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《麻雀》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《麻雀》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《麻雀》教學(xué)反思1
有人說“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。
一、取得成功之處：
1、運用多種識字方法學(xué)習(xí)字、詞。如“群”在理解字義的基礎(chǔ)上注重了成語的積累，“悄”字運用做動作方法進行識字，“妨礙”一詞讓學(xué)生利用換詞的方式去理解，“譴責(zé)”用聯(lián)系生活實際去理解�？傊以谡n堂上鼓勵學(xué)生利用自己喜歡的方法方法識記生字，而且是在具體語言環(huán)境了解字義，達到隨文識字的目的。
2、通過多種形式的讀，促進學(xué)生對課文的感悟。在初讀課文時讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟的目的。
3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個環(huán)節(jié)。師的一個個問題，牽動著學(xué)生的思維，適時的描述，細致的觀察與體會，無不為突破本課的難點起到關(guān)鍵性的作用，同時也使學(xué)生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結(jié)尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習(xí)方式，不僅突出了學(xué)生對小麻雀的.敬佩，同時也發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
二、不足之處：
通過今天的教學(xué)，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態(tài)直接導(dǎo)致的是學(xué)生在課堂上未能融入情境，學(xué)習(xí)不夠積極。
如果讓我再一次教學(xué)這一課，我將讓學(xué)生更充分的讀對話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學(xué)生更好的發(fā)揮主體地位的作用。
《麻雀》教學(xué)反思2
《被趕出家門的小麻雀》是一篇童話，寫的是麻雀爸爸媽媽的5個孩子都長大了，父母決定讓他們?nèi)オ毩⑸睿善渲幸粋�孩子不愿意離開家，硬是被爸爸趕出了家門，幾個月后，被趕出家門的小麻雀回家看望父母。對于同一件事情——獨立生活，文中的三個"人物——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨立生活。反思這節(jié)課，有成功之處，同時又存在著許多不足�！缎÷槿浮方虒W(xué)反思"雀時，我同樣傳授給了學(xué)生漢字中的避讓規(guī)律，由點及面，那么學(xué)生在課上不僅僅能寫好幾個字，還能寫好幾類字，寫字水平也會提高，從而更加感受到祖國漢字之美。學(xué)生在書寫"麻雀兩個字后，我讓學(xué)生對照田字格中的范字互相評價，這樣給了學(xué)生一個評價方法，評價依據(jù)，學(xué)生也有了評價的`方向，但評價后沒有得到同學(xué)肯定或?qū)懙牟惶玫模覜]有指導(dǎo)他們改正，這點做的不實，今后我應(yīng)注意，把每一點都落到實處。
二、生詞
這節(jié)課在幫助學(xué)生理解詞義方面，我采用了借助圖片，結(jié)合生活實際，親身體驗等方式，在指導(dǎo)理解"嬌生慣養(yǎng)一詞時，我讓學(xué)生說說什么樣的孩子是嬌生慣養(yǎng)的孩子，學(xué)生回答"不聽家長話的，"和家長頂嘴的，"什么活都不干的等等，從他們的回答中能看出他們已經(jīng)理解了嬌生慣養(yǎng)這個詞。在指導(dǎo)理解商量時，通過和同桌商量朗讀語氣，學(xué)生很輕松的也理解了這個詞。這樣多種方法理解詞義，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免了以詞解詞的枯燥無趣，又便于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，今后在課堂中，我要根據(jù)詞的特點采用不同、有趣的方法幫助學(xué)生理解詞義，提高解詞的實效性。
三、抓住情感線理解課文
在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。在學(xué)生感受到小麻雀離家的傷心和回家的喜悅后，我將小麻雀前后兩句話對比出現(xiàn)，并配以音樂，此時學(xué)生與小麻雀同喜同悲，使課堂達到高潮。這個環(huán)節(jié)既是小麻雀情感的濃縮，又是對全文的回顧，一舉兩得，效果不錯。
四、開發(fā)課文中的想象點
這節(jié)課中我還存在許多不足之處：
在課堂中，既要關(guān)注個體，又要關(guān)注全體。但不能為了照顧個別而忽略全體。我在課堂中為了等一個沒讀完書的孩子而耽誤了大家的時間，今后在課堂教學(xué)中我會處理好個別與全體的關(guān)系，爭取做到既關(guān)注了個體，又照顧了全體。
課堂評價不到位。課堂評價應(yīng)體現(xiàn)激勵性和導(dǎo)向性。在引導(dǎo)學(xué)生讀小麻雀哭著說的那句話時，學(xué)生沒讀出語氣，我又叫了下一名同學(xué)，結(jié)果也不理想，這是因為學(xué)生們不知道應(yīng)該怎樣讀。這時應(yīng)該發(fā)揮評價的作用，給學(xué)生一個導(dǎo)向，如果這時我說："我覺得你傷心的語氣沒讀出來，你能讀得更傷心嗎？學(xué)生就知道自己的不足在哪，自己努力的方向是什么，效果就會好。
對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不到位。比如學(xué)生在回答問題時，個別學(xué)生說話不完整，我沒有及時糾正，寫字時，個別學(xué)生的坐姿不正確，個別學(xué)生回答問題時重復(fù)前面同學(xué)說的話，沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，缺乏傾聽的良好習(xí)慣等。
通過這次做課，使我有了很大的收獲，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力，不斷的提高自己的水平，爭取早日成為一名優(yōu)秀的人民教師。
《麻雀》教學(xué)反思3
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。在本課教學(xué)中，我采取了以下教學(xué)措施：
1.瞄準(zhǔn)“會寫”的靶心�！傲�(xí)作單元”是統(tǒng)編本教材編排體系中的嶄新板塊，也是亮點之一，其承載的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在一個單元、多篇文本的閱讀解構(gòu)中集中破解“如何寫”的問題。因此，習(xí)作單元的閱讀教學(xué)，“文本閱讀”是載體，“學(xué)會寫作”是閱讀應(yīng)該抵達的彼岸。在這一課例中，瞄準(zhǔn)“會寫”的靶心，自始至終都引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中感悟“作者是如何寫的”這一命題，在閱讀對話中解構(gòu)文本，在交流分享中建構(gòu)寫法。教學(xué)伊始，從屠格涅夫的盛譽入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待：什么樣的人才能稱之為“小說家中的小說家”？這樣的設(shè)計，從“寫”中生發(fā)話題，進而生成關(guān)于“寫”的問題。
