《可能性》教學(xué)反思(通用6篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編幫大家整理的《可能性》教學(xué)反思(通用6篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《可能性》教學(xué)反思1
激發(fā)學(xué)生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學(xué)生早有很多這方面的生活經(jīng)驗(yàn),本課的教學(xué)目標(biāo)就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性,會(huì)用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情,通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)列表統(tǒng)計(jì),使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)不確定事件,事件發(fā)生的可能性是有大有小的,且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)!北竟(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),首先通過(guò)抓“生死”簽的故事,讓學(xué)生體會(huì)生活中的確定事件和不確定事件,同時(shí)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣,第二個(gè)環(huán)節(jié)是摸球的.游戲“5紅1藍(lán)”在摸球的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到可能性有大有小,可能性的大小與球的個(gè)數(shù)有關(guān)系,哪種顏色的球多,摸到的可能性就大,球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個(gè)環(huán)節(jié)小組合作進(jìn)行摸球的實(shí)驗(yàn),意圖通過(guò)摸出球的次數(shù)的多少推測(cè)出袋子中哪種顏色的球多,哪種顏色的球少?最后設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)。
整節(jié)課學(xué)生都處在活躍狀態(tài),興趣性很高,同時(shí)也涌現(xiàn)了很多個(gè)善于發(fā)現(xiàn)和思考的學(xué)生,張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大,并不是說(shuō)下一次摸出的一定是紅球!苯o這節(jié)課帶來(lái)了深刻的思考,讓學(xué)生對(duì)可能性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)設(shè)計(jì)的練習(xí)題“紅燈40秒,黃燈10秒,綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時(shí)間差距太大,不符合生活實(shí)際。
給我一個(gè)提醒,設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)不應(yīng)該只從數(shù)學(xué)角度去思考,還應(yīng)該練習(xí)生活實(shí)際。
《可能性》教學(xué)反思2
這節(jié)課是人教版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容《可能性》,主要是讓學(xué)生初步感知在我們平時(shí)的生活中,事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,有些是不可能發(fā)生的,還有些是一定發(fā)生的。
這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、體現(xiàn)玩中學(xué)的教學(xué)思想。
由于學(xué)生年齡小,認(rèn)識(shí)事物比較直觀,我就安排非常生動(dòng)、直觀的'教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生參與其中,感受樂(lè)趣,同時(shí)也在學(xué)習(xí)知識(shí)。在這節(jié)課中,可以看到整節(jié)課學(xué)生幾乎一直都是在玩,玩的非常開(kāi)心,在玩中不斷的發(fā)現(xiàn),不斷的思考。整個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用,但是對(duì)知識(shí)的理解和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)卻都達(dá)到了。
二、創(chuàng)設(shè)情境,讓情境貫穿始終。
在教學(xué)中,設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生參與其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是十分必要的。
在這節(jié)課中,我就從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),以學(xué)生平時(shí)喜歡玩的猜一猜導(dǎo)入新課,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,緊接著又以平時(shí)學(xué)生喜歡的抽簽環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力,先讓學(xué)生猜測(cè)3名同學(xué)會(huì)抽到什么節(jié)目,再親自去抽結(jié)果,讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)事件的可能性。之后又讓學(xué)生帶著要求去摸球,引出、體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。進(jìn)一步鞏固對(duì)“一定”“不可能”“可能”的認(rèn)識(shí),并會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際用“一定”“不可能”“可能”說(shuō)一句話(huà)。
三、注意學(xué)以致用的思想。
學(xué)有用的數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生能把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,使學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從而培養(yǎng)孩子自覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學(xué)生進(jìn)行選擇。練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,
在給小球涂色時(shí),讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)出美麗的圖案。這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺(jué)很親切,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。
《可能性》教學(xué)反思3
《可能性》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些事件發(fā)生的可能性做出判斷,并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力,學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性。由于這方面知識(shí)比較抽象,小學(xué)生很不容易理解。所以,我在教學(xué)本節(jié)課時(shí),主要是以直觀教學(xué)為主。在本課的教學(xué)中一開(kāi)始由猜謎的形式導(dǎo)入,當(dāng)同學(xué)們猜中后,以此作為獎(jiǎng)品激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中,以周二班會(huì)課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè),引出可能、不可能、一定這三種情況,明確事件發(fā)生的確定與不確定性,接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,通過(guò)操作,進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān)。通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)后,趁熱打鐵,進(jìn)行鞏固練習(xí),從同學(xué)們的.反饋情況來(lái)看,掌握效果教好,就連平日里幾乎不回答問(wèn)題的同學(xué)都在積極的舉手發(fā)言。
課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問(wèn)題:
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)用了兩個(gè)謎語(yǔ),略顯多余,可將后面的小謎語(yǔ)去掉。
2、舉例應(yīng)切合實(shí)際情況,對(duì)于例題應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行優(yōu)化。
3、課堂看似熱鬧,實(shí)則是說(shuō)的太多、做的太少。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)注重于教會(huì)學(xué)生方法,可以通過(guò)動(dòng)手操作、小組討論等形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,再進(jìn)一步引導(dǎo)分析、得出結(jié)論。如果將第二個(gè)猜黑白棋子的活動(dòng)讓學(xué)生自己進(jìn)行分組操作,效果可能會(huì)更好!
