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《爬天都峰》簡短教學(xué)反思

時間:2022-07-14 18:49:02 教學(xué)資源 投訴 投稿

《爬天都峰》簡短教學(xué)反思范文(精選8篇)

  在不斷進(jìn)步的社會中,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思意為自我反省。反思要怎么寫呢?以下是小編整理的《爬天都峰》簡短教學(xué)反思范文(精選8篇),僅供參考,歡迎大家閱讀。

《爬天都峰》簡短教學(xué)反思范文(精選8篇)

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思1

  今天上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入,本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下,結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當(dāng)時的'金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時,學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過程,我當(dāng)時覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會得較好,邊想象了當(dāng)時的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說:“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了對比。

  通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思2

  今天,我在教學(xué)《爬天都峰》一文時,有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬,一會兒手腳并用象小猴子一樣”,我讓學(xué)生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話,有一個學(xué)生立刻就舉起了手,我很高興,就讓他先說,他是這樣說的:小明一會兒吃飯,一會兒睡覺,就像豬一樣。我當(dāng)時就讓他坐下,生氣的說:你怎么可以說出這樣的句子呢?后來,原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了,課堂出現(xiàn)了僵局。下課后,我反復(fù)的想著這件事,我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個學(xué)生的句子時,方法不太恰當(dāng),以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問題,甚至以后的課堂中他們都不敢回答,因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f錯了,老師會責(zé)怪他;蛟S,當(dāng)時我這樣說:“你的這個句子是正確的,但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了,你能不能在想想別的句子了呢?同學(xué)們還有更好的'句子嗎?”效果就會完全不一樣的。

  這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉,也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受,注意對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式,適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生,讓學(xué)生有一種成就感,從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言,營造出良好的課堂氣氛。

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思3

  1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學(xué)生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學(xué)生知道的山或爬山經(jīng)歷進(jìn)行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。

  2.課文中有些生字學(xué)生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學(xué)教師還應(yīng)該比較注重。一些難以理解的字詞,教師要結(jié)合課文的講讀進(jìn)行教學(xué),這樣既降低了學(xué)習(xí)的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合版畫進(jìn)行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進(jìn)行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。

  3.挖補(bǔ)課文中的'空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點(diǎn),教師可以設(shè)計(jì)“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學(xué)生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思4

  這是學(xué)生從低年級升入中年級,學(xué)習(xí)的第一組第3篇課文,通過本組教學(xué),幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級的語文學(xué)習(xí),逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個年段語文教學(xué)的接口處,而這篇課文是第3篇精讀課文,所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達(dá)上的.一個明顯特點(diǎn)是通過人物的對話反映人物思想感情的變化。對話語言樸實(shí)但內(nèi)涵豐富。

  學(xué)習(xí)這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量,學(xué)會運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。在教學(xué)中,我明顯感覺孩子們對課文非常感興趣,于是,我就給孩子充分讀的時間,引導(dǎo)孩子們在讀中理解了課文,并且整節(jié)課輕松但效率極高。指導(dǎo)讀六七自然段時,有個學(xué)生提出來個問題“為什么要用“爬”字呢?山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎?”當(dāng)時我就鼓勵說:“她提的問題很有思考價值,她真動腦子!”然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山?/p>

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思5

  《爬天都峰》是一篇講讀課文,這課描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時,從下面兩大方面著手:

  一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的!钡染渥,如果能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如:“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴,抓住“居然”“也要”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

  二、以讀感悟,體驗(yàn)情感對話

  本篇語文具有豐富的情感性,情可以感人,情可以育人,同時能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中,我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上,以讀促思,以思促說,以說促情。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時,我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ,揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的.復(fù)雜心情,想像他們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的。

  在指導(dǎo)朗讀的過程中,再抓住“奮力“、“一會兒??一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進(jìn)行討論交流:文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  三、教學(xué)中的不足:

