《我是什么》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思 ,希望對(duì)大家有所幫助。
《我是什么》教學(xué)反思 1
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯辍H缓笪医又f:“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得更積極,更主動(dòng)。
2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語(yǔ)氣。
3、注重知識(shí)的滲透。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的.示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。
《我是什么》教學(xué)反思 2
我根據(jù)課文的特點(diǎn)、課標(biāo)的理念和學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)教學(xué),取得了很好的教學(xué)效果。本課時(shí)展示的是第一課時(shí)的.教學(xué)過程和效果。我認(rèn)為本節(jié)課在以下幾方面是比較成功的:
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力。
通過反復(fù)讀書,從課文語(yǔ)言深入到內(nèi)容。初讀課文課文,要求借助漢語(yǔ)拼音把課文讀正確,不丟字,不加字。再讀課文,要求做到語(yǔ)句通順、讀流利,并說說“你認(rèn)為他是什么”,這時(shí)學(xué)生對(duì)課文還只是直覺的印象、淺層的了解。然后,自己再邊讀課文邊思考:從什么地方看出是“水”,這就需要學(xué)生抓住詞句去理解,在學(xué)生交流的過程中,教師引導(dǎo)他們深入理解語(yǔ)言,并在理解基礎(chǔ)上再有語(yǔ)氣地朗讀。這樣由讀正確到流利再到有語(yǔ)氣,逐步提高要求。隨之對(duì)課文的理解也就由膚淺逐步深入。
而且教師根據(jù)需要設(shè)計(jì)了多種形式的讀,如個(gè)人讀、指名讀、齊讀、師生配合讀等,以保持學(xué)生讀的興趣。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)新穎有創(chuàng)意。
教師根據(jù)本文特點(diǎn),導(dǎo)入以通過看動(dòng)畫、猜謎語(yǔ)的形式猜猜“我是什么”激發(fā)學(xué)生好奇心,主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望;接著安排了不同層次的讀,讓學(xué)生在讀中感悟和理解,并在讀中找到答案,積累語(yǔ)言。教學(xué)過程中教師與學(xué)生平等對(duì)話,起到了組織者、指導(dǎo)者的作用。
3.重視引導(dǎo)學(xué)生理解和積累課文中精彩的詞句。
起到了語(yǔ)文課豐富學(xué)生語(yǔ)言,感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用。如:理解課文通過“有時(shí)候”連接云在空中的三種變化,讓學(xué)生在生活實(shí)際和分角色朗讀中體會(huì)作者用詞的巧妙;對(duì)“打、落、飄"三個(gè)動(dòng)詞讓學(xué)生在黑板上搭配詞語(yǔ),聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)用詞之準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂背一背自己喜歡的詞句。
4.重視識(shí)字寫字的教學(xué)。
課堂教學(xué)中給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間,尤其是對(duì)書寫的指導(dǎo),保持了一貫細(xì)致認(rèn)真的風(fēng)格。指導(dǎo)到位讓學(xué)生在自己分析生字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,按照范字描一描,寫一寫,評(píng)一評(píng)。所以絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了課標(biāo)寫字的要求。
《我是什么》教學(xué)反思 3
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點(diǎn),學(xué)生通過讀課文就能猜到“我”是水,那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生能讀好課文,讀出水的變化,讀出趣味來。覺得今天在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。
朗讀課文第一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)云的變化并沒有很好的體會(huì),只是了解了由水到云的'變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時(shí),我覺得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后,我讓他們說說聽出了些什么?他們就紛紛舉手,有的說“老師,你讀出了云的變化,特別是云一會(huì)兒穿黑衣服,一會(huì)兒穿白衣服,一會(huì)兒穿紅衣服,變化很多!庇械恼f,“老師,你讀得很有趣,很可愛!薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦殻此麄儞u頭晃腦讀了幾遍后,一聽,呵呵,比原來好多了,看來有時(shí)候理解到位感覺不到位的時(shí)候范讀可是非常重要的,低年級(jí)的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段,抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來朗讀描寫雹子的句子,請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢茸寣W(xué)生用自己的詞語(yǔ)來形容你看到的水。他們說了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白,哦,原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后,朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學(xué)反思 4
《我是什么》是一篇科普小短文,本文以擬人的手法,用第一人稱生動(dòng)有趣地寫出了水的幾種形態(tài)的變化、水的性格及水與人們生活的關(guān)系。通篇沒有點(diǎn)名“我就是水”,卻處處表現(xiàn)出“我就是水”。文章最后一自然段提出問題激疑,讓孩子在初讀課文之后能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)孩子探究的欲望。
由于本課生字較多,且大部分筆畫較為復(fù)雜,部分孩子在準(zhǔn)確識(shí)記上可能會(huì)較為吃力,因此,在第一課時(shí)教學(xué)中,結(jié)合第四自然段進(jìn)行識(shí)字、寫字教學(xué)是教學(xué)的重點(diǎn)。第一課時(shí)的識(shí)字教學(xué)中,主要采取隨文識(shí)字、說說自己的識(shí)字方法(加一加、減一減、換偏旁、編字謎)及復(fù)現(xiàn)等多樣化的方式,讓孩子盡量能夠自主識(shí)記生字。在掌握生字、讀通全文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)教學(xué)第四自然段,通過朗讀、PPT出示相關(guān)圖片、學(xué)生交流水給人們生活帶來的便利和災(zāi)害等,讓學(xué)生對(duì)水與人們生活的緊密關(guān)系有了初步了解。
本次參加教學(xué)技能大賽,我選取的是第二課時(shí)的教學(xué),力圖在第一課時(shí)掃清生字,明白水和人們生活關(guān)系的前提下,對(duì)“水平常在哪兒干什么”、“水在不同情況下能變成不同的形態(tài)”兩個(gè)主要問題展開教學(xué)。在教學(xué)過程中,充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),以圖片、FLASH、簡(jiǎn)筆導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生理解水的.不同形態(tài)及變化這一科普知識(shí)。三個(gè)自然段的教學(xué),一段一個(gè)重點(diǎn)。第三自然段的導(dǎo)學(xué),通過PPT呈現(xiàn)池子、小溪、江河、海洋中水的不同樣子的圖片幫助學(xué)生理解水“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”的擬人化寫作手法,通過指導(dǎo)朗讀增強(qiáng)理解,同時(shí)對(duì)“??在??,在??,在??”(并列說出誰(shuí)在哪里干什么)這個(gè)句型進(jìn)行訓(xùn)練。隨后通過動(dòng)畫和講解導(dǎo)入水的形態(tài)變化,在讀、標(biāo)注、說、畫等教學(xué)過程中明白水被太陽(yáng)一曬會(huì)變成水蒸氣升華到空中,在空中凝結(jié)成云,云在不同的時(shí)候會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色,云在遇到冷風(fēng)后會(huì)變成雨、雹子、雪等,通過強(qiáng)調(diào)不同的形態(tài)使用不同的動(dòng)詞,以及反復(fù)地朗讀,幫助學(xué)生理解動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)之后通過板畫對(duì)文章進(jìn)行梳理,幫助孩子進(jìn)一步理解水的變化過程。最后,讓學(xué)生說說學(xué)完本課的收獲,相機(jī)強(qiáng)調(diào)節(jié)水愛水,珍惜水資源,讀宣傳標(biāo)語(yǔ),寫宣傳標(biāo)語(yǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育,進(jìn)行情感升華。
總體來說,本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,重難點(diǎn)明確,教學(xué)方式多樣,能夠充分利用
