么長，你能讀的這么流利。真的很了不起。其他同學(xué)也能來讀一讀嗎？（師指名讀。）
教師：同學(xué)們，在這小節(jié)中，你最喜歡的又是哪些句子呢！（師指名讀。）
教師：教師和你一樣，也覺得這一段文字異常美。其他同學(xué)也想讀讀嗎，能不能把你們的感受也讀出來呢？自我先在下頭試一試。（生自由讀。）
教師：哪位小勇士能第一個站起來讀一讀的？（指名讀）
教師：你讀的真好，能把你的體會跟大家說嗎？
教師：其他同學(xué)，你們體會到了嗎？能不能也把你的體會讀出來呢？（師指名讀）
教師：聽你讀，教師也仿佛來到了波濤洶涌的海邊，領(lǐng)略到大海的雄渾壯美。你能不能來當(dāng)一回作曲家，猜想一下，月光曲的曲調(diào)會是怎樣變化的？
學(xué)生：我覺得應(yīng)當(dāng)是從低到高的。
點評：多種方式的自讀、指讀、評讀、賞讀，讓學(xué)生在讀中加深了對月光曲的理解和體驗。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的，實踐性學(xué)習(xí)方式表此刻閱讀教學(xué)中我覺得更多的是一種語言實踐活動。而讀應(yīng)當(dāng)是這種語言實踐活動的主體，所以在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，注重學(xué)生在自我的語言實踐中去理解，體驗，和感悟正是體現(xiàn)閱讀教學(xué)實踐性的重要方式。
四、音樂欣賞
教師：月光曲是不是正如同學(xué)們所猜測的那樣呢？想不想一齊來欣賞一下。
學(xué)生：想。
教師：大家能夠閉上眼睛，邊聽邊展開豐富的聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）
�。ù蜷_頁面，生欣賞月光曲）
教師：月光曲美不美��？
學(xué)生：美。
教師：聽著這么美的曲子，你的眼前浮現(xiàn)出的是怎樣的畫面呢？能夠用自我的話說，也能夠用書上的語句來描繪描繪。
教師：哪位小勇士先來？師指名答。
教師：你的想象力真豐富。還有哪位同學(xué)愿意來說一說呀？
教師：你對音樂的感悟本事也很強(qiáng)。誰還想來談一談嗎？
教師：聽著你的描繪，教師也好象來到了月光照耀下的大海了！其實，所有完美的音樂都會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，而正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對音樂的理解和感受。同學(xué)們，想不想帶著各自的理解和感受，再來讀一讀剛才那段文字呢？
學(xué)生：想。
教師：教師給大家配上月光曲，同學(xué)們能夠在音樂聲中盡情地朗讀，喜歡讀幾遍都能夠。
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五、配樂朗誦
�。◣煷蜷_頁面，生配樂朗誦。）
教師：同學(xué)們，教師有個主意，不如我們請一位同學(xué)，給我們來一段精彩的配樂朗誦，贊成嗎？
�。ㄈw同學(xué)推薦一名同學(xué)配樂朗誦。）
教師：你讀的多好呀，感情多深呀！你真了不起。
教師：聽了這么美的音樂，讀了這么美的文字，同學(xué)們，你們有沒有感覺到貝多芬的情感也是在變化著的呢？能夠聯(lián)系上節(jié)課的資料來談一談。（板書：情感）
學(xué)生：略。
教師：是啊，所以完美的音樂都寄予著作曲家強(qiáng)烈的情感。不管是詩人寫詩，作家寫文章，還是作曲家創(chuàng)作樂曲等等，都是因為他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感。而正是這些強(qiáng)烈的情感能夠更加震撼讀者的心靈，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。貝多芬創(chuàng)作月光曲就是這樣。
點評：到這兒為止，教師已經(jīng)把“音樂、聯(lián)想、情感”這三者之間的關(guān)系理得一清二楚。而學(xué)生對這三者的感悟并不是憑空來自于教師的講解，他們在自我的閱讀實踐中感悟到了音樂的內(nèi)涵；在音樂聲中領(lǐng)略到了作者的情感，展開了自我豐富的聯(lián)想；并在與其他同學(xué)交流自我的聯(lián)想過程中，加深了對音樂和情感的理解。整個這個過程是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間對話的過程。學(xué)生在這種自我的實踐活動中，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受著審美的樂趣。這不正是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)嗎？
六、聯(lián)想起飛
教師：好，學(xué)到這兒，教師相信同學(xué)們對音樂肯定有了更深的理解和感受。今日，教師就給大家?guī)砹肆硗庖欢我魳�，想聽嗎�?/p>
學(xué)生：想。
教師：好的，同學(xué)們在聽的時候，要用心領(lǐng)會音樂的意境和資料。能夠閉上眼睛，展開豐富的聯(lián)想。這首音樂可是和月光曲的曲調(diào)截然不一樣的哦！
�。ù蜷_頁面，生欣賞音樂——《步步高》。）
教師：聽著音樂，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣的畫面？趕快拿出你的筆，把你想象到的畫面捕捉下來。以“我靜靜地聽著，我好象看到了……”開頭寫一段話。
學(xué)生：寫小練筆，師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
教師：下頭我們就來交流一下。想不想把你描繪的畫面講給教師和同學(xué)們聽一聽呢！
學(xué)生：我好象看到新年到了，人們都在敲鑼打鼓的慶祝新年。有的在貼春聯(lián)，有的在吃年夜飯，有的在看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家都很高興。
教師：你的畫面又有人又有物，還有聲有色的呢！
學(xué)生：我好象看到了傣族人民正在歡度潑水節(jié)，人們你潑我，我潑你，每個人的臉上都洋溢著幸福的微笑。
教師：真不錯，你的描繪也很富有情趣。
學(xué)生：我好象來到了大草原上，看到草原上的姑娘和小伙子們正圍著火篝在唱歌跳舞，我仿佛也來到了他們中間，和他們一齊跳起了舞。
教師：聽你這么一說，我的眼前也仿佛浮現(xiàn)了那樣完美的畫面了。
學(xué)生：我好象看到了過新年的時候，人們在舞龍燈，舞獅子，鞭炮聲震耳欲聾，五顏六色的煙花漂亮極了。
教師：多么熱鬧的新年呀。教師仿佛也感受到了那分歡樂了，讓我們用掌聲感激他為我們帶來了這么喜慶的畫面。
……
教師：聽同學(xué)們這么一讀，教師也深深地感受到同學(xué)們加深了對音樂的理解和感悟。
教師：課后，同學(xué)們能夠?qū)ψ晕业奈淖肿鲞m當(dāng)?shù)男薷�，小小組內(nèi)能夠交流一下。
點評：聽著學(xué)生們一段又一段精彩的發(fā)言，我真的很激動。沒想到學(xué)生對一段他們并不熟悉的音樂會理解得這么準(zhǔn)確，感悟得這么深刻。我覺得當(dāng)我們的教學(xué)觸動了學(xué)生心靈的時候，他們封存的記憶被激活了；他們沉睡的潛能被喚醒了；他們幽閉的心智被開啟了；他們囚禁的情愫被放飛了。這是令人多么震撼和鼓舞的課堂�。�
七、小結(jié)
今日這堂課，我們領(lǐng)略了月光曲的美，之后又聽了一段音樂，并對音樂展開了豐富的聯(lián)想。音樂能夠陶冶我們的情操，能夠愉悅我們的心靈，還能夠培養(yǎng)我們的想象本事。教師期望同學(xué)們課后能夠去搜集一些世界名曲來聽一聽，像貝多芬、莫扎特、舒伯特……這些著名的樂曲家的作品，將會是你的首選。
月光曲教學(xué)實錄（二）：
課前準(zhǔn)備：
板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。
放音樂《致愛麗斯》
課前準(zhǔn)備：
師：同學(xué)們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優(yōu)美的曲子，你們聽到過嗎？
生：聽到過。
師：那這首曲子的曲名明白嗎？
生：月光曲
師：月光曲，我能夠很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，可是我覺得他很聰明啊，他是想當(dāng)然的認(rèn)為是月光曲，因為今日我們學(xué)的就是月光曲嘛，有人明白嗎？
生：獻(xiàn)給愛麗斯
師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據(jù)我所知，是《致愛麗斯》也就是獻(xiàn)給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們明白嗎？
生：貝多芬
師：想當(dāng)然啊，因為今日我們學(xué)習(xí)的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。
生：我明白貝多芬被稱為樂圣。
師：因為貝多芬有很高的藝術(shù)成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰��？
生：李白
師：那叫詩仙，詩圣是
生：杜甫
師：還有哪些了解？
生：就是貝多芬學(xué)音樂并不自愿學(xué)的，而是他父親逼著他學(xué)的。
師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太
生：刻苦了，
師：太刻苦以至于有點殘酷了。
生：我明白貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經(jīng)久不衰。
師：這位同學(xué)說話很嚴(yán)密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，可是他用音樂贏得了全世界人的心啊
生：我明白他終年57歲，
師：哦，你了解到這一點，你是怎樣明白的？
生：我上網(wǎng)查的，和看書看的。
師：兩條途徑，利用上網(wǎng)查資料，挺便捷的。
生：我還明白貝多芬8歲登臺演出。
師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。
生：我還明白貝多芬到了晚年失聰了。
師：你是怎樣明白的
生：我是上網(wǎng)查的
師：恩，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學(xué)們，對于一個音樂藝術(shù)家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，可是，有人明白我想說什么嗎？可是
