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《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-05-24 12:08:39 教學(xué)資源 投訴 投稿

《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)(通用25篇)

  作為一名人民教師,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么問題來了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?下面是小編為大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì),希望能夠幫助到大家。

《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì)(通用25篇)

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、認(rèn)知目標(biāo)

 、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

 、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語。

 。、過程和方法目標(biāo)

 、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

 、仆ㄟ^理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

 。、情感目標(biāo)

  同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

 。、揣測體會人物的語言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。

  2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)過程】

  一、故事導(dǎo)入,激趣引讀

 。、故事導(dǎo)入

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué))

  2、作品、作者介紹

  師提問學(xué)生,師生齊說,《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。

  誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學(xué)生)

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實(shí),北宋政治家,史學(xué)家。

  教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當(dāng)年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事,也能有所收獲。

  學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標(biāo)是:出示課件,生齊讀明確。

  1、朗讀課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;

  2、通過誦讀揣摩人物說話時(shí)的語氣,體會人物形象;

  3、通過閱讀、體驗(yàn)、感悟,懂得開卷有益的道理。

  二、朗讀課文,品味語言

  教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。

  (一)讀準(zhǔn)字音,讀出停頓

  1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準(zhǔn)字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)

  2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)

  3、小組展示朗讀成果。(兩個小組)

  4、出示全文,教師強(qiáng)調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當(dāng)之處。

  5、全班齊讀課文

 。ǘ┳x懂文意,理解內(nèi)容

  1、小組合作,通譯全文。(起立)

  2、二人小組合作,讀譯全文。

  3、學(xué)法點(diǎn)撥。

  通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(留替調(diào)補(bǔ)刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。

 。ㄈ┳x出語氣,品味語言

  1、要點(diǎn)歸納

  通過讀譯課文,相信大家對本文內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解,現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論,后自主發(fā)言)

  課文主要講了孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚(yáng)的故事,從而告訴我們,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益)

  本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,品析)

 、沤癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,既嚴(yán)要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)

  ⑵“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。)

 、恰扒溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)

  ⑷“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的.進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)

  ⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)

 。ㄋ模┠7卤硌,體驗(yàn)反思

  1、聽錄音

  2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時(shí)人物的心境,演完后同學(xué)作點(diǎn)評。

  3、談感悟

  剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)

  虛心接受別人的建議。

  做人不能太驕傲,要謙虛。

  我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化著的不能因?yàn)槭虑榉泵头艞墝W(xué)習(xí),堅(jiān)持讀書是有益的。

  三、學(xué)以致用,拓展延伸

  1、拓展延伸

  方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無論何時(shí)何地,都要努力讀書,開卷有益。)

  2、隔空對話

  假如仲永和呂蒙穿越時(shí)空相遇了,會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。

  3、現(xiàn)場勸學(xué)

  學(xué)與不學(xué),使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?v觀我們周圍,也有些同學(xué)上課常開小差,課后時(shí)常完不成作業(yè),成績總是提不上去,你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢?

  四、總結(jié)、作業(yè)

  課堂小結(jié)

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚(yáng)并與之結(jié)友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!

  作業(yè)

  1、背誦全文:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友

  2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言,寫在摘抄本上。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

  2、體會人物感情,領(lǐng)會課文內(nèi)容。

  3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?搭}目,你最感興趣的是哪一個字或詞?導(dǎo)入。

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。

  教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。

  三、再讀課文,讀懂大意。

  1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

  2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。

  3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。

  古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。

  四、理解內(nèi)容,讀出語氣。

  1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的結(jié)果如何?

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!保ㄘ(zé)備)

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保湴痢⒆缘茫

  總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

  2、勸的結(jié)果如何?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”(驚訝、夸贊)

  側(cè)面描寫及作用。

  著意寫對象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。

  分角色朗讀。

  五、品讀課文,讀出深意。

  《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

  你從不同的`人物角度,你得到什么啟示?

  孫權(quán)的角度

  呂蒙的角度

  魯肅的角度

  六、總結(jié)背誦

  1、本文有哪些人稱代詞:

  2、有兩個成語出自本文:這兩個成語現(xiàn)在是什么意思?

  結(jié)束語:冰心說:好讀書,讀好書,讀書好。“書猶藥也,善讀之可以醫(yī)愚。”——劉向

  “發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!薄K軾

  非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)——諸葛亮

  玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》

  書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。

  同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

  一、導(dǎo)入新課:

  大家都知道三國時(shí)期有位非常著名的大將關(guān)羽,一生戰(zhàn)功顯赫。可他最后一仗卻遭到慘敗,敗走麥城,而且丟失了性命。打敗他的叫呂蒙?蓞蚊稍谧钤绲臅r(shí)候卻是個學(xué)問不高經(jīng)常被人笑話的人,是什么讓呂蒙發(fā)生了巨大變化以至于最后能打敗關(guān)羽呢?讓我們來看課文……

  二、簡介《資治通鑒》及司馬光

  看課文注釋①。

  從書名推斷一下,司馬光編寫這部書的目的是什么?可是今天我們要學(xué)習(xí)的這則小故事,短小到僅僅119個字,會蘊(yùn)含著什么樣的讓封建帝王借鑒的大道理呢?

  三、朗讀課文,體味對話情味

  我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?(讀)

  1、首先要讀準(zhǔn),即要讀得正確。(屏顯)主要要注意什么問題呢?(字音、停頓)

  先聽老師讀一遍課文。

  同學(xué)們也來讀讀吧!自由練習(xí)練習(xí)。

 。ㄆ溜@無標(biāo)點(diǎn)課文)大家試著看著屏幕來讀。

  指名讀課文。

  2、第二步,讀通,即要讀得明白。(屏顯)自己看看,文中一些字詞句是什么意思?文章到底寫了一個什么故事?當(dāng)遇到閱讀障礙的.時(shí)候,在經(jīng)過自己的一番冥思苦想之后,你有三條求助熱線:一是課下24條注釋;二是同組同學(xué);三是老師。你不必舉手發(fā)問,甚至可以悄悄地離開自己的位置。時(shí)間為5分鐘。

 、耪n文注釋補(bǔ)充。

  謂……曰:對……說。

  掌事:掌管國家大事。

  但:只不過。

  豈:難道。

  孰若:與……相比如何。

  遂:于是。

 、评斫庀铝芯渥拥暮x。

 、倜赊o以軍中多務(wù)

  應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。以:拿,用,介詞。

 、诖笮趾我娛轮砗!

  長兄怎么知道這件事這么晚!何:為何,怎么。

 、菤w納:

  通假字:“邪”通“耶”

  古今異義詞:博士

  本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

  你能不能用文中的兩個四字詞語來概括被勸說者——呂蒙的變化?(討論回答,教師板書:吳下阿蒙——刮目相看)老師想在橫線上寫一個字,你建議寫什么?(學(xué),讀等)

  讀懂文章寫了什么之后,再讀課文,肯定不一樣了!(再請同學(xué)朗讀課文)

  3第三步,讀好,即要讀出情味。(屏顯)我們讀書不僅要用嘴讀,更要用心讀。也就是說,讀書時(shí)要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,要真正走進(jìn)作者心里,走進(jìn)作品人物心里。

 。1)看這句話:(屏顯:初,權(quán)________謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”)

  你能不能根據(jù)對話內(nèi)容和人物身份推測,孫權(quán)對呂蒙說話的口吻是什么,請?jiān)跈M線上填一個你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑~語。(同學(xué)添加詞語,陳述理由,反復(fù)朗讀。)

  孫權(quán)語重心長、諄諄告誡,指出學(xué)習(xí)的必要性。

  (2)呂蒙的反應(yīng)是(屏顯:蒙辭以軍中多務(wù))

  同學(xué)們想象一下:呂蒙這樣答復(fù)的時(shí)候,心里是怎樣想的?請把這句話改寫成心理活動描寫。(學(xué)生改寫,教師評價(jià))

 。▍蚊煽赡苄睦锵,我學(xué)習(xí)沒用,不學(xué)也能照樣打仗等,總之,不愿學(xué),借口推脫。)

  板書:勸——辭

  (3)看來“當(dāng)涂掌事”的理由還遠(yuǎn)并未打動呂蒙。那么到底是怎樣的一番話使他改變了初衷呢?(請學(xué)生朗讀?雌聊,對照和原文的區(qū)別:孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事。卿言多務(wù),孰若孤!孤常讀書,自以為大有所益。)

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生揣摩:“邪”后嘆號表示一種語氣強(qiáng)烈的反問,實(shí)際上是表達(dá)一種肯定的意思:孤非欲卿治經(jīng)為博士。耳,有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說,你誤解了,沒要求你那么高,只不過讓你粗略地閱讀,了解了解往事罷了!肮隆焙笕缬脟@號,針鋒相對,語氣強(qiáng)烈,恐怕讓呂蒙下不了臺。)請學(xué)生反復(fù)朗讀,要讀得讓呂蒙口服心服。

  孫權(quán)又以自己的讀書情況現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)的可能性,難怪呂蒙“乃始就學(xué)”。

  板書:又勸——就學(xué)

 。4)呂蒙學(xué)習(xí)后發(fā)生了怎樣的變化呢?文章是以他與魯肅之間的一番對話來表現(xiàn)出來的。這番對話,同學(xué)們能不能自己品味出其中的情趣呢?能不能把這個場景表演出來呢?小組合作,有演員,有導(dǎo)演,試著展現(xiàn)出來。

  (提示:就象前面分析孫呂那樣,揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理,并補(bǔ)充魯肅情況〈地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識〉。)

 。斆C:驚訝、情不自禁地贊嘆。呂蒙:指責(zé)中帶有自豪。)

  板書:論議——結(jié)友

  四、理解主旨

  想一想,為什么要把這個故事編在《資治通鑒》里呢?你從故事中得到了什么啟發(fā)?(屏顯)

  學(xué)生談。(讀書學(xué)習(xí)很重要)

  五、延伸拓展

  同學(xué)們都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么,關(guān)于讀書,關(guān)于學(xué)習(xí),你還知道哪些能夠給我們有益啟示的人物或者名言嗎?

  人物:愛因斯坦、牛頓、丑小鴨、方仲永……

  名言:

  六、作業(yè)

  假如方仲永迎面碰上了呂蒙,他們可能有一番怎樣的對話呢?

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識與能力

  1、熟讀,疏通文意。

  2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

  3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

  4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

  過程與方法

  1、理解故事所闡明的道理。

  2、揣摩人物的語言特點(diǎn)

  3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合,學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  認(rèn)識治學(xué)要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  重點(diǎn):重點(diǎn)實(shí)詞的積累。

  難點(diǎn):揣摩人物的語言特點(diǎn)。

  教學(xué)時(shí)間

  一課時(shí)。

  教學(xué)進(jìn)程:

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀,疏通文意。

  2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。

  3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。

  4、探究內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法。

  一、導(dǎo)入

  談話導(dǎo)入:回憶學(xué)習(xí)古文的方法。

  二、新課:

  1、板書課題:孫權(quán)勸學(xué)

  2、介紹作者,

  3、初讀課文,整體感知。

 。1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。

 。2)自主學(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語。(方法:查看法)

  4、再讀課文,合作學(xué)習(xí)。

  合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)

  5、熟讀課文,深入探究。

 。1)孫權(quán)怎樣勸學(xué)的?

 。2)當(dāng)呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達(dá)了怎樣的心態(tài)?

 。3)沒有達(dá)到勸學(xué)的.目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?

 。4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)?

 。5)呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?

  進(jìn)一步挖掘,深入文本:

  分析人物性格特征:

  本文沒有直接描寫人物的神態(tài)、動作等。但由于人物語言個性鮮明,因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點(diǎn)

  結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)?

  6、拓展延伸:

  1、文中的主要人物是誰?作者運(yùn)用什么手法來突出人物的?

  2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示?

  三、學(xué)習(xí)方法總結(jié):

  讀、積累、遷移。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識與能力:了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識;掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思;理解故事所闡明的道理。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括、表達(dá)等方面的能力。

  2、過程和方法:能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓;通過理解文意,體會對話的不同語氣,揣摩、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演、討論,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生分析、概括問題的能力。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:使學(xué)生懂得“開卷有益”,讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味魯肅、呂蒙對話,分析人物形象,多角度理解文章的主旨。

  教學(xué)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活實(shí)際,多角度理解文章的主旨。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入。

  由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,介紹孫權(quán)、呂蒙、魯肅,讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,激發(fā)閱讀的興趣。(可以讓學(xué)生先介紹,老師再補(bǔ)充)

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  提問:你在預(yù)習(xí)中對作者和《資治通鑒》了解多少,由學(xué)生先介紹,不完整老師再補(bǔ)充。

  1、司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。

  2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

  三、讀文感知。

  聽錄音范讀,學(xué)生齊讀課文,老師提示學(xué)生結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音,注意朗讀停頓、節(jié)奏。

  正音。教師出示投影片。

  卿(qīng)豈(qǐ)涉獵(shè)邪(yé)孰(shú)遂(suì)

  四、疏通文意。

  1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

  2、指導(dǎo)學(xué)生分組譯文,標(biāo)識重點(diǎn)字詞。

 。ㄗ寣W(xué)生先交流,然后以小組為單位回答。)

  歸納總結(jié):

  重點(diǎn)字詞:當(dāng)涂:當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈:難道但:只見:知道往事:歷史

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略

  語氣詞的運(yùn)用:

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“邪”相當(dāng)于“耶”,表示反問語氣,譯為“嗎”。

  “但當(dāng)涉獵,見往事耳!薄岸保毫T了,語氣助詞,表示肯定語氣。

  “大兄何見事之晚乎!”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。

  古今異義:

  a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士博士:古義_______________今義_______________

  b、但當(dāng)涉獵但:古義_______________今義_______________

  c、見往事耳見:古義_______________今義_______________

  d、既更刮目相待更:古義_______________今義_______________

  3、指明翻譯。

  請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。指出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

  (教師適時(shí)加予指導(dǎo)、評價(jià))

  五、分角色朗讀,編課本劇,深入課文。

  朗讀要求:

  能充分體現(xiàn)出文中人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和情味。

  表演要求:

  a、能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工進(jìn)行表演。

  b、再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場景,演繹了一段白話《孫權(quán)勸學(xué)》。

  再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。

 。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”

 。3)“卿言多務(wù),孰若孤?”

 。4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

 。5)“大兄何見事之晚乎!”