多媒體輔助教學(xué),圖、文、聲、像相互結(jié)合,注重指導(dǎo)朗讀在低段教學(xué)中的重要作用,通過教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,學(xué)生掌握情況良好。但是,上完課后,發(fā)現(xiàn)仍然存在以下幾個(gè)方面的問題:
1、就教學(xué)內(nèi)容而言,教學(xué)容量較大,這源于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍猶豫不決,因此,教師對(duì)文本的解讀能力與對(duì)教學(xué)的結(jié)構(gòu)操控有待提高。
2、就教學(xué)方式而言,教師基本能夠抓住本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),但教學(xué)后仍感覺像霧里看花,點(diǎn)到為止卻未運(yùn)用更合適的方式有力地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、就教學(xué)環(huán)節(jié)而言,本課教學(xué)力圖通過課件演示及板畫將抽象的科普知識(shí)轉(zhuǎn)化成直觀印象,前期效果較好,如果最后再?gòu)?qiáng)調(diào)水的變化是一個(gè)循環(huán)的過程應(yīng)該會(huì)更加完整。
4、就教師個(gè)人而言,比賽時(shí)出現(xiàn)緊張情緒,個(gè)人的應(yīng)賽心理素質(zhì)還有待提高,教師個(gè)人狀態(tài)與學(xué)生狀態(tài)相互影響,課堂組織得不盡如人意。也正是因?yàn)楸荣愔斜绕綍r(shí)教學(xué)更注重教學(xué)環(huán)節(jié)等,對(duì)個(gè)別學(xué)生的言行關(guān)注不足,有時(shí)希望將學(xué)生回答中的臨時(shí)狀況拉回預(yù)設(shè),偏離了平時(shí)教學(xué)中合理利用教學(xué)契機(jī)的方向。
課雖結(jié)束,收獲良多,在今后的教學(xué)中,還需認(rèn)真研讀課標(biāo)及教材,充分了解學(xué)生的身心發(fā)展水平,站在孩子成長(zhǎng)需要的角度備課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文更加輕松,更加快樂,同時(shí)也能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí),這個(gè)過程,即是青年教師自身成長(zhǎng)的可貴過程。
《我是什么》教學(xué)反思 5
1.認(rèn)識(shí)“曬、極”等14個(gè)生字和多音字“沒”,會(huì)寫10個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,知道云、雨、冰雹、雪等自然現(xiàn)象都是由水變化形成的,感受水與人類密切的關(guān)系。
3.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),積累課文中的四字短語(yǔ):灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”,并能說句子。
4.初步感受科普童話,激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普童話的興趣。
重點(diǎn)
1.認(rèn)識(shí)15個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字。
難點(diǎn)
1.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),積累課文中的四字短語(yǔ):灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。
2.理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”,并能說句子。
1.識(shí)寫生字
認(rèn)讀生字“滴”和“溪”,宜采用部首歸類法認(rèn)讀。通過觀察字形,明確部首中帶有“氵”的字都是表示與水有關(guān)的事物。認(rèn)讀“極”和“越”,宜借助比較的方式認(rèn)讀。認(rèn)讀“曬、傍、壞、屋”時(shí),宜用組詞法認(rèn)讀。認(rèn)讀“毀、奔、猜”這類與動(dòng)作有關(guān)的生字時(shí),宜結(jié)合生活,引導(dǎo)學(xué)生在具體表達(dá)中識(shí)字。
對(duì)漢字間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納是二年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力。在10個(gè)會(huì)寫字中,“極、傍、海、洋、作、壞、給”都是左右結(jié)構(gòu)的字,書寫時(shí)應(yīng)注意左窄右寬。“變、帶”是上下結(jié)構(gòu)的字,書寫時(shí)應(yīng)關(guān)注各部分在田字格中的占位,重心要穩(wěn)!捌笔仟(dú)體字,應(yīng)寫好關(guān)鍵筆畫“豎撇”。
2.朗讀課文
本文的朗讀重點(diǎn)主要有兩個(gè)。第一,長(zhǎng)句朗讀的重音把握。學(xué)生通過辨析的方式,發(fā)現(xiàn)句子中需要讀重音的詞語(yǔ),并通過模仿讀等方式學(xué)習(xí)把握重音的朗讀。第二,短句連綴時(shí)朗讀語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的把握。例如,第3自然段中:“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)!边@句話由4個(gè)短句連綴而成,在朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)由慢到快,要注意到音調(diào)輕與重的變化,讀出句子的節(jié)奏。
3.遷移運(yùn)用
《我是什么》用擬人的手法,以“我會(huì)變”為話題,用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表述了水的形態(tài)變化以及水與人的關(guān)系。在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,發(fā)現(xiàn)身邊人或事物的變化,學(xué)會(huì)借用“有時(shí)候……有時(shí)候……”的句式表達(dá)。
準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“落、打、飄”的比較,體會(huì)文章用詞的豐富性和準(zhǔn)確性;設(shè)置語(yǔ)境,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“落、打、飄”;設(shè)置語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生拓展運(yùn)用其他表示下落的動(dòng)詞。例如,一陣大風(fēng)吹來,把一件衣服刮了下來。
1.預(yù)習(xí)提綱
。1)朗讀課文,圈出生字,標(biāo)出自然段序號(hào)。
。2)圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。
。3)思考:“我”是誰(shuí)?“我”會(huì)變成些什么?
2.多媒體課件
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“曬、極、傍”等14個(gè)生字和多音字“沒”。
2.體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn),積累課文中的四字短語(yǔ):灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器、淹沒莊稼、沖毀房屋。理解文中的動(dòng)詞“落、打、飄”,并能說句子。
一、猜謎導(dǎo)入,激趣入文。
1.同學(xué)們,你們會(huì)猜謎語(yǔ)嗎?說說你平時(shí)是怎樣猜謎語(yǔ)的。
2.聊天引出謎語(yǔ),說說猜謎的方法。
總結(jié):猜謎要看完整的謎面。如果看到一半便猜到答案,可以從下文去尋找證據(jù),不急著說。
3.我們一起來猜猜下面兩則謎語(yǔ)。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考答案,隨著謎面的逐行出示,排除錯(cuò)誤答案,直到得到正確的謎底。最后把答案代入到謎語(yǔ)中念一念。
課件出示:
一
我是一朵小白花,一夜北風(fēng)遍地開,
無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉,朵朵都從天上來。
二
我是一顆小硬球,握在手里冷颼颼,
有大有小從天降,動(dòng)物莊稼都害怕。
4.師生分別將“雪花”“冰雹”這兩個(gè)答案代入到兩則謎語(yǔ)中,逐行驗(yàn)證。
設(shè)計(jì)意圖:
用猜謎語(yǔ)導(dǎo)入,可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。本課既是科普童話,同時(shí)也是一則謎語(yǔ)。從兩則簡(jiǎn)短的謎語(yǔ)入手,讓孩子學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的猜謎方法,遷移到課文學(xué)習(xí)中,為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。
二、初讀課文,整體感知。
1.同學(xué)們,今天學(xué)習(xí)的《我是什么》也是一則謎語(yǔ),只不過它的謎面比較長(zhǎng)。看到長(zhǎng)謎面不用害怕,剛才我們是逐行猜,現(xiàn)在我們可以逐段猜測(cè)。
2.課件逐段出示課文,學(xué)生初讀課文,逐步排除錯(cuò)誤答案,最終得出謎底“水”。
授之以魚,不如授之以漁。課前學(xué)生雖然讀過課文,但不一定能猜對(duì)答案,所以教師和學(xué)生一起逐段排除,那就好比教師牽著孩子的手,慢慢地掌握方法,而這種猜謎方法無(wú)疑會(huì)遷移到孩子以后的猜謎活動(dòng)中。
三、鏈接預(yù)習(xí)單,檢測(cè)字詞。
預(yù)習(xí)單
1.朗讀課文,圈出生字,標(biāo)出自然段序號(hào)。
2.圈出文中難讀與難理解的詞語(yǔ)。
1.請(qǐng)大家打開課本第5頁(yè),自己讀一讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.鏈接預(yù)習(xí)單,檢測(cè)字詞。
。1)預(yù)習(xí)單反饋:朗讀課文、圈畫生字、標(biāo)自然段序號(hào)的情況。
、倏蓯鄣乃畬殞毘錾诔刈永,它很想去小溪里散步(出示小溪的畫面),你們能幫幫它嗎?