生：可是貝多芬用他自我的頑強(qiáng)的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自我音樂上的最高峰
師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強(qiáng)，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？
生：好
師：上課
生：教師好
教師：請坐。剛才我們已經(jīng)了解貝多芬是一位十分偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今日我們就來學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，對吧。
生：對
師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準(zhǔn)備好。（生準(zhǔn)備）哪位同學(xué)愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學(xué)，在黑板上寫字能夠稍微把字寫大一點。
1，聽寫詞語
師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下頭聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫
一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。
師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）
師：行，同學(xué)們抬起頭來，和這位同學(xué)一齊看，寫的對嗎？
生：對
師：寫的時候注意這個蠟字，很多同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結(jié)構(gòu)。最終寫“建之”，明白嗎？
生：明白
師：最終一個詞“清幽”
學(xué)生寫
教師：同學(xué)們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分渺茫的那種感覺
師：十分善于聯(lián)想
學(xué)生：我認(rèn)為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺
師：給人感覺到是皎潔的月光
生：我覺得是異常輕柔，異常柔和讓人覺得舒服
教師：恩，蔣教師課前還特地查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢
生：第二種
師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自我準(zhǔn)備一下，說一說。
生小聲說。
師；沒事兒，放出聲音也沒關(guān)系
師：同學(xué)們，誰愿意來說一說。
生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執(zhí)著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當(dāng)時的心境，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創(chuàng)下了這首不朽的月曲――月光曲
教師：說得真不錯，他說的時候強(qiáng)調(diào)了月光曲構(gòu)成的原因和當(dāng)時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講
學(xué)生：就是當(dāng)貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲
教師：是嗎？我們再來一齊回顧故事資料。有一天傍晚，貝多芬走進(jìn)了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的
師生：月光曲
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲月光曲呢，請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因
�。ㄉx，師巡視，師：恩，有的同學(xué)很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描述的情景打動了貝多芬的心。）
教師：同學(xué)們，咱們此刻交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。
學(xué)生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”
教師：這個同學(xué)讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認(rèn)為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。
學(xué)生：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”
教師：同學(xué)們，請你們按照自我的理解自我讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。
生讀。
師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心
學(xué)生：朗讀“貝多芬走進(jìn)茅屋……那該有多好啊。”
教師：好的，他后邊強(qiáng)調(diào)了那該多好啊，讀出了盲姑娘內(nèi)心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？
學(xué)生讀
教師：同學(xué)們，他又強(qiáng)調(diào)了貝多芬自我，貝多芬從姑娘的口中聽到了自我名字能不激動嗎？
我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一齊來讀。一個姑娘說，讀
學(xué)生齊讀
教師：同學(xué)們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？
學(xué)生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。
師：是，貝多芬聽出了他內(nèi)心滿心的渴望。他還聽出了什么
生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。
師：很喜歡音樂你聽出來
生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求
師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？
生：我是從“要是能聽到貝多芬自我是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”
師：我也感受到了，這是他內(nèi)心夢寐以求的愿望。
生：我是從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受當(dāng)?shù)�，這表現(xiàn)出她內(nèi)心的渴望，這是她一向以來夢寐以求的夢想，我從課下明白貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就能夠打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。
教師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？
生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷
師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛
生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在異常壓抑自我的情感
師：他的苦衷是什么
生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有本事親自聽貝多芬彈
師：他用了一個詞，什么詞
生：貧寒
師：貧寒哪，你從哪些細(xì)節(jié)感受到盲姑娘家境貧寒
學(xué)生：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，并且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境十分貧窮
師：種種細(xì)節(jié)讓你感覺到了
生：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮
教師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛
學(xué)生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒
教師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術(shù)的向往和追求，他的心被觸動了，我們一齊帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起
學(xué)生讀
教師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續(xù)讀妹妹的話
學(xué)生之后讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）
教師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一向以來的愿望，但她之后又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。
師：你也是善解人意的姑娘，明明是十分想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢
生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心，真期望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內(nèi)心的情感。
