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《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計

時間:2022-03-02 17:50:36 教學資源 投訴 投稿
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《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計范文(通用8篇)

  作為一名無私奉獻的老師,通常需要用到教學設(shè)計來輔助教學,教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計范文(通用8篇)

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇1

  教學目標:

  1、指導學生讀通讀懂課文。

  2、體會人物感情,領(lǐng)會課文內(nèi)容。

  3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

  教學過程:

  一、導入:今天我們將和大家一起學習一個很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個字或詞?導入。

  二、初讀課文,讀準字音。

  指名學生讀,學生糾正讀音。

  教師讀課文,學生感知課文內(nèi)容。

  三、再讀課文,讀懂大意。

  1、結(jié)合注釋,獨立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

  2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。

  3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點撥。

  古文翻譯五字法:留、補、替、調(diào)、刪。

  四、理解內(nèi)容,讀出語氣。

  1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?

  “卿今當涂掌事,不可不學!”(關(guān)心肯定,必要性)

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳!保ㄘ焸洌

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保湴、自得)

  總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

  2、勸的結(jié)果如何?

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!保@訝、夸贊)

  側(cè)面描寫及作用。

  著意寫對象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。

  分角色朗讀。

  五、品讀課文,讀出深意。

  《資治通鑒》(北宋著名史學家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時十九年編纂的一部規(guī)模空前的.編年體通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗教訓,供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強統(tǒng)治。

  你從不同的人物角度,你得到什么啟示?

  孫權(quán)的角度——

  呂蒙的角度——

  魯肅的角度——

  六、總結(jié)背誦

  1、本文有哪些人稱代詞:

  2、有兩個成語出自本文:這兩個成語現(xiàn)在是什么意思?

  結(jié)束語:冰心說:好讀書,讀好書,讀書好。“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚!薄獎⑾

  “發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!薄K軾

  非學無以廣才,非志無以成學——諸葛亮

  玉不啄,不成器;人不學,不知義——《禮記》

  書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

  同學們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠;問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風破浪,揚帆遠航!

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇2

  一導入新課

  大家都知道三國時期有位非常著名的大將關(guān)羽,一生戰(zhàn)功顯赫?伤詈笠徽虆s遭到慘敗,敗走麥城,而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙?蓞蚊稍谧钤绲臅r候卻是個學問不高經(jīng)常被人笑話的人,是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關(guān)羽呢?讓我們來看課文……

  二簡介《資治通鑒》及司馬光

  看課文注釋①。

  從書名推斷一下,司馬光編寫這部書的目的是什么?(教師補充屏顯:資,提供。治,治理國家。通,全部。鑒,鑒戒。目的是供封建統(tǒng)治階級從歷代“治亂興亡”中取得鑒戒。)可是今天我們要學習的這則小故事,短小到僅僅119個字,會蘊含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢?

  三朗讀課文,體味對話情味

  我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?(讀)

  1首先要讀準,即要讀得正確。(屏顯)主要要注意什么問題呢?(字音、停頓)

  先聽老師讀一遍課文。

  同學們也來讀讀吧!自由練習練習。

 。ㄆ溜@無標點課文)大家試著看著屏幕來讀。

  指名讀課文。

  2第二步,讀通,即要讀得明白。(屏顯)自己看看,文中一些字詞句是什么意思?文章到底寫了一個什么故事?當遇到閱讀障礙的時候,在經(jīng)過自己的一番冥思苦想之后,你有三條求助熱線:一是課下24條注釋;二是同組同學;三是老師。你不必舉手發(fā)問,甚至可以悄悄地離開自己的位置。時間為5分鐘。

  屏顯檢測

 、耪n文注釋補充。

  謂……曰:對……說。

  掌事:掌管國家大事。

  但:只不過。

  豈:難道。

  孰若:與……相比如何。

  遂:于是。

 、评斫庀铝芯渥拥暮x。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎么知道這件事這么晚!何:為何,怎么。

 、菤w納:

  通假字:“邪”通“耶”

  古今異義詞:博士

  本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的'變化?(討論回答,教師板書:吳下阿蒙——刮目相看)老師想在橫線上寫一個字,你建議寫什么?(學,讀等)

  讀懂文章寫了什么之后,再讀課文,肯定不一樣了。ㄔ僬埻瑢W朗讀課文)

  3第三步,讀好,即要讀出情味。(屏顯)我們讀書不僅要用嘴讀,更要用心讀。也就是說,讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,要真正走進作者心里,走進作品人物心里。