、跈z查生字認(rèn)讀情況。
。2)鏈接預(yù)習(xí)單,解決難點(diǎn)。出示孩子們?nèi)Φ碾y讀與難理解的詞語(yǔ)。(預(yù)設(shè):“灌溉田地”“淹沒莊稼”)
灌溉田地、淹沒莊稼
(3)尋找規(guī)律,猜猜詞意。找一找:加點(diǎn)的字有什么共同點(diǎn)?(都有三點(diǎn)水)
。4)偏旁歸類識(shí)字:出示文中帶有三點(diǎn)水的詞語(yǔ):水滴、小溪、池子、海洋。(正音)
水滴、小溪、池子、海洋
二年級(jí)的孩子已經(jīng)初步具備自己預(yù)習(xí)課文的能力,利用“課前預(yù)習(xí)單”及時(shí)了解預(yù)習(xí)情況,基于學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行字詞教學(xué),精抓難點(diǎn),提高效率。
四、指導(dǎo)朗讀,感悟水之變化。
1.朗讀體驗(yàn),感受水變化之豐富。
(1)學(xué)習(xí)第1自然段,了解水的變化。
水娃娃會(huì)變,它變成了什么呢?請(qǐng)你讀一讀第1自然段,讀完后把變化后的名字圈出來。
①生朗讀并圈畫。
、诮涣鞣答。(師在黑板上簡(jiǎn)筆畫“汽”“云”)
(2)結(jié)合板書,了解水變成“汽”“云”的過程。
、賻熾S機(jī)教學(xué)生字“曬”。(師出示“曬”生字卡,正音——組詞——想辦法記。
、谏Y(jié)合板書,說說水變成“云”的過程。
、蹘熾S機(jī)出示詞卡“極小極小”,教學(xué)生字“極”。(讀準(zhǔn)字音;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解詞意;并通過“小、極小、極小極小”的大小排列識(shí)記“極”字;還有哪些極小極小的東西;讀出小的感覺。)
(3)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),積累詞語(yǔ)。
①讀句子,提取信息。(了解水變成云的過程)
②隨機(jī)教學(xué)生字“傍”。(讀準(zhǔn)字音——結(jié)合字理識(shí)字——理解“傍晚”詞意)
③聯(lián)系生活,積累詞語(yǔ)。(穿上白衣服的“我”叫——“白云”,穿上黑衣服的“我”叫——“烏云”,早晨披紅袍的“我”叫——“朝霞”,傍晚披紅袍的“我”叫——“晚霞”。)
。4)指導(dǎo)朗讀,感受水變化之豐富。
有時(shí)候我穿著白衣服,有時(shí)候我穿著黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。
。5)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,說說云的名字。
有時(shí)候我穿著白衣服,人們叫我(白云);有時(shí)候我穿著黑衣服,人們叫我(烏云);早晨我把紅袍披在身上,人們叫我(朝霞);傍晚我又披上紅袍,人們叫我(晚霞)。
、賻熒献髯x。
、谀信錁防首x。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字、寫字等方面的影響。這一板塊設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字,“曬”結(jié)合太陽(yáng)圖片識(shí)字;“極”結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字;“傍”結(jié)合字理識(shí)字,字理采用微課形式呈現(xiàn),多種方法識(shí)字,有趣且有效。
2.朗讀體驗(yàn),感受水變化之奇妙。
學(xué)習(xí)第2自然段,圈畫關(guān)鍵詞,提取信息。
(1)創(chuàng)設(shè)情境,出示動(dòng)畫:“我”越升越高,體溫越來越低。你聽,風(fēng)伯伯來了,“我”越來越冷,“我”又要變啦!
學(xué)生練習(xí)用“越____越____”說話。師相機(jī)出示“變”字,教師范寫,學(xué)生書空。
。2)淘氣可愛的水娃娃又變成了什么呢?(讀課文并圈畫)
。3)交流反饋。(師板書:“雨、冰雹、雪”)
水珠,水珠,你叫什么名字?
小硬球,小硬球,你叫什么名字?
小花朵,小花朵,你叫什么名字?
作者用這種寫法,把冰雹、雪花的樣子寫得多生動(dòng)呀!
(4)播放微課,了解“冰雹”。
。5)指導(dǎo)朗讀,感受“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確。
1.小水滴聚在一起落下來,人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球打下來,人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又叫我“雪”。
。6)想象畫面,體會(huì)“落、打、飄”用詞的精妙。
師:老師讀到第1句的時(shí)候仿佛看到小水珠撐著降落傘從天而降。你們讀讀第2、3句話,說說你們仿佛看到了什么。(體會(huì)“打”的速度最快,“飄”的速度最慢)
雨點(diǎn)寶寶、冰雹大哥、雪花妹妹是怎樣落下來的呢?請(qǐng)把“落、打、飄”對(duì)號(hào)入座。
飄落打
1.小水滴聚在一起()下來,人們叫我“雨”。
2.有時(shí)候我變成小硬球()下來,人們就叫我“冰雹”。
3.到了冬天,我變成小花朵()下來,人們又叫我“雪”。
、倏陬^填空,說說理由。
、诙喾N形式地讀,體會(huì)水變化之奇妙。(指名讀——加動(dòng)作表演讀——配圖朗讀)
借助情境體驗(yàn)、趣味填空、表演朗讀等環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)感受水變化中的不同形態(tài),在交流、游戲中體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確,達(dá)到積累語(yǔ)言的目標(biāo)。
五、小結(jié)鞏固,趣味延伸。
1.同桌合作朗讀第1、2自然段。
2.誰(shuí)能完整地說說“我”的變化?
3.用“我是水,我會(huì)變……有時(shí)候,我……有時(shí)候,我……”連起來說一說。
4.其實(shí),“我”還有很多本領(lǐng)呢!“我”還會(huì)變成什么呢?
5.學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和課外知識(shí)交流。
水娃娃真神奇,真是千變?nèi)f化!
。ㄒ魳仿蓜(dòng)起)師生在律動(dòng)操的趣味問答中,體會(huì)水變化之奇妙。
小水滴,落下來,人們叫我雨;小硬球,打下來,人們叫我冰雹;
小花朵,飄下來,人們叫我雪;小薄紗,罩下來,人們叫我霧;
小鹽花,灑下來,人們叫我霜;小彩橋,架起來,人們叫我彩虹。
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生只有在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究新知,才能對(duì)知識(shí)形成深刻的理解。此環(huán)節(jié)既是對(duì)第1、2自然段的回顧梳理,又結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)拓展延伸。
第2課時(shí)
1.會(huì)寫“變、極”等10個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.了解水既能給人們帶來好處,也會(huì)給人們帶來災(zāi)害。
一、隨文識(shí)字,品讀課文。
1.正確朗讀長(zhǎng)句子。
水娃娃就這樣循環(huán)變化著,多么有趣呀!下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀第3自然段,想想“我”的家在哪里。
。1)學(xué)生自由讀第3自然段。
(2)師生交流。
平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。
2.讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏。
。1)指導(dǎo)讀出節(jié)奏、輕重。
提示:詞組和詞組之間要注意停頓;“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”這些詞語(yǔ)重讀;“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步”語(yǔ)速放慢;“在江河里奔跑”語(yǔ)調(diào)激昂;“在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”語(yǔ)調(diào)輕快。
。2)學(xué)生自己試讀、點(diǎn)讀、個(gè)別展示讀、全班齊讀。
3.讀出長(zhǎng)句子的畫面。
平常我
在池子里睡覺,
在小溪里散步,
在江河里奔跑,
在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)。
。1)觀察句子,水有什么變化?
。2)說說“我”在不同的家里,都會(huì)做些什么。
(3)聯(lián)想畫面,語(yǔ)言表達(dá)。
。ǔ刈樱ㄐ∠
。ń樱êQ螅
同學(xué)們,觀察這四幅圖,說說你似乎看到了什么,聽到了什么。
(4)指導(dǎo)讀出不同的場(chǎng)景,男生讀、女生讀、男女合作讀。
指導(dǎo)讀連綴式語(yǔ)句是本課朗讀教學(xué)的重點(diǎn),通過正確朗讀長(zhǎng)句子——讀出長(zhǎng)句子的節(jié)奏——讀出長(zhǎng)句子的.畫面,層層深入,便于學(xué)生深入文本。將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為詩(shī)歌,便于學(xué)生掌握朗讀節(jié)奏。
二、品讀課文,積累運(yùn)用。
1.出示第4自然段,水寶寶到底有什么脾氣?