師：你用壓抑這個詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自我的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢
生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂，可是盲姑娘異常善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。
師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分主角，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。
師生分主角讀
教師：同學(xué)們，貝多芬就是從那里聽出了，他不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？
學(xué)生：我覺得貝多芬自我也說過他是為窮人服務(wù)的。而他這家十分貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家十分窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自我的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務(wù)的，我覺得他在那里不光感動于姑娘熱愛音樂，并且也很痛心，他想滿足他們的愿望
教師：你在用心體會一個音樂家的心境，去揣摩他的創(chuàng)作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？
學(xué)生：是這段話“他多純熟啊，……”
師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎樣反應(yīng)的，我們一齊來讀后面的這句話，讀
學(xué)生讀“貝多芬沒有回答……。
教師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？
生：我想問為什么再談一曲呢
師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？
生：我的問題是當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認(rèn)。
師：假如你是貝多芬，你會怎樣說
生：我會先彈一曲，然后再說
師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？
生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個十分貧窮的姑娘為“您”
師：是呀，我的認(rèn)為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。
生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽
師：就是他為什么再彈一曲給他聽。
生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就明白是貝多芬
教師：是呀，這是你的問題，第三個問題，同學(xué)們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們此刻思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？
學(xué)生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認(rèn)真，并且他對音樂的酷愛以及執(zhí)著使他認(rèn)為這是貝多芬的彈的曲子
教師：他強(qiáng)調(diào)了盲姑娘在用心聽，并且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學(xué)還有別的理解嗎？
學(xué)生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的
教師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？
生：對。
師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那那里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？
生：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經(jīng)常聽，所以一聽他彈曲子就明白是貝多芬在彈
教師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細(xì)節(jié)能夠感受出他是貝多芬是知音呢。
生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續(xù)續(xù)的，還在練能夠看出他十分喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音
師：你聯(lián)系上文談了自我的理解。
生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，并且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音
教師：這是你的理解。
生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能到達(dá)貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是十分能夠理解貝多芬，所以是他的知音。
師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心境是那樣的激動，請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。拿出聲音讀。
學(xué)生讀。
師：自我讀，誰來讀一讀
指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”
師：我能聽出盲姑娘內(nèi)心十分激動，誰再讀一讀
生讀
師：我能感受到她內(nèi)心萬分的激動。咱們?yōu)榱烁畹睦斫膺@句話，來設(shè)身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她最終實現(xiàn)了這個夢想，所以她十分激動
師：一個人夢寐以求的愿望突然實現(xiàn)了，她會怎樣說這句話呢，請你再來讀一讀
生讀。
師：她這么激動還有其他的原因嗎？
生：并且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是十分著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動
師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。
生：我從這句話里的兩個您看出來的
師：第一個您表示猜測能夠讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話
生讀
師：是的，同學(xué)們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣內(nèi)心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學(xué)還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
師：貝多芬默認(rèn)了，這是你的理解
生：我覺得貝多芬不回答，是因為他明白盲姑娘是自我她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。
師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這
生：這一句
師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？
生：和我們上回學(xué)于伯牙和子期一樣，在那里盲姑娘明白貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀
師：聯(lián)系上文再次證明了音樂能夠打通兩個人的心。
生：我覺得貝多芬已經(jīng)明白盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了
教師：是的，音樂才是最重要的，最終一位同學(xué)。
生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自我的語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來表達(dá)對盲姑娘回答，這是他感激盲姑娘的一種行為。
教師們鼓掌。
師：教師們的掌聲說明你能夠成為一個藝術(shù)家，你具備成為一個藝術(shù)家的潛質(zhì)。好，同學(xué)們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
學(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)
教師：同學(xué)們，讓我們再一次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心吧，他心里再想什么呢？
學(xué)生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我多謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。
鼓掌
教師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？
學(xué)生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。
鼓掌
教師：是啊，同學(xué)們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感激知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？
