《東南西北》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《東南西北》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《東南西北》教學(xué)反思1
新課程倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，教材不過(guò)是師生對(duì)話的一個(gè)“話題”，在教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生情況，用活教材，使教材更有利于學(xué)生的發(fā)展。本課是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)面向一個(gè)方向辨別其他三個(gè)方向�；顒�(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運(yùn)用到實(shí)際生活中去。本課的活動(dòng)主題圖是一幅學(xué)生很熟悉的生活主題圖，當(dāng)中以學(xué)校為中心，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)校的東面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物。
低年級(jí)的學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住孩子們這份好奇心，結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)疑求新，用學(xué)生所熟悉的生活環(huán)境作為實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知識(shí)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、找一找、認(rèn)一認(rèn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)東、南、西、北教學(xué)反思
在現(xiàn)實(shí)情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北，很多孩子根本還不認(rèn)識(shí)方向，通過(guò)回憶一首兒歌，孩子明確了方向。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)就是根據(jù)一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，為了突破這一個(gè)，我首先讓孩子順時(shí)針認(rèn)識(shí)這四個(gè)方向，然后通過(guò)前后左右這四個(gè)方位詞讓孩子知道東西相對(duì)、南北相對(duì)，接著讓孩子在經(jīng)歷中感受，最后通過(guò)4道題組練習(xí)鞏固（面向東面，后面是（ ），右面是（ ），左面是（ ）。）
在做想想做做第1題時(shí)，我感覺(jué)到孩子懂得的很多，同時(shí)我的知識(shí)就顯得匱乏。我是先讓孩子自己自習(xí)第1題，然后探討的。在交流時(shí)，孩子說(shuō)了很多我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的知識(shí)。王驍說(shuō)：“北斗七星在大熊星座的二等星”，嚴(yán)褀說(shuō)了一個(gè)關(guān)于北斗七星的故事：“唐朝李世民時(shí)，來(lái)了7個(gè)酒量很大的`猴子......后來(lái)這7個(gè)猴子沒(méi)有了，可能變成了現(xiàn)在的北斗七星�！边@些我從不知道。在探討辨認(rèn)方向的方法時(shí)，孩子們也說(shuō)出了很多。比如，看風(fēng)向、影子、苔蘚、樹(shù)皮（南面的比較光滑，北面的比較粗糙，白樺樹(shù)尤為明顯）等等。
我以為我的知識(shí)足夠應(yīng)付孩子，但是我錯(cuò)了，他們的課外知識(shí)遠(yuǎn)比想象的要豐富，從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我準(zhǔn)備的不夠充分。為了彌補(bǔ)我心中的愧疚，課后我上網(wǎng)查閱了很多資料，然后給他們講了很多相關(guān)的知識(shí)，孩子很感興趣，還提了一些他們心中的問(wèn)題。
時(shí)代在發(fā)展，面對(duì)聰明而又渴求知識(shí)的孩子，我們老師唯有不斷豐富自己的知識(shí)，才能胸有成竹地站在三尺講臺(tái)上，才能讓數(shù)學(xué)有人文氣息，才能有效建立學(xué)科之間的聯(lián)系。
《東南西北》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。雖然學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、南、西、北四個(gè)方向，但經(jīng)驗(yàn)還是很 但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。在大自然的方向，說(shuō)實(shí)在話，我自己的方向感也很差，所以在教這一課時(shí)，我讓孩子們提前找相關(guān)的資料，希望孩子們能借助找出資料和不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和方法。
第二天的課堂上，孩子們帶回來(lái)不同的方法，精彩極了。
方法一：太陽(yáng)升起的方向叫東方，太陽(yáng)落下的是西方。
方法二：晚上可以看北極星，北極星的方向是北方，相對(duì)的方向是南方。
方法三：可以看葉子，葉子多的那一方是南方，葉子少的`那一方是北方。
方法四：可以看樹(shù)根，樹(shù)根多的那一面是南方，樹(shù)根少的那一方是北方。
方法五：可以看樹(shù)莖（如竹子），比較淺色的那一方是南方，比較深色的那一方是北方。
方法五：可以看樹(shù)干里面一圈一圈的，那是叫樹(shù)的年輪，一圈就是一歲，年輪寬的那一邊是南方，年輪窄的那一面是北方。
師：說(shuō)得真好，因?yàn)槟戏降年?yáng)光比較充足，所以植物向南方的那一面就會(huì)長(zhǎng)得好一些，壯一些，樹(shù)葉也會(huì)茂盛一些。
《東南西北》教學(xué)反思3
東南西北這一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上第五單元方向與位置的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解地圖上的東南西北。這節(jié)課在之前我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)競(jìng)賽課，這次再教，覺(jué)得對(duì)自己的教學(xué)是一次提升。教授完這節(jié)課之后，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
