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五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思（通用10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇1
《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。上完本課，又進(jìn)一步的對(duì)本節(jié)課做了反思：
一、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝１個(gè)磁帶引入復(fù)習(xí)舊知，到包裝２個(gè)、３個(gè)、４個(gè)相同的磁帶探究新知，從而逐漸完整最節(jié)約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙）。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。
二、重視滲透數(shù)學(xué)思想方法，尋求多種解決問題的策略。
數(shù)學(xué)思想方法是有一定的規(guī)律可循的。讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)思想方法，以便學(xué)生可以進(jìn)行深度思考。本課中我充分運(yùn)用了“猜測(cè)、推理、驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思考方法。在進(jìn)行兩盒磁帶的包裝時(shí)，讓學(xué)生在頭腦中想象擺放的3種方法，并讓學(xué)生表述出來(lái)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的空間能力，還滲透了科學(xué)的思維方法。接下來(lái)我提出最節(jié)省包裝紙的要求，學(xué)生很容易說出重疊最大面的才符合要求，但這只是一種推測(cè)，還需科學(xué)的驗(yàn)證。通過讓學(xué)生思考自己的驗(yàn)證方法，從而得出：計(jì)算表面積、只算重合面的面積、不用計(jì)算只用推理三種方法，都能得出同樣的結(jié)論:將最大面重合就最節(jié)省包裝紙，這是不是正確的結(jié)論呢？接著讓學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑——反思——再驗(yàn)證——生成新的結(jié)論。本節(jié)課在4盒磁帶后、最節(jié)省的方法依然是將最大面進(jìn)行重疊即可，好象又一次印證了這一結(jié)論了。隨著4盒磁帶6種方案的出現(xiàn)，學(xué)生有了質(zhì)疑，學(xué)生通過不同擺法的驗(yàn)證，從而修正了剛才得出的：將最大面重合就最節(jié)省包裝紙的結(jié)論，體會(huì)到隨著長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的變化這個(gè)結(jié)論是片面的。從而抓住本課的實(shí)質(zhì)：重合面的面積和最大時(shí)才最節(jié)省包裝紙。
三、重視學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，他們的思維發(fā)展處于從形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，因此教學(xué)時(shí)，必須創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手操作，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，解決問題。如本課中對(duì)磁帶的包裝，學(xué)生只是通過自己頭腦中的'想象是很難把擺放的方案“一一列舉”出來(lái)了。在學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)，肯定迫切需要比想象更好的方法來(lái)解決。這時(shí)老師提出要求，學(xué)生理所當(dāng)然操作實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)用解決了這個(gè)難題。
當(dāng)然，本課也存在些遺憾，每次欣賞劉德武老師的課后，總感覺思維含量非常的高，他的課堂更重視學(xué)生解決問題的策略的訓(xùn)練，而我的這節(jié)課，應(yīng)該是一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，在設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)的設(shè)定更注重了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念方面還是有所欠缺的。像在研究?jī)蓚�(gè)磁帶盒中哪種包裝方案更為節(jié)省時(shí)，學(xué)生已經(jīng)說出大面重疊，并說出了理由，而老師還是讓學(xué)生用計(jì)算的方法去進(jìn)行驗(yàn)證，正如劉老師說的，是為了驗(yàn)證而驗(yàn)證，不是問了需要而驗(yàn)證，如果能像劉老師說的那樣，哪個(gè)最節(jié)��？哪個(gè)最廢紙？會(huì)節(jié)省多少？這樣學(xué)生自然而然的就會(huì)通過計(jì)算得出來(lái)了。在研究四個(gè)磁帶后，學(xué)生得出：最節(jié)省的方法依然是將最大面進(jìn)行重疊即可后，如果讓學(xué)生繼續(xù)說出5個(gè)、6個(gè)甚至更多等等，學(xué)生就會(huì)從自己的角度產(chǎn)生質(zhì)疑，提出摞成兩摞，并通過計(jì)算得出怎樣更節(jié)省了。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們除了要注重學(xué)生的知識(shí)技能，更重要是重視學(xué)生解決問題的策略，只有這樣，學(xué)生的思維才會(huì)越來(lái)越靈活，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也就會(huì)越來(lái)越有興趣。
1、創(chuàng)造性的使用教材
教材中的呈現(xiàn)方式是包裝兩盒糖果，學(xué)生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個(gè)。如果讓學(xué)生做一長(zhǎng)方體盒子，不僅費(fèi)時(shí)，規(guī)格又很難統(tǒng)一。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生每人都有英語(yǔ)磁帶盒，規(guī)格相同，而且有實(shí)物，學(xué)生還能通過測(cè)量、擺一擺等活動(dòng)，親身經(jīng)歷包裝的過程。這樣在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，達(dá)到反璞歸真的效果。