在教學(xué)過程中，緊扣本單元的語文要素“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中理清故事的前因后果�！肮适轮谐霈F(xiàn)了哪幾個角色？故事的起因是什么？故事的經(jīng)過是怎樣的呢？故事的結(jié)果是什么呢？”“誰能把起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來說一說？誰能加上時間、地點再說一遍？”讓故事得以完整地存在，也是間接地告訴學(xué)生“把事情寫清楚”的一般“線路圖”——起因→經(jīng)過→結(jié)果。
2.把握“讀好”的情趣。在整體感知故事情節(jié)時，分三個板塊指讀文本，并及時追問：小麻雀遇險了，此時此刻，你們的心情是怎樣的？老麻雀奮不顧身地拯救小麻雀，此時此刻，你們的心情又是怎樣的？兩只麻雀脫險了，你們的心情又是怎樣的？在這樣的連續(xù)追問中，學(xué)生感受到了故事情節(jié)的一波三折，在扣人心弦的情節(jié)中，學(xué)生被“代入”故事之中。把故事的四個角色分別板書在一棵“大樹”旁的對應(yīng)位置，故事情節(jié)與人物關(guān)系通過板書實現(xiàn)了“可視化”。在后面的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生先后通過比較、品味、提取等方式補充板書“落”“想吃”“退”“喚”等關(guān)鍵字詞，一個故事通過一幅圖文并茂的板書簡約而又直觀地呈現(xiàn)。
3.架設(shè)“抵達”的橋梁。習(xí)作單元中的閱讀課堂，讀是此岸，寫是彼岸。在這樣的.閱讀教學(xué)之中，教師要努力借助教材提供的文本結(jié)構(gòu)或者語言樣式，為學(xué)生的讀寫鋪路、搭橋，助推學(xué)生從“閱讀的此岸”抵達“習(xí)作的彼岸”。在精讀文本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生交流作者是怎樣把“老麻雀的無畏”寫清楚的。以“看到的”“聽到的”“想到的”三欄重組文本語言，然后引導(dǎo)學(xué)生豎著讀這三欄文字發(fā)現(xiàn)了什么，橫著讀，又有什么發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生思維的閘門被打開。作者這樣寫，是否突出了老麻雀“無畏”的特點？在追問下，學(xué)生又有了更深刻的發(fā)現(xiàn)，作者筆下看到的、聽到的、想到的，都是在細描老麻雀的無畏。緊扣“怎樣把事情寫清楚”這一習(xí)作要素，讓學(xué)生在理趣與情趣并存的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)屠格涅夫這一語言巨匠的寫作奧妙，進而以發(fā)現(xiàn)的寫作奧妙為橋梁，從此岸直抵“如何寫”的彼岸。
習(xí)作單元的閱讀課堂是“指向?qū)懽鳌钡拈喿x課堂。在這樣的課堂中，雖然把握了習(xí)作單元的教學(xué)要素，處理了閱讀與習(xí)作的關(guān)系，但也存在許多不足之處，如：把講述故事的起因經(jīng)過結(jié)果放在第一課時解決，會有更多時間讓學(xué)生自主去分析語言密碼；把描寫“老麻雀”的無畏的文字段落直接放出來讓學(xué)生去分析，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過寫看到的、聽到的、想到的來把“老麻雀”的無畏寫清楚的，再出示整理后的表格；最后小練筆部分，沒有給學(xué)生創(chuàng)造出情景，學(xué)生很難想想那個畫面，而且視頻材料與練筆要求不太貼合，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確地表達。
本課教學(xué)后我的最大思考和收獲就是要落實好“一課一得”、“一單元一得”，不能每課面面俱到，在今后的教學(xué)中還需要在備課上多去思考，在整冊教材下、在整個單元下布局好教學(xué)設(shè)計和路線。
《麻雀》教學(xué)反思4
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。
【設(shè)計理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。
【設(shè)計特色】
個性閱讀，自主感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
一、基礎(chǔ)目標(biāo)：
感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學(xué)生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標(biāo)：
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學(xué)重點】
根據(jù)課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)難點】
創(chuàng)設(shè)一個利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學(xué)的難點。
【教學(xué)過程及設(shè)計意圖】
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
在導(dǎo)入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設(shè)置懸念：“當(dāng)兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學(xué)生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學(xué)生的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學(xué)生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗�！�
二、整體感知，把握內(nèi)容
導(dǎo)入課文之后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)要求先自讀自悟：讀讀課文，自學(xué)生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結(jié)果怎樣。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導(dǎo)入激趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生便會潛心閱讀，這樣便有效地調(diào)動了學(xué)生思維的'主動性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望�！�
三、潛心會讀，領(lǐng)悟情感
1、 感受可憐
教師讓學(xué)生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產(chǎn)生憐憫之心。
(2)教學(xué)片斷
師：“無可奈何”是什么意思?
生：就是一點辦法也沒有。
師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。
(學(xué)生個個興致勃勃地大聲練習(xí)著。接著老師請同學(xué)讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)
【教師抓住關(guān)鍵詞語“無可奈何”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，又通過讓學(xué)生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓(xùn)練，又是一次情感體驗活動�！�
2、 感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當(dāng)獵狗張開大嘴，準(zhǔn)備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學(xué)們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。” 學(xué)生先自由閱讀，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師讓小組之間交流各自的學(xué)習(xí)體會，然后再集體交流。
學(xué)生交流匯報片斷：
(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”
師：“這里為什么用‘落’字?”
學(xué)生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非�？臁！�
學(xué)生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”
學(xué)生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急�！�
學(xué)生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學(xué)生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”
另外，在討論交流時，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！�
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不準(zhǔn)你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”
(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！�
(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險�！耙环N強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。)
師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學(xué)們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!
【引導(dǎo)學(xué)生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內(nèi)容進行拓展補白，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，培養(yǎng)求異思維。學(xué)生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵和思想感情，內(nèi)心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學(xué)生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內(nèi)涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學(xué)生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動�！�
生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學(xué)習(xí)你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順?biāo)麄��！?這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)
在了解了故事的結(jié)局后，教師讓同學(xué)們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學(xué)生引向了又一片廣闊的語文天地�！澳阕钕雽下槿刚f什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學(xué)生對課文的進一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學(xué)生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設(shè)計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)反復(fù)實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)�！�
【課后反思】
本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、 積極、主動、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學(xué)生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。
《麻雀》教學(xué)反思5
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人�！稅鄢璧男÷槿浮肥且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗在這個以動物為主角的故事中，讓孩子們從模仿故事中的`重復(fù)性語言入手，通過啟發(fā)性提問，激發(fā)孩子說的欲望。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法。根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。最后通過故事所蘊含的教育意義，引導(dǎo)幼兒進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感和不打擾他人的優(yōu)秀品質(zhì)。
整個活動進行的雖然很流暢，但也存在了一些問題，課堂氣氛還不是很活躍，還需要提高與孩子之間的積極互動，讓全體孩子都能更加大膽的表達。
《麻雀》教學(xué)反思6
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強大的力量”。
本文的教學(xué)重點是：
1.認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)�、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中，不僅要學(xué)生了解敘述的順序，還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段”作為目的，而是把它作為訓(xùn)練手段，使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？”兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？”自然是水到渠成了。
2.鼓勵學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時，我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？”入手，鼓勵學(xué)生充分表達自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。