 。1)看這句話:(屏顯:初,權(quán)________謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”)

  你能不能根據(jù)對話內(nèi)容和人物身份推測,孫權(quán)對呂蒙說話的口吻是什么,請在橫線上填一個你認為恰當?shù)脑~語。(同學添加詞語,陳述理由,反復朗讀。)

  孫權(quán)語重心長、諄諄告誡,指出學習的必要性。

  (2)呂蒙的反應(yīng)是(屏顯:蒙辭以軍中多務(wù))

  同學們想象一下:呂蒙這樣答復的時候,心里是怎樣想的?請把這句話改寫成心理活動描寫。(學生改寫,教師評價)

 。▍蚊煽赡苄睦锵耄覍W習沒用,不學也能照樣打仗等,總之,不愿學,借口推脫。)

  板書:勸——辭

  (3)看來“當涂掌事”的理由還遠并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢?(請學生朗讀?雌聊,對照和原文的區(qū)別:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事。卿言多務(wù),孰若孤!孤常讀書,自以為大有所益。)

 。ㄒ龑W生揣摩:“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問,實際上是表達一種肯定的意思:孤非欲卿治經(jīng)為博士。耳,有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說,你誤解了,沒要求你那么高,只不過讓你粗略地閱讀,了解了解往事罷了!肮隆焙笕缬脟@號,針鋒相對,語氣強烈,恐怕讓呂蒙下不了臺。)請學生反復朗讀,要讀得讓呂蒙口服心服。

  孫權(quán)又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法,指出學習的可能性,難怪呂蒙“乃始就學”。

  板書:又勸——就學

 。4)呂蒙學習后發(fā)生了怎樣的變化呢?文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現(xiàn)出來的。這番對話,同學們能不能自己品味出其中的情趣呢?能不能把這個場景表演出來呢?小組合作,有演員,有導演,試著展現(xiàn)出來。

 。ㄌ崾荆壕拖笄懊娣治鰧O呂那樣,揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,并補充魯肅情況〈地位高于呂蒙,而且很有學識〉。)

 。斆C:驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙:指責中帶有自豪。)

  板書:論議——結(jié)友

  四理解主旨

  想一想,為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢?你從故事中得到了什么啟發(fā)?(屏顯)

  學生談。(讀書學習很重要)

  五延伸拓展

  同學們都談到了學習的重要性,那么,關(guān)于讀書,關(guān)于學習,你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎?

  人物:愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……

  名言:

  六作業(yè)

  假如方仲永迎面碰上了呂蒙,他們可能有一番怎樣的對話呢?

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇3

  教學目標

  1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

  2.掌握文中涉及的常用文言詞語。

  3.能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  4.通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

  5.學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

  重點難點

  1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

  2.聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學時數(shù):1課時

  一、新課導入

  1.前面我們學習了《傷仲永》,文章寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一有關(guān)古人學習,才略有了驚人長進的文章,它就是《孫權(quán)勸學》。

  2.司馬光(1019—1086),北宋著名政治家、史學家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實,世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)

  3.《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4.呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  二、整體感知

  1.詞句積累:

  卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語氣詞)

  卿:古代君稱臣或朋友之間愛稱,相當于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱。當涂:當?shù)馈敊?quán)。見事:認清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學習。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過:到。就:從事。見:了解。

  博士:古義:當時專掌經(jīng)濟學傳授的學官。

  往事:古義:歷史。 今義:學位的最高一級 今義:過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱; 今義:常為“孤單”、“孤獨”等吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。)但當涉獵,見往事耳。(耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。)大兄何見事之晚乎!(乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。)

  2.概括情節(jié):

  寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學習,其才略很快有驚人的長進以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學-就學一論議-結(jié)友。記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學,他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學,著重以孫權(quán)的`勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。

  3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

  4.分析對話,體會人物形象。①“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。

  5.呂蒙的變化對你有什么啟示?①讀書學習非常重要。(學習對成都的重要性)(開卷有益)②求知可以改進人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學習好比修剪移栽,只要你愿意,你就會成活,成長。③一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣,給人以光彩。(腹有讀書氣自華)⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。

  6.課文在情節(jié)的處理上有什么特點?①詳寫“勸學”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學”、“結(jié)友’測一筆帶過。

  ②正面寫“勸學”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。

  7.朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別:孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。)②“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