  六、布置作業(yè)。

  1、熟讀課文直到會背誦

  2、完成課后練習(xí)一、二。

  第二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、檢查上節(jié)課的作業(yè)。

  二、學(xué)生朗讀課文,理清課文情節(jié)。

  1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么?(勸學(xué))

  2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(就學(xué))

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果呢?(議論)

  4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?(結(jié)友)

  提問:孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的?

  勸堅(jiān)定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

  提問:孫權(quán)勸說的效果怎么樣?

  魯肅大驚呂蒙自信

  找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待

  提問:這兩個詞現(xiàn)在已經(jīng)演變成兩個成語,是什么意思呢?解釋并造句

  吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。

  刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。

  提問:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?

 、僭攲憽皠駥W(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’則一筆帶過。

 、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。

 、矍楣(jié)以人物對話為主。

  三、分小組討論問題。

  1、本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

  2、為什么“士別三日,即更刮目相待”?

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  4、學(xué)習(xí)本文對你有什么啟發(fā)?學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談啟發(fā)。

  討論后明確

  1、本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2、因?yàn)榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  3、魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。

  4、從呂蒙變化的角度談

 。ǎ保┳x書學(xué)習(xí)非常重要。

 。ǎ玻┳x書給人以樂趣,給人以光彩。

 。ǎ常┮粋人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

 。ǎ矗┣笾梢愿倪M(jìn)人的.天性。

 。ǎ担└嬖V我們“開卷有益”的道理,讀書對健全人格的重要性。

  也可以從孫權(quán)、魯肅的角度談,作為領(lǐng)導(dǎo)者怎樣對待下屬,讓下屬接受自己的建議等等。

  讓學(xué)生各抒己見,合理即可。老師適時(shí)加予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)。

  四、分析人物形象。

  孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。

  呂蒙:勤奮好學(xué),自信。

  魯肅:慧眼識人,敬才愛才。

  五、體驗(yàn)反思。

  昔日吳下阿蒙,經(jīng)過發(fā)奮努力,讓同僚刮目相看,說到這我們不禁想到第一單元學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  方仲永——不學(xué)習(xí),天才變?yōu)橛共拧?/p>

  呂蒙——接受建議,勤奮好學(xué),一介武夫變?yōu)橹怯码p全的將帥。

  通過對比,可見學(xué)習(xí)是多么的重要!

  六、拓展延伸。

  1、請說說你還知道的古代有關(guān)勸學(xué)的故事或名篇。(荀子《勸學(xué)》)

  2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,你收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言有哪些?

  讀書破萬卷,下筆如有神。

  書是人類進(jìn)步的階梯。

  書讀百遍其意自現(xiàn)。

  行萬里路,讀萬卷書。

  書到用時(shí)方恨少。

  學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎?

  七、總結(jié)全文。

  本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益",讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理。文章以對話為主,用不多的幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,進(jìn)而了解人物的形象。這是一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那就是我們學(xué)習(xí)本文最大的收獲。

  八、布置作業(yè)。

  1、完成《學(xué)案》。

  2、課外閱讀《三國演義》。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

  3、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

  4、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動,進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  5、學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。

  2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一、新課導(dǎo)入

  1、前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》,文章寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一有關(guān)古人學(xué)習(xí),才略有了驚人長進(jìn)的文章,它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

  2、司馬光(1019—1086),北宋著名政治家、史學(xué)家,他是我國第一部編年體通史《資治通鑒》的編輯者。字君實(shí),世稱涑水先生。追封溫國公。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。(司馬光砸缸)

  3、《資治通鑒》,北宋司馬光撰,編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。4、呂蒙(178—219),三國吳國名將呂蒙,字子明。隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。

  二、整體感知

  1、詞句積累:

  卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng卿今當(dāng)涂掌事:“涂”通“途”,道路的意思。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”同“耶”,語氣詞)

  卿:古代君稱臣或朋友之間愛稱,相當(dāng)于“你”,這里指呂蒙。孤:古代王侯自稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù)馈?dāng)權(quán)。見事:認(rèn)清事物。涉獵:廣泛瀏覽和學(xué)習(xí)。更:重新。刮目相待:用新的眼光看待。辭:推托。過:到。就:從事。見:了解。

  博士:古義:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官。

  往事:古義:歷史。 今義:學(xué)位的最高一級 今義:過去的事情。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪:古義:“孤”,古代王侯的自稱; 今義:常為“孤單”、“孤獨(dú)”等吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙。比喻人學(xué)識尚淺。刮目相待(看):用新的眼光來看待。刮:擦,摩。刮目:擦眼。相待:相看待。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。)但當(dāng)涉獵,見往事耳。(耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。)大兄何見事之晚乎!(乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。)

  2、概括情節(jié):

  寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí),其才略很快有驚人的長進(jìn)以至于令魯肅嘆服不已,并且與他結(jié)為朋友的故事。勸學(xué)-就學(xué)一論議-結(jié)友。記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長進(jìn)的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來寫孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。

  3、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

  4、分析對話,體會人物形象。①“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決,不可置否,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。③“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望,而又不失人主的身份。

  5、呂蒙的變化對你有什么啟示?①讀書學(xué)習(xí)非常重要。(學(xué)習(xí)對成都的重要性)(開卷有益)②求知可以改進(jìn)人的天性。人的天性猶如野生的花草,求知學(xué)習(xí)好比修剪移栽,只要你愿意,你就會成活,成長。③一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。④讀書給人以樂趣,給人以光彩。(腹有讀書氣自華)⑤告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。⑥要虛心聽取別人的正確意見。

  6、課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?①詳寫“勸學(xué)”、“論議”,尤以“論議”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。

  ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。③情節(jié)以人物對話為主。

  7、朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào)。孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上區(qū)別:孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理?說明了什么?十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的`長進(jìn)。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般。)②“士別三日,當(dāng)刮目相待,大兄何見事之晚乎!”“三日”形容時(shí)間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當(dāng)于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),并不是埋怨魯肅,而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

  8、比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》兩文章,從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸告,在繁忙的軍務(wù)之余,讀書學(xué)習(xí),其才略很快有了驚人的長進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,后變得平庸無奇!秾O權(quán)勸學(xué)》,以對話為主,語言描寫生動。另外側(cè)面描寫也很突出,以魯肅十分驚奇的神態(tài),表現(xiàn)了呂蒙學(xué)有長進(jìn)!秱儆馈方枋抡f理,生動具體地闡述了作者的才能觀。文章敘議結(jié)合,道理蘊(yùn)含在敘事之中。

  三、課堂

  1、通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  2、古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言警句嗎?讀書破萬卷下筆如有神。書是人類進(jìn)步的階梯。書讀百遍其意自現(xiàn)。書到用時(shí)方恨少。熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟。書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦做舟。

  3、最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”

  四、拓展遷移,加強(qiáng)訓(xùn)練。(本段設(shè)計(jì),視課堂時(shí)間靈活處理,若時(shí)間倉促,可作為課后作業(yè))

  課外小文言文閱讀。

  閱讀下面文言文,完成練習(xí)。

  晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎!臣聞之:‘少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明!T之明,孰與昧行乎?”公曰:“善哉!”

  注:①昧行:在黑暗中行走②炳燭之明:點(diǎn)燃蠟燭的光亮

  1、解釋加紅色詞語的意思。

  何:為什么孰:哪一個

  2、翻譯劃線句子。

  我年紀(jì)七十歲了,想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)老了吧!

  3、從這個故事中,你得到了什么啟發(fā)?

  活到老,學(xué)到老;學(xué)無止境,任何時(shí)候都應(yīng)抓緊學(xué)習(xí)。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo)

  1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識,積累成語,翻譯課文

  2、理解文章內(nèi)容,背誦課文,理解文章主旨

  能力目標(biāo)

  引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,逐步深入品味人物語言,分析人物性格,情感態(tài)度和價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用,勉勵學(xué)生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、有感情的朗讀課文并背誦

  2、在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人生需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理

  3、學(xué)習(xí)通過品評人物語言分析人物性格

  教學(xué)方法

  朗讀法:根據(jù)本文以對話為主的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,包括自由朗讀、齊讀、分角色朗讀等

  自讀法:本文是自讀課文,要求學(xué)生利用課下注釋和工具書翻譯課文,提高自讀的能力

  教學(xué)用具

  多媒體教學(xué)

  課時(shí)安排

  1課時(shí)

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  司馬光砸缸

  二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

  《資治通鑒》我國最大一部管理學(xué)典籍!顿Y治通鑒》,簡稱“通鑒”,是北宋司馬光所主編的一本長篇編年體史書,共294卷,耗時(shí)19年。記載的歷史由周威烈王二十三年(前403年)開始,一直到五代的后周世宗顯德六年(959年)征淮南,計(jì)跨16個朝代,共1363年。它是中國最詳盡的編年體史書,在中國史書中有極重要的地位。有“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失”之稱。

  司馬光(1019—1086),北宋時(shí)期著名政治家,史學(xué)家,散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)(今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北)人,出生于河南省光山縣,字君實(shí),號迂叟,世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué),尤喜《春秋左氏傳》。

  北宋熙寧三年(1070年),司馬光因反對王安石變法,出知永興軍。次年,判西京御史臺,居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗即位,還朝任職。元豐八年(1085年),任尚書左仆射兼門下侍郎,主持朝政,排斥新黨,廢止新法。數(shù)月后去世。追贈太師,溫國公,謚文正,著作收在《司馬文正公集》中。

  三、關(guān)于孫權(quán)和呂蒙(課下注解)

  四、讀課文

  五、字詞疏通

  以小組為單位,交流一下大家的重點(diǎn)字詞和字詞疑點(diǎn)。

  1、每個小組至少提出3個重點(diǎn)字詞,并解釋詞義。

  2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點(diǎn)。

  ——給學(xué)生2分鐘的交流時(shí)間,然后,以小組為單位回答。

  A、成語:

  【刮目相待(看)】指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。

  【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識尚淺。

  B、重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

  實(shí)詞

 。1)當(dāng)涂———當(dāng)權(quán),當(dāng)?shù)溃?)辭———推托(3)孤———古時(shí)王侯自稱

 。4)卿———古代君對臣或朋友間的愛稱

  (5)見———了解(6)往事———?dú)v史

 。7)孰———疑問代詞“誰”(8)及———到了……的時(shí)候

 。9)過———經(jīng)過、到

 。10)更———重新(11)見事———認(rèn)清事物

 。12)拜———拜見(13)治經(jīng):研究儒家經(jīng)典

 。14)大兄——即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼

  虛詞

  (1)豈———反問副詞“難道”(2)但———只,只是

 。3)乃、遂———于是,就(4)大———副詞,非常

  (5)即———副詞,就(6)何———疑問副詞,怎么

  通假字

 、偾浣癞(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國大事

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問語氣,相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?

  古今異義

 、俟鹿帕x:古代王侯的自稱。今義:“孤單”“孤苦”。

  ②博士古義:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官。今義:學(xué)位最高一級。

 、鄣帕x:只。今義:轉(zhuǎn)折連詞。

 、芡鹿帕x:歷史今義:以往的事情

  一詞多義

  乃:乃不知有漢(竟)蒙乃始就學(xué)(才)

  見:見漁人(看見)見往事耳(知道)

  特殊句式

  蒙辭以軍中多務(wù)(倒裝句———狀語后置)

  3、請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認(rèn)真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。(教師總的指導(dǎo))

  六、自由朗讀課文

  七、揣摩人物語言、形象

  我們學(xué)了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態(tài))。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

  ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的`神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

  請幾個小組來讀一讀,互相交流。

  歸納:“今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”雙重否定,語氣堅(jiān)決,對呂蒙的厚望和嚴(yán)格要求

  “蒙辭以軍中多務(wù)”不想學(xué),借口推托

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ú粣,責(zé)備)但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”現(xiàn)身說法,有不悅,責(zé)備,更是語重心長。讓呂蒙心服口服

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”十分驚奇,又情不自禁的發(fā)出贊嘆

  “大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己的進(jìn)步感到自豪,更有一種書中多閱歷,胸中有壑的自信

  小結(jié):孫權(quán)——平易近人,對部下要求嚴(yán)格,有居高臨下的王者權(quán)威

  呂蒙——善于接受別人的正確建議,使自己得以提高,頗有幽默感

  魯肅——忠厚長者,對呂蒙的進(jìn)步毫不掩飾的夸贊;講禮節(jié),“拜蒙母”。

  八、快速背誦競賽

  九、課堂小結(jié)

  這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達(dá)到了,司馬光也可以含笑九泉了!

  十、板書設(shè)計(jì)

  勸學(xué)————不學(xué)(懇切)吳下阿蒙

  又勸————就學(xué)(關(guān)心)刮目相看

  論議————結(jié)友(驚贊)

  十一、教后反饋

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

  【課文品讀】

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進(jìn)故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣

  【教學(xué)創(chuàng)意】

  趣學(xué)文言故事

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識與技能:

  (1)積累文言詞語,疏通文意,背誦課文,領(lǐng)會文章給人的啟示。

 。2)了解作者、作品及相關(guān)資料。

  (3)通過學(xué)生自編自演課本劇,揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫,品味文章用對 話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

 。4)對比閱讀,比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同,逐步提高閱讀能力。

  2、過程和方法:

  自主、參與、合作、探究。

  3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀:

  理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的'學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大的 道理,從而勉勵同學(xué)們重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

 。1) 學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。2) 學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

 。3) 理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、美讀課文,力求聲情并茂,讀出人物個性,讀出文章特有的意味。

  2、理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。

  【教學(xué)方法】

  朗讀法 表演法 比較閱讀法 合作探究法

  教學(xué)過程

  教學(xué)內(nèi)容

  教師活動

  學(xué)生活動

  設(shè)計(jì)意圖

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當(dāng)學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?東漢時(shí),吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  學(xué)生回答

  創(chuàng)設(shè)情境,營造良好的課堂氛圍。

 。ǘ┳髡呓榻B

  司馬光,字君實(shí),北宋 政治 家、 史學(xué) 家。卒謚文正,追封溫國公,世稱司馬溫公。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》, 是 司馬光 主持編纂的一部 編年 體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史、學(xué)生記憶,使學(xué)生對作者有所了解和熟悉。

 。ㄈ┳x準(zhǔn)字音,讀出停頓

  老師范讀或播放錄音。

  學(xué)生聽讀,注意字音,標(biāo)出節(jié)奏,停頓,注意體會語氣

  學(xué)生用心體會。

 。ㄋ模┳x懂文意, 讀出語氣

  1、 大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音

  2、 標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

  3、 老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。

  4、 老師將課文翻譯一遍。

  1、 學(xué)生讀懂并記憶。

  2、 學(xué)生試著翻譯課文。

  3、 學(xué)生注意糾正錯誤。

  加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶。

 。ㄎ澹┢肺稣n文

  1、出示重點(diǎn)句段

  2、分角色朗讀

  1、學(xué)生分角色朗讀

  2、甲學(xué)生扮演孫權(quán),乙學(xué)生扮演呂蒙。丙學(xué)生扮演魯肅。

  1、體會人物說話的口氣及心理活動。

  2、通過表演體會人物動作。

 。└形蚍此迹

  學(xué)了課文,你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示?

  魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”,結(jié)尾這一筆有什么作用?

  學(xué)生分組討論

  每組推出一名學(xué)生回答問題。

  培養(yǎng)學(xué)生分析歸納和解決問題的能力。

 。ㄆ撸┩卣古c延伸:

  1、有兩則成語出自本文,你能找出來,并造句嗎?

  2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同?

  從內(nèi)容上看,兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān),但正好一正一反,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué),學(xué)有所成;仲永是少年不學(xué),一事無成。

  從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》以對話為主,加以側(cè)面描寫,來表現(xiàn)呂蒙的長進(jìn);而《傷仲永》則借事說理,先敘后議,來說明學(xué)習(xí)的重要性。

  學(xué)生自由發(fā)言。

  鞏固學(xué)過的知識以及與新知識的關(guān)系。

  (八)課堂小結(jié)

  本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。一對話刻畫人物,通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格,文章突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性。勸人上進(jìn)成才,讀書明理。

  (九)作業(yè)

  1、背誦全文

  2、積累文言詞匯,明確現(xiàn)代意義用法。

  3、完成課后練習(xí)。

  (十)板書設(shè)計(jì)

  課題:孫權(quán)勸學(xué) 作者:司馬光

  孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅探學(xué)(側(cè)面描寫)

  先做托詞

  學(xué)得自成

  難以置信

  深為折服

  力陳必要

  現(xiàn)身說罰

  教學(xué)反思:

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文,篇幅短少,淺顯易懂,故事性很強(qiáng)。適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

  1、使用多媒體教學(xué),有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益,同時(shí)課堂理解的重點(diǎn),通過媒體展示,一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間,有利于知識的拓展。

  2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生利用注釋,對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力。

  3、引導(dǎo)遷移,適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,總結(jié)歸納,觸類旁通,舉一反三。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”,不僅讓學(xué)生知道意思,還引用了兩個例句,幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。但在教學(xué)中也有不足之處:

  1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。

  2、分析文章內(nèi)容時(shí),問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、積累“當(dāng)涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

  2、通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

  3、了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  重點(diǎn):通過朗讀、圈劃,理解孫權(quán)勸學(xué)的過程,把握文章的行文脈絡(luò)。

  難點(diǎn):了解“鑒于往事,資于治道”的寫作意圖。

  三、課型

  新授課

  四、課時(shí)

  一課時(shí)

  五、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┱n題導(dǎo)入(3分鐘)

  1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《為學(xué)》,作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向,努力學(xué)習(xí)。今天,我們再學(xué)一篇勸學(xué)的文章,《孫權(quán)勸學(xué)》,選自《資治通鑒》,是由北宋司馬光主持編寫的。

  2、齊讀課題,說說課題中的關(guān)鍵詞是什么?

  “勸”。

  3、圍繞“勸”字,你會產(chǎn)生哪些問題?

  預(yù)設(shè):誰勸誰?為什么勸?怎么勸?勸的效果怎么樣?

  4、我們圍繞這些問題,來一起學(xué)習(xí)一下這篇文章。

 。ǘ┱w把握,理清思路

  1、教師范讀,請同學(xué)們思考:文中是誰勸誰?他們的身份分別是什么?用筆在文章中劃一劃。

  明確:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)!皺(quán)謂呂蒙曰”,積累“謂”的含義“對······說”。

  孫權(quán)是君王,從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。(“卿今當(dāng)涂掌事”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”)卿:古時(shí)君對臣,上級對下級的稱呼。孤:君王自稱。

  呂蒙是一名臣子、武將。孫權(quán)對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子,從“辭以軍中多務(wù)”看出他掌管的是軍隊(duì),是一名武將。

  《孫權(quán)勸學(xué)》是作為君王的孫權(quán)勸作為臣子的呂蒙去讀書。

  2、那孫權(quán)因什么而勸(武將)呂蒙讀書呢?請同學(xué)們再讀一讀文章,圈劃一下。

  明確:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”即“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)。”呂蒙不僅僅是武將了,還要協(xié)助孫權(quán)管理政事,所以一定要學(xué)習(xí)了。(請學(xué)生再讀一遍)

  追問1:這句話該怎么讀?

  明確:雙重否定,肯定語氣,有股不容置疑的國君的威嚴(yán)!!”表示情感強(qiáng)烈。

  追問2:那呂蒙去讀書了嗎?沒有!懊赊o以軍中多務(wù)”。呂蒙推托了?梢,想要勸服呂蒙讀書,是一件難事兒。

  3、那孫權(quán)是怎么勸的?圈畫出相關(guān)的句子,讀一讀。

  明確:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  追問1:請大家結(jié)合課下注釋,理解這些句子的`意思,自己說一說。不理解的詞圈出來,我們一起討論討論。

  翻譯:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀,了解往事罷了。你說軍中事務(wù)多,哪個像我?我常常讀書,自認(rèn)為大有益處。”

  追問2:孫權(quán)是從哪些方面來勸他的?(孫權(quán)得有充分的理由)

  明確:明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干(目標(biāo));呂蒙讀書是有時(shí)間的,是有可能性的(條件);現(xiàn)身說法,告訴呂蒙讀書是有效果的(預(yù)期效果)。

  追問3:老師把“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!备某伞肮仑M欲卿治經(jīng)為博士?當(dāng)涉獵,見往事。”哪個更好?(從孫權(quán)勸學(xué)的態(tài)度有何不同?)

  明確:原句好。先找出區(qū)別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩,委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學(xué)習(xí)目的是讓他增長才干,孫權(quán)想讓呂蒙心悅誠服,而不是用權(quán)力來壓制他去學(xué)習(xí)。同時(shí)感受到孫權(quán)作為君主的那種大氣、圣明。

  追問4:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵,見往事耳!迸c“卿言多務(wù),孰若孤?”能調(diào)換位置嗎?

  明確:不能。如果調(diào)換的話,會與呂蒙爭鋒相對;原文的寫法,能避免矛盾。另外,先要解決呂蒙思想上的誤區(qū):以為孫權(quán)勸他讀書是為了讓他成為博士。

  4、“勸”的效果怎么樣?從哪里看出?

  明確:效果不錯!懊赡耸季蛯W(xué)!

  魯肅過尋陽,“大驚曰:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(魯肅年齡比呂蒙長、權(quán)職比呂蒙高,聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙,可見,呂蒙經(jīng)過學(xué)習(xí),才略取得了驚人的進(jìn)步。)于是決定“拜蒙母,結(jié)友而別”,魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。

  5、教師小結(jié):本文寫了孫權(quán)勸呂蒙讀書,他從讀書的目標(biāo)、條件和預(yù)期效果這三方面來勸說呂蒙。后來,呂蒙泛覽群書后,才略上有了驚人的進(jìn)步,從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進(jìn)步,離不開自己的努力,也多虧了孫權(quán)的勸說。

 。ㄈ┰僮x感悟

  1、接下來,我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學(xué)分別扮演孫權(quán)、呂蒙和魯肅,其他同學(xué)旁白。

  2、本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”(從往事中借鑒,對治理世道有輔助作用),命名為《資治通鑒》,主要為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

  3、學(xué)了這篇文章,你有哪些收獲?作為君王,你會從中收獲些什么?作為大臣,你會收獲些什么?作為今天的你,會收獲些什么?

  4、老師送給大家一首詩。《勸學(xué)》顏真卿。三更燈火五更雞,正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。

 。ㄋ模┳鳂I(yè)布置

  1、整理《孫權(quán)勸學(xué)》課堂筆記

  2、改寫《孫權(quán)勸學(xué)》,300字左右

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。

  2、體會人物感情,領(lǐng)會課文內(nèi)容。

  3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?/p>

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個很勵志、很有教育意義的故事,相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題。看題目,你最感興趣的是哪一個字或詞?

  二、初讀課文,讀準(zhǔn)字音。

  指名學(xué)生讀,學(xué)生糾正讀音。

  教師讀課文,學(xué)生感知課文內(nèi)容。

  三、再讀課文,讀懂大意。

  1、結(jié)合注釋,獨(dú)立完成課文的翻譯,記下不能解決詞句。

  2、小組合作,交流翻譯情況,有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見,作好記錄,交給大家解決。

  3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句,書寫在黑板上。大家解決,教師作必要的點(diǎn)撥。

  古文翻譯五字法:留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪

  四、理解內(nèi)容,讀出語氣。

  1、孫權(quán)是怎么勸的?勸的.結(jié)果如何?

  “卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”(關(guān)心肯定,必要性)

  “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!保ㄘ(zé)備)

  “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”(驕傲、自得)

  總結(jié)勸說方法:“首先說……,在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。

  2、勸的結(jié)果如何?

  “卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”(驚訝、夸贊)

  側(cè)面描寫及作用。

  著意寫對象的周圍事物,或以物襯物,或以景物烘托人物,或借助他人來刻畫此人,使描繪的對象更為鮮明,更為突出。

  分角色朗讀。

  五、品讀課文,讀出深意。

  《資治通鑒》(北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里,編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),供統(tǒng)治者借鑒,宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事,有資于治道”,即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。

  你從不同的人物角度,你得到什么啟示?

  孫權(quán)的角度——

  呂蒙的角度——

  魯肅的角度——

  六、總結(jié)背誦

  1、本文有哪些人稱代詞:

  2、有兩個成語出自本文:這兩個成語現(xiàn)在是什么意思?

  結(jié)束語:冰心說:好讀書,讀好書,讀書好!皶q藥也,善讀之可以醫(yī)愚!薄獎⑾

  “發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!薄K軾

  非學(xué)無以廣才,非志無以成學(xué)——諸葛亮

  玉不啄,不成器;人不學(xué),不知義——《禮記》

  書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯

  同學(xué)們,讓我們與書同行,打好人生的底色。讓我們與博覽同行,豐富開拓視野。腹有詩書自氣華,最是書香能致遠(yuǎn);問渠那得清如許,惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。

  2、掌握文中一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯一些語句。

  3、體會人物語言的情味,揣摩領(lǐng)會人物形象。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  揣摩體會人物的對話。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教學(xué)方法】:

  可通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥的方法來疏通人物對話的意思,體會人物語言的情味,揣摩領(lǐng)會人物形象。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】:

  安排一課時(shí)。

  【教學(xué)內(nèi)容和步驟】:

  一、課文導(dǎo)入

  一提起三國,我們的腦海中就會浮現(xiàn)出一串串熟悉的名字,他們猶如璀璨的明星閃耀在歷史的天空中,今天我們要說的故事就與其中的三個人物有關(guān),他們是孫權(quán)、呂蒙、魯肅。話說孫權(quán)手下有一員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛病,不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)為此很擔(dān)心,有一天,孫權(quán)親自來找呂蒙給他做思想工作,勸他好好讀書,呂蒙接受了孫權(quán)的建議,發(fā)憤苦讀,最終是才略大增,這就是歷史上有名的孫權(quán)勸學(xué)。

  二、孫權(quán)究竟怎樣個勸法呢?我們來了解一下文章。

  1、先聽錄音,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。

  2、抽學(xué)生朗讀,教師及時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。

  3、學(xué)生齊讀課文。要求學(xué)生在朗讀時(shí)思考:文中寫了幾個人物,寫了幾組對話。學(xué)生回答后教師補(bǔ)充有關(guān)孫權(quán)、魯肅的介紹,并要求學(xué)生在文中找出三組人物對話。

  三、品讀人物對話,分析人物形象。

  學(xué)生分組討論以下問題

  文中人物對話的意思,翻譯重點(diǎn)句子并解釋重要詞語。

  文中人物對話的語氣,心理、神態(tài)。

  文中人物形象。

  1、學(xué)生討論完畢后,以“提問”形式,落實(shí)文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)語句的`大意。板書重要字詞,疏導(dǎo)理解,并歸納文言文翻譯五字法

  留:國號、年號、地名、人名、官名、書名。

  替:用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞語

  調(diào):調(diào)整句子次序,使之符合現(xiàn)代漢語的說法

  刪:刪去沒有實(shí)在意義的詞

  補(bǔ):補(bǔ)充省去的成分。

  2、以“提問”的形式、引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的口吻,心理、神態(tài)。

  3、分析人物形象(學(xué)生先回答,教師總結(jié)歸納)

  孫權(quán):對部下要求嚴(yán)格,善于作思想工作,是一位不僅能識才,更善于培養(yǎng)人才的明君。

  呂蒙:性格直爽,機(jī)敏精干,有幽默感而又虎虎生風(fēng)的將才。

  魯肅:愛惜人才、尊重人才的長者。

 、、分角色朗讀課

  ⑤、簡要概括本文故事情節(jié)。

  板書:孫權(quán)勸學(xué)─呂蒙就學(xué)─魯肅贊學(xué)─結(jié)友而別

  四、學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)、對你有什么啟示。(學(xué)生回答后教師進(jìn)行總結(jié))

  勸人要講究策略

  要善于聽取別人意見

  要愛才,但不能忌才

  開卷有益

  不要找借口輕言放棄

  在任何時(shí)候?qū)W習(xí)都不晚

  五、當(dāng)你的一個同學(xué)因貪玩不肯好好學(xué)習(xí),你試著勸說他勤學(xué),你應(yīng)該怎么說?(學(xué)生自由回答后,教師總結(jié))。

  總結(jié):同學(xué)們從不同的角度用不同的方式進(jìn)行了勸學(xué),如果把這些勸學(xué)的理由歸結(jié)起來那就是學(xué)習(xí)很重要,其實(shí)讀書對每一個人都很重要,還記得方仲永嗎?因不學(xué)習(xí)從神通而蛻變?yōu)榉踩,而呂蒙因(qū)W習(xí)成為一代名將。培根曾說過:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人高尚,邏輯修辭使人善辯。總之,知識能塑造人的性格。所以衷心的希望我們的同學(xué)從現(xiàn)在開始熱愛讀書,與書為伴。

  六、贈言:

  1、讀書好,好讀書,讀好書。

  2、知識改變命運(yùn)

  七、請同學(xué)們在課后收集勤學(xué)、勸學(xué)方面的故事,并在班上交流

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,上課之前先介紹一位大家童年的伙伴,他就是砸水缸,救同伴的司馬光。司馬光的砸水缸救同伴的故事陪伴著一代又一代人長大。

  《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時(shí)期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打戰(zhàn)就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。

  二、初讀:

  1、師范讀,生注意人物的語氣和文中的停頓。

  2、抽生讀。

  3、全班齊讀。

  三、疏通文意:

  1、以小組為單位,了解故事大意,小組內(nèi)拿不準(zhǔn)的字或者句子做上記號,待會提交全班解決。

  2、生提出疑問,全班內(nèi)解決。

  四、分析課文,指導(dǎo)朗讀

  1、概括這個故事的大意。

  師相機(jī)板書:孫權(quán):勸學(xué)。

  呂蒙:就學(xué)。

  魯肅:驚嘆。

  2、教師借題發(fā)揮:有的同學(xué)不愛學(xué)習(xí),任憑老師苦口婆心地勸學(xué)也無濟(jì)于事,孫權(quán)到底是怎樣勸學(xué)的,居然讓只識彎弓射大雕的呂蒙浪子回頭,最終成為一位飽學(xué)之士?磥,當(dāng)老師的特別要學(xué)一學(xué)孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)。

  3、抽生讀孫權(quán)勸學(xué)的內(nèi)容。

  ①卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?