3.巧借學(xué)生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上，當(dāng)一個學(xué)生說：“我認為小麻雀很調(diào)皮，因為它不在巢里好好待著”時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶�，并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫，從而為后面的.它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習(xí)，提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？”引導(dǎo)學(xué)生體會“作者是從動作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟?qū)懛�，進行仿寫練習(xí)，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、外形，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生自主探究、感悟理解，突出了學(xué)生的主體地位；師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧，學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處，學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會好些。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：勇敢、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的敬佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學(xué)，進一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最后課堂表演：《我來當(dāng)小記者》，由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者；小作者即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。
《麻雀》教學(xué)反思7
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力�！K霍姆林斯基
伴隨著一步步地走進新課程，我想用蘇霍姆林斯基的這段話來總結(jié)‘新課改’課堂教學(xué)的體驗。幾個月前，我上了一節(jié)“自讀自悟”教改實驗課，課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會，在自讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
由于這堂課突出了以學(xué)生為主體，適應(yīng)了他們活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。許多學(xué)生提出了有價值的問題：“老麻雀為什么絕望地尖叫？”、“老麻雀為什么像一塊石頭似的飛下來？”、“老麻雀自知斗不過獵狗，為什么還要飛下來，豈不是白白送死嗎？”……特別是鄭文團同學(xué)提出的：既然‘嗅’是‘聞’的意思，文中為什么不用‘聞’，而用‘嗅’呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，有的說：嗅是有目的地聞，帶有辨別味道的意思；有的說：嗅多用于動物……真想不到四年級的學(xué)生對譴詞造句還有這么多的研究，孩子們的問題既尖銳又深刻，發(fā)人深省。更令人感動的是我正準(zhǔn)備下課時，一個同學(xué)突然高舉著手說：老師，我還有一個問題沒弄明白，后來，老麻雀能不能把小麻雀救回巢里？多么富有創(chuàng)造性的問題，我的心為之一動，靈感隨之而來，我笑著對同學(xué)說：偉聰同學(xué)的'這個問題提得太好了，比老師想得周到，至于老麻雀能不能把小麻雀送回巢里，大家展開想象的翅膀，為本篇課文續(xù)寫一篇文章，好嗎？課堂上爆發(fā)出熱烈的掌聲。
第二天，同學(xué)們把作文交上來，有的寫老麻雀找老鷹大哥幫助，把小麻雀救回巢里；有的寫獵狗不死心，趁獵人不注意時又跑回追殺小麻雀，獵人及時趕來，把小麻雀送回巢里?……看了孩子們的作文，使我由衷感到欣喜，孩子們的智慧火花競相迸射，獨特的見解使人嘆服，心中涌動著一股說不出的驚喜，身處這樣的課堂之中，我真真切切感受到生命的活力在涌動。
多好的孩子們，老師喜歡和你們一起陶陶然樂于知識的殿堂之中。
《麻雀》教學(xué)反思8
應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上享受到熱烈的沸騰、多姿多彩的精神生活，因為只有在這樣的課堂上，師生才能全身心地投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師才能在勞動中呈現(xiàn)光輝與人性的魅力。——蘇霍姆林斯基
課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，撞擊著我的心靈，我透視了孩子們豐富多彩的情感世界，體驗到他們旺盛的生命活力。這節(jié)課，課前我要求學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，課堂上把自己的所思所悟所疑講出來，結(jié)合課堂教學(xué)讓學(xué)生自由選擇喜歡的語句進行朗讀，使每個學(xué)生都有機會參與和表現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生進一步理解課文并發(fā)揮他們潛在的智能。
1、突出了以學(xué)生為主體，這堂課適應(yīng)了學(xué)生活潑好動的年齡特點，滿足了他們的表現(xiàn)欲，因此課堂上學(xué)生熱情高漲，思維活躍，每張小臉都洋溢著光彩。他們因自己的想法而激動，引別人的不同看法而爭論，在思維碰撞中獲得知識，提高了能力。
2、多媒體課件的使用調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學(xué)生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對課文語句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快，因為它擔(dān)心孩子的安危。第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當(dāng)時老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當(dāng)時雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀”讓學(xué)生用動作來表演什么是“掩護”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。 第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對于獵狗，老麻雀到底害怕嗎？是從哪兒看出來的.？害怕得很卻用身軀牢牢掩護著孩子，這是何等偉大呀！它此時發(fā)出了嘶啞的聲音。這時讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么？從中體會到老麻雀當(dāng)時不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