2、重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一是用數(shù)學(xué)，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。通過學(xué)生擺一擺、猜想、驗(yàn)證－結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗(yàn)證猜想，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。
4、注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，對(duì)酒瓶、蘋果和人進(jìn)行了包裝，使本節(jié)課的綜合實(shí)踐得到了延伸。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇2
《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體和長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
教材的呈現(xiàn)方式是包裝糖果盒，學(xué)生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個(gè)。如果讓學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，不僅費(fèi)時(shí)，規(guī)格又很難統(tǒng)一。自從國(guó)家實(shí)施蛋奶工程以后，學(xué)生奶的盒子是隨處可見，學(xué)生能通過測(cè)量、擺一擺的活動(dòng)，親身經(jīng)歷包裝的過程，這樣從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)就在身邊，達(dá)到返璞歸真的效果。
二、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝一個(gè)長(zhǎng)方體引入復(fù)習(xí)舊知識(shí)，揭示課題；要包裝兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)相同的長(zhǎng)方體，探究新知。從而逐漸完成最節(jié)約包裝紙的包裝方案，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在淺層次，而是不斷迎接新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度的價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間
“自由是創(chuàng)新的源泉�！弊约壕陀志邆淞顺湓５臅r(shí)間和廣闊的'空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗(yàn)證猜想，小組之間互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在有限的時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、深化盡量多的知識(shí)。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，體驗(yàn)成功。培養(yǎng)了樂趣。
當(dāng)然，本節(jié)課我也有做的不好的地方，如激勵(lì)評(píng)價(jià)單一，有待今后繼續(xù)改進(jìn)，小組合作的秩序和水平有待提高。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇3
《包裝的學(xué)問》這節(jié)數(shù)學(xué)課，我在教學(xué)中主要由學(xué)生親身體會(huì)的過生日送禮物包裝入手，讓學(xué)生感受包裝的學(xué)問和生活的密切聯(lián)系，并自主提出問題，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試擺放、計(jì)算，使學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、計(jì)算、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、質(zhì)疑的全過程。學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過程的主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中去感受，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高了思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。另外大膽的猜想，又根據(jù)猜想，并驗(yàn)證猜想。這個(gè)過程中對(duì)于規(guī)律的總結(jié)難度較大，由于每個(gè)學(xué)生真正做到實(shí)際操作疊放的全過程，也就真正體現(xiàn)了人人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)了面對(duì)所有學(xué)生的新要求。要想完成老師設(shè)置的幾個(gè)環(huán)節(jié)，必須和伙伴合作，當(dāng)磁帶盒數(shù)增加時(shí)，擺放的.方式也在增加，這需要小組成員各自獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，同時(shí)記錄、監(jiān)督有無(wú)重復(fù)，遺漏。也體現(xiàn)了學(xué)生之間的探索合作和交流。質(zhì)疑是為了更加深刻地認(rèn)識(shí)到規(guī)律的正確性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)例，并用課件輔助，可以讓學(xué)生更加清楚地感受到規(guī)律的正確性，具體情況的靈活性。設(shè)計(jì)實(shí)物的包裝，注重知識(shí)在生活中的運(yùn)用和延伸。經(jīng)歷完整的包裝過程，體驗(yàn)到不是為了學(xué)習(xí)而包裝，是為了包裝而學(xué)習(xí)。
不足之處在于，在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程之中，有部分學(xué)生由于理解能力以及空間想象能力的差異，不能尋找到最節(jié)約的包裝方式及計(jì)算方法，還需課后進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐，培養(yǎng)其想象與推理能力。總之實(shí)踐活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的課既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使每個(gè)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，讓他們?cè)谔剿�、嘗試、展示成果的過程中體驗(yàn)成功的喜悅！