  語氣堅(jiān)定,指出學(xué)習(xí)的必要性。可以看出孫權(quán)對部下要求很嚴(yán)格,同時(shí)又對呂蒙寄予厚望,希望他學(xué)成之后能更好地輔佐自己。

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!擔(dān)當(dāng)涉獵,見往事耳。

  前一句是反問語氣,可以隱隱感覺出孫權(quán)對呂蒙找借口“辭學(xué)”的責(zé)備之意。

  后一句則說得語重心長,言辭懇切,為呂蒙指明了學(xué)習(xí)的方法和目的。足見孫權(quán)對部下的關(guān)心。

 、矍溲远鄤(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。

  前一句是反問語氣。反駁了呂蒙“軍中多務(wù)”的借口。后一句以自身為例,現(xiàn)身說法,指出學(xué)習(xí)的可行性。

  ④孫權(quán)勸學(xué)可謂是語重心長。呂蒙收到的效果如何呢?請大家一齊讀出來。

  驚嘆語氣。魯肅對呂蒙的才略大增既驚嘆又贊許。

 、輩蚊傻幕卮鹨埠苡腥ぁ

  感嘆語氣。呂蒙對自己的進(jìn)步感到自毫。呂蒙和魯肅同朝為官,對話有調(diào)侃的意味。

  6、小組內(nèi)分角色朗讀,抽三人扮演其中的角色,其它同學(xué)旁白。

  五、拓展與提高

  1、呂蒙能聽取孫權(quán)的`勸學(xué),最終變得文武雙拳,這固然是好事。然而我們不得不聯(lián)想到北宋神童方仲永,五歲能詩,但由于不注重后天學(xué)習(xí),最張“泯然眾人”的悲劇,讓人痛心不已。

  呂蒙和方仲永雖一個在三國時(shí)期,一個在北宋,但我們可以插上想象的翅膀,假設(shè)有一天,“呂蒙巧遇方仲永”,他們這間會有怎樣的一段對話呢?

  請小組內(nèi)為他們設(shè)計(jì)幾句簡短的對話,待會小組內(nèi)推薦兩句同學(xué)演示一下。

  2、學(xué)了這篇文章,你有什么收獲呢?請大家自由的,從多個角度談一談。

  參考:

  ①只要有決心,有毅力,就能學(xué)有所成。

 、谔撔慕訍蹌e人善意的意見。

 、鄄荒苡美涎酃饪慈耍朴诎l(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步。

  3、呂蒙這所以能由一個目不識丁的武將,變得文武雙拳,這與他發(fā)奮讀書是分不開的。一位同學(xué)說:書是鑰匙,能開啟智慧之門。下面請大家也談?wù)勀銓母形颉?/p>

  例:書是階梯,能幫助從們登上理想的高峰。

  書是良藥,能醫(yī)治愚昧。

  書是清泉,能滋潤干涸的靈魂。

  書是渡船,能載人到達(dá)理想彼岸。

  書是橋梁,……

  4、欣賞完孫權(quán)高超的勸說藝術(shù),我們能不能也用你所知道的關(guān)于讀書的名言來勸學(xué)呢?

  例:讀書破萬卷,下筆如有神。

  少壯不努力,老大徒傷悲。

  書,是人類進(jìn)步的階梯。

  知識就是力量。

  行萬里路,讀萬卷書

  莫等閑,白了少年頭,空悲切。

  黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲

  玉不琢,不成器,人不學(xué),不知義。

  書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難

  為中華之崛起而讀書。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

 。ㄒ唬┱f教材。

  《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版新課標(biāo)語文七年級下冊第三單元的一篇課文,講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時(shí)的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時(shí)文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué),重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想,具有極強(qiáng)的教育價(jià)值。

 。ǘ┱f教學(xué)設(shè)想。

  新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的`十六字方針。讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣;讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力;讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力;讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理,進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、演課本劇等,對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

 。ㄈ┱f教學(xué)目標(biāo)。

  “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇!边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中文言文教學(xué)的基本要求。

  我把本文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

  知識與技能目標(biāo):

  1、了解并積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運(yùn)用文中的成語。

  2、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。

  2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

  過程與方法目標(biāo):

  1、朗讀體驗(yàn)。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié)、人物個性。

  2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。(在師生、生生交流中,達(dá)到知識互補(bǔ)和提高,有助于營造民主和諧的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性)

  情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見,不斷追求進(jìn)步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神

 。ㄋ模┱f教學(xué)方法

  精心制作PPT課件,讓多媒體輔助教學(xué)。

  (五)說教學(xué)過程。

  見教學(xué)設(shè)計(jì)。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

  一、朗讀

  要求:讀通讀順讀懂

  方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難

  二、積累

  要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞。

  方法:自己圈出,落實(shí)意義和用法,教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

 。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)

  以下詞需要強(qiáng)調(diào):

  實(shí)詞:謂當(dāng)涂涉獵見就過

  虛詞:以豈但若乃及即更何遂

  人稱:卿孤孰

  古今異義:博士往事

  語氣詞:邪耳乎

  成語:吳下阿蒙刮目相待

  三、品析

  文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:

  1、三個人物證蒙學(xué)

  穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅

  簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用。

  孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因?yàn)橛袑O權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成。

  魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進(jìn)非同一般蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細(xì)細(xì)揣摩,就可以感受到它的意味深長了

  魯肅是一個很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節(jié)傳達(dá)出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因?yàn)樽x書而有豐厚的學(xué)問,會獲得社會的認(rèn)可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補(bǔ)筆

  2、三句話語見形象

  要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理。

  方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象。

  簡析:

 。1)“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  用雙重否定的形式,語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)鄭重嚴(yán)肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任

 。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”

  這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴(yán)格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心;不失人主身份。

 。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

  呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進(jìn)步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情。

  3、三次態(tài)度現(xiàn)性格:

 。1)蒙辭以軍中多務(wù)

  用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷。

 。2)蒙乃始就學(xué)

  在孫權(quán)的教育和指點(diǎn)之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

 。3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲

  小結(jié):

  呂蒙的三次態(tài)度的作用:

  (1)讓文氣有起伏;

 。2)豐滿了人物形象;

  (3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));

 。4)比襯出其他的人物形象

  三種語氣傳態(tài)度

  人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格

 。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當(dāng)于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味

 。2)“但當(dāng)涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達(dá)出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)

  (3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前

  四、誦讀

  要求:讀熟、讀美

  能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦

  方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦

  《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)反思

  《孫權(quán)勸學(xué)》是我在學(xué)校上的一堂交流研討課,也是一堂常規(guī)教學(xué)課,我采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

  為了備好這節(jié)課,我除了認(rèn)真鉆研教材、教學(xué)指導(dǎo)用書,還積極了解所要授課班級的學(xué)情,從而制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

  這是一篇故事性很強(qiáng)的文言文,詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。于是,我將“揣摩文中人物對話描寫,品味用對話來刻畫人物的表達(dá)效果”作為本課的教學(xué)重難點(diǎn),根據(jù)文言文的教學(xué)需要,采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué),讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下:

  導(dǎo)入新課,檢查預(yù)習(xí)-自主質(zhì)疑,讀懂文意-品讀語言,分析人物-誦讀課文,反思領(lǐng)悟。

  反思這一節(jié)課,從施教過程看,有成功之處,也有不足處。

  成功之處:

  1、檢查預(yù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的'了解,難字的讀寫,落實(shí)基礎(chǔ);

  2、“自主質(zhì)疑,讀懂文意”能夠給足時(shí)間學(xué)生自由朗讀,讀課文注釋,同桌互相翻譯,并將不理解的詞句標(biāo)上記號,我注意到所有學(xué)生都能認(rèn)真讀書、互譯。

  不足之處:

  1、在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié),讓學(xué)生自己提出不懂的字詞,原本擔(dān)心會不會有學(xué)生質(zhì)疑,出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點(diǎn),學(xué)生連連舉手竟提出不少問題,所以這一環(huán)節(jié)花了很多時(shí)間。

  2、在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié),由于擔(dān)心學(xué)生不懂翻譯,教師反復(fù)講解,耗費(fèi)時(shí)間,可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。

  3、由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時(shí)間,所以以致于在“品味語言”這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),上得不夠從容?倱(dān)心時(shí)間不夠,來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣,品析人物的性格時(shí),給學(xué)生“品”的時(shí)間不夠,所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。

  受益之處:

  我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā):

  1、授課時(shí)教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀,最好教師能夠聲情并茂的朗讀。

  2、對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯,要讓學(xué)生在活動中完成,集中訓(xùn)練,落實(shí)知識點(diǎn)。

  3、不管文言文的篇幅長短,都應(yīng)尋找教學(xué)的突破點(diǎn),如本文“魯肅和呂蒙的對話”就是突破點(diǎn)。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

  文言文教學(xué)一向費(fèi)時(shí)費(fèi)力而在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)又往往不盡人意。所以常有不少人產(chǎn)生為難情緒,甚至少數(shù)學(xué)生厭學(xué)文言文。我對此也深感苦惱。一次偶然的機(jī)會,我看到中央電視臺《東方小故事》,深受啟發(fā),其中那些形象的小故事讓人過目難忘。這不正是形象大于理性的體現(xiàn)嗎?因而我把它用于教學(xué)中,嘗試者把抽象的枯燥的講解融于直觀的故事演繹中,以加深學(xué)生的印象,以期達(dá)到更好的記憶效果 。下面以教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》為例作探討:

  《孫權(quán)勸學(xué)》一文篇幅短小、文字簡約,且以對話為主,簡短的對答中,突出了人物的心理與性格。書讀百遍,其義自見。初步接觸文言文的初一學(xué)生,一定讓他們熟讀成誦,再借助注釋,課文的意思也就容易理解。本文的故事性強(qiáng),可以采用講故事的方式,先講故事,再啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。 因此整個教學(xué)活動分成兩大塊:前期是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題、教師點(diǎn)撥為主的自學(xué)活動;后期是以學(xué)生形象的表演為主兼以朗讀、評議的鞏固階段。前期重在知識的輸入、學(xué)習(xí)與吸收,訓(xùn)練其文言文的閱讀能力。后者重在知識的輸出,展示學(xué)生對課文的理解及其語言表演等綜合能力。

  【教學(xué)目的】

  1、體會人物語言的情味。

  2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  【重點(diǎn)】

  1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【難點(diǎn)】

  體會人物語言的情味。

  【教學(xué)時(shí)間】

  一課時(shí)

  【教學(xué)媒體】

  投影片

  【教學(xué)步驟】

  【課前預(yù)習(xí)】

  1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文;

  2、查找資料,了解作家作品。

  【教學(xué)過程】

  一、課前三分鐘

  (司馬光的故事)

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時(shí),孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進(jìn)。

  三、檢查預(yù)習(xí)

  1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文,了解故事內(nèi)容

  2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。

 、 司馬光,宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。

  故事:① 砸缸,表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。

 、 圓枕,表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。

  總結(jié):正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn),司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。

 、 文中的歷史人物:

  孫權(quán),東吳國君,少年英主形象

  呂蒙,權(quán)之大將

  魯肅,孫權(quán)的謀士,著名的大臣

  四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動

  1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

  卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵,見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)

  卿言多務(wù),孰若孤?(忙,不是理由。委婉的批評。)

  孤常讀書,自以為大有所益。(現(xiàn)身說法,讀書的`益處。)

  總結(jié):作為一代英主,勸學(xué)于部下,本身就包含了他對呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯,字字真誠。

  2、再找出勸的結(jié)果:

  蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動,表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)

  卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆,表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)

  士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對答。)

  總結(jié):呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效,以致連見多識廣、學(xué)識淵博的魯肅都驚嘆不 已,結(jié)友拜別?梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料,詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。

  五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個句子之后,學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文,貫通文意。思考這個故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變,按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?

  第一幕 (地點(diǎn))孫權(quán)的宮中 (人物)孫權(quán)與呂蒙

  第二幕 (地點(diǎn))呂蒙軍帳中 (人物)呂蒙與魯肅

  把故事分作兩幕,分四個小組來表演。

  1、第一輪 用現(xiàn)代漢語來演繹這個故事,要把對人物的理解(包括他們的表情、心理、動作)都想象出來。共表演兩次。

  2、第二輪 用文言文句式來表演,注意人物的語氣。共表演兩次。

  在學(xué)生一輪一輪的表演中,可以看到他們對課文的理解、自身的想象力及表演才能,也可發(fā)現(xiàn)他們在古代文化方面知識的欠缺,及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí),他們有的握手,有的作揖,有的鞠躬,引起大家陣陣的笑聲,至今猶在耳邊。

  六、體驗(yàn)反思

  笑聲中課就要結(jié)束了。想一想,魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個故事給我們以怎樣的思索?