3、運用激勵性評價語導(dǎo)引學(xué)生。老師不能做學(xué)生的操控著，而要做學(xué)生的欣賞者、指導(dǎo)者。恰當(dāng)合適的評價語，不僅能帶哦東學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習(xí)，不會在課堂上漫無目的，無所適從。那一句句不起眼的話，也許會帶給孩子們不一樣的感受。讓他們在肯定和激勵中變得思維活躍，智慧閃現(xiàn)。
《麻雀》教學(xué)反思9
《麻雀》是人教版四年級上冊的一篇選讀課文，講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當(dāng)要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切地保護自己的幼兒。本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。
我是通過五個環(huán)節(jié)來落實自己的教學(xué)：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕，引起學(xué)生的興趣，并且以“你認識哪些鳥兒”這個淺顯的問題，打開孩子們的話匣子。暢所欲言，然后安排靜靜地書寫課題，讓孩子們慢慢地走進去。
二、初讀課文，整體感知
這里讓孩子整理整個文章的脈絡(luò)，把住文章的基調(diào)。
三、蘊育情感，用情設(shè)伏
通過對小麻雀的憐與愛，牽動孩子對麻雀命運的擔(dān)憂，讓這份情感漸漸地潛藏在心中，推動學(xué)生去關(guān)注，并且以情促讀，達到語文先“語”后“文”的積淀。
四、品讀課文，體會“母愛”
這是文章的重點，也是難點，要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時，是提出重點詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受，并且用句式訓(xùn)練學(xué)以致用，達到工具性的情感訓(xùn)練化；在剖析老麻雀的大義凌然時，通過主要的句子來對比既害怕又無畏的心理，從而引出強大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的格式，要學(xué)生有感情的朗讀，去回顧，總結(jié)，最后讓孩子們對麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華，用心品味。
人文性的教育貫穿在整個大語文中。通過故事的遷移，讓學(xué)生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景，一是扣題，二也是想通過歌詞做個隱性的文字材料，讓學(xué)生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報這份愛。
這堂課上下來，學(xué)生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破，并且能在我的.引導(dǎo)下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達。
可是細細回憶，感覺缺失太多。
1.會文本的時間少，一瞬而過，感覺走過場。在體會老麻雀與獵狗對決時，不僅僅是要抓住情境對話，更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息，強調(diào)力量的懸殊對比。在這最好出現(xiàn)對比的詞及語句，比如龐大---弱小，張開大嘴---扎煞羽毛，鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等，對比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些，才是實在的對話！
2.在過渡的時候，要圍繞母愛來做文章，以母愛來做載體，主宰方向，扣題會更扎實！
3.設(shè)計用詞欠考慮，比如：這是一個什么時刻？學(xué)生回答“迫在眉睫，插翅難飛”等詞語，聯(lián)系“時刻”就不行，搭配不當(dāng)。在教學(xué)中自己沒意識到，更別說更正引導(dǎo)。
磨課，上課，反思，是一個令人煎熬卻又令我欣喜的過程，從中我學(xué)到了許多，收獲了許多。在這學(xué)無止境的教學(xué)之路上，用心才是唯一的方向。
《麻雀》教學(xué)反思10
五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學(xué)會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學(xué)們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課，我認為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文，學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好，特別是一個假期的生活，好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點。
本堂課成功之處：
一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀，使學(xué)生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。學(xué)習(xí)1至13自然段，學(xué)生通過討論總結(jié)，得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀，媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時，學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動，在教學(xué)時我緊緊圍繞著課后第二小題，讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點的詞語，深入體會麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時，也為小普季克終于學(xué)會飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對話，這些對話既體現(xiàn)了媽媽對于孩子的關(guān)愛，也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個性，所以在教學(xué)時我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文，盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情，當(dāng)然也相機穿插了師生合作朗讀，讓學(xué)生加深對形象的認識和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時，根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展，提出了一個較有挑戰(zhàn)性的問題：“普季克得救后，他會對受傷的媽媽說些什么話呢？課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括，同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎？”我想這是本堂課的高潮，也是本節(jié)課的亮點。