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課的主要亮點(diǎn)：
1、大膽地對(duì)教材進(jìn)行了取舍。這一課的內(nèi)容很多，包括課前準(zhǔn)備、課中的觀察討論、課后的實(shí)踐等等。教師不可能將包裝袋上的學(xué)問全部講透、講完，教師能夠根據(jù)生活中的需要與年齡特征作出取舍，真正構(gòu)建面向?qū)W生生活的、回歸學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的開放的課堂，將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間充分利用。
2、關(guān)注課程內(nèi)容的綜合性、開放性、注重討論研究，以及學(xué)生的主體作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，周老師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地重點(diǎn)探究了包裝袋上的商標(biāo)、配料、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等，因?yàn)檫@對(duì)于學(xué)生生活引導(dǎo)是十分必要的，教師通過設(shè)計(jì)“鑒別食品包裝袋活動(dòng)”，引發(fā)生活情境問題，讓學(xué)生置身其中，去判斷、去選擇……加深學(xué)生的體驗(yàn)，將做一個(gè)聰明消費(fèi)者的教育潛移默化。
3、關(guān)注學(xué)生的生活和體驗(yàn)，讓課堂貼近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指導(dǎo)品德與社會(huì)新課程改革的大方向。周老師努力從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界中，尋找教育教學(xué)最合適的切口和教育點(diǎn)，探尋教育的`源頭活水，從生活中來(lái)、實(shí)踐中來(lái)、社會(huì)中來(lái)，最后指導(dǎo)學(xué)生更好地回到生活中、實(shí)踐中、社會(huì)中，回到生活的本原中去。
4、溫馨提示突出重點(diǎn)。本節(jié)課增加了溫馨提示，這個(gè)環(huán)節(jié)在我們研討的時(shí)候是沒有的，但是我認(rèn)為這幾個(gè)溫馨提示更能突出本課的重點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在以后的生活實(shí)踐中能夠很好的掌握購(gòu)買商品時(shí)應(yīng)該注意包裝上的標(biāo)識(shí)要齊全，并且知道要選擇知名度高、信譽(yù)度高的商品。
本節(jié)課的不足之處：
1、教學(xué)應(yīng)變能力還有待進(jìn)一步提高，在時(shí)間的把握上存在著一定的問題，在此方面應(yīng)該加強(qiáng)。
2、本節(jié)課在大屏幕上打出了各個(gè)區(qū)消協(xié)的投訴電話，可是由于教師當(dāng)時(shí)比較緊張，沒有把屏幕讓開，學(xué)生根本沒有看清楚投訴電話，失去了本環(huán)節(jié)的意義。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇5
本課通過引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)的觀察商品包裝上的信息，分析整理，獲取一些有價(jià)值的內(nèi)容，從而幫助他們有效識(shí)別商品信息，有效抵制偽劣商品，用知識(shí)改善生活，提高生活。本課的教學(xué)中，我力求以學(xué)生直接參與的交流活動(dòng)為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的參與中學(xué)習(xí)知識(shí)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、互相合作意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂自主學(xué)習(xí)的主人。
一、充分體現(xiàn)了學(xué)生的'主體地位。
在整個(gè)活動(dòng)過程中，老師因勢(shì)利利導(dǎo)，發(fā)揮了積極有效的作用。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論與交流，既貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又較好地體現(xiàn)了學(xué)生的探究性；使學(xué)生既得到感性的認(rèn)識(shí)，又做到理性的思考。如在第三個(gè)環(huán)節(jié)中，買到不合適的商品該怎么辦呢？教師提出問題，讓學(xué)生思考、想出解決問題的辦法，然后交流怎樣做更合適。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)。
二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
在第二個(gè)環(huán)節(jié)小組交流活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇交流話題，既尊重學(xué)生的選擇，又讓學(xué)生在交流過程中共享資源，了解更多的商品知識(shí)。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，展示學(xué)生能力。
在學(xué)生匯報(bào)成果階段學(xué)生通過多種形式匯報(bào)：如采用你問我答的形式匯報(bào)食品包裝信息，采用快板書的形式把藥品的包裝信息與快板書結(jié)合起來(lái)學(xué)生很感興趣。不僅學(xué)習(xí)到了只是還活躍了課堂氣氛
四、注重知識(shí)的課外延伸，打破課堂壁壘，將活動(dòng)延伸到課外，激勵(lì)學(xué)生在廣闊的社會(huì)課堂中合作探究、自主嘗試。