1．注重學(xué)生年齡特征，好的導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)。
在本節(jié)課教學(xué)中，老師注意兒童的心理年齡特點(diǎn)，積極互動(dòng)，教態(tài)親切，能夠及時(shí)運(yùn)用鼓勵(lì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中收獲知識(shí)，在活動(dòng)中展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)低年段數(shù)學(xué)的活動(dòng)性和趣味性。
導(dǎo)入部分由前后左右的相對(duì)變化性引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，描述出已經(jīng)學(xué)習(xí)了方向，還要再學(xué)習(xí)東南西北的必要性，目的性強(qiáng)。教師以猜謎語(yǔ)的形式巧妙地引入東方， 教學(xué)中又充分利用了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)東南西北，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，善于培養(yǎng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入部分學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。
2．以自主探究、合作交流為主要的學(xué)習(xí)方式，游戲與活動(dòng)相結(jié)合。
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)與學(xué)生喜歡的游戲有效地結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，既能夠使學(xué)生較好地掌握知識(shí)與技能，形成正確的方位觀念，又能使學(xué)生產(chǎn)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。
本次教學(xué)，游戲仍然能夠既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但是減少了繁復(fù)的環(huán)節(jié)，取而代之的是辨認(rèn)方向小游戲。
3．練習(xí)以解決實(shí)際問(wèn)題為主，層層遞進(jìn)。
本節(jié)課比較注重培養(yǎng)學(xué)生的`數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是使得學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本節(jié)課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，習(xí)題由淺入深，層層遞進(jìn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。本節(jié)課中，引領(lǐng)學(xué)生從實(shí)際入手，多種方法幫助學(xué)生對(duì)方向進(jìn)行辨認(rèn)，找到其中的一個(gè)方向，按照順時(shí)針排列東南西北，學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，增強(qiáng)了對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得更扎實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。
《東南西北》教學(xué)反思4
因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，立足于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)生活中東南西北的辨別到引出對(duì)地圖中的東南西北是如何表示，采用層層鋪墊的方式引出本節(jié)課的新知。學(xué)生通過(guò)小組合作和獨(dú)立思考的過(guò)程逐步的學(xué)會(huì)了如何識(shí)別地圖中方位，同時(shí)也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。下面結(jié)合這節(jié)課上的部分細(xì)節(jié)具體反思以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng)設(shè)合適的情景，服務(wù)于課堂教學(xué)，讓學(xué)生親身體會(huì)到知識(shí)的來(lái)源。
學(xué)生對(duì)東南西北的位置方位在生活中可能已經(jīng)有了一定的模糊認(rèn)識(shí)，但還不是特別清晰。因此我創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的談話情景，根據(jù)學(xué)生大多都有對(duì)生活中太陽(yáng)東升西落得自然現(xiàn)象有過(guò)觀察經(jīng)驗(yàn)，指出生活中東和西的方位。通過(guò)提問(wèn)你還知道哪些辨別方向的好方法？引出指南針的認(rèn)識(shí)；緊接著通過(guò)指南針的指示來(lái)找出生活中的南和北。這樣在輕松愉快的談話情景中讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并感知到生活中東南西北大致的方位，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么地圖中的東南西北又是怎么表示的呢？生活中的方位和地圖上的是否一樣呢？通過(guò)提問(wèn)又慢慢的把學(xué)生的思維從具體的生活實(shí)際引入到抽象概括的地圖中來(lái)。自然也就引出本節(jié)課的內(nèi)容：地圖上的東南西北。
二、有機(jī)的整合學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
東南西北這節(jié)課，課本上所有知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)都是圍繞在一副簡(jiǎn)易地圖而展開(kāi)的。怎樣利用書(shū)本上的學(xué)習(xí)材料來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呢？我大膽的嘗試了重新安排練習(xí)的順序。