  有的同學(xué)說:讀書長知識,有見識。

  有的說:讀書可找到好朋友。

  有的說:腹有詩書氣自華。

  總結(jié):讀書學(xué)習(xí)在一個人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說:讀史使人明智,讀詩使人聰慧,演算使人思維精密,哲理使人思想深刻,倫理學(xué)使人有修養(yǎng),邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個故事的目的所在。

  七、最后,齊聲誦讀,試背全文

  八、布置作業(yè)

  1、課后練習(xí)一、二、三。

  2、寫寫這篇文章給你的啟示。

  附譯文

  當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補(bǔ)益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

  【教學(xué)反思】

  通過這次教學(xué)活動,我深刻地認(rèn)識到了活動或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個故事而且還調(diào)動了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性,發(fā)揮了學(xué)生的主動性。我想,這樣的教學(xué)形式對于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是,當(dāng)堂的即興表演,對于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式,表演起用語自如,效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對于文言句式就顯得有些吃力。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,體會人物語言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  2、能力目標(biāo):能正確翻譯全文。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:理解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣。

  過程與方法:

  通過朗讀整體把握課文,小組合作準(zhǔn)確翻譯、研討理解內(nèi)容及作者思想。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,能正確翻譯全文。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  教學(xué)課時(shí):

  2課時(shí)。

  第1課時(shí)

  目標(biāo):反復(fù)朗讀課文,翻譯疏通,積累詞語,初步了解大意。

  教學(xué)過程:

  導(dǎo)入課文

  三國時(shí)期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí),大字不識幾個。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

  二、簡介作家作品

  1、司馬光(1019--1086),字君實(shí),陜西下縣人,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。

  2、《資治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

  3、簡介文中的三個人物

  孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時(shí)吳國的建立者

  魯肅:學(xué)識淵博,孫權(quán)的謀士。

  呂蒙:字子明,三國時(shí)吳國名將。

  三、朗讀課文

  1、教師范讀課文,注意注音和句讀。

  2、讀準(zhǔn)字音:卿豈邪更孰遂

  3、學(xué)生朗讀課文。

  四、反復(fù)朗讀,看書下注釋,翻譯,了解全文大意

  1、積累詞語:

  謂:對……說卿:君對臣的稱呼,你當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)掌事:掌管國家大事辭:推托多務(wù):事情多治經(jīng):研究儒家經(jīng)典博士:學(xué)官但:只不過涉獵:粗略地閱讀吳下阿蒙今義:泛指缺少學(xué)識文才的人,學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了。更:重新刮目相待,指別人已有進(jìn)步,不能再用老眼光去看他。

  2、譯文:當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:“我難道是要你攻讀經(jīng)書成為博士嗎?只應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解過去的歷史罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處!眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的`時(shí)候,跟呂蒙議論事情,十分驚奇地說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就應(yīng)當(dāng)重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了!”魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友后就分別了。

  五、概括課文情節(jié),初步感知內(nèi)容(出示問題,允許討論)

  1、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))

  2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

  3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“論議”來表現(xiàn))

  4、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結(jié)友)

  六、作業(yè):熟讀課文

  板書設(shè)計(jì):

  孫權(quán)勸學(xué)

  司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》!顿Y治通鑒》 》是司馬光主持編纂的一部編年體通史

  情節(jié):孫權(quán)——勸學(xué)

  呂蒙——辭學(xué)----就學(xué)

  魯肅——大驚----結(jié)友

  第2課時(shí)

  目標(biāo):整體把握課文,認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性,理解本文開卷有益的主旨,養(yǎng)成勤學(xué)的觀念和習(xí)慣,體會人物語言的情味,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)情節(jié)導(dǎo)入新課。

  二、研討課文:

  1、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?理解:①詳寫“勸學(xué)”、“嘆學(xué)”,“就學(xué)”、“結(jié)友”則一筆帶過。 ②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,通過“論議”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn)。 ③情節(jié)以人物對話為主。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17

  【教學(xué)建議】

  1、本文篇幅短小,淺顯易懂,學(xué)生自讀,當(dāng)堂背誦全文。

  2、借助課本注釋和工具書弄清文章的意思,積累文言字詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語,并能夠用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住關(guān)鍵語句,體會文中三位人物說話的口吻、神態(tài)、心理。

  4、可與王安石的《傷仲永》相比較,找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn),想想方仲永、呂蒙的變化對你有什么啟示。

  5、建議課外觀看電視連續(xù)劇《三國演義》中與課文內(nèi)容相關(guān)的情節(jié),從而加深對課文內(nèi)容的理解。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  1、圖片導(dǎo)入法:教師展示三國時(shí)期人物孫權(quán)、魯肅、呂蒙三個人物的圖片或畫像,由學(xué)生對這三個人物的討論、認(rèn)識引入課文內(nèi)容。

  2、故事導(dǎo)入法:教師適當(dāng)介紹文中三個人物的一些故事,導(dǎo)入課文。

  3、名言積累導(dǎo)入法:課前布置學(xué)生收集并記誦有關(guān)讀書、學(xué)習(xí)的名言,課堂上相互交流,認(rèn)識讀書、學(xué)習(xí)的重要性,進(jìn)而導(dǎo)入課文內(nèi)容。

  4、教師誦讀導(dǎo)入。

  二、誦讀課文,熟悉課文內(nèi)容

  聽課文錄音或教師范讀后,學(xué)生朗讀。提醒學(xué)生注意下列字音:

  卿qīng涉shè豈qǐ邪yé孰shú遂suì

  三、理解翻譯課文,掃清文字障礙

  1、學(xué)生就文中字詞提出質(zhì)疑。

  【初】當(dāng)初。 【謂……曰】對……說。 【以】用,拿。

  【豈】表反問的語氣助詞,難道。 【但】只。 【耳】語氣助詞,罷了。

  【孰若……】誰(哪一個)比得上……。 【所益】所收獲的、所得到的好處。

  【就】從事,做。 【議論】商討、論說(天下大事)。

  【士】士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

  【三日】虛數(shù),指多天。 【之】助詞,取消句子獨(dú)立性,不譯。

  【遂】于是,就。 【而】連詞,表承接關(guān)系。

  2、學(xué)生結(jié)合書下注解及補(bǔ)充注釋翻譯課文,教師訂正。

  3、學(xué)生再次朗讀課文,體會人物對話的語氣,揣摩人物的心理。

 、徘浣癞(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  語氣堅(jiān)決果斷,神態(tài)嚴(yán)肅,既嚴(yán)格要求,又充滿期望。

 、曝M欲卿治經(jīng)為博士邪!

  反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備惱怒之意。

  ⑶卿言多務(wù),孰若孤?

  神情激動,語氣殷切,以自己的經(jīng)歷向呂蒙說明“學(xué)”的可能性。

 、惹浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!

  既感到驚奇,又為呂蒙的進(jìn)步感到由衷的高興,側(cè)面表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而取得了很大進(jìn)步。

 、纱笮趾我娛轮砗!

  指責(zé)中帶有自豪,以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進(jìn)之快之大。

  4、歸納文言字詞。

 、抛⒁夤糯'稱呼。

  孤:古代王侯的自稱。

  卿:古代君對臣或朋友之間的愛稱。

  大兄:即長兄,這里是對同輩年長者的稱呼。

 、谱⒁庖惶幪厥獾恼Z言表達(dá)方式。

  謂……曰:對……說。

 、亲⒁夤沤癞惲x的詞語。

  但:但當(dāng)涉獵(只)

  往事:見往事耳(歷史)

  過:及魯肅過尋陽(到)

  博士:治經(jīng)為博士(當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的官)

 、茸⒁庖辉~多義的詞語。

  以蒙辭以軍中多務(wù)(用)自以為大有所宜(認(rèn)為)

  見見往事耳(了解)大兄何見事之晚乎(認(rèn)清)

 、勺⒁饩淠┱Z氣詞所表達(dá)的語氣。

  例子參見課后練習(xí),此略。

 、史e累運(yùn)用成語。

 、賲窍掳⒚桑罕扔魅藢W(xué)識尚淺。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進(jìn),或地位從低下而攀高了,以至窮困而富有了,都可以說:非復(fù)吳下阿蒙。

  造句:這人啊,可真是“三十年河?xùn)|,三十年河西”,以前只是個窮小子的小王,而今卻成了大企業(yè)家,不再是吳下阿蒙了。

 、诠文肯啻褐赣眯碌难酃鈦韺Υ。

  造句:平時(shí)不善言語、性格內(nèi)向的張軍,這次卻在全國的數(shù)學(xué)奧林匹克競賽中獲得了一等獎,大家不得不對他刮目相待了。

  四、探究質(zhì)疑,深入研討

  1、質(zhì)疑:孫權(quán)勸學(xué),取得了很好的效果,請問他怎樣勸學(xué)的?

  討論歸納:首先是一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當(dāng)涂掌事”的身份“不可不學(xué)”;其次是現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性。從而使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中,即可以看出他善于勸學(xué),又可以感受到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。

  2、質(zhì)疑:魯肅與呂蒙的對話,可謂是一唱一和,互相打趣,顯示了二人的真實(shí)性情與融洽關(guān)系。請問作者在此描寫二人的對話對表現(xiàn)文章的主旨有何作用?

  討論歸納:二人的對話,既從側(cè)面烘托出了孫權(quán)勸學(xué)的顯著成效,也進(jìn)一步告訴人們讀書、學(xué)習(xí)的重要性。

  3、質(zhì)疑:魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?

  討論歸納:在東吳,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學(xué)識,是周瑜之下的二號人物。魯肅之所以與呂蒙結(jié)友,是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明了魯肅的愛才、敬才,二人的情投意合。這也是從側(cè)面表現(xiàn)了孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果以及呂蒙才略的驚人增長。

  4、質(zhì)疑:“士別三日,即更刮目相待”現(xiàn)已演變成一耳熟能詳?shù)某烧Z。請問這一成語帶給你哪些啟示?

  討論歸納:這一成語告訴我們,事物是在不斷發(fā)展變化的,人也是在不斷發(fā)展變化的,不能拿老眼光看人,要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  5、質(zhì)疑:呂蒙的變化對你有什么啟示?

  討論歸納:讀書學(xué)習(xí)大有益處,人只有不斷地學(xué)習(xí),才能提升自我,增長識與才干。

  五、總結(jié)

  本文篇幅短小,淺顯易懂,語言凝練,含義豐富。以對話刻畫人物,善于通過個性化的語言表現(xiàn)人物性格。文章材料取舍、詳略安排得當(dāng),同時(shí)很好地運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法,突出了孫權(quán)的善“勸”,告訴了人們讀書學(xué)習(xí)的重要性,勸人上進(jìn)成才,讀書明理。

  【教學(xué)反饋】

  一、解釋下列加點(diǎn)的詞

  1、蒙辭以軍中多務(wù)( )

  2、但當(dāng)涉獵( )

  3、見往事耳( )

  4、即更刮目相待( )

  二、把課文分為兩段,寫出段意

  第一段:

  第二段:

  三、翻譯下面文言句子

  1、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18

  【教材依據(jù)】

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自人教版七年級下冊第三單元。本單元是按"名人事跡"板塊來編排的,共五篇文章,《孫權(quán)勸學(xué)》處在本單元的最后一課。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時(shí),也有一些新的變化。

  【指導(dǎo)思想及設(shè)計(jì)理念】

  2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文學(xué)習(xí)的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品味。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀還專門做了規(guī)定:讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。基于這一目標(biāo)要求,結(jié)合我!白-精-合-練-測”的教學(xué)模式和學(xué)生實(shí)際,本課教學(xué)方案計(jì)設(shè)強(qiáng)調(diào)通過加強(qiáng)朗誦訓(xùn)練、體味人物對話等方式來讓學(xué)生理解課文大意,并積累閱讀淺易文言文的一般知識和方法,從而實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)。

  【教材分析】

  《孫權(quán)勸學(xué)》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學(xué)習(xí)及呂蒙接受勸告認(rèn)真學(xué)習(xí)后發(fā)生的變化,點(diǎn)明了學(xué)習(xí)對于健全人格的作用,對七年級的學(xué)生來說很有教育意義。由于課文篇幅短小,剪裁精當(dāng),敘事簡練,以人物的對話為主,人物的語言神態(tài)惟妙惟肖,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此深得學(xué)生喜愛。

  【學(xué)情分析】

  進(jìn)入初中以來,學(xué)生已學(xué)過幾篇短小的文言文,對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認(rèn)識。同時(shí),七年級下學(xué)期的學(xué)生對寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,加之七年級的學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心,有很強(qiáng)的求知欲,對有故事情節(jié)的短小課文很容易接受,教師可以大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),只給予方法技巧上的點(diǎn)撥指導(dǎo)就行。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識與能力:掌握文言實(shí)詞、虛詞的意思及用法,積累成語“吳下阿蒙”、“士別三日,刮目相待”等。

  2、過程與方法:反復(fù)吟誦,準(zhǔn)確斷句,體會人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特征。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀:理解課文主旨,聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、積累文言實(shí)詞和虛詞的用法,學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

  2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  美讀課文,理解魯肅與呂蒙的對話,體味這段話的情味。

  【教學(xué)方法】

  自主學(xué)習(xí)法、合作交流法、朗讀法、比較閱讀法等。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、發(fā)動學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片,培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題收集、篩選資料的能力。

  2、準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案,明確“自-精-合-練-測”教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的要求,方便學(xué)生學(xué)習(xí)及積累。

  3、制作多媒體課件,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。

  【課 型】新授課

  【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;

  二、初讀課文,整體感知;

  三、譯讀課文,理解文意;

  四、思讀課文,感悟主旨;

  五、體驗(yàn)反思,延伸訓(xùn)練;

  六、課堂總結(jié),布置作業(yè)。

  具體教學(xué)過程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)

  教師教學(xué)活動

  學(xué)生活動

  設(shè)計(jì)意圖

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

  學(xué)生講述“白衣渡江”的故事,教師引導(dǎo),引出呂蒙人物介紹,結(jié)合前面學(xué)過的課文《傷仲永》一文的啟示,引出學(xué)習(xí)使人成才的道理,引入本文。

 。ò鍟n題)

  1、 講述“白衣渡江”的故事。

  2、 結(jié)合課前準(zhǔn)備的資料,介紹呂蒙及其經(jīng)歷。

  通過講述故事,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,了解文中人物及其事跡,為理解文章的內(nèi)容和主旨做鋪墊。

