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相遇問(wèn)題教學(xué)反思范文（通用6篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的相遇問(wèn)題教學(xué)反思范文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思1
整節(jié)課吳老師抓住學(xué)生喜歡活動(dòng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和原有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生上臺(tái)走到老師面前，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，從表演“同時(shí)，相對(duì)，相距，相遇”四個(gè)詞，以及讓學(xué)生同桌之間“用筆操作模擬行程的路線”等活動(dòng)，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生好像不是在上數(shù)學(xué)課，而是在進(jìn)行一種表演活動(dòng)中，自然地突破“相遇問(wèn)題”的難點(diǎn)。
細(xì)品課堂，無(wú)不體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和精心處理，吳老師的課堂有個(gè)巨大的技巧，在于集中學(xué)生的注意力，教師通過(guò)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，把自己變成學(xué)生，舉手提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要從能提出有價(jià)值的問(wèn)題開(kāi)始，再讓學(xué)生的辯論問(wèn)題，交流自己的思維過(guò)程，從而解決問(wèn)題。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，正確理解解決相遇問(wèn)題的方法，吳老師讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方法，自己嘗試著解決問(wèn)題，教師則巡視了解學(xué)生的方法，有針對(duì)性的板演，并交流展示自己的思路，其余學(xué)生通過(guò)提出有價(jià)值的問(wèn)題，來(lái)理解兩種解題方法。每個(gè)環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。
“紙花和紙鶴”的問(wèn)題，吳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)美麗的“陷阱”，讓學(xué)生的'錯(cuò)誤變得美麗，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣。吳老師的“相遇問(wèn)題”的總結(jié)環(huán)節(jié)，有兩個(gè)學(xué)生和教師的互動(dòng)，把“相遇問(wèn)題”的多種情況，進(jìn)一步的深入和提升，從而發(fā)散學(xué)生的思維。
吳老師的課堂時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)策略，吳老師放下自己的教師身份，讓出了自己的位置，真正的做到“讓學(xué)”。每個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，吳老師都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在生生互動(dòng)中達(dá)到高潮，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的方面都得到成功，從而使課堂成為了學(xué)生體驗(yàn)成功的課堂，學(xué)生不斷發(fā)展的課堂。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思2
《相遇問(wèn)題》是生活中非常常見(jiàn)的一類問(wèn)題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點(diǎn)，通過(guò)課前對(duì)教材的分析，學(xué)生的情況分析，以及課件的準(zhǔn)備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點(diǎn)，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景�！断嘤鰡�(wèn)題》是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。數(shù)學(xué)中的相遇問(wèn)題許多同學(xué)們?cè)谏钪幸呀?jīng)遇到過(guò)。在課的開(kāi)始，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無(wú)聲鼓掌和有聲鼓掌對(duì)比，得出相遇問(wèn)題的一些相遇特點(diǎn)，讓學(xué)生感知相遇。在探究新知過(guò)程中，我又出示學(xué)生去同學(xué)家寫作業(yè)常犯的錯(cuò)誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學(xué)生再次感知相遇問(wèn)題特點(diǎn)，從而順利得出等量關(guān)系。
2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從而進(jìn)一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這節(jié)課在教學(xué)難點(diǎn)突破過(guò)程中，我采取讓學(xué)生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
3.配合課件演示，加深學(xué)生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生仔細(xì)看，把看到過(guò)程說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過(guò)小組相互交流，然后全班交流，教師及時(shí)點(diǎn)撥，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律，在這過(guò)程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過(guò)組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識(shí)、合作意識(shí)。
二、不足之處
1、課前對(duì)學(xué)生已學(xué)的與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)不到位。在課堂上，學(xué)生顯然對(duì)畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時(shí)間，從而導(dǎo)致時(shí)間不夠。這也是我在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的地方，多分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2、對(duì)新課標(biāo)不夠熟悉，新課標(biāo)的改革，很多知識(shí)發(fā)生的一些改變。在以后的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)為準(zhǔn)，自己也要多學(xué)習(xí)，做到自己有一缸水才能給學(xué)生一碗水。
3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)小游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，我會(huì)盡量克服這些缺點(diǎn)，更要多學(xué)習(xí)，多交流，完善自己的課堂教學(xué)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思3
本課的重點(diǎn)是對(duì)得出模型的“解釋與應(yīng)用”，核心的環(huán)節(jié)是“模型變式、深化認(rèn)知”。第一題的目的是通過(guò)改變出發(fā)的地點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)演示認(rèn)識(shí)到實(shí)質(zhì)上還是相遇問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)“模型”構(gòu)成的四個(gè)前提條件又進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
由于有上節(jié)課的教訓(xùn)，本課中我重點(diǎn)讓學(xué)生讀題，理解了條件后，提出了觀察的`要求，在這樣的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生作演示，演示后給學(xué)生一定的時(shí)間思考，效果比上節(jié)課好一些。
第二題的目的是改變敘述方式隱藏同時(shí)條件，并給出時(shí)間條件，求相距的路程，實(shí)質(zhì)上是“改變了模型的應(yīng)用方向”使學(xué)生對(duì)模型的應(yīng)用有一個(gè)全面的了解。