溫和灌溉田地發(fā)動(dòng)機(jī)器
暴躁淹沒莊稼沖毀房屋
2.檢查學(xué)生能否將整個(gè)詞連起來讀。
3.聯(lián)系上下文理解“溫和”“暴躁”。
。1)看“灌溉田地”的圖片,說說莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說些什么。
預(yù)設(shè):莊稼會(huì)對(duì)水寶寶說:“水寶寶,謝謝你讓我喝飽了水,讓我快快長(zhǎng)大!
(2)課件出示水發(fā)電的情景,說說水發(fā)電給我們的生活帶來哪些方便。
。3)“我”脾氣溫和時(shí)還會(huì)做哪些事情?
(4)“我”脾氣暴躁時(shí)會(huì)怎樣?指名讀句子。
(5)課件出示洪水暴發(fā)的情景?戳艘曨l后你有什么想說的?
。6)師生合作讀。
有時(shí)候我很溫和,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,做過許多好事。
有時(shí)候我很暴躁,淹沒莊稼,沖毀房屋,做過許多壞事。
4.句子訓(xùn)練,進(jìn)一步感受水的“溫和”和“暴躁”。
水寶寶脾氣溫和的時(shí)候,它會(huì)_______________,會(huì)____________。
水寶寶脾氣暴躁的時(shí)候,它會(huì)_______________,會(huì)____________。
因?yàn)樗畬殞殨?huì)灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器,所以人們說它脾氣很溫和。
因?yàn)樗畬殞殨?huì)___________、___________,所以人們說它脾氣很暴躁。
5.指導(dǎo)朗讀,感悟水的雙面性。
。1)男女生合作讀第4自然段。
有時(shí)候我很溫和,有時(shí)候我卻很暴躁。我做過許多好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作。我也做過許多壞事,淹沒莊稼,沖毀房屋,給人們帶來災(zāi)害。人們想出種種辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事。
。2)說說你發(fā)現(xiàn)了什么。
。3)師生合作讀:學(xué)生讀水溫和的部分,教師讀水暴躁的部分。
。4)教師小結(jié):朗讀的時(shí)候,如果能把事物的變化以及事物完全不同的特點(diǎn),用聲音表現(xiàn)出來,你就是出色的朗讀家啦!
6.為了讓“我”光做好事,不做壞事,人們想了哪些辦法管住“我”?
提示:教師可先自己列舉出一個(gè)人們管住水的辦法,引導(dǎo)學(xué)生回答。同時(shí)讓學(xué)生在思考問題的過程中理解水與人類的密切關(guān)系:只有管住水,保護(hù)好水,才能好好地利用水,讓水光做好事,不做壞事,成為人類的好朋友。
預(yù)設(shè)一:修筑水電站大壩,既可以蓄水、防洪,還可以利用水力發(fā)電。
預(yù)設(shè)二:修河道、河堤,可以用于防洪,也可以用于運(yùn)輸。
水電站
讀是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶,多種形式的朗讀,調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本的興趣,教師借助圖片、視頻讓學(xué)生對(duì)水的雙面性格更加了解,增強(qiáng)了朗讀的效果。在讀中積累句子,在積累語(yǔ)言中內(nèi)化文本,鍛煉表達(dá),凸顯語(yǔ)言訓(xùn)練的梯度。
三、引導(dǎo)觀察,指導(dǎo)書寫。
1.比較結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)。
。1)生自主觀察生字“極”“傍”,說說這兩個(gè)字的相同點(diǎn)。(歸納:左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)
(2)教師范寫“極”字,學(xué)生當(dāng)小老師評(píng)價(jià)。
。3)歸納書寫要點(diǎn)。
一看寬窄;二看高低;三看穿插。
(4)學(xué)生在書上田字格中描紅,練習(xí)寫字,師巡回指導(dǎo)。
2.展示評(píng)價(jià),二次修改。
。1)師選取典型作業(yè)進(jìn)行展示。出示“寫字評(píng)價(jià)卡”,生對(duì)照進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(2)生生互評(píng),二次修改。
3.呈現(xiàn)兒歌,生字復(fù)現(xiàn)。
水娃娃
水娃娃,變戲法,變成蒸汽上天耍。
春天變細(xì)雨,染綠小春芽;
夏天變露水,荷葉珍珠掛;
秋天變白霜,地上撒鹽花;
冬天變飛雪,小樹穿白褂。
變來又變?nèi),還是水娃娃。
讀兒歌,鞏固生字“變”,再次了解水的變化。
二年級(jí)的寫字更應(yīng)關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生自主觀察、學(xué)會(huì)比較,歸納左右結(jié)構(gòu)的字的書寫“三要點(diǎn)”。注重二次修改,關(guān)注書寫態(tài)度。最后出示兒歌《水娃娃》,既讓學(xué)生復(fù)習(xí)了本課的生字,又讓學(xué)生復(fù)習(xí)了水的部分變化。
《我是什么》是一篇科普文章,作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言講述了水的變化及其利與害,描繪了水的各種形態(tài);谝陨峡紤],我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在感受科普童話語(yǔ)言的優(yōu)美、準(zhǔn)確的特點(diǎn)上,著力構(gòu)建“關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn),感受學(xué)習(xí)樂趣”的語(yǔ)文課。
在教學(xué)時(shí)我做到了以下幾點(diǎn):
1.猜謎導(dǎo)入,整體感知。
文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性,為了突出這個(gè)“變”,我采用猜謎語(yǔ)的方法,先教會(huì)學(xué)生猜謎語(yǔ)的方法,把學(xué)生的心緊緊抓住,急切想知道“我”是誰(shuí),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.形式多樣,主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)是低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)得快、忘得快是低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn),識(shí)字教學(xué)要增強(qiáng)復(fù)現(xiàn)鞏固的意識(shí),因此,在識(shí)字教學(xué)過程中,我采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字認(rèn)詞,開小火車,找朋友,隨文識(shí)字等,學(xué)生在良好的氛圍中主動(dòng)識(shí)字,不亦樂乎,讓識(shí)字靈動(dòng)起來。
3.緊扣主線,理解朗讀。
文章的主線是一個(gè)“變”字。全文圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化。第3自然段雖然短小但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)”。通過擬人化的手法,讓學(xué)生聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn),知道了池子里的水是很平靜的;小溪里流的水很緩慢;江河里流的水非常湍急;而海洋是洶涌澎湃。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
在教學(xué)“云變成雨、雹子、雪”這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生通過動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
4.多媒體輔助,提高課堂效益。
本文是一篇知識(shí)性的科普短文,學(xué)生年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)十分缺乏,因此我將課件、微課、視頻應(yīng)用到教學(xué)中,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得一目了然,淺顯易懂,提高了教學(xué)質(zhì)量。
《我是什么》教學(xué)反思 6
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、有趣的,F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,作反思之。
一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子,范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語(yǔ)言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說低年級(jí)的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開始呢?一篇好的.課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語(yǔ)言之美,通過感受語(yǔ)言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí),出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動(dòng)作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)作背誦,是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L(zhǎng),但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡(jiǎn)單而實(shí)用,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!