班里平時較調(diào)皮的戚加恒第一個舉手回答說：“小麻雀會對媽媽說，媽媽，都是我不好，我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話，現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了，對不起！”我立即扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，為了救你的生命，媽媽丟掉了尾巴，我是情愿的！就算是我的生命我也會毫不顧惜！掌聲送給加恒�！闭坡曇溯^為沉悶的課堂，馮佳琦第二個站起來回答道：“媽媽，是您救了我的生命，我會好好愛您的！”我又立即扮作麻雀媽媽回答說：“普季克，挽救你的生命，那是我應(yīng)當(dāng)做的，相信每個媽媽都會這樣做的！我也會愛你一生的！”掌聲再一次響起，好像是送給我們倆的。班里的.讀書小才女劉孟佳第三個站起來回答說：“老師，我能說反面的嗎？”我充滿疑惑的點了點頭，孟佳接著說：“媽媽，您為什么這樣傻呢？您丟掉了尾巴，可是我依然會飛了，飛到了安全的窗臺上！”面對這一反面的回答，我思考了片刻，扮作麻雀媽媽回答到：“孩子，我愿做一個永遠愛你的傻媽媽！如果媽媽沒有奮不顧身地撲下來去救你，說不定你早就命喪貓口了！媽媽為你爭取了會飛和脫險的時間吶！”掌聲再次熱烈的響起，看到孟佳那認同的笑臉，我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處，限于時間的問題，原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》，學(xué)生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
《麻雀》教學(xué)反思11
對于同一件事情——獨立生活，文中的三個“人物”——小麻雀、麻雀媽媽、麻雀爸爸卻有著不同的看法，不同的心態(tài)，然而就在這不同的心態(tài)變化中，最終三個人物達成了共同看法：應(yīng)該勇敢的面對生活的中的重重困難，使自己學(xué)會獨立生活。在教學(xué)本課時，我抓住了這條情感線索：小麻雀心情是從傷心、舍不得的離開，到后來的歡快得回來見父母。麻雀爸爸媽媽的心情從開始的心軟、堅定，到后來的高興的迎接孩子的歸來。圍繞著這個線索通過朗讀，比較，想象、并結(jié)合板書等多種方法進行教學(xué)，收到了很好的教學(xué)效果。
在品味小麻雀離開家的心情時，讓學(xué)生在朗讀中，找到傷心之處“離開了爸爸媽媽，我會餓死的�！碧貏e是餓死，一個學(xué)生在讀書的時候，以重音突出，我馬上追問為什么要這樣讀？學(xué)生不佳思索的回答，這個事實多么可怕呀！對于從沒有離開過家的小麻雀是想都不敢想的，然而現(xiàn)在他馬上就要面對了，這正是他傷心之處呀！沒有過多的分析，只是一讀已經(jīng)超越了千言萬語的理解。有一句話是“可憐天下父母心”文中的麻雀媽媽又如何忍心面對自己的孩子這樣傷心至極呀，我通過教師的范讀把麻雀把媽媽那對孩子的那一份不忍，那一份同情，并希望得到麻雀爸爸的認可讀給學(xué)生聽。學(xué)生在聽中體會，在讀中明白。分角色朗讀中，學(xué)生以不同人物，用不同的口吻朗讀，并在這聲情并茂的朗讀中將自身的感情融合到文章中去，真正體驗到以讀促理解，以讀代替繁重的`分析，在讀中完成閱讀能力的培養(yǎng)，加深了讀文章的記憶與理解。
在體會麻雀爸爸的那堅定的心態(tài)時，我用了比較的方法，先出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，什么時候才能獨立生活呢？”再出示“從小就嬌生慣養(yǎng)，永遠也不能獨立生活”這兩句話。讓學(xué)生比較兩句話有什么相同之處，什么不同之處？哪句話更能體會爸爸的堅定的態(tài)度？學(xué)生通過比較，明白爸爸的這一問，讓人不由得在內(nèi)心中就肯定了這個看法，讓問者和答者在反問中達成共識。從而父親的那種不容反駁的堅定的心態(tài)，從比較中學(xué)生體會的淋漓盡致。
《麻雀》教學(xué)反思12
如果說教學(xué)是一種實踐，那么公開課就是實踐的檢閱。九月來到徑河小學(xué)，經(jīng)過多次的聽課學(xué)習(xí)，我也有幸能夠得到專家的指導(dǎo)，上了來到小學(xué)的第一節(jié)公開課。
本次公開課教學(xué)內(nèi)容為部編版四上語文第五單元《16麻雀》一文的第二課時，本單元為習(xí)作單元，單元要素包括兩個：一是，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；二是，寫一件事，把事情寫清楚。因此，我設(shè)定的`教學(xué)目標(biāo)是，學(xué)習(xí)如何把一件事情寫清楚，體會老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種強大的力量。
首先從教案設(shè)計上，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞單元要素設(shè)計教學(xué)流程，流程清晰。整個課堂教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生過程的指導(dǎo)和方法的習(xí)得，并且將理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)表達、體會情感和感悟形象融合在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的要素。另外，在板書設(shè)計上也花了一定心思，能夠從板書上了解寫清一件事需要寫看到的、聽到的、想到的�？傮w來說，教學(xué)過程遵循了從整體到部分再到整體的基本規(guī)律，做到了流程清晰、教學(xué)過程規(guī)范。
但是，本次教學(xué)活動也有很多不足之處，需要日后改進。首先，在教學(xué)時，由于緊張語速偏快，以后要加強心理素質(zhì)的鍛煉。另外，習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答話語，這是不必要的。在設(shè)計教案時，教師是以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點為基礎(chǔ)，去設(shè)計教學(xué)活動的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以適當(dāng)減少，太過簡單或者重復(fù)的提問可以省略，這也導(dǎo)致在課時劃分上不夠明確，有些是在第一課時需要解決的問題，第二課時仍然花費了時間。比如，“獵狗”不是教學(xué)重點，可以簡略的講。其次，由于本單元是習(xí)作單元，教師的話語體系需要發(fā)生改變，整個話語體系需要圍繞“如何把事情寫清楚”，這樣也能夠不斷強化學(xué)生的語言體系，知道本單元的重點。最后，可以采用設(shè)計學(xué)習(xí)清單的方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
總體來說，本次公開課對我來說，是一次很好的鍛煉機會，收獲很多。當(dāng)然，需要改進、提升的地方也會在日后的學(xué)習(xí)以及教學(xué)實踐中不斷完善，爭取每次都能進步一些，再進步一些。
《麻雀》教學(xué)反思13
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”“母愛”這樣一種強大的力量。
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備，我設(shè)計的教學(xué)流程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果比較理想，先總結(jié)如下：
1、批文入境揭題激趣。
在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)快速瀏覽課文——文章寫了哪幾個角色？指生交流并相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。