生：我認(rèn)為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們?nèi)?chuàng)造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。
師：是的，很多同學(xué)強(qiáng)調(diào)了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自我也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自我的情感，同學(xué)們，聽
播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續(xù)聽
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節(jié)課我們繼續(xù)圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬。下課。
月光曲教學(xué)實錄（三）：
《月光曲》公開課課堂教學(xué)實錄
一、以詞串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。
《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下──“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語──“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫──“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順
不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。同學(xué)們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自我準(zhǔn)備一下。
�。ㄉ杂删氄f。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
〔點評：《月光曲》一課從聽寫詞語開始，表現(xiàn)了教師對基礎(chǔ)知識和基本本事的重視。本課安排的聽寫是具體語境中的復(fù)合型聽寫，力求識記字形、規(guī)范筆順、理解詞義一舉多得。然后以這些詞語為線索，幫忙學(xué)生抓住課文主要資料，使學(xué)生對全文資料有整體的把握。聽寫之后，教師提出了本節(jié)課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？這個問題沒有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，需要學(xué)生深入課文的字里行間，有必須的思考價值；這個問題提綱挈領(lǐng)，使得本節(jié)課教學(xué)的主體部分線索清晰，脈絡(luò)分明；這個問題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。在高年級的閱讀教學(xué)中，“切入口”十分重要，這節(jié)課正是找到了一個具有閱讀價值的切入口，才能引發(fā)教師、學(xué)生和文本之間比較深入的對話〕
二、一番對話，聆聽心聲
語段一：
“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊！”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”
師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說
明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧寒。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。
�。▽W(xué)生讀）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一向以來的愿望，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈
琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心境感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂�？墒敲す媚锂惓Ｉ平馊艘猓�是選擇了哥哥，因為家境貧寒，不想再給他哥
哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
〔點評：閱讀課要主線清晰，但又不能僅有幾根“筋”而沒有血肉。好的做法是選好幾個“點”，讓學(xué)生經(jīng)過朗讀、思考、體驗、感悟、表達(dá)等多種活動，深入閱讀文本，在語言、思維、情感、認(rèn)識等多方面得到發(fā)展。選什么“點”大有講究。這節(jié)課選的教學(xué)“點”其實僅有兩個：一個是兄妹倆之間的對話，另外一個是貝多芬與盲姑娘之間的對話。這兩段對話文辭簡潔，意蘊豐富。反復(fù)閱讀、體會，能夠悟出很多做人的道理，同時養(yǎng)成聽出弦外之音、言外之意的閱讀本事，是兩個兼具人文內(nèi)涵和語言因素教育價值的語段，做到了“以少勝多”。
在閱讀過程中，教師著重啟發(fā)學(xué)生交流“貝多芬會從這句話里聽出什么？”透過文章的字里行間，學(xué)生讀出了自我的體會，再經(jīng)過與同學(xué)、教師的交流，逐步構(gòu)成比較完整、豐富
的認(rèn)識。教師在“對話”中的作用主要是引導(dǎo)、點撥，在學(xué)生的認(rèn)識已經(jīng)水到渠成時適當(dāng)小結(jié)。“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對閱讀教學(xué)的
“對話”有了更深切的感受�！�
三、兩次對話，心靈互通
語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認(rèn)？
生：為什么盲姑娘會明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多純熟�。�”“感情多深��！”我感覺到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個詞──“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很純熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”“激動”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心境是那樣的激動。請同學(xué)們把這句話再讀
一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。
（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？僅有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實現(xiàn)了，所以她十分激動。（生有感情地朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧
窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導(dǎo)第一個“您”表示猜測，讀音能夠稍微拉長一些。）
師：知音難求��！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑
娘一樣，內(nèi)心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學(xué)還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌。）
〔點評：一節(jié)課的兩個“點”，如果教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。蔣教師因文而異，采用不一樣的方法展開對這兩個“點”的教學(xué)。前一“點”以情境體驗為核心、以朗讀指導(dǎo)為重點，讓學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點”讓學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生抓住疑點進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主。對學(xué)生的質(zhì)疑，教師是有估計的，所以能迅速把學(xué)生的問題歸納起來，分步探究。學(xué)生的感悟中，“知音”是一個亮點。其實，剛學(xué)過《伯牙絕弦》，學(xué)生
不難想到盲姑娘是貝多芬的知音。教師準(zhǔn)確把握文本，引導(dǎo)學(xué)生沿著“知音”這條線索去思考，剛才提出的疑難問題都能迎刃而解，學(xué)生的發(fā)言閃耀著智慧的火花。由此我們感覺到，
一堂好的課，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識、本事有充分的估計，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生“跳一跳，把果子摘下來”，才是有效的教學(xué)�！�
四、釋放心境，曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來
抒發(fā)自我的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)。）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我多謝這個知音吧，讓我為他們再獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌。）
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知
音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌。）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽──月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面