  8.比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同!秾O權(quán)勸學》和《傷仲永》兩文章,從內(nèi)容上看,都與學習有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書學習,其才略很快有了驚人的長進,使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學”,后變得平庸無奇!秾O權(quán)勸學》,以對話為主,語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學有長進!秱儆馈方枋抡f理,生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合,道理蘊含在敘事之中。

  三、課堂

  1.通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2.古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書、學習的名言警句嗎?讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時方恨少。熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。書山有路勤為徑,學海無涯苦做舟。

  3.最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

  四、拓展遷移,加強訓練。(本段設(shè)計,視課堂時間靈活處理,若時間倉促,可作為課后作業(yè))

  課外小文言文閱讀。

  閱讀下面文言文,完成練習。

  晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

  注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點燃蠟燭的光亮

  1、解釋加紅色詞語的意思。

  何:為什么孰:哪一個

  2、翻譯劃線句子。

  我年紀七十歲了,想學習,恐怕已經(jīng)老了吧!

  3、從這個故事中,你得到了什么啟發(fā)?

  活到老,學到老;學無止境,任何時候都應(yīng)抓緊學習。

  附:板書設(shè)計

  孫權(quán)呂蒙魯肅

  對部下嚴格要求聽取意見愛才敬才

  耐心教導知錯能改豪爽

  勤奮好學虛心好學

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇4

  教學目標:

  知識目標

  1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學常識,積累成語,翻譯課文

  2、理解文章內(nèi)容,背誦課文,理解文章主旨

  能力目標

  引導學生反復朗讀課文,逐步深入品味人物語言,分析人物性格

  情感態(tài)度和價值觀

  引導學生明白后天學習的重大作用,勉勵學生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習慣

  教學重難點

  1、有感情的朗讀課文并背誦

  2、在學習的過程中懂得“人生需要在學習中不斷進步”的道理

  3、學習通過品評人物語言分析人物性格

  教學方法

  朗讀法:根據(jù)本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

  自讀法:本文是自讀課文,要求學生利用課下注釋和工具書翻譯課文,提高自讀的能力

  教學用具

  多媒體教學

  課時安排

  1課時

  教學過程

  一、導入新課

  司馬光砸缸

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  《資治通鑒》我國最大一部管理學典籍!顿Y治通鑒》,簡稱“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書,共294卷,耗時19年。記載的歷史由周威烈王二十三年(前403年)開始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計跨16個朝代,共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書,在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰,考當世之得失”之稱。

  司馬光(1019—1086),北宋時期著名政治家,史學家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,出生于河南省光山縣,字君實,號迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學,尤喜《春秋左氏傳》。

  北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書左仆射兼門下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著作收在《司馬文正公集》中。

  三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙(課下注解)

  四、讀課文(教師范讀、學生齊讀)

  五、字詞疏通

  以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

  1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

  ——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

  A、成語:

  【刮目相待(看)】指別人已有顯著進步,不能再用老眼光來看待。

  【吳下阿蒙】比喻人學識尚淺。

  B、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實詞

 。1)當涂———當權(quán),當?shù)溃?)辭———推托(3)孤———古時王侯自稱

 。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛稱

  (5)見———了解(6)往事———歷史

 。7)孰———疑問代詞“誰”(8)及———到了……的時候

  (9)過———經(jīng)過、到

 。10)更———重新(11)見事———認清事物

  (12)拜———拜見(13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

 。14)大兄——即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼

  虛詞

 。1)豈———反問副詞“難道”(2)但———只,只是

 。3)乃、遂———于是,就(4)大———副詞,非常

 。5)即———副詞,就(6)何———疑問副詞,怎么

  通假字

 、偾浣癞斖空剖拢ā巴俊蓖ā巴尽保┠悻F(xiàn)在掌握軍國大事

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學之人嗎?

  古今異義

  ①孤古義:古代王侯的自稱。今義:“孤單”“孤苦”。

 、诓┦抗帕x:當時專掌經(jīng)學傳授的官。今義:學位最高一級。

 、鄣帕x:只。今義:轉(zhuǎn)折連詞。

 、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情

  一詞多義

  乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(才)

  見:見漁人(看見)見往事耳(知道)

  特殊句式

  蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語后置)

  3、請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。(教師總的指導)

  六、自由朗讀課文(要求讀出文中人物的感情、語調(diào))

  七、揣摩人物語言、形象

  我們學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

  ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的'神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

  請幾個小組來讀一讀,互相交流。

  歸納:“今當涂掌事,不可不學!”雙重否定,語氣堅決,對呂蒙的厚望和嚴格要求

  “蒙辭以軍中多務(wù)”不想學,借口推托

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責備)但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”現(xiàn)身說法,有不悅,責備,更是語重心長。讓呂蒙心服口服