首先，以小胖家和出租車公司觀察點(diǎn)，找出四周都有哪些場(chǎng)所？來(lái)鞏固對(duì)地圖中東南西北方位的識(shí)別練習(xí)。接著我創(chuàng)設(shè)小胖和小亞一起上學(xué)的情景，用小胖要先去小亞家該怎么走？引出對(duì)路段的認(rèn)識(shí)，了解：東、南、西、北符號(hào)的含義。接著我把書(shū)本上的第三題調(diào)上來(lái)，要求根據(jù)前面學(xué)習(xí)的本領(lǐng)老找一找小亞和小巧按照這樣的路線會(huì)走到哪里去？?jī)傻谰毩?xí)一方面教會(huì)了怎樣畫(huà)路線圖，另一方面在畫(huà)的過(guò)程學(xué)生體會(huì)到小亞行走的路線是在繞原路。這也就自然的引出了對(duì)最短路線的思考？在學(xué)生興致高漲時(shí)，請(qǐng)你為小丁丁設(shè)計(jì)一條最短的上學(xué)路線。通過(guò)對(duì)練習(xí)的重新組合后使教學(xué)各個(gè)關(guān)節(jié)緊密相連，同時(shí)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直保持高漲。因此起到了很好的課堂實(shí)效。
三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的`能力。
我們都知道一節(jié)的教學(xué)不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。更重要的是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中使自身的能力得到鍛煉。在本節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生很多次都是在同桌合作交流和獨(dú)立思考的過(guò)程的共同學(xué)習(xí)新知的，而自主的探究能力怎么得到體現(xiàn)呢？在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為小丁丁設(shè)計(jì)最短路線問(wèn)題中，我提出要求以小組合作的形式完成，把自己的想法在小組內(nèi)交流并完成在地圖紙上。學(xué)生們興致都很高漲，為什么呢？因?yàn)檫@就是他們張顯自己的獨(dú)立探究能力和合作意識(shí)的做好時(shí)機(jī)，很多小朋友都能夠找到一條最短路線，有些能力強(qiáng)的還可以找到更多條，使不同能力層次的孩子都得到了展現(xiàn)。也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心！
《東南西北》教學(xué)反思5
認(rèn)識(shí)東南西北及地圖方向的教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的東、南、西、北四個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)東、南、西、北四個(gè)方向，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、模糊的。為此，我從三個(gè)方面來(lái)組織教學(xué)：一是從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中討論和交流太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起的。早上，面向太陽(yáng)站立，如何確定東、南、西、北四個(gè)方向。幫助學(xué)生整理、歸納辨別方向的方法。二是以學(xué)生的學(xué)校生活和家庭生活為題材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、親自的驗(yàn)證，充分感知方位，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，從而發(fā)展了空間觀念，提高了解決問(wèn)題的能力。三是在教學(xué)地圖上的.四個(gè)方位的看法時(shí)，我沒(méi)有機(jī)械地教，而是在學(xué)生方位辨認(rèn)正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們校園里的每個(gè)方向上各有哪些建筑，然后小結(jié)地圖上一般按照上北、下南、左西、又東來(lái)繪制，最后帶著大家再繪制校園圖。整個(gè)過(guò)程輕松自然，學(xué)生記憶深刻。
不足之處：在學(xué)生繪圖之前，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)四個(gè)方位應(yīng)按順時(shí)針?lè)较蚺帕�，以至于有少部分學(xué)生方向排列錯(cuò)誤。
《東南西北》教學(xué)反思6
這節(jié)課的教學(xué)，從很多方面體現(xiàn)了新課程的理念，尊重材料而不拘泥于材料，重視知識(shí)的獲得過(guò)程，提供了大量實(shí)踐活動(dòng)供學(xué)生體驗(yàn)和理解本課的知識(shí)，關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。其中，也反映出一些問(wèn)題值得我去思考。
在教學(xué)平面圖形上的東南西北時(shí)，有些學(xué)生怎么也不理解為什么在地圖的方向是上北、下南、左西、右東。有位學(xué)生說(shuō)：“操場(chǎng)的前面是東面，前面就是地圖上的上面啊，為什么地圖上的上面卻是北面呢？”還有位學(xué)生說(shuō)：“教室的北面是窗戶，南面是門，在地圖上窗戶怎么跑到上面去了，門怎么就在下面了呢？”這確實(shí)是很難解決的問(wèn)題，它只是人們?yōu)榱私y(tǒng)一而進(jìn)行的一個(gè)規(guī)定。當(dāng)時(shí)我解釋了很久，還有學(xué)生不明白。之后我突然頓悟了，拿出一張可以轉(zhuǎn)動(dòng)的白紙，在上面寫(xiě)下東南西北，并以學(xué)生為中心標(biāo)明四個(gè)方向的標(biāo)志性東西，然后根據(jù)學(xué)生面向的'不一樣轉(zhuǎn)動(dòng)紙的方向，讓學(xué)生明白前面不一定就是東面，面向不同的方向，前后左右都會(huì)跟著變。地圖上為了統(tǒng)一，把上面定位北面，也就是和小朋友面向北面時(shí)相符合。這樣通過(guò)實(shí)踐和地圖結(jié)合，學(xué)生更容易理解。
馬卡連柯說(shuō)過(guò)：教育技巧的必要特征就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，有這種品質(zhì)的教師才能夠避免刻板和公式化，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找出適當(dāng)?shù)氖侄�。所以作為一名年輕的新教師，我更要從這方面加強(qiáng)，讓教育機(jī)智得到更有效發(fā)揮。