4、鞏固練習(xí)不在于多而在于精,題型設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、層次性。課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。
《可能性》教學(xué)反思4
在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中,我在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,利用“親和性”的學(xué)習(xí)材料,充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn),采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng),貫穿課堂教學(xué)始終,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于民主平等、寬松愉快的氛圍中,使他們?cè)诰唧w的情境中不僅習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,使他們?cè)谙硎軓氖聰?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)喜悅的同時(shí),從而獲得積極的情感體驗(yàn)。教后歸來(lái),細(xì)細(xì)回想,本節(jié)課有幾個(gè)讓我感到欣慰的地方:
1、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。
教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲引入本課,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的“現(xiàn)實(shí)性”。創(chuàng)設(shè)不同層次的有趣的游戲活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如課一開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了“轉(zhuǎn)硬幣”活動(dòng),讓學(xué)生猜猜是正面朝上還是反面朝上,使學(xué)生在有趣的游戲中初步接觸可能性,直接感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,喚起了學(xué)生探究新知的欲望,在有趣的“摸球”游戲中,我把兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的小球,并將放小球的過(guò)程完整地展現(xiàn)給學(xué)生,然后提出了一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題,如“在一號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球,誰(shuí)來(lái)摸一摸,如果再請(qǐng)同學(xué)來(lái)摸,還會(huì)是什么顏色的?為什么?在二號(hào)盒子里會(huì)摸出什么顏色的小球?誰(shuí)愿意實(shí)際摸一摸?”這些問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情,活躍了課堂氣氛,通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)等一系列探究活動(dòng),感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的條件,使學(xué)生親歷事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性,嘗到探索成功的樂(lè)趣。再如,在四個(gè)袋中摸球,在哪個(gè)袋中一定或可能摸出什么顏色。這幾個(gè)游戲活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的理解逐步深化、逐步提高。在學(xué)生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后,又讓學(xué)生運(yùn)用它們進(jìn)行解釋和描述生活中的現(xiàn)象,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)“從生活中來(lái),到生活中去”的思想。每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既富有情趣,又貼近學(xué)生的生活實(shí)際,很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。那么學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞的理解,就更加深刻了。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”,本節(jié)課以活動(dòng)貫穿始終。課中,設(shè)計(jì)了豐富多樣的活動(dòng)和游戲,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在猜一猜、玩一玩、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)形式中自主探索、合作交流,不斷體驗(yàn)與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí),又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時(shí)抽象概括出來(lái),上升為數(shù)學(xué)知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)生的“再創(chuàng)造”,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在大量觀察、猜想、驗(yàn)證與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)“可能”“一定”“不可能”等現(xiàn)象的體驗(yàn)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教學(xué)過(guò)程中,我立足學(xué)生的主體性發(fā)揮,充分促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。著眼于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐,合作、交流、展示自我的空間,如根據(jù)要求涂色,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生明白了一題有多種涂法;再如出示了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊密相關(guān)的畫(huà)面,通過(guò)實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生觀察圖意,獨(dú)立思考,小組討論,根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷,并說(shuō)明理由,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,并能用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述事物,培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在每個(gè)環(huán)節(jié)中,都是學(xué)生用自己的雙手去操作,用自己的眼睛去觀察,用自己的頭腦去思維判斷,用自己的語(yǔ)言去表達(dá),對(duì)新知識(shí)的理解體驗(yàn)一次比一次升華,學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力,主動(dòng)而富有個(gè)性。
看他人,照自己。反思實(shí)際的.課堂教學(xué),也存在著不足之處,在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力,使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步。
在整堂課教學(xué)過(guò)程中,我圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),抓問(wèn)題的“關(guān)鍵點(diǎn)”與學(xué)生對(duì)話(huà),引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)分析,學(xué)會(huì)思考,學(xué)生形成了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,了解世界的意識(shí);體驗(yàn)到了身邊很多事物與數(shù)學(xué)有關(guān);培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角去分析問(wèn)題,以及用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言去描述身邊事物的能力。為學(xué)生的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的空間,整節(jié)課中,學(xué)生始終以飽滿(mǎn)的熱情、積極的心態(tài),投入到探索活動(dòng)中,他們獨(dú)立思考,互相交流,在整體中感悟,應(yīng)用中升華,表現(xiàn)出很高的熱情與智慧,知識(shí)、技能、情感得到同步發(fā)展 。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的,講求效益的活動(dòng),有效性是教學(xué)的生命!痹谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子,讓課堂樸實(shí)而不沉悶,活潑而不浮華。
《可能性》教學(xué)反思5