《我是什么》教學(xué)反思 7
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的`共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,我采取了一些教學(xué)手段以達(dá)到了良好的效果。
一、魔術(shù)激趣,整體感知
根據(jù)課文特點(diǎn)第一人稱描寫手法和抓住“水”是會(huì)變化的一個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”,在導(dǎo)入時(shí),我特意說給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。
二、緊扣主線,朗讀感悟
學(xué)習(xí)課件時(shí),首先抓住中心句“我會(huì)變”。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞“落”“打”“飄”,通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。通過朗讀感悟,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。
三、利用多媒體,提高課堂效益
投映畫面,突出重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的不同形態(tài),從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“朝霞與晚霞”。此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《我是什么》教學(xué)反思 8
正所謂:百聞不如一見,在沒來xx小學(xué)之前,就聽說我們學(xué)校的課改是走在各個(gè)學(xué)校的前列,來到xx小學(xué)短短的兩個(gè)月,讓我見識(shí)到了真正的課改,真的讓我大開眼界。本周我也參與到我們xx小學(xué)與步路中心小學(xué)、云健小學(xué)、西溪小學(xué)教學(xué)聯(lián)誼課堂展示活動(dòng)中,本次活動(dòng)的目的是通過調(diào)整課堂時(shí)間、嘗試一課多師等方式優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),追求課堂效率最大化。這是一次全新的嘗試,對(duì)我來說也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。
周六晚上張老師電話告訴我,本周五的教學(xué)研討活動(dòng),我們想嘗試一種新的教學(xué)模式,由云健小學(xué)的蘇老師和我合作演繹《我是什么》,頓時(shí)感到壓力超大。雖然有點(diǎn)懵,不知道這課該怎樣接著上,但還是馬上行動(dòng)起來,我想先把課文熟悉起來總是沒有錯(cuò)的,周日我就在家忙得不亦樂乎,找教科書朗讀課文,看教參,備課。《我是什么》是一篇科普短文,如何把這類的課文上出語(yǔ)文味,而不是上成常識(shí)課,是我這節(jié)課的主要目標(biāo)。
周一教材解讀時(shí),我才真正明白,本次課堂展示是由臺(tái)州云健小學(xué)的蘇老師和我共同演繹的二年級(jí)課文《我是什么》。一節(jié)課蘇老師上前三十分鐘,我在蘇老師前三十分鐘課堂上去尋找生長(zhǎng)點(diǎn),接著上十分鐘對(duì)蘇老師的課進(jìn)行補(bǔ)充,讓整節(jié)課更高效。拿到蘇老師的初稿教案,與龐老師、教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們研究到五點(diǎn)多,發(fā)現(xiàn)蘇老師的這篇教案可以說是面面俱到,非常的完整;旧喜恍枰R(shí)上的補(bǔ)充,但是要在三十分鐘完成這么多的教學(xué)環(huán)節(jié),那老師的每一個(gè)環(huán)節(jié)估計(jì)都是“粗枝大葉”的。
于是我就決定從老師忽略掉的細(xì)節(jié)上下點(diǎn)功夫。但老師的課堂上哪兒會(huì)出現(xiàn)問題,哪些細(xì)節(jié)會(huì)被忽略,光從這粗稿教案上是看不出來的,唯一的辦法就是,拿著蘇老師的教案實(shí)際演練一遍,尋找突破口。晚上我在家把蘇老師的教案研究來研究去,教案背了又背,力求找到生長(zhǎng)點(diǎn)。周二上午第二節(jié)課,我在209班拿著蘇老師的教案上課,我們研課團(tuán)隊(duì)的所有成員都參與聽課,邊聽邊研究。最后在龐老師的指導(dǎo)下,我們確定為兩個(gè)點(diǎn):通過學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和板書的梳理讓學(xué)生更明白水的變化過程,同時(shí)用“有時(shí)候……有時(shí)候……”說水的變化,進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。有了目標(biāo),接下來的兩天我就拿了兩個(gè)不同的班級(jí),進(jìn)行預(yù)設(shè)試教。在一遍又一遍的試教過程中,我也發(fā)現(xiàn)這課堂上的不確定性太大了,只能到時(shí)根據(jù)蘇老師的課堂教學(xué)隨時(shí)調(diào)整自己的補(bǔ)充內(nèi)容了。
周五的第一節(jié)課是8:05分開始的.,課堂的前30分鐘,蘇盛老師以“孫悟空七十二變”為切入口,快速地將學(xué)生們帶入了有趣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中,蘇老師緊緊抓住“落、打、飄”三個(gè)字,讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的準(zhǔn)確性和合理性。
從課堂中也能發(fā)現(xiàn)蘇老師也是一名教學(xué)能力特別強(qiáng)的老師,學(xué)生們都很喜歡她,在后10分鐘,我在前面蘇老師的基礎(chǔ)上,通過師生合作讀課文的一二自然段,讓學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)有更系統(tǒng)的了解,再通過板書的梳理讓學(xué)生們很清楚的知道,水不是直接就變成雨、雪、雹子的,他是通過一系列的變化得來的,水(被太陽(yáng)一曬)→汽→云(遇到冷空氣)→雨→雪→雹,幫助學(xué)生們加深課文內(nèi)容的理解,提升知識(shí)。還帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn):雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字的結(jié)構(gòu),讓學(xué)生們知道這些都是與水有關(guān)的字,都是水變化而來的,“我是什么,我就是水”。
整個(gè)一周自己忙著研究這堂課,有時(shí)感覺很累,但是從這堂課上也發(fā)現(xiàn)自己許多不足的地方,課堂教學(xué)的語(yǔ)言不夠精煉,對(duì)學(xué)生的回答不能更快更準(zhǔn)的反應(yīng),并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。再者,提問的有效性還有待提高,短短的十分還是有一次無(wú)效提問,學(xué)生認(rèn)讀完雨、雪、雹、霜、霧、露、霾這幾個(gè)字后,我的提問是,你有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生都說他們是跟天氣有關(guān)的,跟雨有關(guān)的等等,沒有從結(jié)構(gòu)上去觀察去發(fā)現(xiàn)。說明在平時(shí)的課堂上,我要對(duì)自己的每一次的提問都要斟酌再斟酌,這樣才能提高自己的教學(xué)能力。
總的來說,每一次上課都是一次展示自己的機(jī)會(huì),讓我們?cè)诟鱾(gè)方面得到鍛煉和提升,過程中雖然有痛苦,但更多的是收獲了快樂,因?yàn)槲覀冞M(jìn)步了。非常感謝陪我一起研課的龐老師和教研組長(zhǎng)張老師及我們二年級(jí)的備課組成員們。
《我是什么》教學(xué)反思 9
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
本節(jié)課在理解課文時(shí),我始終以“水這位魔術(shù)師”來引導(dǎo)學(xué)生讀文,抓住第一、二段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來體會(huì)水的`不同變化,根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,動(dòng)作知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。并根據(jù)板書及時(shí)總結(jié),梳理課文,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識(shí),讀懂了我是什么。最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分。這樣一來學(xué)生對(duì)文本理解更加透徹。
不足之處:寫字指導(dǎo)倉(cāng)促,個(gè)別學(xué)生對(duì)生字掌握不是特別熟練。自習(xí)課上需要進(jìn)一步指導(dǎo),以便學(xué)生徹底掌握,不留教學(xué)死角。
《我是什么》教學(xué)反思 10
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈(zèng)果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來說是長(zhǎng)一些,但是好動(dòng)、無(wú)意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ),就吸引了孩子們,使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半?粗⒆觽儗(duì)謎語(yǔ)的濃厚興趣,老師順勢(shì)就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識(shí)的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂趣。長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的`變化這里通過說,并用課文中的話說說水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育,更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí),學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1:“三件衣服什么時(shí)候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時(shí)候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服!鄙3:“為什么會(huì)有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽(yáng)紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時(shí)間太陽(yáng)白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云!睂W(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。此文版權(quán)屬于原作者所有,本站僅為收集收藏,若您不愿意轉(zhuǎn)載,敬請(qǐng)聯(lián)系我們,立即刪除.