  在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”這兩句時,由于只停留在口頭上的交流,沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多,學(xué)生悟得不深不透,以至于在測

  試中見到這些知識點(diǎn)時,學(xué)生不能靈活回答問題。

  四、今后努力的方向:

  在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中,應(yīng)更深入地鉆研教材,把握教材的教學(xué)要領(lǐng),拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,以想促說,再向以說促寫過渡,加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思6

  《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。

  在教學(xué)中,我先讓學(xué)生齊讀課題,并明確課題中“都”是多音字,在本課讀“dū”,緊接著向?qū)W生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’,而不用‘登’呢?讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)文本,激發(fā)探索文本的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn),抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的'。”等句子引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,結(jié)合課文插圖,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,理解爬天都峰的艱難和不易。

  在學(xué)習(xí)爬天都峰中這一部分內(nèi)容時,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,如:“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀體會,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn),就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會互相道謝,學(xué)生就更易理解爸爸說的話了。

  學(xué)完本文后,再讓學(xué)生回答文中課題為什么用“爬山”,不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因?yàn)閷W(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡,直身走很危險,大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,所以用“爬山”。反過來,用“爬山”作題,也告訴了我們,天都峰是一座又高又陡的山峰。

  本課教學(xué)中存在的不足:剛剛開學(xué),學(xué)生上課發(fā)言不夠積極,以后還要多運(yùn)用一些方法激勵孩子多思考,多發(fā)言。教師講解過多,學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中,我會結(jié)合研修所學(xué)到的方法指導(dǎo)自己的教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思7

  《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序,描寫了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學(xué)習(xí),互相鼓勵,共同進(jìn)步的道理。

  本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn):

  首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背,沒有親自去過的學(xué)生也許對這些景色了解甚少,課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此,在預(yù)習(xí)本課時,我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的`資料,然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解,我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié),為學(xué)生理解天都峰的高和陡,以及爬風(fēng)的不易,一老一小的相互鼓勵,都起到了很好的鋪墊。

  然后抓關(guān)鍵詞語感悟,悟中讀,讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,說一說這一段寫了什么?從哪些地方讀出了天都峰的高?陡?我站在天都峰腳下抬頭望,讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別,“望”寫出了天都峰的高;觀插圖,找到“石級”,理解“筆陡”,畫簡筆畫更加直觀形象;“掛”?感悟高和陡;“發(fā)顫”什么意思?為什么發(fā)顫?寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界?在理解的基礎(chǔ)上,有了自己獨(dú)有的感受,學(xué)生的朗讀水到渠成,繪聲繪色。

  最令我驚喜的是班中有學(xué)生對課文的感悟,說出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個爬字寫出了天都峰的高和陡,更寫出了爬天都峰的艱辛和不易,爬上天都峰是需要勇氣的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致謝。

  不足之處是可能學(xué)生讀得多,讀得多,說的也多,在祖孫倆的對話中,相對讀得少了些,最后導(dǎo)致收尾有些倉促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時間。

  《爬天都峰》簡短教學(xué)反思8

  今天是第一次講公開課,題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下:

  1、心態(tài)。上課前很緊張,早上五點(diǎn)半的時候就突然醒過來了,意識里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前,給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼,如果我慫了,聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等,對于小學(xué)生而言,他們會更加緊張,不敢回答問題了。因此,正式上課后,大概有1分鐘的過渡吧,之后就沒再想這件事,所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。

  2、時間。上課前會擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多,時間夠不夠用,學(xué)生能不能消化得了。上課后,感覺對于每一個教學(xué)任務(wù)的時間分配上不是特別清晰。但最后的`結(jié)果是,總結(jié)剛說完,鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。

  3、教姿教態(tài)。無論是從衣著還是行為舉止上,感覺都符合一個教師的身份,這一點(diǎn)對自己還是滿意的。

  4、教學(xué)方法,明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo),具體采用了以語言傳遞為主的教學(xué)方法,如討論法、朗讀法、講授法等。

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