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆

  “大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己的進步感到自豪,更有一種書中多閱歷,胸中有壑的自信

  小結(jié):孫權(quán)——平易近人,對部下要求嚴格,有居高臨下的王者權(quán)威

  呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感

  魯肅——忠厚長者,對呂蒙的進步毫不掩飾的夸贊;講禮節(jié),“拜蒙母”。

  八、快速背誦競賽

  九、課堂小結(jié)

  這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  十、板書設(shè)計

  勸學————不學(懇切)吳下阿蒙

  又勸————就學(關(guān)心)刮目相看

  論議————結(jié)友(驚贊)

  十一、教后反饋

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇5

  預習

  ◎你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”的意思嗎?這兩個成語就出自本文。參考注釋,大致讀懂課文,了解文章所講的故事。

  ◎朗讀課文,注意讀出文中人物說話的語氣。

  ………………………………

  初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

  ………………………………

  1.節(jié)選自《資治通鑒》卷六十六(中華書局1956年版)。題目是編者加的。孫權(quán)(182-252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽)人,三國時吳國的.創(chuàng)建者!顿Y治通鑒》,北宋司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,陜州夏縣(今屬山西)人,北宋政治家、史學家。

  2.呂蒙(178-219):字子明,汝南富陂(今安徽阜南東南)人,東漢末孫權(quán)手下將領(lǐng)。

  3.卿:古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。

  4.當涂:當?shù),當?quán)。

  5.辭:推托。

  6.務(wù),事務(wù)。

  7.孤:古時候王侯的自稱。

  8.治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。

  9.博士:專掌經(jīng)學傳授的學官。

  10.邪:Yé,語氣詞,后寫作“耶”。

  11.但:只,只是。

  12.涉獵:粗略地閱讀。

  13.見往事:了解歷史。見,了解。往事,指歷史。

  14.及:等到。

  15.過:經(jīng)過。

  16.尋陽:古縣名,治現(xiàn)在今湖北黃梅西南。

  17.今者:如今,現(xiàn)在。

  18.才略:才干和謀略。

  19.非復:不再是。

  20.吳下:指吳縣,今江蘇蘇州。

  21.阿蒙:呂蒙的小名。阿,名詞詞頭。

  22.更:重新。

  23大兄:長兄,這里是對朋友輩的敬稱。

  24.見事:知曉事情。

  ◎思考探究

  一朗讀課文,理解大意。說說孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習,又是怎樣說服呂蒙的。

  二課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的?呂蒙的變化對你有什么啟示?

  三誦讀下列句子,體會加點詞所表示的語氣。

  1.孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  2.但當涉獵,見往事耳。

  3.大兄何見事之晚乎!

  ◎積累拓展

  四文言文中的稱謂語非常豐富,有自稱,有他稱(除一般他稱,又有愛稱,敬稱等)。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。

  1.卿今當涂掌事,不可不學!

  2.孤常讀書,自以為大有所益。

  3.卿今者才略,非復吳下阿蒙!

  4.大兄何見事之晚乎!

  五參考下面的提示,把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。

  翻譯提示:

  留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留,直接使用;

  替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞;

  調(diào)——調(diào)整語序,使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣;

  補——補充省略部分,使意思完整;

  刪——刪去無實在意義的詞,不譯。

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇6

  【課文品讀】

  《孫權(quán)勸學》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風格呂蒙學習的起因是“孫權(quán)勸學”,學習的過程略去,學習的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學和學有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

  【教學創(chuàng)意】

  趣學文言故事

  【教學目標】

  1、知識與技能:

 。1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。

  (2)了解作者、作品及相關(guān)資料。

 。3)通過學生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。

 。4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。

  2、過程和方法:

  自主、參與、合作、探究。

  3、情感、態(tài)度和價值觀:

  理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng),于國于己都意義重大的 道理,從而勉勵同學們重視學習,養(yǎng)成愛讀書的好習慣。

  【教學重點】

 。1) 學習一些文言實詞和虛詞的用法。

 。2) 學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  (3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【教學難點】

  1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。

  2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。

  【教學方法】

  朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法

  教學過程

  教學內(nèi)容

  教師活動

  學生活動

  設(shè)計意圖

 。ㄒ唬⿲

  我有個學生,他總是不肯下功夫?qū)W習,我勸他應(yīng)該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學生回答

  創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的課堂氛圍。

 。ǘ┳髡呓榻B

  司馬光,字君實,北宋 政治 家、 史學 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公!秾O權(quán)勸學》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷

  史.