《我是什么》教學(xué)反思 11
一、立足整體,激發(fā)興趣
《課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中尤其要重視學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力!钡湍昙(jí)語(yǔ)文教學(xué)也要著眼整體。課堂教學(xué)開始,我注重對(duì)文本的整體感知,讓學(xué)生自己讀課文,猜猜“我”是什么,以激發(fā)起學(xué)生的讀書興趣,使學(xué)生“喜歡閱讀”。接著又從整體內(nèi)容把握教材,讓學(xué)生邊讀邊思考,并用筆畫出“我”都變成了什么。最后又回歸整體,有語(yǔ)氣地朗讀課文。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。 根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),猜謎是他們非常喜歡的活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入,巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。接著讓學(xué)生說說通過這些謎底發(fā)現(xiàn)了什么?一下子將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。
二、多法并舉,識(shí)記生字
低年級(jí)識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)。初讀課文前我給學(xué)生提出要求,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,將句子讀通順。課件直觀地出示課文中帶有生字的詞語(yǔ),讓學(xué)生自讀、指名讀、小老師領(lǐng)讀等形式認(rèn)讀,同時(shí)結(jié)合圖片識(shí)記:“雹”、“稼”二字,從而激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,從而輕松達(dá)到讀準(zhǔn)字音,突出重難點(diǎn)字音的目的。然后課件直觀地出示課文中帶要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,通過同桌對(duì)讀的方式檢查生字的認(rèn)讀情況,并請(qǐng)兩組同位對(duì)讀展示。然后引導(dǎo)學(xué)生通過歸類識(shí)字、偏旁表義、兒歌、做動(dòng)作等形式識(shí)記字形,因?yàn)椋n程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。最后充分讓學(xué)生自讀課文后,用自己喜歡的識(shí)字方法自主識(shí)字,再以小游戲?qū)ι旨右造柟獭?/p>
三、以讀為本,讀中理解
“閱讀是一種個(gè)性化行為”,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生展開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情。朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)。”只要教師引導(dǎo)恰當(dāng),注重學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式。我們要用多種方法導(dǎo)“悟”,啟發(fā)學(xué)生看、畫、演、議、說,化靜為動(dòng),化抽象為具體,讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美。
讓學(xué)生分組接讀課文,從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。 (本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。)接著拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。學(xué)完一、二自然段后,利用“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”圖片,讓學(xué)生排列水在自然界中的循環(huán)和變化,通過這一環(huán)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn),使學(xué)生理清文章的敘述順序。教師范讀課文第三自然段,讓學(xué)生閉眼想象仿佛看到了什么,課件出示:平靜的`池水;緩緩流淌的小溪;奔騰的江河;波濤洶涌的大海。全班合作有感情地朗讀這一自然段。這一環(huán)節(jié)使用課件充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入特定的情境中,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,并通過不同角色的讀,讓學(xué)生自己接觸語(yǔ)言材料,用他們自己對(duì)課文的感受取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學(xué)生自學(xué),通過課件引導(dǎo)學(xué)生理解文章,讓學(xué)生了解水做了哪些好事和哪些壞事,并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”課件出示水電站,攔河壩以啟發(fā)學(xué)生。最后請(qǐng)學(xué)生思考:你在生活中看到過水在變嗎?
四、感悟提升,加強(qiáng)積累
我在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀書,促進(jìn)學(xué)生有效積累!墩n標(biāo)》多次提到:“語(yǔ)言積累”,在基本理念中強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累”。
1.閱讀理解加強(qiáng)積累:讀書是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),多讀、讀熟,才能理解課文內(nèi)容。俗話說:“書讀千遍,其義自見。”我在教學(xué)中舍得給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地讀書,教學(xué)過程中始終是書聲朗朗,達(dá)到熟讀成誦,在讀中理解內(nèi)容,從而促進(jìn)語(yǔ)言積累。
2.背誦、記憶加強(qiáng)積累。背誦記憶是加強(qiáng)語(yǔ)言積累的有效方法,低年級(jí)學(xué)生記憶力強(qiáng),多背一些好詞、好句、好文章,利于學(xué)生記憶能力的發(fā)展,更利于學(xué)生積累語(yǔ)言。我在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間,加強(qiáng)背誦的指導(dǎo),在學(xué)生讀中理解了水在不同季節(jié)變成不同狀態(tài)時(shí),利用具體形象的板書,加深對(duì)水的循環(huán)變化的理解,并從中指導(dǎo)學(xué)生的背誦方法,讓學(xué)生再讀一、二自然段時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)背的背。第三自然段又激發(fā)了學(xué)生的真情實(shí)感,賦有情趣的語(yǔ)言“我們(水)在家里干什么?”認(rèn)真讀一讀,讓學(xué)生熟讀成誦,最后回歸整體讀全文,鼓勵(lì)學(xué)生能背的背,不能背的就讀,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)背誦,加強(qiáng)語(yǔ)言積累。
五、自主觀察,自學(xué)寫字
和識(shí)字教學(xué)一樣,寫字在低年級(jí)的教學(xué)中同樣重要。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀察要寫的字,讓學(xué)生說說字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),自己認(rèn)為哪個(gè)字最難寫,讓學(xué)生說說寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。再由教師范寫,學(xué)生點(diǎn)評(píng),最后在書上描紅、臨寫這個(gè)字。指導(dǎo)寫字時(shí),我把重點(diǎn)放在“兩點(diǎn)水”、“三點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法上。整個(gè)寫字過程學(xué)生自主觀察生字的特點(diǎn),找出寫好生字的關(guān)鍵所在,由學(xué)生自己來認(rèn)識(shí)如何寫好字,取代老師一筆一畫地分析。
六、反思教學(xué),凸顯不足
本課教學(xué)中我在很多環(huán)節(jié)的處理上還不到位,比如:
1.生字教學(xué)環(huán)節(jié),處理的比較匆忙,沒有在語(yǔ)境中識(shí)字,沒有做到“字不離詞,詞不離句”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,一節(jié)課要認(rèn)識(shí)這么多生字還是有難度的,識(shí)字形式可以更加多樣一些,如:用猜字謎的方式識(shí)記 “器”(四只小狗張口啃骨頭);“稼”(禾苗種在家門口)。
2.指導(dǎo)有感情朗讀還有待進(jìn)一步加強(qiáng),只叫了幾個(gè)學(xué)生單獨(dú)讀句子,合作讀,分角色讀,齊讀較多,沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情?傊,這與過程與方法目標(biāo)定位有所差距。
3.在尊重學(xué)生個(gè)體差異上也還存在不足。,整節(jié)課中,學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,教師“牽”得太多。我應(yīng)該放手讓學(xué)生說,要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò),不要急于讓學(xué)生說出自己想要教的內(nèi)容。直到現(xiàn)在,我都還為此自責(zé)著,懊悔著這些環(huán)節(jié)都有待進(jìn)一步完善和思考。
4.對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)缺乏有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)葉太吝嗇了。整節(jié)課下來,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)只有兩三次。其實(shí)學(xué)生的朗讀、回答問題,我都應(yīng)該給予他們?cè)u(píng)價(jià)的,如果我的評(píng)價(jià)多一些話,學(xué)生的積極性也許就更高了,教學(xué)效果也會(huì)更好。課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)注重鼓勵(lì)性、情感性、全面性、多樣性。
總之,通過這次教學(xué)活動(dòng),使我了解了自己的不足之處,明確了自己要努力的方向。一直堅(jiān)持一句話:沒有最好,只有更好!
《我是什么》教學(xué)反思 12
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,通過閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來,就將我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說得好:人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的.成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上,僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無(wú)法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料,增加感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對(duì)課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連?梢姡S富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性,通過對(duì)生活的了解、參與來實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn),更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照,能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。
《我是什么》教學(xué)反思 13
本教案的主要特點(diǎn)是教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主讀書,合作識(shí)字,自主探究、自主質(zhì)疑,小組合作解決問題等能力。教學(xué)中,先用隨文識(shí)字的方法解決課文中會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫字的基礎(chǔ)知識(shí)問題。在此基礎(chǔ)上,放手讓學(xué)生自主讀書,自悟課文內(nèi)容。小組探究問題,合作解決問題。同時(shí),通過直觀課件的幫助和教師情感語(yǔ)言的渲染引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,理解課文,在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,個(gè)性化朗讀和表演。
1. 生字卡片,相關(guān)課件。
2. 師生收集水與人類關(guān)系的相關(guān)資料。
第一課時(shí)
一、游戲?qū)?/strong>
師生一起做一個(gè)猜猜他是誰(shuí)的游戲(老師描述班上一個(gè)學(xué)生的相貌,基本性格,讓其他學(xué)生猜一猜看是誰(shuí)。)后,談話:
同學(xué)們,今天老師還想把一個(gè)調(diào)皮可愛的小朋友介紹給你們,大家想認(rèn)識(shí)他嗎?(板書課題)
二、初讀課文
1. 自由讀課文,用筆標(biāo)出生字、詞語(yǔ)和不懂的地方。
2. 分段讀課文,師生評(píng)議讀書情況。
重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)標(biāo)出的生字、詞語(yǔ)的字音
如:躁、災(zāi)、“莊稼”中的“稼”是輕聲。
3. 讀書、質(zhì)疑
再次讀課文,標(biāo)出自己不懂的地方(詞語(yǔ)、句子)
三、識(shí)字
1. 出示課文中會(huì)認(rèn)字11個(gè),引導(dǎo)學(xué)生小組互認(rèn)。
2. 互相交流記字方法。
3. 請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師帶讀生字卡片、生字詞。
4. 出示課后“我會(huì)讀”中的詞語(yǔ)進(jìn)行檢測(cè)。
5.分組開始比賽讀、隨機(jī)正音,表?yè)P(yáng)。
6.分男女生開火車認(rèn)讀去掉拼音的生字,檢測(cè)生字掌握情況。
四、寫字
1. 出示“我會(huì)寫”中的字,學(xué)生自由觀察。
2. 學(xué)生交流觀察結(jié)果。
3. 教師根據(jù)學(xué)生交流情況,引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫:如:“曬”的第九筆是豎彎不是豎彎鉤;“害”中間的一豎上下都要出頭。
4.師示范書寫生字,學(xué)生仔細(xì)觀察。
5.學(xué)生描紅、臨寫,自由練寫。師重點(diǎn)指導(dǎo)“兩點(diǎn)水”和“四點(diǎn)底”的寫法。
6. 教師巡視,師生共同評(píng)議。
五、自主學(xué)習(xí)
1. 用學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)說話,給生字找朋友。
2. 小組合作讀課文,讀自己最喜歡的段落。
3. 選擇自己喜歡的方式讀課文,可以邊表演邊讀,和好朋友一起讀。
(充分尊重學(xué)生意愿,鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式和課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。)
六、匯報(bào)
各小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)情況
1. 說說你給生字找了哪些朋友。(可以給生字組一些什么詞)
2. 請(qǐng)你把喜歡的段落讀給同學(xué)們聽聽。
3. 試著表演讀。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
指名讀課文,師生評(píng)議。
二、啟發(fā)思考
(一)出示問題
1. 水是怎樣變化的?可以變成什么呢?
