六年級下《轉(zhuǎn)化策略》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編精心整理的六年級下《轉(zhuǎn)化策略》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

　　解讀教材：

　　本課內(nèi)容是六年級下冊第六單元《解決問題的策略》的第一課時的轉(zhuǎn)化策略。轉(zhuǎn)化是解決問題時常用的方法，能把較復(fù)雜的、新穎的問題變成較簡單的、已經(jīng)解決的問題。通過例1的教學(xué)讓學(xué)生聯(lián)系實際感悟轉(zhuǎn)化的含義，體會無論在過去還是現(xiàn)在，轉(zhuǎn)化都是解決問題的有效方法。其實學(xué)生在平時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不自覺中就使用轉(zhuǎn)化策略，這些都是感悟策略的寶貴資源。但以前他們對轉(zhuǎn)化活動的體驗基本上處于無意識的狀態(tài)，通過今天的教學(xué)給予這種策略一個名字叫做“轉(zhuǎn)化”。我想之所以將轉(zhuǎn)化策略安排在六年級下學(xué)期進行教學(xué)，一方面是轉(zhuǎn)化策略運用的廣泛性需要學(xué)生積極豐富的轉(zhuǎn)化體驗，另一方面由于其重要性需要學(xué)生理性地對小學(xué)階段運用轉(zhuǎn)化策略解決的重要問題進行梳理、總結(jié)，起到優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)的作用。從某種角度上說既是對過去多次解決問題的策略的一種總結(jié)，又是對初中及未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種交待。所以本節(jié)課的教學(xué)不能以學(xué)生能夠解決教科書里的各個問題為目的，而在于學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的進一步體驗與主動應(yīng)用，形成初步的轉(zhuǎn)化意識和能力。

　　目標(biāo)預(yù)設(shè)：

　　1、使學(xué)生初步學(xué)會運用轉(zhuǎn)化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路，并能根據(jù)問題的特點確定具體的轉(zhuǎn)化方法，從而有效地解決問題。

　　2、使學(xué)生通過回顧曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系，感受轉(zhuǎn)化策略的應(yīng)用價值。

　　3、使學(xué)生進一步積累運用轉(zhuǎn)化策略解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，主動克服在解決問題中遇到的困難，獲得成功的體驗。

　　教學(xué)重點、難點：

　　學(xué)生對轉(zhuǎn)化策略的體驗與主動應(yīng)用。具有初步的轉(zhuǎn)化意識和能力。

　　設(shè)計理念：

　　這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，力求體現(xiàn)新課程的理念：緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，凸現(xiàn)了內(nèi)容的情趣化和生活化；給足學(xué)生自主探索的空間，在探索的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、操作、推理、交流等數(shù)學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、合作精神，體現(xiàn)了過程的活動化。

　　設(shè)計思路：

　　轉(zhuǎn)化法是數(shù)學(xué)解決問題時的一個重要技巧，它能分散難點，化繁為簡，有迎刃而解的妙處。掌握轉(zhuǎn)化策略不僅有利于問題的解決，更有益于思維的發(fā)展。在設(shè)計本課教學(xué)時注意了以下幾個方面：

　�。�1）突出轉(zhuǎn)化策略的實際價值。通過觀察、比較、猜測、合作交流等活動形式體會策略的實際價值。

　�。�2）合理突破運用轉(zhuǎn)化策略的關(guān)鍵。根據(jù)問題的具體情況具體分析，從不同的角度來理解、轉(zhuǎn)化，既充分考慮學(xué)生的思維發(fā)展水平，又便于學(xué)生實實在在地掌握轉(zhuǎn)化的策略。

　�。�3）形成積極的策略體驗。教學(xué)中不能滿足于學(xué)生對“策略”一詞的理解，不能把解決某一具體問題作為目標(biāo)，而應(yīng)讓學(xué)生在解決問題的過程中形成對策略的積極的情感體驗�；�于此，于是采用以下幾個步驟解決。

　　一故事引入，感知策略；

　　二合作交流，探索策略；

　　三回顧實例，感受策略價值；四拓展運用，提升策略。

　　第一環(huán)節(jié)教學(xué)通過講述愛迪生巧用轉(zhuǎn)化的策略來求燈泡的容積這個故事，引入新課。故事使原本枯燥數(shù)學(xué)變得生動具體。它不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時又滲透轉(zhuǎn)化思想，使學(xué)生初步感知轉(zhuǎn)化策略。第二環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在直觀圖形的啟發(fā)下，獨立進行轉(zhuǎn)化。我先出示兩張不規(guī)則圖形讓學(xué)生觀察比較他們的面積大小，提出猜想，并讓學(xué)生動手實踐去驗證猜想。在這一系列數(shù)學(xué)活動中，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手能力同時使學(xué)生對圖形的具體轉(zhuǎn)化方法獲得清晰的認識，再次感受轉(zhuǎn)化是解決問題的好策略。第三環(huán)節(jié)回顧實例，感受策略價值。在本環(huán)節(jié)中我留給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生說一說以前運用轉(zhuǎn)化的策略解決哪些問題，引導(dǎo)學(xué)生把以往學(xué)習(xí)的一些具體的數(shù)學(xué)方法上升到轉(zhuǎn)化策略的高度來認識，以增強策略意識。第四環(huán)節(jié)拓展運用，提升策略。

　　在這一環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生在思想上從策略的高度主動運用轉(zhuǎn)對策略，我對本節(jié)課練習(xí)進行重組，設(shè)計兩方面練習(xí)：空間與圖形領(lǐng)域，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，在應(yīng)用中鞏固對“轉(zhuǎn)化”策略的理解，提升對“轉(zhuǎn)化”策略價值的再確認。

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