  二、初讀課文,整體感知。

 。ńY(jié)合導(dǎo)學(xué)案)

  1、《資治通鑒》及文中人物簡介。

  2、教師范讀課文。

  3、學(xué)生朗讀,互評。讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。

  幻燈顯示文言文朗讀三部曲:讀準(zhǔn)字音、讀通文意、讀好停頓和句讀。

  4、自由朗讀、齊讀。

  5、結(jié)合記敘文六要素

  簡潔概括故事主要內(nèi)容。

  1、 學(xué)生結(jié)合注釋,交流自主學(xué)習(xí)成果。

  2、 學(xué)生回顧文言文朗讀方法,朗讀、互相評價(jià)。

  3、 用一句話概括文章主要內(nèi)容。

  ①文言文教學(xué),教師的朗讀起到引領(lǐng)示范作用;②注重學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生文言文的朗讀習(xí)慣;③簡潔概括主要內(nèi)容,有利于整體把握文意,為譯讀課文做鋪墊;④學(xué)生評價(jià)調(diào)動學(xué)生積極性。

  三、譯讀課文,理解文意。

  1、自由朗讀課文,根據(jù)課下注釋,逐句理解課文大意,口頭翻譯。完成導(dǎo)學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分。

 。1)解釋句中加點(diǎn)的'詞。

  當(dāng)涂掌事

  蒙辭以軍中多務(wù)

  治經(jīng)為博士邪

  但當(dāng)涉獵

  見往事耳

  卿今者才略

  即更刮目相看

  非復(fù)吳下阿蒙

 。2)古代稱呼表示的含義。

  卿、孤、博士、阿、大兄

 。3)解釋古今異義詞。

  博士、往事、過

 。4)翻譯句子

  卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  士別三日,即更刮目相待。

  2、小組合作,討論交流不理解的字、詞、句。

  3、全班交流釋疑:討論交流各小組存在的疑問。

  4、自主學(xué)習(xí)、小組交流成果展示:學(xué)生在講臺上口頭講解課文翻譯,并解釋加點(diǎn)字詞。學(xué)生質(zhì)疑、評價(jià),教師點(diǎn)撥、評價(jià)。(幻燈出示原文,并給重點(diǎn)字詞加點(diǎn))

  1、 自由朗讀,口頭翻譯課文,帶著問題自主學(xué)習(xí)。

  2、 四人小組交流釋疑。

  3、 展示學(xué)習(xí)成果,相互交流,指正。

 、僖詫W(xué)生的“學(xué)”為主,結(jié)合導(dǎo)學(xué)案,盡量讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流來完成學(xué)習(xí)任務(wù);②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神、大膽質(zhì)疑精神;③

  學(xué)生展示,鞏固新知,調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力;④夯實(shí)文言文基礎(chǔ)。

  四、思讀課文,

  感悟主旨。

  輕聲朗讀,思考:

  1、本文講了怎樣一個故事,照例子填空。

  孫權(quán)(勸)學(xué)-呂蒙( )學(xué)-魯肅( )學(xué)

  2、孫權(quán)為何要勸呂蒙學(xué)習(xí)?請從原文中找出這些語句并說說他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

  3、勸說效果怎么樣?從文中找依據(jù),并分析。

  4、為什么有這樣的效果?試從勸說的語言及人物性格特點(diǎn)分析原因,并完成板書設(shè)計(jì):

  孫權(quán)()學(xué):對部下既 ,又能循循善誘,耐心教導(dǎo),好學(xué)。

  呂蒙()學(xué):有軍人的坦誠豪爽,也 ;學(xué)有所成。

  魯肅()學(xué): 才, 才,對朋友的進(jìn)步由衷的 。

  5、學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物的心理。

  6、用簡潔的語言歸納本文主旨。

  1、誦讀課文,理清文章層次。

  2、結(jié)合文本思考問題,感知人物形象,并在相應(yīng)的句子旁作注解。

  3、全班交流學(xué)習(xí)成果,分析人物性格征,理解課文主旨,領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  4、分角色朗讀,在相互評價(jià)和鼓勵中體會人物對話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

 、僭趯W(xué)生整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過思讀課文、交流等方式,理清文章層次。②讓學(xué)生深切體會到三個人物的口吻、語氣與神態(tài),進(jìn)一步領(lǐng)會與感悟:讀書學(xué)習(xí)的重要性。

  五、體驗(yàn)反思、延伸訓(xùn)練。

  幻燈顯示問題:

  1、有兩則成語典故涉及到本文,你知道是哪兩則成語嗎?請解釋成語的意思并造句。

  2、學(xué)過本文之后,呂蒙的變化對你有什么啟示?在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,結(jié)合《傷仲永》一文深入引導(dǎo),使學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)的重要性。

  3、假如咱們班有一名同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,如有以下不良行為:作業(yè)不按時(shí)完成,不專心聽講,擠出時(shí)間看漫畫書,沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象,你是他(她)的好朋友,你該怎么勸他(她)?請寫在導(dǎo)學(xué)案上。

  4、學(xué)生展示交流勸說詞。

  1、 學(xué)生談啟示,并可結(jié)合課前搜集的有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句來談。

  2、 運(yùn)用本課所學(xué)所感,寫下真誠的勸語,學(xué)習(xí)人物真誠、善勸的特點(diǎn)和現(xiàn)身說法的勸說技巧,力求勸說效果達(dá)到最佳。

  3、相互交流,深刻感悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

 、凫柟陶n內(nèi)知識,并學(xué)以致用;②通過寫“勸說詞”訓(xùn)練,體現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會:讀書學(xué)習(xí)的重要性;③延伸拓展,通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談啟示,深化對課文主旨的理解。

  六、課堂總結(jié),

  布置作業(yè)。

  1、教師小結(jié):本文通過孫權(quán)勸呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息的故事,告訴我們:學(xué)習(xí)有益于人的完善和發(fā)展的道理。培根說過“知識就是力量”,高爾基說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的古人也說過“少壯不努力,老大徒傷悲”,讓我們以方仲永為鑒,以呂蒙為榜樣,用知識武裝自己,讀萬卷書,行萬里路。

 。病⒄n后作業(yè):搜集古人苦讀的故事,并結(jié)合學(xué)習(xí)本節(jié)課的啟示,寫一篇讀后感。

  1、 和老師一起總結(jié)本節(jié)課的收獲,體會主旨。

  2、 準(zhǔn)備完成課后作業(yè)。

  此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生不僅在課內(nèi)受到情感熏陶,深刻認(rèn)識讀書學(xué)習(xí)的重要性,并主動讀書學(xué)習(xí),而且體現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念。

  【板書設(shè)計(jì)】:

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  才學(xué)尚淺

  ↓

  孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)

  ↓

  學(xué)有所成

  學(xué)習(xí)有益于人的發(fā)展和完善

  【教學(xué)反思】:

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此,我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)圍繞著兩條線展開:一是朗讀課文,理解積累文言詞匯,通過教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象;通過自主合作學(xué)習(xí)方法掌握文言知識。二是理解文章的內(nèi)容和主旨,聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W無止境、讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  從教學(xué)的實(shí)施過程看,有成功之處,也有不足處:

  成功之處:

  1、教學(xué)設(shè)計(jì)能緊扣教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)新課改理念。課堂氣氛活躍,學(xué)生的參與面廣,參與度高。

  2、善于創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過“白衣渡江”的故事導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲,為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。在“體驗(yàn)反思”環(huán)節(jié)中,通過寫“勸說詞”并交流的訓(xùn)練,既體現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”相結(jié)合的教學(xué)理念,又進(jìn)一步深化了學(xué)生對課文主旨的理解。

  3、重視學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難,疏通理解時(shí),讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),提出疑難詞句,學(xué)生與老師一同解答,這樣便于因材施教,發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流的基礎(chǔ)上,對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯,有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣,有利于培養(yǎng)即席說話的能力,結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力,培養(yǎng)文言語感。

  4、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中,開展了以教師范讀,教師點(diǎn)名讀,讓學(xué)生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好,而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。

  5、能對學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。把方仲永和呂蒙進(jìn)行對比,使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思。

  不足之處:

  1、基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)用時(shí)較長。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過多。

  2、分析文章內(nèi)容時(shí),對學(xué)生的能力估計(jì)過低,不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試,總是試圖教學(xué)設(shè)計(jì)一個個框框把他們?nèi)ψ。M麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個又一個問題,最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19

  教學(xué)目標(biāo)

  1、掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。

  2、在朗讀的基礎(chǔ)上,能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意,品味人物對話,評說人物特點(diǎn)。

  3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、重點(diǎn):理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語,把握文意。

  2、難點(diǎn):品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)

  教學(xué)方法與準(zhǔn)備

  1、方法:自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。

  2、準(zhǔn)備:課件。

  教學(xué)步驟

  一)創(chuàng)設(shè)懸念,導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,在中國古代,曾有這樣一個故事:群兒戲于庭,一兒登甕,足跌沒水中,眾皆棄,光持石擊甕破之,水迸,兒得活。大家知道這個故事嗎?知道這位小英雄是誰嗎?對,他就是司馬光,司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴,也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家,在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事:三國時(shí)期,吳國孫權(quán)手下有一名大將,名叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),英勇善戰(zhàn),曾隨周瑜大破曹軍于赤壁,后又占領(lǐng)荊州,在麥城生擒關(guān)羽父子,立下了赫赫戰(zhàn)功,深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書,斗大的字不認(rèn)識幾個,孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí),他總是找各種借口推辭,還說自己一介武夫,只要會領(lǐng)兵打仗就行了,這不,孫權(quán)又來勸學(xué)了,這次結(jié)果如何呢?咱們一起來看一看。

  二)范讀課文,正音斷句

  1、師范讀,生聽讀,注意正音斷句

 。ɡ蠋熛劝颜n文朗讀一遍,請大家聽清字音,明確停頓)

  (同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀?其實(shí)這并不難,只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了,停頓讀清了,文意讀明白了,再加上反復(fù)誦讀,同學(xué)們就一定會比老師背誦得更好,大家有沒有信心?下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音,讀出停頓開始。)

  接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文,結(jié)合課本上的注釋,讀準(zhǔn)字音,讀出停頓。開始,生自由讀文。

  2、生試讀(其它同學(xué)認(rèn)真聽,并在讀音的停頓方面給予評價(jià)),生評議,師隨機(jī)糾正。

  三)自讀課文,疏通文意

  1、借助課文注釋和工具書,讀譯課文,圈點(diǎn)勾畫疑問之處,(先自已獨(dú)立思考,邊讀邊譯。后交小組討論,最后提交全班交流)小組討論解決或師生全班共同解決。

  四)演讀課文,感知內(nèi)容

  1、演讀課文,模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理,評說人物形象特點(diǎn)。(板書:對話 善勸 肯學(xué) 敬才)

 。ㄗx準(zhǔn)字音,讀出停頓,讀懂文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而要真正要將古文吟誦出來,還需要讀出文章的語氣、語調(diào),把握不同人物在不同情景下的`不同的語氣,對于不同的文章,我們讀出語氣的方法是不同的,)下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話,結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份,討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

  初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  (言為心聲,我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中,我們可以看出孫權(quán)這個人有什么特點(diǎn)?)

  試著按照前面的方法,對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下,想想該用什么樣的語氣讀呢?

  從他們的對話中可以看出魯肅是一個什么樣的人,呂蒙又是一個什么樣的人?

  五)賽讀課文,探究質(zhì)疑

  1、賽讀,嘗試背誦

  2、與《傷仲永》比較閱讀,找出異同點(diǎn))

  本文選自《資治通鑒》,司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示,里面的很多人,很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的,王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》,同是寫學(xué)習(xí),兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢?請同學(xué)們大膽地議議,說說。

  六)拓展延伸,布置作業(yè)(選做)

  1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事,第二天交流。

  3、 以《方仲永巧遇呂子明》為題,寫一篇想象作文。

  最后老師想送給大家一句話:“讀書好,讀好書,好讀書”,希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航!

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識。

  2、積累文言詞匯、文中的成語,理解文意。

  3、正確朗讀全文,讀出人物語言的身份、情態(tài),分析人物性格。(重點(diǎn)、難點(diǎn))

  4、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。

  教學(xué)過程

  一、情感啟動

  1、導(dǎo)入新課

  很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性,列寧說:“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)!泵珴蓶|主席說:“好好學(xué)習(xí),天天向上!倍颊f明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性,那就是吳國國君孫權(quán)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,體會讀書學(xué)習(xí)的重要性。(板書:《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》)

  2、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

 。1)掌握本文有關(guān)文學(xué)常識。

  (2)正確朗讀全文,嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。

 。3)識記本文涉及的兩個成語的現(xiàn)代含義。

 。4)根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。

  預(yù)習(xí)檢測:

  (1)文學(xué)常識填空:本文選自《》,是()

 。〞r(shí)期)杰出的()家和()家()主持編纂的一部()體通史,記載了從()到()共()年間的史事。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

 。2)解釋成語含義:

  吳下阿蒙:

  刮目相待:

  搶答,按組加分,糾錯加分。

  二、解題生疑

  根據(jù)題目引導(dǎo)學(xué)生提出問題:

  (1)孫權(quán)是誰?

 。2)勸誰學(xué)習(xí)?

 。3)為什么勸?

  (4)勸學(xué)結(jié)果如何?