在實(shí)際教學(xué)中教師幫助學(xué)生得到線段圖和相等關(guān)系后，提問(wèn)：現(xiàn)在已知時(shí)間條件，求兩家相距的路程，你應(yīng)該怎么樣解。（后面學(xué)生獨(dú)立列式，小組交流思路）而放棄了教案中的探究活動(dòng)。這樣做的原因有兩個(gè)：
1、圖和相等關(guān)系都是現(xiàn)成的；
2、第一個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間。現(xiàn)在反思，原教案中的探究交流活動(dòng)的確是多余的，因?yàn)檫@里的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)根據(jù)條件和問(wèn)題靈活的使用模型解決問(wèn)題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思4
《相遇問(wèn)題》教學(xué)反思這節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過(guò)他們的指點(diǎn)，也修改了很多地方，認(rèn)為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。
一節(jié)課上完，并沒(méi)有預(yù)期中的輕松，反而覺(jué)得心情很沉重，覺(jué)得好累，自認(rèn)為準(zhǔn)備的很充分，可到頭來(lái)卻一無(wú)是處。這節(jié)課失敗之處在于教學(xué)環(huán)節(jié)詳略不得當(dāng)。本節(jié)課是以前學(xué)過(guò)的行程問(wèn)題的延伸，有一定的難度，在推導(dǎo)公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識(shí)，本應(yīng)當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)講，我卻講的過(guò)于倉(cāng)促，簡(jiǎn)單點(diǎn)出就過(guò)去了，于是從這里開(kāi)始，后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的`失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學(xué)生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的，沒(méi)講錯(cuò)呀，學(xué)生怎么不會(huì)呢？”不會(huì)做的學(xué)生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復(fù)講，完全是彌補(bǔ)前半節(jié)課犯下的錯(cuò)誤，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、還低效。
第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過(guò)的課件，將這一環(huán)節(jié)展開(kāi)了去講，講得比較細(xì)，但本來(lái)5至7題是準(zhǔn)備讓學(xué)生說(shuō)解法并說(shuō)依據(jù)的公式，但怕時(shí)間不夠，只讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)了下所用公式，這點(diǎn)處理的不好，應(yīng)讓學(xué)生都說(shuō)出來(lái)，這樣印象更深，對(duì)題目吃得更透。在講解例題時(shí)，本要放手的更多一點(diǎn)，其實(shí)有些學(xué)生在分析題目、說(shuō)解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說(shuō)的很不錯(cuò)了，但我還是過(guò)多包攬，講得多了，引導(dǎo)的少了。
雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開(kāi)后，不好收回來(lái)，不覺(jué)得就說(shuō)得多了，沒(méi)有起到引導(dǎo)者的作用。在今后的備課過(guò)程中，要多與其他教師研討，畢竟一個(gè)人不會(huì)將問(wèn)題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，備課時(shí)要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這樣，就不會(huì)在課堂上發(fā)生自己無(wú)法預(yù)料和解決的問(wèn)題了。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思5
根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生探究問(wèn)題的情境，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。
在教學(xué)相遇應(yīng)用題時(shí)，我讓遠(yuǎn)達(dá)和福海兩名學(xué)生分別扮演甲車司機(jī)和乙車司機(jī)，在講臺(tái)前演示相遇過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)直觀、生動(dòng)的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析、理解相遇問(wèn)題的特征，進(jìn)而理解“相遇”的含義。在感知理解的'基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過(guò)小組討論，自己去探索應(yīng)用題的兩種解法，去體驗(yàn)成功的喜悅。
這節(jié)課的最大特點(diǎn)是活動(dòng)取代了教師的講解和灌輸，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，學(xué)生學(xué)得比較輕松、愉快。不僅掌握了應(yīng)用題的兩種解答方法，而且明白了知識(shí)的形成過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識(shí)和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
相遇問(wèn)題教學(xué)反思6
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
相遇問(wèn)題是在學(xué)習(xí)了速度、時(shí)間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來(lái)探索兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我從“書本數(shù)學(xué)”向“生活數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變，大膽“舍棄”書本過(guò)于知識(shí)化、形式化的例題，對(duì)教材合理整合，使學(xué)生學(xué)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有價(jià)值的'數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此我在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)這一思想，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)走路的情境，先是一個(gè)人走路，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、思考，復(fù)習(xí)速度、時(shí)間、路程的有關(guān)計(jì)算，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。接著是兩個(gè)人走路，兩個(gè)人相對(duì)而立，同時(shí)出發(fā)，知道碰到為止。讓學(xué)生觀察后描述他們走路的情況，揭示出同時(shí)、相對(duì)、相遇等術(shù)語(yǔ)的含義。進(jìn)而探究?jī)蓚�(gè)人走路中的實(shí)際問(wèn)題，即相遇問(wèn)題。根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，我讓兩名同學(xué)演示走1分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，接著演示2、3、4分鐘兩個(gè)人分別走了多少米和兩個(gè)人共走了多少米，并用線段圖表示出兩個(gè)人所走的路程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生順利地列出了求兩地距離的兩種算式，并比較了兩種方法的不同之處，但此時(shí)忽略了讓學(xué)生選出更為簡(jiǎn)單的方法，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)學(xué)生用速度和乘時(shí)間這種方法的人不是很多。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及到的情況較多，既相向運(yùn)動(dòng)有求路程的，又有求相遇時(shí)間的，還有相背運(yùn)動(dòng)求路程的，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)可能有些應(yīng)接不暇，如果把求相遇時(shí)間的內(nèi)容放在下一課時(shí)，練習(xí)再充分些，學(xué)生掌握的會(huì)更扎實(shí)一些。
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