上……涌過來。（播放《月光曲》片斷，教師配音朗讀。）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
〔點評：近年來，在閱讀教學(xué)的課堂上常常能夠看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓學(xué)生寫下閱讀后的感受，如果組織得好，既有利于深化學(xué)生對課文人文價值的認(rèn)識，也有利于學(xué)生語言的發(fā)展。蔣教師安排的這個寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會一位偉大音樂家博大的情懷，同時也是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。從現(xiàn)場看，效果不錯。
可是，這個環(huán)節(jié)還能夠做得更好一點。在學(xué)生交流寫話時，教師不僅僅要在資料方面及時回應(yīng)，使交流充盈而豐富，還要對語言文字的運用加以點撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評中教師對學(xué)生語言的發(fā)展關(guān)注得不多，如果能在交流精彩發(fā)言的同時，也關(guān)注有代表性的缺陷，具體地給予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)本事能夠更切實地得到提高�！�
〔總評：總體來說，這是一節(jié)比較優(yōu)秀的閱讀課。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資料作了取舍：一條主線兩個“點”，使教學(xué)脈絡(luò)清晰，資料豐滿。在深入閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對話的弦外之音、言外之意，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。經(jīng)過多次有感情的朗讀，逐步感受貝多芬“觸動──感動──激動”的心理變化，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個博大而慈愛的音樂家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終經(jīng)過隨文練筆提升學(xué)生的
認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的語言，鞏固和拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片斷，配上了優(yōu)美的畫面和教師有聲有色的朗讀，使課堂教學(xué)進(jìn)入了美的境界。
這節(jié)課像緩緩流淌的小溪，自然流暢，師生一齊走近萊茵河畔的小鎮(zhèn)，走進(jìn)貝多芬的心靈世界，在語言、思維的碰撞和震蕩中，完成了一次難忘的閱讀歷程，也是一次心靈的完美歷程�！�
【執(zhí)教者課后說課】《月光曲》公開課課堂教學(xué)實錄
整整一個多月，我像著魔了一般，在體會，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會”太原賽區(qū)第一會場的講臺上，結(jié)束了《月光曲》一課的教學(xué)。在課臨近結(jié)束時，在《月光曲》尾聲激揚的曲調(diào)走向最強(qiáng)音時，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，學(xué)生的寫話（學(xué)生的心理體驗）那樣豐富而充盈，從他們的寫話來看，他們將心比心了，他們?nèi)肭槿刖沉�，他們正用心�?jīng)歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。
回過頭來想，我要慶幸自我沒有急于設(shè)計具體的教學(xué)策略、方法，而是靜下心來解讀文本。很長一段時間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣構(gòu)成的？”這個問題里不能自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”，我都覺得理解得比較單薄。貝多芬自我也說過“我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來”。我能不能提出整合開放的問題讓學(xué)生在文本中獲得更豐富的體驗，是對我提出的一個巨大的挑戰(zhàn)。之后我發(fā)現(xiàn)，這個傳說只是描述了貝多芬的所見所聞，可是他的所思所想未見一字。我靈機(jī)一動，我不妨就將文本的暗線化為十分明晰教與學(xué)的主線，整堂課就努力走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心！于是，我課堂中的中心問題就產(chǎn)生了：是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？教學(xué)主線確定后，我又害怕這堂課會陷入沒有節(jié)制的一味感悟的清談的泥淖。于是開始思考怎樣杜絕非語文化，思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練和語言實踐的過程中走進(jìn)貝多芬的內(nèi)
心。正因為有這樣的思考，所以，最終我的課堂中，有實實在在的復(fù)合型聽寫，有入情入境的感情誦讀，有深入體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果的感悟質(zhì)疑，還有依托文本的想象寫話……讀思議練重實踐，人文內(nèi)涵蘊其中。
當(dāng)然，課后也有人笑問，我的《月光曲》里為何沒有“月光”？確實，月光是《月光曲》產(chǎn)生的重要條件。我在備課時仔細(xì)琢磨過這月光，月光是清幽的優(yōu)美的，藝術(shù)家僅有在優(yōu)美的環(huán)境中情感才能流淌得更自然。并且，對于月光的理解我個人覺得不能停留在“優(yōu)美”這一層次上，因為大多觸發(fā)藝術(shù)家創(chuàng)作靈感的“景”都有必須的意象積累，在中國詩人眼里，“月光”就是懷念、思鄉(xiāng)。之后我看了《貝多芬傳》了解到，“月光”在音樂世界里的象征意義幾乎是特定的，那就是：“平靜、完美”。我一下子豁然開朗，難怪無論大海怎樣變化，月光始終同在；難怪樂曲如何起伏變化，盲姑娘一臉恬靜；難怪生活如何坎坷，貝多芬依然成就偉大……這月光是鼓勵，是寄托，是向往……如有機(jī)會連上第二課時，我不會忘記這月光，因為這不是《太陽曲》《星星曲》。但如果仍然上第一課時，我或許保留原設(shè)計不變。因為一節(jié)課的容量是必須研究的因素。多了教不完，勢必“蜻蜓點水”；少了又太單薄，時間沒有充分利用。目前的情景主要是偏多，追求一節(jié)課的“完整效果”，結(jié)果不是拖堂，就是浮光掠影。
月光曲教學(xué)實錄（四）：
《月光曲》課堂教學(xué)實錄
�。ㄒ唬┮栽~串文，輕叩心扉
師：同學(xué)們，我們先來聽寫詞語。《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下——“傳說”。這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語——“譜寫”。下頭聽寫一組詞語，注意先聽后寫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。
師：這組詞語里面，盲、蠟、鍵都是生字，注意“蠟”字，有的同學(xué)誤認(rèn)為它跟“燭”一樣是“火字旁”，其實是“蟲字旁”。“蠟”古代的意思是動物的油。這位同學(xué)“鍵”字筆順不規(guī)范，“鍵”是左右結(jié)構(gòu)，最終寫“建字底”。
師：最終一個詞“清幽”。你們覺得清幽的月光是怎樣的？
生：就像輕紗鋪在地上一樣，十分朦朧的感覺。
生：清幽的月光是皎潔的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺。
生：我覺得異常柔和，讓人覺得舒服。
師：教師課前查了一下字典，發(fā)現(xiàn)這個幽字有三種解釋（出示解釋），你們覺得“清幽”的“幽”應(yīng)當(dāng)取哪一種解釋呢？
生：第二種。
師：是的，清幽的月光給人的感覺是沉靜的安閑的。
同學(xué)們，這個傳說講了一件什么事呢？請你選擇剛才聽寫詞語中的一個或幾個來說一說。請大家先自我準(zhǔn)備一下。
（生自由練說。師指名說，教師作了肯定。）
師：同學(xué)們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
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語段一：
“這首曲子多難彈�。∥抑宦爠e人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好�。�”
一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我可是隨便說說罷了。”
師：請同學(xué)們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。）
貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認(rèn)為他會從這句話里聽出什么？
生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自我的曲子。
生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當(dāng)中感受到盲姑娘對音樂的執(zhí)著和渴望，聽自我彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。
生：盲姑娘之所以不能參加自我音樂會是有苦衷的，她在壓抑自我的情感。
師：你認(rèn)為她的苦衷是什么？
生：她家境貧寒，買不起票，沒有機(jī)會親自聽貝多芬彈琴。
師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？
生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。
生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。