2、潛心感受體會情感。
為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學(xué)生借助拼音自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題：作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的？小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮。這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘，給足學(xué)生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關(guān)鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
3、合理想象遷移運用。
如果是你，會對老麻雀說些什么？先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢！生活中有沒有如此感人的一幕呢？此話題一打開，學(xué)生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮，很好地落實了課標(biāo)的情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，
二、成功之處
生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。
三、不足之處
課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。
四、改進措施
如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景，引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵，讓教學(xué)更圓滿！
為了幫助學(xué)生理解老麻雀偉大、無私的母愛。我請學(xué)生仔細看課件演示，老麻雀在看到獵狗要吃小麻雀的時候是怎樣做的，這個問題起到了良好的提綱挈領(lǐng)作用。學(xué)生看著生動有趣的畫面，思維被激活了，積極舉手說想法，對課文語句的理解深刻到位。之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住最能體現(xiàn)老麻雀對小麻雀無私關(guān)愛的句子深入感悟。第一句是寫老麻雀從樹枝上飛落下來拼死保護小麻雀的'，教學(xué)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”來體會麻雀飛行速度極快，因為它擔(dān)心孩子的安危。
第二句是“它扎煞起全身的羽毛，樣子很難看，絕望的尖叫著�！薄霸贰币辉~能幫助我們感受到當(dāng)時老麻雀似乎已經(jīng)準(zhǔn)備和獵狗決一死戰(zhàn)了。而“絕望地尖叫”這個詞語讓學(xué)生體會出老麻雀當(dāng)時雖然知道毫無希望，但仍然竭盡全力的尖叫，這種為了保護自己的孩子決不放棄的精神。
第三句是“老麻雀用自己的身體掩護著小麻雀”讓學(xué)生用動作來表演什么是“掩護”，這樣學(xué)生就知道了老麻雀現(xiàn)在是擋 在了獵狗的面前，自己就更危險了。
第四句我引導(dǎo)學(xué)生討論：對于獵狗，老麻雀到底害怕嗎?是從哪兒看出來的?害怕得很卻用身軀牢牢掩護著孩子，這是何等偉大呀!它此時發(fā)出了嘶啞的聲音。這時讓學(xué)生換位思考：如果你是老麻雀你會沖著獵狗喊什么?從中體會到老麻雀當(dāng)時不顧一切的心情。第五句我引導(dǎo)學(xué)生從獵狗和麻雀的對比中感受老麻雀的勇氣。
《麻雀》教學(xué)反思14
根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求，我們進行了本校的“每人一絕教學(xué)大比武”活動，我如期上了一節(jié)二年級的語文課《與眾不同的麻雀》，《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思。在課堂中，我按照自己的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，整個環(huán)節(jié)還比較清晰，按照一定的流程下來。在課堂中我重點落實以下兩個方面的內(nèi)容。
一、扎扎實實的學(xué)語言
學(xué)習(xí)語言是語文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點之一。對于這些字詞的體會，采用的方法就是在閱讀中進行。不同詞語用不同的方法，比如七嘴八舌這個詞，我采用的是讓學(xué)生感受到七嘴八舌會說些什么，進而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學(xué)學(xué)生對七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學(xué)生不僅知道詞的意思，還知道這個詞該用的場合。而妨礙這個詞就更難理解，先讓學(xué)生說說妨礙的近義詞什么嗎，然后用妨礙說句話，并且問學(xué)生做沒做過妨礙別人的事，并相機進行教育，這樣學(xué)生就知道妨礙的意思，并且知道自己不應(yīng)該做妨礙別人的事情。在教學(xué)中，我始終把它放在語境中讓學(xué)生讀中體會，最后學(xué)生通過讀懂得妨礙在句子中的意思是打擾，影響的意思。對于譴責(zé)一詞，我則讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對譴責(zé)一詞通過看圖，深入理解譴責(zé)的'含義�？傊诮虒W(xué)中運用多種方式體會詞語其目的只有一個，就是讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語言。
另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境，一是你在生活中有沒有做過妨礙別人的事。另一處是小麻雀脫險后會說些什么。讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想像，運用語言，生發(fā)個性化的語言。
二、入情入境地讀
讀是很好的閱讀手段，語言的感悟是讀出來的，情感熏陶也是讀出來的，教育論文《《 與眾不同的麻雀》教學(xué)反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個教學(xué)過程中。對前三個自然段的學(xué)習(xí)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的對話反復(fù)讀文，在讀中品味語言，在讀中體會詞語的意思，在讀中與文本對話，與作者對話。讀出作者的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同。再通過讀把這種情感表達出來。后四個自然的學(xué)習(xí)我也是通過引導(dǎo)讀讓學(xué)生體會課文的意思。特別是重點難點的學(xué)習(xí)，我也是通過讀來實現(xiàn)的。首先通過范讀借助風(fēng)聲渲染氣氛，讓學(xué)生體會小麻雀的緊張，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意。學(xué)生入情入境地讀，切身地體驗到了危險，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學(xué)生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點也自然就突破了�？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會，在讀中提高，在培養(yǎng)學(xué)生朗讀方面。我深知新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時讓學(xué)生把句子讀通、讀順，這是對全體學(xué)生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學(xué)生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學(xué)生都能做到有感情的讀，充分的與文本進行對話。