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“東南西北”這一課是北師大版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)的內(nèi)容，是“方向與位置”這一單元的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
一、借助生活經(jīng)驗(yàn)，有效地喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
課一開(kāi)始，我就先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如太陽(yáng)的謎語(yǔ)、太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認(rèn)識(shí)方向的現(xiàn)實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、密切聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生輕松自然地學(xué)會(huì)辨別方向
為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系，我讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始，認(rèn)識(shí)教室的東南西北面，描述操場(chǎng)周圍的物體位置。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
三、自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程
從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)定方向標(biāo)的.必要性，我先放手讓學(xué)生自己寫(xiě)校園平面圖，接著讓學(xué)生在觀察、比較、交流中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的方向。這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識(shí)的形成過(guò)程，也收到了良好的教學(xué)效果。
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方向與位置的學(xué)習(xí)，既是現(xiàn)實(shí)生活的需要，也有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這一節(jié)的目標(biāo)是知識(shí)與技能:學(xué)生能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并能用“東、南、西、北”描述物體所在的方向，會(huì)在地圖上辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。過(guò)程與方法:通過(guò)觀察、實(shí)踐操作、繪制地圖等活動(dòng)，在熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)方向，培養(yǎng)方向感，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系、與人合作的能力。
一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，首先提出問(wèn)題：“你知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起么？”讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道太陽(yáng)從東方升起，但指不出“東”的具體方向。教師隨機(jī)確定教室的東面，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兒歌說(shuō)出其他三個(gè)方向。接下來(lái)讓學(xué)生“找方向”和“指方向”，加深對(duì)東西南北四個(gè)方向的認(rèn)識(shí)。在這里，老師充當(dāng)?shù)牡?只是一個(gè)引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、 游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
方向的知識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了大量的游戲，如：“找位置”“猜方向”讓學(xué)生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。”這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了東西相對(duì)，南北相對(duì)，東南西北順時(shí)針的關(guān)系，豐富了教學(xué)內(nèi)容。
三、以解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題為主要的練習(xí)形式，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生能夠運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試著用數(shù)學(xué)的眼光、從數(shù)學(xué)的角度，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題的策略，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。本節(jié)課的教學(xué)，我始終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生在根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其他三個(gè)方向的過(guò)程中解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間觀念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，發(fā)展了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。
反思本節(jié)課的教學(xué)，仍存在諸多不足的地方：首先，對(duì)本節(jié)課的時(shí)間控制的不好，關(guān)于辨別方向的其他方法沒(méi)有講解。課堂評(píng)價(jià)在本節(jié)課體現(xiàn)的還不夠充分，課堂評(píng)價(jià)可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中可針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)。