師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術(shù)的追求。他的心被觸動了。我們一齊帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學(xué)生讀。）
師：聽到那里，貝多芬又聽出了什么呢？
生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一向以來的愿望，但她之后又說“可是隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。
生：那里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一向壓抑著自我的內(nèi)心的情感。（師提議把“壓抑”改為“掩飾”。）
生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自我熱愛的音樂。可是盲姑娘異常善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負(fù)擔(dān)。（師生分主角讀。）
師：同學(xué)們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅僅熱愛音樂，并且十分懂事，我相信他被感動了，所以他走進(jìn)茅屋，為盲姑娘彈了一曲。
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語段二：
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深��！您，您就是貝多芬先生吧？”
貝多芬沒有回答。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再為您彈一首吧。”
師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話。讀了這段話，你有什么疑問嗎？
生：貝多芬已經(jīng)彈了一曲滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再彈一曲呢？
生：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬時，貝多芬為什么沒有承認(rèn)
生：為什么盲姑娘會明白為她彈奏的是貝多芬？
師：同學(xué)們，這些問題提得都十分好。我們先來思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生：從她說“彈得多嫻熟�。�”“感情多深�。�”我感覺到她聽得很認(rèn)真。
生：盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這首曲子確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的。
師：這位同學(xué)的發(fā)言當(dāng)中出現(xiàn)了一個詞——“知音”。上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，這個傳說里面寫到鐘子期是俞伯牙的知音，因為他十分喜歡聽俞伯牙彈琴，并且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水。那我們能從什么地方感受到盲姑娘是貝多芬的知音呢？
生：盲姑娘是第一次聽貝多芬彈琴，并且只聽了一遍，就聽出貝多芬彈得很嫻熟，感情很深，所以是他的知音。
生：我從“入了神”、“激動”這些描述盲姑娘神態(tài)的詞中感受到盲姑娘是貝多芬的知音。
師：盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬的知音，所以盲姑娘會猜到是貝多芬為她彈奏的，也難怪此時此刻她的心境是那樣的激動。請同學(xué)們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內(nèi)心的那一份激動。（指名讀。）
師：盲姑娘只是聽了一首曲子，為什么如此激動呢？僅有我們走進(jìn)盲姑娘內(nèi)心，我們才能真正把這段話讀好。
生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她的愿望最終實現(xiàn)了，所以她十分激動。（生有感情朗讀。）
生：我覺得她難以置信，貝多芬是十分著名的音樂家，這樣的大音樂家會為她這么貧窮的姑娘彈一首曲子？她幾乎不敢相信，所以她很激動。（師指導(dǎo)第一個“您”表示猜測，讀音能夠稍微拉長一些。）
師：知音難求啊！貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到了自我的知音。我相信他和盲姑娘一樣，內(nèi)心十分的激動，所以他決定為盲姑娘再彈一曲。俞伯牙摔琴謝知音，貝多芬再彈一曲為的也是知音！
師：剛才有個同學(xué)還問，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各人會有各人的理解。誰來談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：貝多芬可能覺得盲姑娘已經(jīng)猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認(rèn)了。
生：我覺得貝多芬會想，盲姑娘明白是他彈的了，他們已經(jīng)心心相印了，所以沒有必要非得承認(rèn)他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就能夠了。
生：貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達(dá)，他只想用自我的音樂來回答。（鼓掌）
（四）釋放心境曲終意猶
師：貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲，這時候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發(fā)自我的情感，這時候他心里究竟在想什么呢？請拿出作業(yè)紙，聯(lián)系上文展開聯(lián)想，把貝多芬內(nèi)心的想法寫下來。
�。▽W(xué)生寫，師巡回指導(dǎo)）
生：他心想：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我多謝這個知音吧，讓我為他們獻(xiàn)上一曲吧。（鼓掌）
師：三個“多么”，一組排比句，說明此時貝多芬百感交集。
生：貝多芬心想：知音難覓。能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人？雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，可是，我能用音樂把她的心照亮。這是一首為知音彈的曲子，這是我最幸福的時刻。（鼓掌）
生：貝多芬想，兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望。我要為他們創(chuàng)作音樂，圓他們的夢想。真正的音樂是為知音創(chuàng)作的，真正的音樂會是為知音開的。
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……
貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自我的情感。同學(xué)們，聽——月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上……涌過來。（播放《月光曲》片段，教師配音朗讀）
師：同學(xué)們，這就是月光曲的片斷。貝多芬在這首樂曲中表達(dá)了怎樣的思想感情呢？下節(jié)課我們圍繞這段話，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心。
月光曲教學(xué)實錄（五）：
《月光曲》課堂實錄
一、復(fù)習(xí)入課。
師：大家好！
生：教師好。
師：同學(xué)們，經(jīng)過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了一位德藝雙馨的藝術(shù)家，我們明白了一個美麗的傳說，我們了解了一首曲子產(chǎn)生的經(jīng)過，這首曲子就是傳世名曲——《月光曲》。（師板書課題）
師：來讀課題
生：月—光—曲
二、直入重點，感受《月光曲》。
師：盲姑娘兄妹是“月光曲”最初的聽眾，貝多芬的琴聲將他們引到了怎樣的意境里？文章哪個自然段告訴了我們？
（生思考）
師：第幾自然段？大聲地告訴教師。
生：第九自然段。
師：請自由地讀一讀第九自然段課文。想一想哪些是寫兄妹倆聽琴的事實，哪些是寫兄妹倆因琴聲展開的聯(lián)想，用不一樣的符號畫出來。自由讀！
�。ㄉ杂勺x第九自然段）
師：文章中哪些是事實描述？
生：文章的事實描述有：皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。
師：還有嗎？你說。
生：皮鞋匠靜靜地聽著。
師：哪些是兄妹倆因聽琴而產(chǎn)生的聯(lián)想？
生：他好像應(yīng)對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：還有沒有聯(lián)想的資料？
生：她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：同學(xué)們在讀課文的時候，必須要讀清楚。剛才同學(xué)在讀的時候“穿過一縷一縷輕紗似的微云”的“似的”這是個多音字，在那里讀“shìde”，我們同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。
師：皮鞋匠聽到了琴聲，好像看到了什么？想一想。
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生：他好像應(yīng)對著大海，月光正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：皮鞋匠看到了大海，看到了月亮。皮鞋匠的聯(lián)想描繪了哪幾個畫面？
生：描述了三個畫面，一是他好像應(yīng)對著大海月亮正從水天相接的地方升起來，第二個是“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云”，第三個是“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”
師：描繪了幾個畫面？
生齊：三個畫面
師：月亮從水天相接的地方升起來
師：月亮越升越高