因?yàn)橐惶镁C合課的結(jié)束，僅僅是學(xué)生社會(huì)生活的開始。所以在買到不合適的商品怎么辦這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，我留給了學(xué)生中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)網(wǎng)的網(wǎng)址，以讓學(xué)生了解更多的消費(fèi)知識(shí)。同時(shí)，在本課結(jié)束時(shí)，還提示學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的購(gòu)物知識(shí)購(gòu)物，并跟同學(xué)交流感受。使學(xué)生學(xué)以致用，真正實(shí)現(xiàn)綜合活動(dòng)課的實(shí)踐性。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇6
鄧?yán)蠋熢O(shè)計(jì)的教學(xué)策略放手讓學(xué)生自己想法設(shè)計(jì)包裝的方法，并親自實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流，反思那種包裝方案最節(jié)約。
閃光點(diǎn)一：讓學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的主體，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到感受，發(fā)現(xiàn)刺激其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)和語(yǔ)言的表達(dá)，大膽的猜想，有根據(jù)的猜想，并驗(yàn)證猜想。
學(xué)生從一盒的包裝至少需要與其表面積相等的包裝紙出發(fā)，引出多個(gè)相同物體包裝的.擺放形式，從而找到最小表面積的最優(yōu)方案。通過學(xué)生親自動(dòng)手嘗試擺放、計(jì)算，使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算、動(dòng)手操作、猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證的過程。這個(gè)過程中對(duì)于規(guī)律的總結(jié)是屬于稍有難度的問題，但實(shí)際操作疊放是每個(gè)學(xué)生都能做到的，也就真正體現(xiàn)了人人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展認(rèn)識(shí)，也體現(xiàn)了面對(duì)所有學(xué)生的新要求。本節(jié)課設(shè)置了五次活動(dòng)，采用“操作－猜想－驗(yàn)證－結(jié)論”的教學(xué)模式，在學(xué)生動(dòng)手操作中探索出包裝方法的多樣樣性。重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
閃光點(diǎn)二：學(xué)數(shù)學(xué)的目標(biāo)之一是用數(shù)學(xué)，學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的生活中去。通過學(xué)生擺一擺、猜想、驗(yàn)證－結(jié)論等教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
閃光點(diǎn)三：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗(yàn)證猜想，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。
閃光點(diǎn)四：注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，對(duì)餅干、月餅和牛奶的包裝進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使本節(jié)課的綜合實(shí)踐得到了延伸，既培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的意識(shí)，還提高孩子們對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。
閃光點(diǎn)五：把握并駕馭教材，有深度的拓展。鄧?yán)蠋熓且晃荒曩Y深的高年級(jí)老師，每次聽她的課都會(huì)給我們新的啟迪，有著新的感悟，作為高年級(jí)老師的她，課堂有著自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，盡管她語(yǔ)言不是很華美，可是很有吸引力，聽課者與學(xué)生會(huì)受感染，自主進(jìn)入課堂。她的教學(xué)中特別注重拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)中，有深度的拓展，不難看出，她平時(shí)的課堂中注重培養(yǎng)孩子們的各種思維能力：思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇7
在課堂40分鐘即將結(jié)束之時(shí)，我要求學(xué)生將做好的作業(yè)展示在講臺(tái)上，我組織學(xué)生將作品放在講臺(tái)前，對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在評(píng)述自己的作品時(shí)一名學(xué)生這樣說道：“老師，我的包裝紙上設(shè)計(jì)的是紅心圖案，我想把它送給媽媽，代表我的一份心意，感謝媽媽為我生活學(xué)習(xí)日夜操勞，在母親節(jié)到來(lái)之際，祝媽媽節(jié)日快樂！”另一位學(xué)生回答說：“老師，我的包裝紙上設(shè)計(jì)的是水果圖案，我想把它送給爸爸，我的爸爸是一名交警，工作非常辛苦，風(fēng)吹日曬，口干舌燥，他下班回到家，看到鮮艷的水果望梅止渴”。接著又有一位學(xué)生說：“老師，我在包裝紙上設(shè)計(jì)卡通娃娃笑哈哈圖案，我想把他送給我外公，因?yàn)橥夤夭∽≡�，祝他老人家早日康�?fù)，天天笑口常開�！�
最后，我進(jìn)行總評(píng)，將學(xué)生設(shè)計(jì)中優(yōu)秀作品進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，對(duì)畫的不太好的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提出鼓勵(lì)性的建議讓他們添加與完善作品，使其更完美。從而使學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，讓學(xué)生認(rèn)為自己也能設(shè)計(jì)出美麗漂亮的包裝紙，內(nèi)心增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，正如常言道：“成功更是成功之母”充分體驗(yàn)欣賞評(píng)價(jià)過程的這種“樂感”。