《東南西北》教學(xué)反思9
三年級(jí)下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強(qiáng)的空間意識(shí)并且要有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。
當(dāng)我在備課時(shí)我意識(shí)到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現(xiàn)與東相對(duì)的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì)說(shuō)到的一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀察：圖和我們平時(shí)的.習(xí)慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現(xiàn)：因?yàn)闁|的下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚴恰澳稀�，而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè)较蚴恰拔鳌保拔鳌钡南乱粋�(gè)順時(shí)針?lè)较蚓褪恰氨薄�，所以我們平時(shí)所說(shuō)的習(xí)慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè)较蚺帕械摹＿@樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。
通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)很多孩子能夠根據(jù)一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì)越來(lái)越快，孩子們?cè)诓粩嗟木毩?xí)中找到了規(guī)律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎(chǔ)。
《東南西北》教學(xué)反思10
《位置與方向》是本學(xué)期第一單元的教學(xué)內(nèi)容，東南西北這一課是方向與位置這一單元的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容是建立在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上下、前后、左右等詞語(yǔ)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上的。本節(jié)課的重難點(diǎn)是正確辨別生活中的方向，了解平面圖上的東南西北。
由于這種類型的課我沒(méi)有教過(guò)，所以我還是去偷師了先去連老師班聽(tīng)課，再和自己的備課結(jié)合起來(lái)進(jìn)行如下教學(xué)。
本課的內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)時(shí)首先借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，如太陽(yáng)東升西落的現(xiàn)象、兒歌等，將學(xué)生自然而然地帶入了認(rèn)識(shí)方向的.現(xiàn)實(shí)情境中，讓所有的學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。接著創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓學(xué)生從辨別自身的方位開(kāi)始描述操場(chǎng)周圍的物體位置，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)東南西北的位置關(guān)系。這些活動(dòng)都緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，使同學(xué)們學(xué)得親切、自然，同時(shí)也讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。并且設(shè)置了幾種游戲讓學(xué)生辨認(rèn)東南西北，因此學(xué)生能掌握正確辨認(rèn)東、南、西、北的方法和技巧。最后，從實(shí)際生活中的東南西北到平面圖上東南西北，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)到規(guī)定方向標(biāo)的必要性，我先放手讓學(xué)生自己畫(huà)以操場(chǎng)為中心四周建筑物的平面圖，接著讓學(xué)生在觀察、比較、交流中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：平面圖上的方向不同，給看地圖的人造成很多麻煩，怎么辦呢？只好規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的方向。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了這一知識(shí)的形成過(guò)程，收到了良好的教學(xué)效果。
《東南西北》教學(xué)反思11
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：無(wú)論從數(shù)學(xué)的產(chǎn)生還是從數(shù)學(xué)的發(fā)展看，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活都有著密不可分的聯(lián)系，只有學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，才能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。在《認(rèn)識(shí)東南西北》一課教學(xué)中，我大膽創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位知識(shí)，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的'意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學(xué)中我利用學(xué)生已知的太陽(yáng)東升西落的自然現(xiàn)象，很快的找到了東面和西面；然后又用指南針讓幫學(xué)生找到南面和北面。辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后，學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)東西相對(duì)，南北相對(duì)；面對(duì)東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北，東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，在現(xiàn)實(shí)情景的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。