師：月光照亮了浪花
�。◣熛鄳�(yīng)板書）
師：來看這三幅畫面。月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……請你來當(dāng)一回作曲家，根據(jù)剛才三個畫面，想一想《月光曲》的旋律分幾種。大屏幕上有四組詞語，我們能夠借鑒一下？
師：旋律是怎樣變化的？
生：先是“輕柔——舒緩”，再是“剛健——明快”，之后就是“高昂——激蕩”
師：有沒有不一樣的意見？
生：首先是“輕柔——舒緩”，再是“高昂——激蕩”
師：同學(xué)們同意誰的意見？
師：首先是輕柔——舒緩，之后是高昂——激蕩。再思考一下。你說。
生：首先是低沉——憂傷，再是高昂——激蕩
師：我們還要仔細(xì)地讀一讀，《月光曲》的旋律，你來說！
生：先是：輕柔——舒緩，然后是干練——明快
師：之后是？
生：高昂——激蕩
師：好，高昂——激蕩，教師也同意你的觀點
師：先是“輕柔——舒緩”之后是“干練——明快”，再是“高昂——激蕩”
師：一齊來欣賞一首優(yōu)美的《月光曲》
（課件播放《月光曲》）
師引讀：貝多芬美妙的音樂真讓人陶醉了，我們再回到文中，皮鞋匠的妹妹正陶醉在這美妙的琴聲中，皮鞋匠看到妹妹
生：月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。
師：皮鞋匠為什么要這樣想象？
生：因為皮鞋匠看到妹妹把眼睛睜得大大的，所以想象出妹妹也看到這個景象了。
生：因為皮鞋匠妹妹的神情值得同情
師：怎樣的神情？
生：因為皮鞋匠從妹妹專注的眼神中看出了的
師：你真會讀書！皮鞋匠從妹妹的表情想象到了妹妹也看到了，看到了他出來也沒看到的景象：月光照耀下波濤洶涌的大海！同學(xué)們，用你的情融入你的心一齊來讀一讀第九自然段的課文。教師為你們配上音樂，讓你們在音樂中盡情地朗讀。開始。
�。◣熒錁俘R讀第九自然段）
師：還想讀嗎？
生：想
師：和教師一齊再讀讀讀
�。◣熒僮x）
三、運用遷移，學(xué)會聯(lián)想
師：一個秋天的月夜，貝多芬走進(jìn)簡陋低級的茅屋，為兄妹彈了一首美妙的樂曲，表達(dá)了他對窮苦人的同情，這個傳說本身也是一首優(yōu)美的“月光曲”。這個傳說之所以這么動人，這么富有美感，從文章的文字中能夠感受出來。像這樣在事物的描述中恰當(dāng)?shù)丶尤肼?lián)想，使文章的資料更生動了，表達(dá)的情感更深刻了，還記得這段文字嗎？它就是我們以前所學(xué)的課文，那篇課文？
生：出自《荷花》
師：出自我們?nèi)昙壵n文《荷花》。對事物的聯(lián)想描述，在三年級的課文里就出現(xiàn)了。我們一齊來美美地讀這段話，
生齊讀：忽然覺得自我仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的歡樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
師：許多的事物能夠使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，正是這些豐富的聯(lián)想，加深了我們對文章的理解和感受。自由地讀一讀這兩段文字，想想哪些是作者的聯(lián)想？
�。ㄉ杂勺x文）
師：我們來看看哪些是作者的聯(lián)想？
�。ㄉ涣鳎x句子：我仿佛融入了自然，融入了遠(yuǎn)古，融入了亦真亦幻的童話世界，我仿佛聽到了清澈的河水里游魚在竊竊私語；我仿佛看到了會意的春風(fēng)把河邊點綴的五彩繽紛……）
師：我們請班上的男女生合作一次，男生讀前面的資料，女生讀后面的聯(lián)想部分。
�。ǚ帜信x）
師：如果男生的聲音在大一些就好了，我請一個男生來讀第二段。
生1：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……
師：還有誰再讀？你來。
生2：樂聲中，眼前出現(xiàn)了神奇的海景，我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……
師：這一段中，哪些是作者的聯(lián)想？
生：我看到了安徒生童話里天鵝潔白的舞姿，看到靈魂復(fù)蘇的精衛(wèi)鳥化作大群的飛鷗在尋找當(dāng)年投入海中的樹枝，看到徐悲鴻的馬群在這藍(lán)色的大草原上仰天長嘯，看到舒伯特的琴鍵像星星在浪尖上頻頻跳動……
師：坐下！還有前面“眼前出現(xiàn)了神奇的海景”，這是不是聯(lián)想？這也是作者的聯(lián)想。
師：在樂聲中，劉再富看到了許多神奇的海景，在那里作者是用了省略號，在那里我們一齊來想象，作者想到哪些？
生：我們看到了那滔天般巨浪如一條長龍龍行天空。
生：我仿佛看到了一群活潑可愛的藍(lán)精靈在大海上舞蹈。
生：我仿佛看到了魚兒在水中歡歌跳舞。
生：我仿佛看了七仙女從海的這邊飛到海的那邊，舞動著她們的彩帶，劃出了一道美麗的彩虹。
師：多美，我們一齊來美美地讀課文
（生讀）
師：大自然的聲音總讓人浮想聯(lián)翩，我們一齊來讀郭風(fēng)散文《我聽見小提琴的聲音》�？焖俚亻喿x課文，劃出文中的聯(lián)想。
（生讀文，找句子）
師：文章中，哪些是作者的聯(lián)想？
生：一會兒聽來，感到那琴聲，好像是一陣細(xì)雨打在竹林里的聲音傳來了
師：還有嗎？
生：一會兒聽來，感到那琴聲，好像是泉水從山谷里流到溪中來了。
師：很好，還有沒有聯(lián)想的資料？
生：有時聽來，好像是給一位小姑娘唱的一首兒歌，拉著一支伴奏曲。
師：還有嗎？
生：我一邊聽著一邊想，這小提琴的演奏聲，是從那草叢的村莊里，一座露天的音樂廳里傳來的吧？那村莊里，今晚真的在那音樂廳里開一個月光音樂會么？這小提琴真的是那位少年音樂家蟋蟀演奏的么？必須有好多好多的孩子來聽演奏吧？
師：還有沒有？在最終一個自然段里有沒有？
生：聽啊，那草叢的村莊里傳來一陣又一陣小提琴的演奏聲；看啊，天上一個扁圓的、黃色的月亮，也在悄聲地聽著，把一大片清光灑到那個草叢的村莊里了。
師：聽著蟋蟀的叫聲，作者感覺那是小提琴的聲音，心靈的感動，寫下了一段優(yōu)美的文字。咱們也來聽聽大自然的聲音。
�。úシ乓魳�，學(xué)生欣賞）
師：此刻請拿起手中的筆，寫下你們的感受。期望我們的同學(xué)能夠巧妙運用聯(lián)想、想象給自我的文章增色、添彩。
�。ㄉ【毠P，師巡視指導(dǎo)）
師：寫好沒有？誰來讀讀自我寫的片段。
生1：我認(rèn)為這首《森林狂想曲》給我們描述出了這樣一個畫面：小狗正對著幾只蟋蟀汪汪大叫，幾只小鳥站在枝頭唱著女高音，溪水里，青蛙和響尾蛇正在緊隨它們跳躍
生2：我仿佛走進(jìn)一片樹林，樹上的鳥兒真多呀，有黃鸝、彩鈴、畫眉，數(shù)都數(shù)不清，仿佛百鳥之神把天下所有的鳥都集中那里來開演講會似的，它們有時不約而同地來一段旋律整裝齊鳴，有時又雜亂無章各種聲響，還有互相對答，爭相上演著一段優(yōu)美的舞蹈。
……
四、課堂小結(jié)，課外延伸。
師：推薦讀物《聯(lián)想與想象》課外閱讀，期待課后交流。
月光曲教學(xué)實錄（六）：
《月光曲》課堂實錄
師：今日我們一齊來學(xué)習(xí)《月光曲》
生讀課題
師：先聽教師說一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？
生：月光曲是貝多芬譜寫的，并且是一首鋼琴曲。
板書譜寫
師：你還了解到什么？
生：月光曲有一段動人的傳說。
生：這個故事是一個民間流傳的故事。
生：貝多芬是100多年前寫的。
師：你能不能把這幾個詞組連起來說說
100多年前德國音樂家貝多芬傳說故事
讀第一自然段
師：讀到那里，你覺得接下來會寫什么？
生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，教師及時進(jìn)行了補充。告訴學(xué)生“傳說”能夠有虛構(gòu)的成分。）
生自由讀課文。
師：剛才咱們基本把課文讀正確了，此刻誰能用簡單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過。
出示課件，進(jìn)入情境。
生：他看到了一個小茅屋。
生：他看到了路邊高大的樹林。
生：他看到了皎潔的月光。
師：這樣的環(huán)境用一個詞形容“幽靜”。
師板書，學(xué)生讀。
師：在這樣幽靜的環(huán)境里，一段優(yōu)美的旋律已經(jīng)在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。
自由讀對話
師：看從這段對話中聽到了什么？
生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會。
師：你再讀一遍，讀出她的心愿。
生讀
師:之后貝多芬聽出——
生：姑娘對音樂的渴望。
生：姑娘很想去聽他的音樂會。
師：再來聽哥哥的話。
生練習(xí)讀
師：哥哥想說——
生：那張入場券太貴了。
師：說這句話的時候哥哥是什么心境？
生：很無奈
師：你來讀
師：貝多芬聽出了他們對音樂的渴望。
師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對哥哥的安慰，你最想圈出哪個詞？
生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內(nèi)疚。
生:我圈的是“難過”。
師：妹妹說，“我可是是隨便說說罷了”。誰圈了這個“罷了”。
生：就是算了
師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。
點生讀
師：我看得出你很無奈，男女生分主角讀。
分主角朗讀
師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。
生：心有余而力不足。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他想聽聽。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他多想為窮人彈奏一曲。
師：他覺得他必須走進(jìn)去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進(jìn)去。
師：他看到了什么？
生：男的正在做皮鞋，女孩是一個盲姑娘。
師：貝多芬發(fā)現(xiàn)那個姑娘竟然是一個盲姑娘
師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？
生在書上批注，把你的話寫在邊上。
生：貝多芬心里很驚訝
出示盲姑娘聽得入了神……
師：誰來讀
生：你讀出了兩個感嘆號。
師：她為什么而激動？
生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。
生齊讀
師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？