  三、讀文求解

  1、學(xué)生齊讀文章,尋找答案。

 。1)吳國國君

  (2)呂蒙

 。3)卿今當(dāng)涂掌事,讀書大有所益

  (4)呂蒙進(jìn)步驚人。

  搶答,按組加分,糾錯加分。

  2、再讀釋義。

  (自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示(口述)、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

  (1)敘述性語言:譯文

 。2)孫權(quán):譯文

 。3)呂蒙:譯文

 。4)魯肅:譯文

  四、三讀析人

  1、怎樣分析人物形象?(刻畫人物的方法)

  2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語言(自由朗讀文章,以小組為單位進(jìn)行展示板書、評價(jià))(自學(xué)3分鐘,小組合作2分鐘)

  (1)孫權(quán):身份();性格();心理()。

  (2)呂蒙:身份();性格();心理()。

  (3)魯肅:身份();性格();心理()。

  五、求異思辯

  如果孫權(quán)勸學(xué)無效,呂蒙不學(xué)習(xí),結(jié)局會怎樣?(展開你的想象運(yùn)用簡短的話語進(jìn)行說明)

  六、學(xué)以致用

  談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲或啟示。(用一句話說明)

  七、班長總評

  學(xué)科班長總評

  八、教學(xué)反思

  課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問題:

  1、學(xué)生對于文學(xué)常識的.審題過于倉促,導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案,在下次的授課中,應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間,之后再進(jìn)行搶答。

  2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問題“怎樣勸的”,也應(yīng)該給予確定。

  3、朗讀由原來的三讀:初讀理解大意;再讀釋義;三讀析人;增加到四讀深入理解,設(shè)置在人物分析之后,有感情的分角色朗讀課文。

  4、人物分析,學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范,無條理,所以改用表格的形式,更加明晰。

  5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié),呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

  6、文章情節(jié)有詳有略,由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

  7、課文翻譯中本文有三個語氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

  8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、 疏通文意,掌握重要的文言詞語及句子。

  2、 品讀文本,分析人物形象。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、 積累文言字詞,朗讀課文。

  2、 品讀對話,分析人物形象。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  聯(lián)系生活,領(lǐng)悟讀書有益于人發(fā)展的道理。

  學(xué)習(xí)過程:

  課前語文活動:交流對三國人物的了解和認(rèn)識。

  一、 導(dǎo)入新課:人不怕落后,怕的.是落后了還不思進(jìn)取。當(dāng)一個人有了進(jìn)取的雄心和勤奮踏實(shí)的態(tài)度時(shí),他就能夠超越原來的自我,成為一個嶄新的人。三國時(shí)吳國的呂蒙就是這樣一個勇于進(jìn)取的人。

  二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

  三、 展示預(yù)習(xí)情況:

 、傥膶W(xué)常識

 、谧⒁

 、墼~語解釋

  四、 品讀文言文(文言朗讀三部曲)

  一讀:讀準(zhǔn)字音,讀出停頓

 、偎]讀,其余同學(xué)糾錯。

 、诼犠x,也可以小聲跟讀,注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

 、鄯伦x,注意字音和停頓。

 、荦R讀。

  二讀:讀懂文意

  ①提示翻譯方法。

 、谧宰x翻譯,小組討論。

 、鄯答亞栴},共同解決。

 、軓(fù)述故事情節(jié),概括思想內(nèi)容。

  三讀:讀出語氣

  ①品讀人物語言(討論:應(yīng)該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言?),分析人物形象。

  ②分角色朗讀。

  五、 反思提升。

  天才少年方仲永與呂蒙相比:一是幼年不使學(xué),毫無所成;一是年長好學(xué),學(xué)有所成,這不同的變化,給了你哪些啟示?

  六、 課堂小結(jié)。

  七、作業(yè)。

  1、解釋下列句中加點(diǎn)字

  蒙辭以軍中多務(wù)。

  孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

  大兄何見事之晚乎

  即更刮目相待

  2、翻譯句子

  但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,翻譯課文。

  2、熟練的朗讀課文,最好達(dá)到背誦。

  3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

  4、理解本文開卷有益的主旨。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

  2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

  3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

  4、體會人物語言的情味。

  教學(xué)方法:朗讀法,教授法

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:同學(xué)們,平時(shí)你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時(shí),你家人都會怎么做呢?(學(xué)生回答)你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做,學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。而在三國時(shí)期,也有這么一位大將,他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于赤壁,曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功,他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任他,可他有一壞毛病,就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)了,我們一起來看看他是怎么勸說的,勸成功了沒有。

  二、整體感知

  1、大聲朗讀課文,概述故事情節(jié)。

  故事情節(jié):呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成,得到魯肅的賞識。

  2、簡要概括這篇課文的發(fā)展。

  孫權(quán)(勸)學(xué)——呂蒙(就)學(xué)——魯肅(贊)學(xué)

  三、研讀課文

  1、孫權(quán)勸學(xué)。

 、僖髮W(xué)生找出來文中的句子。

  孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”

  孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士(邪)!但當(dāng)涉獵,見往事(耳)。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!

  ②請同學(xué)朗讀,對照注解翻譯重點(diǎn)字詞與整個句子。

  你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事,不可以不學(xué)習(xí)!”

  “我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙,比得上我嗎?我常常讀書,自認(rèn)為很有好處!敝谓(jīng):研究儒家經(jīng)典;博士:專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官;涉獵:粗略的閱讀;往事:歷史。

 、鄞O權(quán)勸說的語氣。

  一勸:語重心長的,威嚴(yán)的。

  二勸:語重心長,但又有點(diǎn)生氣,卻還是委婉。

 、軇駥W(xué)的結(jié)果。

  蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

  2、魯肅贊學(xué)。

 、賲蚊蓪W(xué)成了嗎?你是從哪知道的?

  魯肅——“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(你如今的才干謀略,不再是過去吳縣的阿蒙了。

  呂蒙——“士別三日,即更刮目相看待,大兄何見事之晚乎!”(對于有抱負(fù)的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待,長兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢。

  ②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為?

  一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成,二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

 、蹖W(xué)習(xí)成語。

  吳下阿蒙:即當(dāng)年在吳縣時(shí)的阿蒙,或說是三國時(shí)吳國名將呂蒙,特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的`人。

  士別三日,刮目相待:指別人已有顯著進(jìn)步,不能再用老眼光來看待。

  3、分角色朗讀。

 、偃嘣嚪纸巧首x。

 、谀7卤硌荨

  請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,旁白。然后進(jìn)行對話表演。要注意模仿人物語氣,體會說話時(shí)人物的心境。

 、蹘熒c(diǎn)評。

  ④以四個小組為單位分角色朗讀。

  四、拓展延伸

  1、呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程,給了你什么樣的啟發(fā)?(結(jié)合課文內(nèi)容多角度理解)

  從孫權(quán):當(dāng)你勸說別人的時(shí)候要有耐心

  從呂蒙:讀書的重要性,要虛心的接受別人的好意見,懂得不斷改變自己進(jìn)步

  從魯肅:要用發(fā)展的眼光看待別人,要有禮貌重視朋友。

  2、比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。

  從內(nèi)容上看,都與學(xué)習(xí)有關(guān),卻恰好一正一反,一是年長好學(xué),學(xué)有所成,一是年幼不學(xué),毫無所成,從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了驚人的長進(jìn),使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“利其然”“不使學(xué)”,而“泯然眾人”。

  從寫法上看,《孫權(quán)勸學(xué)》一文,以對話為主,言簡意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合,借事說理。

  五、作業(yè)

  1、結(jié)合頁下注釋,鞏固背誦重要文言實(shí)詞和虛詞。

  2、背誦全文。

  六、板書設(shè)計(jì)

  孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  孫權(quán)一勸又勸

  呂蒙辭學(xué)就學(xué)

  魯肅大驚結(jié)友

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇23

  【自讀導(dǎo)言】

  〖自讀要求

  1、朗讀課文,正確斷句、停頓;

  2、理解文章大意;

  3、體會對話中的不同語氣,揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動;

  4、領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。

  〖學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

  1、朗讀要讀出人物的不同語氣,并能熟讀成誦;

  2、學(xué)習(xí)文章以下幾點(diǎn):語言上的言簡意賅,選材上的詳略得當(dāng),人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運(yùn)用。

  (解說:本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容,注意它們各自的寫法”,故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口,在理解大意的基礎(chǔ)上,體會課文藝術(shù)上的特色。)

  【自讀程序】

  1、初讀。整體感知課文,有不認(rèn)識的字查工具書解決,結(jié)合注釋粗曉大意。教師適時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。

  2、速讀。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。

  3、競讀。看哪位同學(xué)將對話的語氣讀得最到位。

  4、研讀。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段,思考呂蒙有了怎樣的變化,給人怎樣的啟示。

  5、背誦。

  (解說:以上的程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。在整體感知課文的基礎(chǔ)上,借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)識。如:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗(yàn)了同學(xué)們對人物語氣的把握情況,又是對朗讀水平的一種促進(jìn)與提高。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會孫權(quán)的孤常讀書,自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的,并使學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際,談對讀書的認(rèn)識,激起他們對讀書學(xué)習(xí)的興趣。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結(jié)深化,使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。)

  【自讀點(diǎn)撥】

  1、資料補(bǔ)充

  孫權(quán)(182~252),字仲謀,吳郡富春(今浙江富陽)人,三國時(shí)吳國的建立者。

  呂蒙(178~219),字子明,汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人,三國時(shí)吳國名將,從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁,又定計(jì)取荊州,擒關(guān)羽。授南郡太守,封居陵侯。

  2、重難點(diǎn)分析

 、僖詫υ挒榭坍嬋宋锏闹饕侄巍

  文章篇幅短小,通篇主要記錄人物的幾次對白,卻傳神生動地塑造出了三個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之王,他能夠關(guān)心下屬,鼓勵呂蒙要多學(xué)習(xí):“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”語氣比較堅(jiān)定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時(shí),他不急不惱,推心置腹地說:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳!毕嚷暶饕笏x書的目的并非使他棄武從文,成為書生,而是在博覽群書中了解歷史,從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增加自己的見識與才智,這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口,進(jìn)一步開導(dǎo),現(xiàn)身說法:“卿言多務(wù),孰若孤?”這是明擺著的事實(shí)!肮鲁Wx書,自以為大有所益!庇米约旱挠H身感受來勸導(dǎo)呂蒙──讀書大有益。孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子,不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書,這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的,朋友式的,具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧,所以魯肅的語氣重在驚嘆:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然,更有一種書中多閱歷,胸中有丘壑的自信,令人油然而生一種敬羨之情。

 、诔嬗浹酝猓瑢蚊蛇@一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對比的手法。

  “不識廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比,得出了“變”的結(jié)論,而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。

 、畚恼虏牧先∩峋(dāng),詳略安排得當(dāng)。

  課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況,僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句“與蒙論議”來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當(dāng)。

 、苷Z言精練,情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣,自然而緊湊。

  人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運(yùn)用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的`刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué),他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日,即更刮目相待”的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。

  (解說:本點(diǎn)撥內(nèi)容首先以補(bǔ)充資料的形式將課文注釋中尚未交待的內(nèi)容展示出來,擴(kuò)大學(xué)生的知識面。其他則重在幫助學(xué)生完成“自讀導(dǎo)言”中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)2,目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容,認(rèn)清人物形象,幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點(diǎn),以便于在寫作中模仿和借鑒。)

  【自讀思考】

  1、解釋下列各句中加點(diǎn)的字

 、偾浣癞(dāng)涂掌事

 、诠仑M欲卿治經(jīng)為博士邪

 、矍溲远鄤(wù),孰若孤

  2、解釋文中的兩個成語

  吳下阿蒙刮目相待

  3、下面的短文出自《三國志·呂蒙傳》,將其與課文中的“及魯肅過尋陽結(jié)友而別”一段作比較閱讀,說說兩文的異同點(diǎn)。

  魯肅代周瑜,當(dāng)之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之。”遂往詣蒙。酒酣,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計(jì)略,以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時(shí)施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實(shí)熊虎也,計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至於此也!彼彀菝赡福Y(jié)友而別。

  4、以下詩句、格言都是與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的,結(jié)合文中呂蒙的變化,寫出自己對讀書的認(rèn)識與感想。

  ①讀書破萬卷,下筆如有神。

 、跁接脮r(shí)方恨少。

 、凵賶巡慌,老大徒傷悲。

 、苊魅諒(fù)明日,明日何其多。

 、菽乳e,白了少年頭,空悲切。

 、迣W(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說乎?

  ⑦行萬里路,讀萬卷書。。

 、嘤F千里目,更上一層樓。

 、嶂R就是力量。

 、鈺侨祟愡M(jìn)步的階梯。書籍,是全世界的營養(yǎng)品。

  (解說:第1、2題考查學(xué)生對重點(diǎn)字詞的掌握情況;第3題做初步拓展,以比較閱讀的形式,換個角度去分析課文;最后一題則進(jìn)一步拓展深化為談對讀書的認(rèn)識與看法,這三個題目是按由淺入深,由窄而寬的順序設(shè)計(jì)的。目的在于使學(xué)生既要走進(jìn)課文,又能跳出課文。既會讀,又練寫。)

  〖參考答案

  1、①卿:古代君對臣、上級對下級、長輩對晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。當(dāng)涂:當(dāng)?shù),?dāng)權(quán)。②孤:古時(shí)王侯的自稱。博士:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。③孰若:哪里比得上。

  2、吳下阿蒙:比喻學(xué)識尚淺。刮目相待:表示用新眼光看人。

  3、相同點(diǎn):都寫出了呂蒙的變化及魯肅的贊嘆之意。不同點(diǎn):①課文主要記言,而本文則既有語言,又有人物的動作及心理描寫。②課文突出的是呂蒙的變化,而本文還表現(xiàn)出了魯肅對呂蒙的態(tài)度由輕視而嘆服的變化。③課文略去了兩人談話的內(nèi)容,此處則作了清楚的交代。

  4、略

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇24

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  1、導(dǎo)入

  先集體背誦課文。預(yù)設(shè):大多數(shù)同學(xué)背的不錯。還有幾位同學(xué)不熟。所以老師經(jīng)常會遇到這樣的難題:對一些不肯用功學(xué)習(xí)的同學(xué)應(yīng)該如何勸導(dǎo)他呢。無獨(dú)有偶,三國時(shí),孫權(quán)也遇到了這樣的難題,他怎么勸的呢?今天我們一起學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題及作者)

  2、了解作家作品

  誰能簡介作家作品,要求背著說。

  二、引導(dǎo)自學(xué),發(fā)現(xiàn)問題

  1、根據(jù)你們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),你覺得本課我們應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。(提示:知識、寫法)

  認(rèn)定目標(biāo):學(xué)生根據(jù)所學(xué)參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。師總結(jié)出示目標(biāo)。

  孔子云:“學(xué)然后知不足。”教師云:“自主學(xué)習(xí),體會深刻!睂<艺f:“喂大的學(xué)生是無能的學(xué)生!爆F(xiàn)在你們就自己動手,豐富頭腦吧。

  出示自學(xué)提示:

 。ń處熝惨,指導(dǎo)學(xué)生自讀,并隨時(shí)了解學(xué)生自讀情況)

  三、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué),合作探究

 。ㄒ唬┧自捳f,眾人拾柴火焰高,今天你們是燒多大的火呢,誰來說說你的疑問。

  學(xué)生提出小組內(nèi)沒有解決的疑問。

  競爭促進(jìn)合作,我們分組分角色朗讀課文,看哪組能把文中的人物讀活。(分旁白、孫權(quán)、魯肅、呂蒙)

 。ǘ┤喾纸巧首x課文

  幸運(yùn)總是愛給有準(zhǔn)備之人的,智慧之花會落入誰家呢?