學(xué)會(huì)辨認(rèn)了東、西、南、北四個(gè)方向后，在教學(xué)中，我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向，然后我指導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷找得對(duì)不對(duì)。我又讓學(xué)生通過(guò)一些活動(dòng)，通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)；練習(xí)鞏固了東、西、南、北四個(gè)方向，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決
問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《東南西北》教學(xué)反思12
在《認(rèn)識(shí)東南西北》這一課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)生活情景，以學(xué)生的參與活動(dòng)為主線，通過(guò)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生去感知方位知識(shí)，獲得辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的思想方法，以培養(yǎng)學(xué)生辨認(rèn)方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的'感性支持和豐富的表象積累。因此，教學(xué)時(shí)我以學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)大量的活動(dòng)親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，積累自己深刻的感受，使學(xué)生心中有了一定的方向感，并學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東、南、西、北，感知到了“東南西北各占一方；面對(duì)東方，向右旋轉(zhuǎn)，分別是東南西北；東西相對(duì)，南北相對(duì)；東南西北四個(gè)方向順時(shí)針正好轉(zhuǎn)了一圈”等，初步掌握辨認(rèn)東南西北四個(gè)方向的方法。這樣的學(xué)習(xí)讓數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，利用生活情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在自己身邊，獲得了愉悅的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。室內(nèi)、室外對(duì)物體不同位置的描述，矛盾的沖突，促使學(xué)生不斷地質(zhì)疑，在具體情景中感受方向的相對(duì)性。同時(shí)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬了學(xué)生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我沒(méi)有規(guī)定學(xué)生去找哪個(gè)方向，而是讓學(xué)生根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出方向。在讓學(xué)生感知東南西北四個(gè)方位時(shí)，我也沒(méi)有一味地進(jìn)行講授，而是通過(guò)幾個(gè)不同的游戲，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感受，之后我再進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，我是為了把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，以突出學(xué)生在課堂中的主體地位。
《東南西北》教學(xué)反思13
教學(xué)片段：
師：關(guān)于位置我們學(xué)習(xí)了什么？
生齊講：上下前后左右。
板書(shū)：上下左右。（有意的漏板前后）
�。ǚ此迹涸谏险n時(shí)，漏板的主要想法是讓學(xué)生把上下左右與東西南北建立關(guān)系。但在上課的過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題：因?yàn)閷W(xué)生知道了上北下南左西右東，學(xué)生就拿地圖上的規(guī)定放在實(shí)際中去套；第二個(gè)錯(cuò)誤是，本人誤認(rèn)為這節(jié)課東西南北跟上下左右有關(guān)，東西南北是跟前后左右練習(xí)在一起的。實(shí)際生活中跟地圖中的方位詞是兩套系統(tǒng)。）
師：老師面對(duì)你的時(shí)候，上在哪里？下又在哪里？
生指。師：我們知道了，上是與下相對(duì)的。
�。ǚ此迹航訉W(xué)生的話要有評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)更好一些，如你們很厲害，還記得上是與下對(duì)的。）
師：現(xiàn)在老師跟你們一樣面朝講臺(tái)，上在哪里？下又在哪里？
生指
小結(jié)師：老師站的位置不一樣，上下是一樣的。
（反思：這里的小結(jié)教師的上課情緒要有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺(jué)。）
生：老師左右是不一樣的。
�。ǚ此迹哼@個(gè)學(xué)生這是能理解老師思維的走向。要教師及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)。這里感覺(jué)有些快了，雖然是復(fù)習(xí)，但這里有思維的轉(zhuǎn)折。這里讓學(xué)生放大，能讓全班的學(xué)生能過(guò)得來(lái)。）
師：老師這樣站的左邊在哪里，右邊又在哪里？這樣呢？（換位置）哦，左右會(huì)隨著我們的位置不同會(huì)變化的。
師：這些是我們一年級(jí)學(xué)的，今天我們要學(xué)習(xí)東南西北。
當(dāng)寫(xiě)出課題，有不少的學(xué)生就在下面嘀咕：老師是東西南北吧。
師：這四個(gè)詞中，有相對(duì)的嗎？