一位教育界的領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)很中肯地說過這樣的話：“童趣、童貞、童心，必須予以精心保護(hù)，使之不受踐踏，因?yàn)檫@是形成健全人格的最重要的基礎(chǔ)�！睂W(xué)生的個(gè)性存在著很大的差異，有美術(shù)天賦的學(xué)生畢竟很少，教師在教學(xué)中要注意因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。先請(qǐng)有見解的.學(xué)生談自己獨(dú)特的想法，鼓勵(lì)他們勇于向大師的作品說：“不”。以點(diǎn)帶面，使他們?cè)诮虒W(xué)中起“領(lǐng)頭羊”的作用。還要不失時(shí)機(jī)的扶正他們的思想偏差。對(duì)那些信心不足的學(xué)生，尊重他們的感受，鼓勵(lì)他們相信自我，幫助他們度過創(chuàng)作過程中的困難，，即使是對(duì)“原作”的一點(diǎn)點(diǎn)“改變”，教師也要給他們以極大的熱情與鼓勵(lì)。有資料證明，教師的友好、溫和與學(xué)生的創(chuàng)造是成正比的。
學(xué)生的每一件作品都顯示出獨(dú)特的想象力和個(gè)性特征，作品中所表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法、效果上的差異都是難能可貴的。這就是說教師要能容下每一件作品，保護(hù)學(xué)生的真情實(shí)感，抓住作品的閃光點(diǎn)，予以充分的鼓勵(lì)和肯定。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4 課，教材的第一個(gè)問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。
這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是，計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個(gè)問題在第一個(gè)問題理解小數(shù)乘法的算理后，強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來(lái)說是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中，我們采用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點(diǎn)，展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法，讓學(xué)生自己對(duì)比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并在交流想法時(shí)，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的.豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。
這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊，另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生思考“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學(xué)生思維的碰撞，你一言我一語(yǔ)的，就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇9
選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時(shí)我就一直在考慮設(shè)計(jì)一種由學(xué)生經(jīng)過親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現(xiàn)來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準(zhǔn)備以及觀察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準(zhǔn)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報(bào)來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報(bào)教師一邊板書記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺更加尊重學(xué)生，而且詳細(xì)記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程，根據(jù)教師的板書記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問題，再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(zhǎng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問題，就此話題展開激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問題不停地追問，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的`，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非�；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會(huì)上的不良現(xiàn)象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等�？磥�(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問題。當(dāng)然，這節(jié)課也同樣給我一些思考：教師應(yīng)如何組織學(xué)生有效的開展討論活動(dòng)呢？?jī)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因?yàn)樵诒菊n的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺得還應(yīng)該能更加深入地去引導(dǎo)學(xué)生探尋問題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵(lì)自己一邊學(xué)習(xí)一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì)有更多的收獲。