2. 你除了知道水會(huì)變化以外,還知道有關(guān)水的什么知識(shí)嗎?
(二)小組討論用什么辦法能弄懂以上的問題。
(三)交流學(xué)習(xí)方法
1. 小組讀書,邊讀邊找。
2. 用表格的形式表現(xiàn)水的變化。
3. 用圖示表現(xiàn)水的變化過程。
4. 用畫畫的形式體現(xiàn)水的變化。
5. 用查資料反饋的形式理解水的特點(diǎn)。
教師根據(jù)學(xué)生提出的方法,給各小組適當(dāng)指點(diǎn),幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。
三、合作探究
1. 學(xué)生分小組采用自己最喜歡的方式,進(jìn)行合作探究。
2. 教師深入各小組,參加各小組的自主學(xué)習(xí),因生而易,進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的'困難,確保自主學(xué)習(xí)的效果。
四、展示自學(xué)成果
1. 分小組匯報(bào)自學(xué)情況。
(1)讀出水的不同狀態(tài)及變化過程。
(2)用圖示法演示水的不同狀態(tài)。
(3)分小組讀出水在不同地方的不同樣子。
(4)用第一人稱的形式介紹水在人類生活中的利弊。
(可以適當(dāng)改用自己的語(yǔ)言,能簡(jiǎn)單復(fù)述課文中的主要內(nèi)容就行。)
2. 教師隨機(jī)用課件結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),幫助全體學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí),加深理解。
3. 對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),特別表?yè)P(yáng)會(huì)合作,方法新穎的小組。
五、拓展
1. 你還知道水對(duì)人類有哪些作用和危害?
2. 通過本文的學(xué)習(xí),你了解到了水在人類生活中的重要作用。那么你了解我們的水資源狀況嗎?
(培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力,樹立環(huán)保意識(shí))
六、指導(dǎo)感情朗讀
1. 用課件(課件設(shè)計(jì)江河里水流的情景,重點(diǎn)凸現(xiàn)一大滴水珠,并用對(duì)話的形式出示它的語(yǔ)言。)“水滴”教我讀書的方式(小朋友,你真聰明,我是水,不過我睡覺的時(shí)候,請(qǐng)你讀得再輕一些,不要吵醒我;我散步的時(shí)候讀得輕快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的時(shí)候,多自在呀!你能把我讀得活潑一些嗎?再練習(xí)練習(xí),你肯定是最棒的。)告訴學(xué)生為了體現(xiàn)水在不同狀況下的不同表現(xiàn),我們讀書的語(yǔ)氣、語(yǔ)速也不一樣。
2. 學(xué)生進(jìn)行閱讀挑戰(zhàn)賽。
七、演一演、背一背
1. 請(qǐng)出代表“水、汽、云、雨、雹子、雪”的六名同學(xué)上臺(tái)表演讀,可以加上自己的語(yǔ)言和動(dòng)作。
2. 背出自己喜歡的段落。
八、作業(yè):
1. 收集水與人類關(guān)系的資料。
2. 用簡(jiǎn)筆畫的形式畫出水的變化,分別畫出水不同的樣子,并分別配上詞語(yǔ)或一句話。
教后反思:
“興趣是最好的教師”。我在這兩套教案的上課伊始,分別采用“猜謎語(yǔ)”和“游戲”兩種兒童喜愛的感興趣的,而且易于接受的形式,導(dǎo)入教學(xué)。為學(xué)習(xí)后面的學(xué)習(xí)激起了強(qiáng)烈的渴望。
而在形式多樣的閱讀過程中,注入“課評(píng)展示”和語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解邊體驗(yàn)。這一點(diǎn)正是依照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!边@一要求而設(shè)計(jì)的,在教學(xué)過程中我盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)、體驗(yàn)、感悟。
從學(xué)生課堂反映和課后作業(yè)情況來看,我的“興趣導(dǎo)入”“注重體驗(yàn)”的設(shè)計(jì)效果是非常好的。
《我是什么》教學(xué)反思 14
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時(shí)候我變成小硬球打下來,人們就管我叫雹子。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:
(一)小組合作,讀詞組句。
在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后,我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片(小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄),先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ),然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文,對(duì)詞句已有初步感知,孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。
。ǘ└兄湟,調(diào)整句序。
學(xué)生組好句子之后,我把握契機(jī)地問道:這里面有三個(gè)動(dòng)詞,分別是什么?孩子們不由地脫口而出:落、打、飄。我又接著問到:那它們的位置可以調(diào)換嗎?問題一出孩子們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語(yǔ),還有的交頭接耳地討論起來。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道:不能,不能。并有理有據(jù)地說出了自己的理由:小硬球最重,肯定是打下來;花朵很輕,當(dāng)然是飄下來;而水珠自然是落下來了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說道:聽大家這一說,仔細(xì)地想一想,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:我知道了!我也看出來了!接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn),說調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào):小水珠、小硬球落下來時(shí)有的輕有的重,我們組是按照由輕到重的順序排列的:第一句是花朵飄下來,第二句是小水珠落下來,第三句是小硬球打下來。另一個(gè)小組匯報(bào):我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來,小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來。但大家都能通過對(duì)落、打、飄這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
。ǘ├首x感悟,想象情境。
學(xué)生讀詞組句,又按自己地理解重新修改了課文,可這時(shí)我又出一招:同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,來感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢?學(xué)生的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來,并都在飄、落、打這三個(gè)字的讀音處理上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的學(xué)生將飄讀得輕而長(zhǎng),將打讀得重而促,我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生:小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應(yīng)該打得再重些。最后,我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),有的說:我讀這句話的時(shí)候,眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。有的說:我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),眼前也像在放電影:無(wú)數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的.,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!