在教學(xué)中也存在很多的缺點和不足，比如對于對話部分，我應(yīng)該再多給學(xué)生一些充足的時間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進而會更好的抓住不同人物的不同語氣。在這部分重點內(nèi)容的處理，我就有些過于著急了，沒能讓學(xué)生充分的理解感受。另外，學(xué)生對于這部分對話內(nèi)容應(yīng)該分角色朗讀一下，而我在備課時時這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對全篇內(nèi)容都理解后，才進行了分角色讀文。
一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動中，讓自己成長起來，也讓自己能夠真正的把教學(xué)落到實處，把課堂作為學(xué)生求知的主戰(zhàn)場，真正的讓學(xué)生在課堂收獲更多。
《麻雀》教學(xué)反思15
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》，講這種體裁是我最拿手的。精心備課后，我滿懷信心地走上講臺，充滿激情地導(dǎo)入新課后，孩子們完全進入了童話的情景，在我聲情并茂的范讀后，教室里想起一片贊嘆之聲。忽然，一個女孩站起來說：“老師，你好像有一句話沒讀�！蔽疫�沒反應(yīng)過來，教室里就響起了一片唏噓聲：“哪兒沒讀啊，都讀了！”“你沒認真聽，竟瞎說！”“讀了，我一個字一個字看的，一點沒錯！。我也意識到是她聽錯了，這則童話我都倒背如流了，是不會讀錯的。于是，我平靜地說：“我沒有讀錯，是你聽錯了�！闭埶潞螅矣终{(diào)動情緒，把一個個預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來�！袄蠋�，她哭了。”一個學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯的女孩哭了，我的激情再次被打斷了，我下講臺跟她解釋，安慰她，可越解釋、越安慰，她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略，深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師，也取決與學(xué)生。女生自尊心很強，對她的課堂質(zhì)疑，我沒有巧妙地回答，簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時肯定她勇于質(zhì)疑的精神，再糾正她的錯誤，她就會容易接受。所以，教師除了要有淵博的知識外，還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的能力。只有這樣，才能避免無意挫傷學(xué)生的.自尊心，從而達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn)，他們在說話時，不太會控制音量，有時很大聲，常常會影響到別人，之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因為它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時，小班孩子對周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對小鳥、小烏龜、小兔子等動物充滿了關(guān)愛之情，而小班孩子在言語表達上有些不完整、有些單一、個別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵孩子們愿說、敢說，我根據(jù)孩子的認知水平及生活經(jīng)驗選擇以動物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵幼兒大膽清楚表達自己想法和感受”“幫助幼兒加深對作品理解和體驗”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認知目標(biāo)中讓孩子理解故事，通過圖片感知故事中動物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識。在活動中我讓孩子重點學(xué)說故事中對話部分，同時突破難點讓孩子感知故事中動物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教，而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法！根據(jù)幼兒認知水平和教材的自身特點，我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷，通過翻閱自制的繪本書，吸引幼兒的注意力，通過移動教具讓孩子感受上、下空間方位，從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)故事中動物的對話，感受愉悅情感。
最后通過對故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識，進一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個活動下來雖然很流暢，但也存在了一些問題，我覺得平時孩子還要活躍，在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動性，讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對話。同時在反思中我想是否可以再加入情境性游戲，讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
《麻雀》主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是在對比描寫中體會母愛的偉大。按照厘清的思路進行教學(xué)設(shè)計并進行教學(xué)。
隨后，我回顧了整堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛，沒有一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對比教學(xué)時間過多，而是應(yīng)該把更多的時間留給老麻雀與獵狗的對比教學(xué)上。3、對于老麻雀的描寫句子體會不夠深入，應(yīng)由句到詞，抓住關(guān)鍵，層層突破。
針對以上不足，我想在不斷改進中，我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運用。本篇課文重點在于老麻雀和獵狗的對比，而這對比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上，有動作的，心理的。是否我可以在教學(xué)中進行相關(guān)動物描寫的學(xué)法滲透，讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束，但留給我的亦是諸多的思考……
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