  學生記憶

  使學生對作者有所了解和熟悉。

 。ㄈ┳x準字音,讀出停頓

  老師范讀或播放錄音。

  學生聽讀,注意字音,標出節(jié)奏,停頓,注意體會語氣

  學生用心體會。

 。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語氣

  1. 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標出重點字的拼音

  2. 標課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

  3. 老師解釋文本中的重點字及句子的意思。

  4. 老師將課文翻譯一遍。

  1. 學生讀懂并記憶。

  2. 學生試著翻譯課文。

  3. 學生注意糾正錯誤。

  加強學生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

  (五)品析課文

  1.出示重點句段

  2.分角色朗讀

  1.學生分角色朗讀

  2.甲學生扮演孫權(quán),乙學生扮演呂蒙。丙學生扮演魯肅。

  1.體會人物說話的口氣及心理活動。

  2.通過表演體會人物動作。

 。└形蚍此迹

  學了課文,你從孫權(quán)勸學、呂蒙就學、魯肅贊學中明白了什么道理或得到哪些啟示?

  魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?

  學生分組討論

  每組推出一名學生回答問題。

  培養(yǎng)學生分析歸納和解決問題的能力。

 。ㄆ撸┩卣古c延伸:

  1、有兩則成語出自本文,你能找出來,并造句嗎?

  2、《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?

  從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學習有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙是中年好學,學有所成;仲永是少年不學,一事無成。

  從寫法上看,《孫權(quán)勸學》以對話為主,加以側(cè)面描寫,來表現(xiàn)呂蒙的長進;而《傷仲永》則借事說理,先敘后議,來說明學習的重要性。

  學生自由發(fā)言。

  鞏固學過的知識以及與新知識的'關(guān)系。

 。ㄆ撸┱n堂小結(jié)

  本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。一對話刻畫人物,通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學習的重要性。勸人上進成才,讀書明理。

 。ò耍┳鳂I(yè)

  1 背誦全文

  2 積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。

  3 完成課后練習。

 。ň牛┌鍟O(shè)計

  課題:孫權(quán)勸學 作者:司馬光

  孫權(quán)勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅探學(側(cè)面描寫)

  先做托詞

  學得自成

  難以置信

  深為折服

  力陳必要

  現(xiàn)身說罰

  教學反思:

  《孫權(quán)勸學》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強。適合學生自主學習,培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

  1、使用多媒體教學,有利于激發(fā)學習興趣。視頻朗讀對于學生句讀能力的提高也有裨益,同時課堂理解的重點,通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時間,有利于知識的拓展。

  2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時讓學生自主、合作學習,提出疑難詞句,學生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點,也能培養(yǎng)自主學習的意識,調(diào)動學習積極性。疏通課文時,讓學生利用注釋,對著幕布上的句子進行翻譯,有利于糾正學生對著翻譯書的習慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子與表達能力。

  3、引導遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學中要有意識地引導學生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學生知道意思,還引用了兩個例句,幫助學生學會運用。但在教學中也有不足之處:

  1、重視了基礎(chǔ)知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。

  2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學的重點,進行適當?shù)恼{(diào)整。

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇7

  教學目標

  1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學生的自主合作、概括、表達等方面的能力。

  2、過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話的

  不同語氣,揣摩、想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導學生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學生參與學習的積極性,提高學生分析、概括問題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:使學生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學重點:

  品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

  教學難點:

  聯(lián)系生活實際,多角度理解文章的主旨。

  課時安排:

  兩課時

  第一課時

  教學過程:

  一、導入。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學生先介紹,老師再補充)

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問:你在預習中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學生先介紹,不完整老師再補充。

  1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

  2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓的。

  三、讀文感知。

  聽錄音范讀,學生齊讀課文,老師提示學生結(jié)合注釋讀準字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。

  正音。教師出示投影片。

  卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)

  四、疏通文意。

  1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、指導學生分組譯文,標識重點字詞。

 。ㄗ寣W生先交流,然后以小組為單位回答。)

  歸納總結(jié):

  重點字詞:當涂:當?shù),當?quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  語氣詞的運用:

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”。

  “但當涉獵,見往事耳!薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。

  “大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  古今異義:

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________

  b、但當涉獵但:古義_______________今義_______________

  c、見往事耳見:古義_______________今義_______________

  d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________

  3、指明翻譯。

  請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。指出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