《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容,屬于統(tǒng)計(jì)與概率的范疇。在人教版教材編寫(xiě)中在三年級(jí)上冊(cè)中初步認(rèn)識(shí)了可能性,學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語(yǔ)描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會(huì)用“經(jīng)!、“偶爾”等詞語(yǔ)描述一些事件的可能性;而本冊(cè)本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上,使學(xué)生對(duì)“可能性”的認(rèn)識(shí)和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí)通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì) “可能性”的認(rèn)識(shí)和理解,并逐漸從定性向定量過(guò)渡。同時(shí),通過(guò)與已有知識(shí)的對(duì)比,使學(xué)生擴(kuò)大并加深對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的理解,逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)與可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
今天我對(duì)本冊(cè)《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué),本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的等可能性事件并會(huì)求簡(jiǎn)單的事件發(fā)生的概率,并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn):感受等可能性事件發(fā)生的等可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn):驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。
本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是我也是旨在突破難點(diǎn),學(xué)生輕松掌握重點(diǎn),下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思:
1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
可能性大小是研究隨機(jī)事件的課,需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證,體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性,因此,我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路,引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn),得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個(gè)隊(duì)先開(kāi)球是否公平的素材,學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的,有的組是不相等,但是比較接近,學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多,就越接近。因此,學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程中得出了正確的的結(jié)論,并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
2.練習(xí)設(shè)計(jì)貼近生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在拓展應(yīng)用時(shí),我采用了書(shū)上的三道練習(xí)題,自己又選擇了一道,這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中,讓學(xué)生感覺(jué)很親切,學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,還能夠自己設(shè)計(jì)游戲轉(zhuǎn)盤(pán),讓游戲更公平,從而引出只有在可能性相等的情況下,游戲才會(huì)公平。
3.教學(xué)活動(dòng)過(guò)程有條不紊,能放能收。
往往老師在上課時(shí),都特別害怕學(xué)生操作,害怕操作不容易控制,打亂教師的教學(xué)過(guò)程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中,越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作的重要性,自己獲得的知識(shí)最不容易遺忘,所以開(kāi)始教學(xué)這個(gè)班時(shí),只要需要學(xué)生操作活動(dòng)交流的,我一定會(huì)讓他們?nèi)プ,慢慢地,學(xué)生的操作活動(dòng)都在我的掌握之中,所以雖然是拋硬幣,但是還是非常順利地進(jìn)行了,只要把活動(dòng)要求給學(xué)生明確,他們知道做什么,應(yīng)該怎么做學(xué)生都會(huì)按照要求去完成的'。
雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯(cuò),但是也存在一定的問(wèn)題:
1.在板書(shū)時(shí),我在可能性都是二分之一的下面打了一個(gè)箭頭,寫(xiě)了相等、公平,這樣會(huì)給學(xué)生造成歧義,覺(jué)得只有可能性是二分之一才是公平的誤會(huì)。
2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時(shí),這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué),而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性,難度有些大,沒(méi)有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。
3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識(shí),但是由于時(shí)間的把握不好,沒(méi)有介紹。
這是我對(duì)本課的一些反思,我想在我們的課堂上更多地是教會(huì)學(xué)生思考的方法,不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識(shí),還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里,受用終身。
《可能性》教學(xué)反思6
本單元的主要內(nèi)容是:了解平均數(shù)意義,會(huì)求平均數(shù);能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果,感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過(guò)對(duì)這個(gè)單元的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):
1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會(huì)平均數(shù)的必要性。
平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平均數(shù)的數(shù)據(jù),我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念,這樣做的目的就是讓學(xué)生體會(huì)到平均數(shù)的必要性。
2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動(dòng)中加深對(duì)事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。
這個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生,有的不可能發(fā)生,還要進(jìn)一步體會(huì)有的事情發(fā)生的可能性大些,有的可能性小些。如在“猜一猜”中,安排了“轉(zhuǎn)盤(pán)”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動(dòng)。設(shè)計(jì)這些試驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測(cè)—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的.過(guò)程,這樣可以豐富學(xué)生對(duì)事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的探索過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測(cè)結(jié)果發(fā)生的可能性大小;然后讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn),收集試驗(yàn)數(shù)據(jù),分析試驗(yàn)結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測(cè)進(jìn)行比較。學(xué)生在此過(guò)程中不斷將自己的最初猜測(cè)與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們主動(dòng)修自己的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)。
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