生：東對(duì)西，南對(duì)北。（板書(shū)）
師：我們剛才說(shuō)，上下不會(huì)隨著面朝不同而不同，左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣？
生軒：老師會(huì)隨著變化？
生羽：老師不會(huì)的？
�。ǚ此迹荷舷虏粫�(huì)隨著面朝不同而不同，左右會(huì)隨著朝向不同而變化。不知道東南西北會(huì)怎樣？這樣的問(wèn)題不知學(xué)生能否聽(tīng)得懂是什么意思？本意是讓學(xué)生體驗(yàn)相對(duì)性。有一些難�。�
師：東南西北的確定跟什么有關(guān)系呢？
生：跟太陽(yáng)有關(guān)。
�。ǚ此迹簩W(xué)生回答的很好，要有目的'的放大，這需要在備課時(shí)就要注意。誰(shuí)聽(tīng)懂他說(shuō)什么了？是什么意思？這同學(xué)的知識(shí)非常的豐富。）
師：太陽(yáng)升起的地方東方；太陽(yáng)落下的地方是西方。
師：我們這里早晨太陽(yáng)升起的在哪里？
師：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。有誰(shuí)知道了？
老師連續(xù)講三次。生講
�。ǚ此迹哼@個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去聽(tīng)，去記。不知怎么上能更好？）
師：現(xiàn)在坐好，問(wèn)哪里是東？西南北？
小結(jié)：我們面向早晨太陽(yáng)升起的地方，前面是東，后面是北；左邊是北，右邊是南。東南西北的變化會(huì)隨著我們方向的變化而變化嗎？
總體反思：這節(jié)課采用了遷移來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難易把握的不是很準(zhǔn)。上下的位置是不會(huì)隨著我們面朝的不同而改變；而前后左右會(huì)隨著面朝向的不同而改變。根據(jù)這樣的結(jié)論引出東南西北會(huì)不會(huì)變呢？想利用前面的知識(shí)引出新的知識(shí)，溝通關(guān)系。
在教學(xué)中，學(xué)生的回答很到位的時(shí)候，我們沒(méi)有及時(shí)的把這些生成利用好。在思維轉(zhuǎn)化的時(shí)候要慢，要讓學(xué)生去體會(huì)，要小結(jié)；在新知第一次出現(xiàn)時(shí)，要顧及全班的學(xué)生。
對(duì)于本課最核心的知識(shí)點(diǎn)，展不開(kāi)，分不了層。
在反思中，對(duì)這節(jié)課又有新的收獲：
前后左右與東西南北在實(shí)際中聯(lián)系；
上下左右與東西南北在地圖中聯(lián)系。
《東南西北》教學(xué)反思14
本節(jié)課是在學(xué)生對(duì)東、南、西、北四個(gè)方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較前幾節(jié)課難度增加了，所以我課前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)。由于有了預(yù)習(xí)做鋪墊，所以學(xué)生們都知道生活中不僅有東南西北四個(gè)方向，還有“東南、東北、西南、西北”這四個(gè)方向。本節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生牢固建立這四個(gè)方向感。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)景中與地圖上的東南西北，即：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己東南西北四個(gè)方向各坐著誰(shuí)，再把這個(gè)座位表畫(huà)在練習(xí)本上；再由教室東南角的一臺(tái)飲水機(jī)的位置，引出新課的教學(xué)內(nèi)容。
新課主要分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
第一個(gè)層次：讓學(xué)生辨認(rèn)實(shí)景中的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。即：先讓學(xué)生找一找教室里的這四個(gè)方向，同時(shí)說(shuō)說(shuō)這四個(gè)方向分別有什么物體；再讓學(xué)生以學(xué)校為例，說(shuō)說(shuō)各方有什么建筑；最后讓學(xué)生描述自己家在學(xué)校的什么方向。
第二層次：讓學(xué)生辨認(rèn)地圖上的東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這一內(nèi)容的.教學(xué)我將教材進(jìn)行了改變，增加了一個(gè)用9個(gè)英文字母分別占位，再說(shuō)說(shuō)它們之間的位置關(guān)系。由于這9個(gè)字母的站位非常有代表性，便于學(xué)生敘述，所以多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確的將它們的位置描述出來(lái)。
由于描述兩個(gè)物體的位置具有相對(duì)性，學(xué)生容易混淆，所以在這個(gè)層次的教學(xué)時(shí)，我又增加了位置相對(duì)性的描述。如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。
第三層次：將實(shí)景中與地圖上的東南、東北、西南、西北結(jié)合起來(lái)教學(xué)。學(xué)生先將自己家與學(xué)校的位置進(jìn)行描述，再把位置畫(huà)在練習(xí)本上。
本節(jié)課的教學(xué)，我比較重視利用學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行教學(xué)，充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。當(dāng)然，我覺(jué)得本節(jié)課存在的最大的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于地圖上的這四個(gè)方向掌握還不夠。從學(xué)生課堂練習(xí)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于描述實(shí)景中的這四
個(gè)方向還不錯(cuò)，但是到了地圖上去顯得有些不夠熟練。如：在描述自己家與學(xué)校的位置時(shí)特別明顯。
在后面的教學(xué)中，教師還要對(duì)此內(nèi)容加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)。
《東南西北》教學(xué)反思15