生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”
師：此時，剛才散步時那如詩如畫的情景又浮此刻眼前，此時還多了熱愛音樂的知音。
畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”
師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。
師：誰把這個過程完整地說下來。
生：貝多芬去散步，聽到一個小茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，就走了進(jìn)去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。
師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
月光曲教學(xué)實錄（七）：
一．導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，經(jīng)過課前交流啊，我們了解到貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生留下了許多著名的樂曲，“月光曲”就是其中的一首。關(guān)于月光曲的創(chuàng)作啊，有一個美麗的傳說。今日呢，我們就一齊學(xué)習(xí)“月光曲”這篇課文。（板書：月光曲齊讀）
二．預(yù)習(xí)交流
師：課前大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，文中的生字你認(rèn)識了嗎？
盲姑娘琴鍵恬靜
洶涌安詳陶醉
二．初讀感知
師過渡：那課文寫了什么事呢？請大家快速的讀讀課文，想一想。
生自由地讀
師：誰來說說課文寫了什么事？
生1：貝多芬創(chuàng)作月光曲的事。
師：不錯，誰還想說？生2：貝多芬為一對兄妹彈奏了一曲又彈奏一曲，后一曲就是傳說中的月光曲
師：是的，很會讀書。誰能再說得具體點嗎？
生3：傳說有一天傍晚，貝多芬來到萊茵河的小鎮(zhèn)上散步，聽見了兄妹倆的對話，他被感動了，于是按動了琴鍵，創(chuàng)作了這首月光曲。
師小結(jié)：這篇課文講了，有一天傍晚，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上散步，聽到一位盲姑娘在彈他的曲子，又聽到兄妹倆的對話，貝多芬被感動了，于是走進(jìn)茅屋為他們彈了一曲又彈一曲，這后一曲就是著名的月光曲。
三．品讀感悟
師：那到底是什么原因感動了貝多芬，讓他創(chuàng)作出“月光曲”呢？
師：看，他找到的這段話就是貝多芬聽到的兄妹倆的對話，貝多芬是個音樂家，他有一顆敏感的心，此時他從兄妹倆的對話中聽出了什么呢？
�。ㄒ唬⿴煟耗銖男置脗z的對話里聽出了什么呢？
生1：貝多芬聽到了盲姑娘很渴望聽到他的曲子
生2：貝多芬還聽出了這個小姑娘很喜歡音樂
師：你從哪句話感受到的？
師：哦，你是從這句話感受到的。
生1讀。要是能聽一聽貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好�。≌l再來讀
生2讀。誰能把姑娘的愿望表達(dá)的更強(qiáng)烈一點
生3讀。、
師：感情更濃了，來，讓我們一齊把盲姑娘對音樂的喜愛、渴望之情送進(jìn)去，讀
生齊讀
�。ǘ⿴煟汉�，從這段話中你還聽出了什么？
生：他們家很窮。
讀讀句子
師：哦，是哥哥的話讓你感受到他家里很窮，那你從哪些地方還能看出他們家很窮？
生1：一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從路旁一所低矮的房屋里傳出來，彈的正是他的曲子。
師：對，低矮的房屋，確實很窮，誰還想說
生2：在微弱的燭光下，一個小伙子正在做皮鞋。窗前有架舊鋼琴，前面坐著個十六七歲面目清秀的盲姑娘。
�。ㄈ⿴煟耗銖倪@段話里還能聽出什么呢？
生：姑娘很懂事
師：讀一讀有關(guān)的句子
師：姑娘真的是“隨便說說”嗎
生：不是
師：那為什么要說成隨便說說呢？
生：姑娘嘴里說是隨便說說，其實她心里并不是隨便說說。她想安慰哥哥。
師：是啊，多么善解人意的姑娘，誰來讀讀這句話
師：真是一個懂事的姑娘！
（四）師：誰愿意來讀一讀他們的對話？
男女生1：讀對話。
男女生2：讀對話。
師：聽到你們深情的對話，貝多芬怎能不感動呢？
●師：這時候，他推開們，輕輕地走了進(jìn)去，為盲姑娘彈了一首曲子，盲姑娘聽得入了神，她激動的說手勢示意讀
盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！您，您不會就是貝多芬先生吧？”
生齊讀：彈得多純熟��！感情多深哪！您，您不會就是貝多芬先生吧？
師：聽了盲姑娘的話，貝多芬是怎樣做的？
生齊讀：貝多芬沒有回答，他深深地被這窮苦兄妹對生活和音樂的熱愛打動了，胸中的感情有如大海的波濤。他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”
師：讀了她們的對話，你有什么問題嗎？
生1：我想問為什么再彈一曲呢？
生2：盲姑娘看不見，為什么能猜到彈琴的是貝多芬呢？
生3：貝多芬是個音樂家，為什么還要稱一個十分貧窮的姑娘為您？
生4：當(dāng)盲姑娘問他是不是貝多芬，他為什么沒有回答？
師：誰來說說為什么能猜到彈琴的是貝多芬呢？
師：讀一讀句子
誰來讀一讀？
生齊讀：盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您不會就是貝多芬先生吧？”
師過渡：真不錯，盲姑娘就這樣猜出了彈琴的就是貝多芬。
師：那貝多芬為什么沒有回答呢？
師：是啊，此時無聲勝有聲，打通兩個人心靈的就是他們共同喜愛的——音樂�。〖偃缒闶秦惗喾�，你望了望站在身旁的兄妹倆，你會想些什么呢？
師：貝多芬，你在想什么？
師：說得多好呀！這時候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，月光照進(jìn)窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，借著清幽的月光，貝多芬雙手按下琴鍵，聽
皮鞋匠靜靜地聽著。他好像應(yīng)對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來；微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝著岸邊涌過來……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象——在月光照耀下的波濤洶涌的大海……
風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。
師：多么美的月光曲�。∵@就是偉大的音樂家貝多芬的杰作。下節(jié)課我們將繼續(xù)去感受《月光曲》那美妙的藝術(shù)魅力。這節(jié)課就上到那里，下課！
月光曲教學(xué)實錄（八）：
師：今日我們一齊來學(xué)習(xí)《月光曲》
生讀課題
師：先聽教師說一段話，看你能從中搜尋到哪些信息？
生：月光曲是貝多芬譜寫的，并且是一首鋼琴曲。
板書譜寫
師：你還了解到什么？
生：月光曲有一段動人的傳說。
生：這個故事是一個民間流傳的故事。
生：貝多芬是100多年前寫的。
師：你能不能把這幾個詞組連起來說說
100多年前德國音樂家貝多芬傳說故事
讀第一自然段
師：讀到那里，你覺得接下來會寫什么？
生：傳說中是怎樣譜寫成的。（生回答沒有說“傳說”，教師及時進(jìn)行了補充。告訴學(xué)生“傳說”能夠有虛構(gòu)的成分。）
生自由讀課文。
師：剛才咱們基本把課文讀正確了，此刻誰能用簡單的語言說說貝多芬譜寫月光曲的經(jīng)過。
出示課件，進(jìn)入情境。
生：他看到了一個小茅屋。
生：他看到了路邊高大的樹林。
生：他看到了皎潔的月光。
師：這樣的環(huán)境用一個詞形容“幽靜”。
師板書，學(xué)生讀。
師：在這樣幽靜的環(huán)境里，一段優(yōu)美的旋律已經(jīng)在貝多芬心中醞釀。他情不自禁被琴聲吸引走近茅屋。
自由讀對話
師：看從這段對話中聽到了什么？
生：他聽出姑娘很想聽他的音樂會。
師：你再讀一遍，讀出她的心愿。
生讀
師:之后貝多芬聽出——
生：姑娘對音樂的渴望。
生：姑娘很想去聽他的音樂會。
師：再來聽哥哥的話。
生練習(xí)讀
師：哥哥想說——
生：那張入場券太貴了。
師：說這句話的時候哥哥是什么心境？
生：很無奈
師：你來讀
師：貝多芬聽出了他們對音樂的渴望。
師：是啊，我們來讀讀姑娘的話，讀她對哥哥的安慰，你最想圈出哪個詞？
生：我想圈出“隨便說說”，她不想讓哥哥感到很內(nèi)疚。
生:我圈的是“難過”。
師：妹妹說，“我可是是隨便說說罷了”。誰圈了這個“罷了”。
生：就是算了
師：大家把“罷了”圈出來，把“很想聽”寫在旁邊。
點生讀
師：我看得出你很無奈，男女生分主角讀。
分主角朗讀
師：貝多芬從這段話中聽出妹妹很想聽音樂，感受到哥哥的無奈。
生：心有余而力不足。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他想聽聽。
師：貝多芬覺得自我應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去。
生：他多想為窮人彈奏一曲。
師：他覺得他必須走進(jìn)去，為窮人彈奏一曲，就這樣，他沒有敲門就走了進(jìn)去。
師：他看到了什么？
生：男的正在做皮鞋，女孩是一個盲姑娘。
師：貝多芬發(fā)現(xiàn)那個姑娘竟然是一個盲姑娘
師：貝多芬彈了一曲滿足姑娘的心愿，為什么要再彈一曲？
生在書上批注，把你的話寫在邊上。
生：貝多芬心里很驚訝
出示盲姑娘聽得入了神……
師：誰來讀
生：你讀出了兩個感嘆號。
師：她為什么而激動？
生：她竟然聽到了貝多芬親自為她彈奏的曲子。
生齊讀
師：貝多芬想：她竟然能聽出是我彈奏的曲子，這難道不是我的知音嗎？
生讀“您愛聽嗎？我再為您彈一曲。”
師：此時，剛才散步時那如詩如畫的情景又浮此刻眼前，此時還多了熱愛音樂的知音。
畫面渲染，出示“皮鞋匠靜靜地聽著……”
師：貝多芬把曲子記錄下來就是《月光曲》。
師：誰把這個過程完整地說下來。
生：貝多芬去散步，聽到一個小茅屋里傳出斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，就走了進(jìn)去，遇到了知音，就彈奏出了《月光曲》。
師：這段話很美，大家回去讀一讀，咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
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