 。ㄈ﹤溥x題目。

  由學(xué)生自選人物。點(diǎn)擊后直接鏈接到備選題目中的某一道題。

  然后教師給小組打分。

  張弛有度,緊張過后我們一起來思考。

  (四)思考討論

  1、概括課文主要情節(jié)。(板書)勸-學(xué)-贊

  2、課文在情節(jié)詳略處理上有什么特點(diǎn)?引申出文章重點(diǎn)在勸及側(cè)面描寫的作用。

  如果我把后兩個情節(jié)改一下:及魯肅過尋陽,與蒙論議,蒙侃侃而談。你看如何?

  3、如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。

  預(yù)設(shè):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸。看來勸中有深意。

  從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):體味人物語言的情味。

  揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個片段或某句話。

  設(shè)置意圖:為了讓學(xué)生體驗(yàn)本課主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣的問題:如果把課文的題目換成“刮目相待”怎么樣,說說你的意見。然后從學(xué)生的回答中導(dǎo)出本課重點(diǎn)及難點(diǎn):本文重點(diǎn)寫的是勸,比較有特色的也是勸?磥韯裰杏猩钜狻榱俗寣W(xué)生體味人物語言的情味。

  我一改以往的直接提問:你從對話中感受想像到了人物的何種心理和神態(tài)。因?yàn)檫@樣,學(xué)生不能真正切實(shí)感受到人物的語言情味。

  對這個重點(diǎn)和難點(diǎn)我是這樣處理的:

  教師先做示范:

  然后,我鼓勵學(xué)生超越范例進(jìn)行寫作練習(xí)。下面就是課堂片段:學(xué)生練習(xí)。

  陳思宇:呂蒙暗自高興,想:魯肅既然如此說我,想必我的進(jìn)步真是不小。當(dāng)初聽孫權(quán)的話真是對了,F(xiàn)在我已文武雙全,由此看來,讀書真是受益不淺呀。想到這,不由自主道:“士別三日,即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!”

  聶藝菲:孫權(quán)心想:“呂蒙這個人物有的是勇氣,缺少的是智謀。如果多讀書,就會彌補(bǔ)這些不足的。那樣我身邊就會多了一位文武雙全的好將軍了。那樣,我何愁難以創(chuàng)建大業(yè)呢。想到這,孫權(quán)便苦口婆心地對呂蒙說:“你現(xiàn)在當(dāng)政掌權(quán),可不能不學(xué)習(xí)呀!”

  孫海清:魯肅面容可掬,心里想道:“這個呂蒙,如今不僅武功高強(qiáng),居然也知兵法,懂謀略。與以往的那個呂蒙比起來,真是煥然一新,真讓人大吃一驚。說道:“你現(xiàn)在的才略,不再是當(dāng)初的那個不讀書的阿蒙了!庇窒耄哼@回我應(yīng)該與他結(jié)為兄弟,以后對我也有幫助,否則,豈不可惜了。于是結(jié)為好友而別。

  四、當(dāng)堂訓(xùn)練,內(nèi)化所學(xué)

  還記得我的那個難題嗎。司馬光老先生教了我們這么多勸的藝術(shù),你們也一定會是個優(yōu)秀勸解員了吧。那就幫我勸勸他們吧。

  設(shè)置勸學(xué)語言情境,進(jìn)行對話描寫訓(xùn)練(見課件)。

  楊勝男:“學(xué)無止境,以后的日子還長者呢!現(xiàn)在苦點(diǎn)累點(diǎn),以后就會苦盡甘來的。你現(xiàn)在的問題是不會合理安排時(shí)間,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法后,你會更棒的!”

  趙倩:其實(shí)學(xué)習(xí)方法和心態(tài)很重要。有了好的學(xué)習(xí)方法并能合理地安排時(shí)間,學(xué)起來就不費(fèi)勁了。一個人如果沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,那么學(xué)什么都是白學(xué),因?yàn)樗揪蜎]用心學(xué)。如果把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣,不也是很好嗎?

  徐德漩:爸爸,您還是需要學(xué)習(xí)的。學(xué)無止境,如果把知識比作海洋,您學(xué)到的只不過是滄海一粟而已。所以只有不斷的學(xué)習(xí),才會彌補(bǔ)我們的不足。那樣您就更受別人尊重了。

  王雪:爸爸,社會在進(jìn)步,不能因?yàn)閷W(xué)歷高就不學(xué)。還有許多的新鮮知識等著你去學(xué),有許多新的事物等你去發(fā)現(xiàn)呢。不學(xué)就跟不上時(shí)代的步伐了。

  李丹:不要找客觀理由,我是領(lǐng)導(dǎo),但現(xiàn)在還得學(xué)習(xí)呢!咱們倆現(xiàn)在有可比性嗎?沒聽過:“活到老,學(xué)到老!眴幔繉W(xué)習(xí)對工作也有幫助呀!現(xiàn)在還有老年大學(xué)呢!再說了,工作干好了,還能加工資呢,這不是一舉兩得嗎?

  王藝學(xué):爸爸,知識永遠(yuǎn)是新鮮的,即使對老人也是。一個八十歲的老人還學(xué)會了好幾門外語呢!所以你也應(yīng)該學(xué)習(xí),再說,你如果博學(xué)些,您的下屬不是會更欽佩您嗎?你工作不就更好做了嗎?咱們倆一起學(xué)吧。

  王彬:學(xué)習(xí)是你的唯一出路啊。只有好好學(xué)習(xí),才能日后回報(bào)社會,成為國家的棟梁之才。你看我,以前不學(xué)習(xí),成績倒數(shù),F(xiàn)在我知道了學(xué)習(xí)的重要性,用心學(xué)了,也從中體會到了樂趣。你也試一試吧。

  五、反思總結(jié),質(zhì)疑求學(xué)

  經(jīng)典之所以成為經(jīng)典就是因?yàn)樗馁|(zhì)兼美。生動的述說、形象的描繪、深刻的內(nèi)涵都會啟迪著我們。

  從這個故事中你得到怎樣的啟示?

  學(xué)貴在反思和質(zhì)疑。通過本課的學(xué)習(xí),你有什么收獲或疑問嗎?

  你能用一句話總結(jié)一下嗎?

  六、分層作業(yè),異步達(dá)標(biāo)

  必做題:用成語“刮目相待”和“吳下阿蒙”造句。

  把你揣摩并想象人物的語氣、神態(tài)和心理,擴(kuò)寫其中的某個片段或某句話。

  選做題: 仔細(xì)閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹,請?00字以上的文字談?wù)勛约旱腵感受?

  后記:

  我們學(xué)校所進(jìn)行的“創(chuàng)建新課堂、構(gòu)建初中課堂教學(xué)模式”實(shí)踐研究中要求課前展示教學(xué)目標(biāo),我要求學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體會本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)苤鲃佑幸庾R地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  從我的教學(xué)實(shí)踐中就可以感受到讓學(xué)生先體驗(yàn),他們就會有一個生動具體的感知,這樣才會觸發(fā)他們擁有探索的欲望,求知的渴望。并且探索后的收獲會讓學(xué)生欣喜不已從而銘記在心。

  實(shí)踐證明我的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生切實(shí)感受到人物的語言情味又能在體會理解課文的重點(diǎn)和特色時(shí)得以寫作上的訓(xùn)練。

  從課后學(xué)生的作業(yè)中也能看出學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)在提高,有的還能熟練地運(yùn)用古文去擴(kuò)寫。

  例如,附學(xué)生作業(yè)舉例:

  周鴻基:受到輔導(dǎo)后,他的成績突飛猛進(jìn),真應(yīng)對他刮目相待了。

  佟佳:幾天前,他還是個淘氣包,現(xiàn)在,他懂事了,知道用功學(xué)習(xí)了。真可謂“士別三日,當(dāng)刮目相待了”

  崔浩然:你現(xiàn)在知識如此豐富,再也不是當(dāng)初的吳下阿蒙了。

  邵丹:他以前什么都不知道,現(xiàn)在卻宛如一位學(xué)者,真是士別三日,當(dāng)刮目相待了。

  從課后作業(yè)中能看出大多數(shù)同學(xué)都能感受到每個人物的心理,揣摩出人物的神態(tài)。

  徐德漩:肅想:蒙不過是個只知弄兵器的武夫,才疏學(xué)淺。我難為難為他,也好讓他知道打仗不能只靠硬拼。于是開始談?wù)摫,沒想到,呂蒙的回答竟很有見解。他十分驚訝地說:“你今天的才干不再是當(dāng)初的那個阿蒙了。

  王翹楚:當(dāng)魯肅尋陽時(shí),呂蒙與他大談破魏、蜀之道,講的精妙之極。魯肅大驚道:“以你現(xiàn)在的才能和謀略,已不再是以前的那個吳下阿蒙了。

  張燦宇:蒙談了一會軍機(jī)大事,也想趁機(jī)嘲諷一下呂蒙的才疏學(xué)淺。不想,待魯肅講完后,呂蒙就事論事,侃侃而談,借古喻今,頭頭是道,直說的魯肅張口結(jié)舌、目瞪口呆。驚呼道:“呂大人今日的才干和謀略,再也不是當(dāng)日的吳下阿蒙了。

  姜楠:你今天的才學(xué)已在我之上,你過去武藝過人,英勇善戰(zhàn),今又文才非凡、真是文武雙全,再不是原來的吳下阿蒙了。我東吳又添一人才啊!

  王迪峰:初,孤令卿當(dāng)涂掌事、,乃因卿有治軍軍平戰(zhàn)之勇。而卿之智術(shù)淺短,誠不可做大事。孤拒有江東,已歷三世,國險(xiǎn)而民附,欲內(nèi)修政務(wù),卿不可不學(xué)!

  汪瀾:肅與蒙論議,知蒙羞于兵法,厭讀兵書。故,初欲使蒙難堪。奈何!今日之蒙,非復(fù)吳下阿蒙。實(shí)乃一博學(xué)將才。遂嘆曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!泵C思之,吾應(yīng)與之交好,此乃真博學(xué)矣!

  《孫權(quán)勸學(xué)》獲獎教學(xué)設(shè)計(jì) 篇25

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、人文要求:通過學(xué)習(xí)短文,理解學(xué)習(xí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

  2、知識要求:理解短文內(nèi)容,積累主要實(shí)詞和虛詞,把握人物形象。

  3、能力要求:在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力,提高自學(xué)能力。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  揣摩體會人物的語言特點(diǎn)。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  理解呂蒙與魯肅對話的含義。

  【教具準(zhǔn)備】

  自制光盤(音樂、畫面、提示)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎?現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段,聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲,看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面,我們就會想到三國時(shí)代人才輩出,群星璀璨。吳國有位大將叫呂蒙(圖片),此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)(圖片)的信賴,可是,呂蒙有個毛病,不愛讀書。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識,可他總是推三阻四,認(rèn)為自己是一介武夫,讀書沒有用處。這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣,同學(xué)們想知道嗎?那么,讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、第一次嘗試讀文:

  文章篇幅短小,注釋詳盡。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文,結(jié)合注解,爭取讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。

  1、學(xué)生自由朗讀。(教師適時(shí)指導(dǎo))

  2、指定學(xué)生朗讀。

  3、學(xué)生評價(jià)。(是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。)

  A、卿qing邪ye即更jingeng

  B、蒙/辭以軍中多務(wù)。

  C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪?

  三、第二次嘗試讀文:  

  現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文,把課文中不理解的詞語句子找出來,可以和同桌討論,并嘗試用自己的話互相講講這個事故。

  1、字、詞、句質(zhì)疑并解答(或?qū)⒛阏J(rèn)為很重要的地方提出來引起重視)。

 、僖裕阂浴瓰榻杩

  務(wù):事物

  涉獵:廣泛瀏覽群書,不深入研究。

 、诘寡b句:蒙辭以軍中多務(wù)

 、鄢烧Z:士別三日,刮目相看。(意思、用法)

  2、理清課文中故事情節(jié)(故事情節(jié)質(zhì)疑并解答)

  A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))

  B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎?(辭——→就)

  C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的?(議論)

  D、魯肅與呂蒙的一番交談后,有何舉動?(結(jié)友)

  3、學(xué)生齊讀課文,在朗讀中體會故事情節(jié)。

  4、小結(jié):

  孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué),而且取得了很大進(jìn)步,就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。

  四、第三次嘗試讀文:

  這個故事中寫了哪幾位人物?作者是怎樣刻畫這些人物形象的?那么,我們接下來仔細(xì)品讀品讀短文中非常重要的語言描寫,我們從哪些方面揣摩語言呢?

  1、小組合作探究,自主分角色朗讀,要求讀準(zhǔn)語氣語調(diào),表現(xiàn)出對話中的神態(tài),看哪些小組做得最好?

  2、播放音樂,創(chuàng)造情境,示范朗讀

  3、動畫配音。

  孫權(quán):卿今/當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!

  孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。

  卿言多務(wù),孰苦孤?孤常讀書,自以為/大有所益。

  魯肅:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

  呂蒙:別三日,即更/刮目相待,大兄何見事之晚乎!

  4、教師小結(jié):

  東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才,語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書;武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進(jìn)步深感自豪,得意之情益于言表;忠厚的長者魯肅看到呂蒙進(jìn)步,由衷的.稱贊,并大為驚訝。

  五、第四次嘗試閱讀:

  1、自編故事一則

  同學(xué)們,老師有一個建議,我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們,讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們,好嗎?

  2、嘗試總結(jié)課文

  同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響,誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲:說說你知道了什么,有什么體會。進(jìn)行說話訓(xùn)練,讓學(xué)生談啟示。

 、亵斆C善于用新眼光看待別人。

 、趨蚊芍蛔愣髲浹a(bǔ)。

 、蹖O權(quán)是個善用人才的明君。

  ④讀書能使人增長知識,開拓視野。

  3、寫作訓(xùn)練

  我們班上的劉明同學(xué)非常聰明,可是由于沉迷上網(wǎng),厭倦讀書,這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》,老師覺得有很多話要對他說說,你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎?

  板書設(shè)計(jì)(略)

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