教育，應(yīng)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，扎根于兒童的生活，與兒童現(xiàn)實(shí)生活境遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。本課是認(rèn)識(shí)生活中東、西、南、北四個(gè)方向和認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向兩方面的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識(shí)，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識(shí)。
東、南、西、北四個(gè)方向在他們的生活中時(shí)常會(huì)提到，用到，因此在學(xué)習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方向已經(jīng)有所了解，有了一定的基礎(chǔ)，但還是比較容易混淆。所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)身臨其境的感受是很有幫助的。
教學(xué)這節(jié)課時(shí)前，他布置了一項(xiàng)小調(diào)查請(qǐng)他們回家調(diào)查：人們?cè)谏钪惺侨绾畏直媲迥衔鞅眴�？�?xiě)一寫(xiě)，字?jǐn)?shù)不限。
所以，上課一開(kāi)始，他直奔新知。他問(wèn)：＂有關(guān)東南西北你們知道哪些？＂一生回答：＂他知道上北下南，左東右西。＂一生回答：＂他知道太陽(yáng)是從東方升起來(lái)的。＂
他故作驚訝狀的說(shuō)：哇！你們知道這么多，真不簡(jiǎn)單啊！你們還知道什么？這個(gè)時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)出還可以利用指南針?lè)较�。他及時(shí)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生，并說(shuō)那么指南針又是怎樣辨別方向的呢？學(xué)生中有人說(shuō)指南針有一個(gè)針總是指著南方，還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)是四大發(fā)明之一。他又問(wèn)那么你們知道指南針是哪國(guó)人發(fā)明的嗎？學(xué)生答不上來(lái)，他適時(shí)地向他們介紹了關(guān)于指南針的知識(shí)，孩子們聽(tīng)聽(tīng)津津有味。
這時(shí)，他說(shuō)：＂大家了解到東西南北的這么多知識(shí)，那他們一小的東南西北四個(gè)方向各有什么你們能說(shuō)一說(shuō)嗎？＂一聯(lián)系到自己的生活，他們紛紛舉起小手，說(shuō)一小東面有市一中，南面有政府，西南有市醫(yī)院，北面有學(xué)校的操場(chǎng)。他說(shuō)，大家能把這些畫(huà)到一張紙上嗎請(qǐng)以一小為中心，自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好這樣一個(gè)示意圖后，他就帶著他們到操場(chǎng)上，并把他們分為四隊(duì)，分別朝向東西南北方向中一方，自己動(dòng)手去畫(huà)。
孩子們這下可積極，都在認(rèn)真觀察，仔細(xì)畫(huà)，甚至還有人趴在地上畫(huà)�？吹竭@一場(chǎng)景，他是高興地，因?yàn)樗浪麄內(nèi)巳硕紖⑴c到學(xué)習(xí)中來(lái)了。他在旁邊適時(shí)做指導(dǎo)，并看到孩子們幾乎都能準(zhǔn)確地這些建筑物畫(huà)下來(lái)�；氐浇淌�，他們首先將在操場(chǎng)上所看到的、畫(huà)的，分別展示在黑板上。并讓他們觀察，大家畫(huà)的有什么不同他們都說(shuō)大家畫(huà)的建筑物的位置不同。這時(shí)他說(shuō)老師的校友想來(lái)咱們學(xué)校和大家交朋友，老師是不是把大家描繪的`四個(gè)結(jié)果都拿出來(lái)讓他看呢你們有沒(méi)有什么好方法來(lái)解決這個(gè)難題。
這時(shí)下課的鈴聲響了，孩子們帶著問(wèn)題完成的本節(jié)一半內(nèi)容的學(xué)習(xí)，雖然沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，但是他想念這節(jié)課孩子們學(xué)得輕松愉快，效果也不錯(cuò)。
老師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，組織者，促進(jìn)者，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍，特別是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用小組合作方式，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)的最后安排了小小設(shè)計(jì)師的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能用新學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)我們的校園。學(xué)生們的安排不僅合理，而且還能說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，實(shí)踐能力得到了提高。連我也不得不佩服學(xué)生的想像力，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，達(dá)到了預(yù)期的效果。
由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式的不同，在提出問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)不同的想法，甚至有時(shí)會(huì)出乎意料。如在課堂上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些辨別方向的方法，有的學(xué)生說(shuō)出用指南車和樹(shù)上的蘋(píng)果辨別方向，這是出乎我的意料的。這時(shí)如果讓學(xué)生充分的討論，而不是一帶而過(guò)，那么教學(xué)效果會(huì)更好，課堂氣氛也會(huì)更加活躍。課堂上教師要做到既能大膽的放又能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖�，這樣才能提高課堂效率。方向知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，課堂上的學(xué)習(xí)還不夠，需要在生活中不斷觀察、應(yīng)用才能真正掌握。
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