 。ń處熯m時加予指導、評價)

  五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。

  朗讀要求:

  能充分體現(xiàn)出文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  表演要求:

  a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進行表演。

  b、再現(xiàn)了當時的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學》。

  再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

  (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,表反問,隱見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備意味。)

  (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀強調(diào)。)

  (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

 。5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

  (學生朗讀、表演完,要及時加以總結(jié)、評價。)

  六、布置作業(yè)。

  1、熟讀課文直到會背誦

  2、完成課后練習一、二。

  第二課時

  教學過程:

  一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

  二、學生朗讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?(勸學)

  2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學)

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學習效果呢?(議論)

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結(jié)友)

  提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學習的?

  勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

  提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

  魯肅大驚呂蒙自信

  找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待

  提問:這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語,是什么意思呢?解釋并造句

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的'眼光看待。

  提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?

  ①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結(jié)友’則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學業(yè)的長進。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  三、分小組討論問題。

  1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  2.為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  4.學習本文對你有什么啟發(fā)?學生聯(lián)系實際談啟發(fā)。

  討論后明確

  1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

  2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4.從呂蒙變化的角度談

 。ǎ保┳x書學習非常重要。

 。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

 。ǎ常┮粋人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M人的天性。

 。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理,讀書對健全人格的重要性。

  也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。

  讓學生各抒己見,合理即可。老師適時加予點撥、引導、總結(jié)。

  四、分析人物形象。(以小組為單位討論)

  孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學,自信。

  魯肅:慧眼識人,敬才愛才。

  五、體驗反思。

  昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  方仲永——不學習,天才變?yōu)橛共拧?/p>

  呂蒙——接受建議,勤奮好學,一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

  通過對比,可見學習是多么的重要!

  六、拓展延伸。

  1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學的故事或名篇。(荀子《勸學》)

  2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學習的名言有哪些?

  讀書破萬卷,下筆如有神。

  書是人類進步的階梯。

  書讀百遍其意自現(xiàn)。

  行萬里路,讀萬卷書。

  書到用時方恨少。

  學而時習之,不亦樂乎?

  七、總結(jié)全文。

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,進而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學和學習的文章。如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那就是我們學習本文最大的收獲。

  八、布置作業(yè)。

  1、完成《學案》。

  2、課外閱讀《三國演義》。

  許麗欣

  《孫權(quán)勸學》獲獎優(yōu)秀的教學設(shè)計 篇8

  一、教學目標

  1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

  2.通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

  3.了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

  二、教學重難點

  重點:通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

  難點:了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

  三、課型

  新授課

  四、課時

  一課時

  五、教學過程

 。ㄒ唬┱n題導入(3分鐘)

  1.我們已經(jīng)學習了《為學》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學習。今天,我們再學一篇勸學的文章,《孫權(quán)勸學》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。

  2.齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?

  “勸”。

  3.圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?

  預設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?

  4.我們圍繞這些問題,來一起學習一下這篇文章。

 。ǘ┱w把握,理清思路

  1.教師范讀,請同學們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。

  明確:孫權(quán)勸呂蒙學習。“權(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。

  孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。

  呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊,是一名武將。

  《孫權(quán)勸學》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。

  2.那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學們再讀一讀文章,圈劃一下。

  明確:“卿今當涂掌事,不可不學!”即“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學習!眳蚊刹粌H僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學習了。(請學生再讀一遍)

  追問1:這句話該怎么讀?

  明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴。“!”表示情感強烈。

  追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢姡胍獎穹䥇蚊勺x書,是一件難事兒。

  3.那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。

  明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。

  翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認為大有益處。”

  追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)

  明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標);呂蒙讀書是有時間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預期效果)。

  追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經(jīng)為博士?當涉獵,見往事!蹦膫更好?(從孫權(quán)勸學的態(tài)度有何不同?)

  明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學習。同時感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

  追問4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當涉獵,見往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?

  明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

  4.“勸”的.效果怎么樣?從哪里看出?

  明確:效果不錯!懊赡耸季蛯W!

  魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學習,才略取得了驚人的進步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

  5.教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。

 。ㄈ┰僮x感悟

  1.接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學旁白。

  2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  3.學了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會從中收獲些什么?作為大臣,你會收獲些什么?作為今天的你,會收獲些什么?

  4.老師送給大家一首詩!秳駥W》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。

  (四)作業(yè)布置

  1.整理《孫權(quán)勸學》課堂筆記

  2.改寫《孫權(quán)勸學》,300字左右

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