教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計(jì)僅是交流“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(zhǎng)的時(shí)間。這導(dǎo)致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統(tǒng)計(jì)五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過長(zhǎng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對(duì)保質(zhì)期引發(fā)的思考因?yàn)闀r(shí)間緊張就沒能充分展開。在教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生注意到保持期長(zhǎng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。
沒有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對(duì)“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒有趁勢(shì)讓學(xué)生對(duì)“同一類食品，選擇保質(zhì)期長(zhǎng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“用知識(shí)改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機(jī)。還有讓學(xué)生說你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
五年級(jí)數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問》課后教學(xué)反思 篇10
在這單元的教學(xué)中，我重視以下幾個(gè)方面。
一、注重實(shí)物演示。
長(zhǎng)方體和正方體這單元中有許多概念對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展，但是此時(shí)，學(xué)生空間觀念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)這單元知識(shí)的理解。例如：教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)，觀察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結(jié)，使這些知識(shí)和具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，通過讓學(xué)生展開所帶的長(zhǎng)方體，具體觀察哪些面是相等的，一共計(jì)算幾個(gè)面。從具體的模型中觀察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計(jì)算，來(lái)推到長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。在教學(xué)容積和容積單位時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)于10ml、 50ml、100ml 、 500ml 、 1L大概占據(jù)的空間有多大，展示具體的實(shí)物模型，讓學(xué)生真實(shí)的感受到它們大概有多少。
二、注重探究計(jì)算方法的由來(lái)。
學(xué)生有時(shí)很急功近利，只求知道要怎么做就好了，卻不求知道為什么要這樣做，所以在教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法的由來(lái)。例如：教學(xué)體積計(jì)算的時(shí)候，剛告訴學(xué)生要探索長(zhǎng)方體的體積和正方體的體積計(jì)算公式，就有同學(xué)說道：“長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，正方體的體積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)”。顯然有些學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)知道了計(jì)算公式，但當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生說說為什么要這樣算，這些同學(xué)傻眼了，顯然他們只知其然但不知其所以然。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用體積單位擺出的長(zhǎng)方體，通過填寫長(zhǎng)、寬、高、正方體的個(gè)數(shù)和體積的個(gè)數(shù)，從而探索出長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生分析題目。
本單元的特點(diǎn)是計(jì)算比較多，特別在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算之后，很多學(xué)生就不管三七二十一的都拿到題目就計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體的.體積了。這樣就出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤，特別是把計(jì)算表面積的題目求成了體積了。而表面積的計(jì)算則是涉及到較多的實(shí)際問題，例如在計(jì)算粉刷教室需要多少顏料和給游泳池貼瓷磚時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不根據(jù)具體的情況來(lái)選擇，直接就計(jì)算六個(gè)面了，出現(xiàn)錯(cuò)誤。根據(jù)這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀察我們的教室是怎么樣的，數(shù)一數(shù)需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，盡可能的減少失誤。對(duì)于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完體積之后，不知道是計(jì)算表面積還是體積時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生看題目中的關(guān)鍵字眼，例如可以看題目問題中的單位，可以根據(jù)單位來(lái)具體確定是求什么的。
但是本單元的教學(xué)很出現(xiàn)了很多的問題，例如，教學(xué)時(shí)，由于計(jì)算表面積比較麻煩，而且學(xué)生很容易在計(jì)算的過程中有些面重復(fù)計(jì)算，而有些卻沒有計(jì)算到。在計(jì)算的過程中，不注意所使用的單位，在單位不統(tǒng)一的問題中沒有化單位就直接計(jì)算了，出現(xiàn)較多這些情況的錯(cuò)誤。
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