教學(xué)反思:
反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己,把理解、體會(huì)、體味、感悟教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是讀與練的有機(jī)整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思 15
文題“我是什么”是一個(gè)問句,吸引了每一個(gè)讀者,本課在寫作特色上,采用了擬人的手法,以第一稱來敘述,親切自然。在修辭上排比生動(dòng),結(jié)尾以問句猜謎的形式,充滿神秘感。這篇科學(xué)短文向我們介紹了水在一定條件下會(huì)變成汽,云、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害。在教學(xué)本課的思想上,結(jié)合生活實(shí)際,山區(qū)孩子對(duì)汽,云、雨、雹子、雪并不陌生,“以讀為本”是我對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)。
一、識(shí)字隨文
本課的生字大都是結(jié)構(gòu)和部件比較復(fù)雜的字,我在這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生熟讀課文,然后從課文中抽出詞語(yǔ)反復(fù)讀,再把生字提出來單獨(dú)認(rèn)讀!霸、災(zāi)”是平舌音;“稼”是四聲,在“莊稼”一詞中讀輕聲。
在檢查學(xué)生認(rèn)讀生字過程中,我特別引導(dǎo)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地認(rèn)記生字。如,雹,雨____包;躁(換偏旁)還可以編編與生字有關(guān)的小詩(shī),如(伸手會(huì)做操,有水能洗澡,著急暴躁就跺腳),災(zāi)(家里著火了)
我還準(zhǔn)備了帶生字的文本(我是水,有時(shí)溫和,有時(shí)暴躁。溫和的時(shí)候就幫人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器。暴躁的時(shí)候,就會(huì)給人們帶來災(zāi)害,淹沒莊稼,變成雹子打下來。浮躁的個(gè)性,人們還研究我呢。┳寣W(xué)生熟讀,并多讀。這種縮短文本或編制文本的方式,檢查學(xué)生認(rèn)讀生字的實(shí)踐較落到實(shí)處。從語(yǔ)文的角度,這也是一種創(chuàng)造性的識(shí)字。
寫字指導(dǎo)。在寫字之前,讓學(xué)生去觀察每一個(gè)生字的特點(diǎn),這課要求寫的字,對(duì)二年級(jí)學(xué)生還是有難度的。我在這一環(huán)節(jié)中,認(rèn)真思考了,也想了些辦法,編字謎,觀察構(gòu)字的形、義、如,“黑”難寫,“四點(diǎn)底”是火字變形,編生字歌(火把鍋底燒黑了)或者(這里被燒黑了)“器”編字謎(上面兩個(gè)口,下面兩個(gè)口,中間一只狗)還要注意,“曬”的第九筆是豎彎,不是豎彎鉤,“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災(zāi)”和“黑”時(shí),注意筆順,(這里我復(fù)習(xí)了筆順)兩點(diǎn)水的“點(diǎn)”和“提”在橫中線兩邊“對(duì)望”,寫“提”要起筆向下,再回鋒向上!叭c(diǎn)水”的第一點(diǎn)與兩點(diǎn)水的第一點(diǎn)位置相當(dāng),第二點(diǎn)正好在橫中線上,第三筆“提”起筆比兩點(diǎn)水低。另外“池”字右邊的.“也”,“橫折鉤”的“橫”要向上斜,“折”要往左斜,“豎”剛好寫在豎中線上,“豎彎鉤”盡量往右邊伸展,“鉤”向正上方,不要往左收筆。
二、品讀感悟
這篇課文負(fù)載了科學(xué)知識(shí),但不是重點(diǎn),在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,我把重點(diǎn)放在朗讀的指導(dǎo)上,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀懂、讀好。
整篇課文應(yīng)該讀得親切,舒緩,各句各段應(yīng)該富有變化。第一、二自然段應(yīng)該讀得“神秘”點(diǎn)。第四自然段要讀得有變化。根據(jù)我班孩子,朗讀能力常不如我意,這篇課文的語(yǔ)言充滿了童趣,為了突破這難點(diǎn),我范讀了課文,孩子們被我的范讀吸引住了,我又領(lǐng)讀了一遍,再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。(從學(xué)生齊讀的效果上,讀是比較好了),在讀通課文的基礎(chǔ)上加了難度,逐步理解課文。
學(xué)生已經(jīng)通過不同形式的讀課文,應(yīng)該知道“我”是水了(這里,我設(shè)問了,“我”是什么,讓學(xué)生齊答“水”響亮)這下我逐段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)課文。學(xué)生齊讀第一自然段,如,“我”會(huì)變!拔恼麻_門見山,抓住”變“來寫。兩個(gè)“有時(shí)候”寫出了云的不同狀態(tài),因此抓住“云”。學(xué)生自讀第二自然段(這個(gè)自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程)因此抓住“雨、雪、雹子!钡谌匀欢伪容^短小,文字優(yōu)美,在寫作手法上,擬人的手法(……在……在……在……)排比句式,生動(dòng)地寫出了水在地面的狀態(tài)。著重指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句子,抓關(guān)鍵詞,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。(這里我特別引導(dǎo)學(xué)生仿秀句式,如,平時(shí)我在家里________在學(xué)校里________在教室里________在操場(chǎng)上________。并動(dòng)筆寫一寫,幾乎要達(dá)到人人過關(guān)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這里的“睡覺、散步……是指在池子里的水,很平靜。”散步“指水在小溪里流著,而且緩慢!北寂堋爸附永锏乃,滾滾向前……(學(xué)生的領(lǐng)悟很不錯(cuò)的)學(xué)生自讀第四自然段。(我設(shè)了計(jì)了簡(jiǎn)單的勾畫口頭作業(yè),讓學(xué)生找找這段中能說明主要內(nèi)容的句子。大多數(shù)學(xué)生完成了,我巡視了,全勾畫對(duì)了,第一句,”有時(shí)候……有時(shí)候……“(點(diǎn)撥,這句總寫”我“的性格特點(diǎn)。)出示句子填空式的,1、我做過許多好事________2、我也做過許多壞事____________。(讓學(xué)生口頭填填并讀讀)引導(dǎo)學(xué)生分析文段用的什么修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學(xué)生能回答,”擬人的手法“本段采用擬人的手法,寫出了水的利與害。
在學(xué)習(xí)最后一段時(shí),我讓學(xué)生先讀文題,再讀最后一段,(我設(shè)問,這樣讀你發(fā)現(xiàn)了什么)有學(xué)生說,課文的題目與結(jié)尾是一樣的,都是寫的“我是什么“還有學(xué)生說,只是結(jié)尾的”我是什么“加了問號(hào)(在孩子們知識(shí)渴求的欲望之上,我作了點(diǎn)撥)這種寫法是緊扣文題,首發(fā)呼應(yīng)(不做太多的解釋)。用問句結(jié)尾“你們猜猜”充滿童趣。
讀好課文,就是能對(duì)全文的優(yōu)美文段,優(yōu)美修辭,優(yōu)美句詞,進(jìn)行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環(huán)節(jié)中,我重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的內(nèi)容”
本課采用的是擬人手法,以第一稱敘述,讀起來親切自然。如,“我在池子里睡覺”聲音要輕,安靜的感覺,“在小溪里散步”讀時(shí)要聲音舒緩,悠閑的感覺。這個(gè)環(huán)節(jié)我作了范讀,讓學(xué)生感覺模仿。第四自然段仿寫,先讓學(xué)生說,注重總寫句的提示,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),都爭(zhēng)著回答,有一女生說的真好(我有時(shí)候乖巧聽話,有時(shí)候調(diào)皮搗蛋。乖巧聽話時(shí),我自覺完成家庭作業(yè),幫媽媽掃地,洗碗、會(huì)讓媽媽高興,如果調(diào)皮搗蛋時(shí),會(huì)故意寫錯(cuò)字,和媽媽頂嘴,把地面弄臟,給媽媽找麻煩,讓媽媽傷心。爸爸媽媽為了讓我光聽話,不調(diào)皮,想了很多辦法來管我。)接著,我讓學(xué)生把自己仿說的寫下來,并一個(gè)一個(gè)地看(在我的語(yǔ)文教學(xué)中,這種訓(xùn)練必須落到實(shí)處)。仿寫文段,就是借原作的結(jié)構(gòu)、思路、句式、語(yǔ)言風(fēng)格來進(jìn)行寫作引路的一種練習(xí)方式。朱熹說過“古人作文作詩(shī),多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久,自然純熟。”因此,這種讀與寫的結(jié)合,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,能有著積極的作用。
通過本課的教學(xué),學(xué)生掌握本課知識(shí)真不錯(cuò)的,從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握乃致課文拓展與實(shí)踐,本人認(rèn)為自已的教學(xué)落到了實(shí)處,同時(shí)也引發(fā)了我的思考“教學(xué)創(chuàng)新”給所有語(yǔ)文老師提供了廣闊的舞臺(tái),無(wú)論是屬于哪種載體文本,都需要教師去體認(rèn),去再造、去落實(shí)。依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力,設(shè)計(jì)適合學(xué)生口味的教學(xué)模式,在廣闊的語(yǔ)文天地間,嶄新語(yǔ)文教師角色的特質(zhì)。
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