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奇怪的大石頭教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的奇怪的大石頭教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
奇怪的大石頭教學(xué)反思1
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
一、對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)
在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里,學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)
對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀,但是學(xué)生們雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái),其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分有感情地讀。因?yàn)樯钊肓苏n文,以讀來(lái)加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺(jué)我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,常在想學(xué)生們回答的和我一樣,然后按照我的`想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付,常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中,也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材,迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn),與學(xué)生能夠融入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,討論問(wèn)題,體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性;本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備,在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染,做到課件與授課內(nèi)容保持一致,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,參與到學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破,如:在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō),達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析,以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),不斷地在讀中體會(huì),在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn),這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù),更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧,更是一種藝術(shù),在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文的。方式方法不夠新穎,只是為了達(dá)到目的而去讀,中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美,學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想,而這堂課中,學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)!
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科,老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈,是連串珠子的繩子,所以在這方面,還要不斷的練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)話不只是簡(jiǎn)單的說(shuō),而是要說(shuō)出一種情,道出一種味,這才是課堂的精華,這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學(xué)反思2
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法;體會(huì)人物心理,懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人,并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo),以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ),采用媒體直觀展示法,讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法,使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)!
在教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)孩子回答精彩時(shí),我?guī)ь^鼓掌,當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí),讓學(xué)生給他鼓掌,當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí),讓學(xué)生自己給自己鼓掌,讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)?粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐,我不禁也深深感動(dòng)了,不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲,讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵,也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文《奇怪的大石頭》教學(xué)反思本
整堂課,我設(shè)計(jì)了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中第2-4自然段是課文的主要內(nèi)容,在學(xué)習(xí)時(shí),我主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了,然后創(chuàng)設(shè)情境,當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí),我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境(走到一位同學(xué)邊,摸摸她的頭):英子,英子,你為什么低頭呀?你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎?學(xué)生這時(shí)走入文本,把自己當(dāng)作英子,說(shuō):“我害怕,別人會(huì)歧視我!薄拔业降咨先,還是不上去!薄安簧先,才來(lái)的新老師要批評(píng),上去,大家一定要笑我,怎么辦?”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí),(我讓一位女同學(xué)上臺(tái))我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō):“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境:“小朋友,此時(shí),你就是英子的同學(xué),你想用掌聲告訴她什么?”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們:“別怕!我們不會(huì)嘲笑你!”“勇敢點(diǎn)!”等等,很感人。
當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí),老師引導(dǎo):快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中,向大家深深地鞠了一躬,真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng),英子你想說(shuō):……“謝謝你們,你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì),使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活!薄澳銈兊膼(ài)使我終身難忘。我要自信地面對(duì)一切。”就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程,從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的`創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以?xún)纱握坡暈榫索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
奇怪的大石頭教學(xué)反思3
我把目標(biāo)定位為理解課文內(nèi)容并從中體會(huì)李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、多思考來(lái)理解課文,把學(xué)生帶入情景,扮演李四光和老師進(jìn)行對(duì)話感知問(wèn)題,學(xué)生對(duì)扮演李四很感興趣;最后解決問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀,深入思考問(wèn)題是怎樣解決的,經(jīng)過(guò)共同的討論,我們得出結(jié)論:
1、李四光思考了許多年
2、李四光在英國(guó)學(xué)習(xí)了地質(zhì)學(xué)知識(shí)
3、李四光專(zhuān)門(mén)回家鄉(xiāng)對(duì)石頭進(jìn)行了考察。
4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江流域有第四紀(jì)冰川活動(dòng)的遺跡。
通過(guò)這樣的結(jié)論和總結(jié),我立即引導(dǎo)學(xué)生談收獲,通過(guò)看李四光解決問(wèn)題的過(guò)程,你有什么收獲和感想。學(xué)生一開(kāi)始不太敢談,只有幾個(gè)舉手的,但我抓住這幾個(gè)同學(xué)的帶動(dòng)作用然后啟發(fā),學(xué)生就談的好多了:不放棄、堅(jiān)持到底就是勝利、永不放棄、愛(ài)思考、不輕易放棄,甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學(xué)生談到。我又抓住學(xué)生平時(shí)積累成語(yǔ)的習(xí)慣來(lái)激勵(lì)學(xué)生,有同學(xué)用上成語(yǔ)了,你也可以用平時(shí)積累的成語(yǔ)來(lái)描述,學(xué)生又談了不少,而且讓人感覺(jué)到學(xué)生對(duì)課文的主旨體會(huì)的比較到位,最后以我的“鍥而不舍”做了小結(jié)。一節(jié)課下來(lái),我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在啟發(fā)與鼓勵(lì)下變的更愛(ài)思考了。也更會(huì)思考了。第三節(jié)課,我乘著東風(fēng)讓學(xué)生寫(xiě)上課的收獲,結(jié)果有的學(xué)生寫(xiě)了兩頁(yè)還多,從知識(shí)方面到精神方面,學(xué)生確實(shí)能把收獲談出來(lái)了。我又趁勢(shì)告訴學(xué)生,能寫(xiě)出這么好的收獲,你就已經(jīng)會(huì)寫(xiě)很棒的讀書(shū)筆記了,在收獲前邊再加上對(duì)課文的介紹和對(duì)重點(diǎn)句段的.體會(huì)等等,一篇很棒的讀書(shū)筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已,紛紛舉著手告訴我,“老師,我寫(xiě)了兩頁(yè)多收獲呢!”
課后,我思考,這篇課文的教學(xué)真的收獲不小,單單是意外地教會(huì)了學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力,盡可能多的營(yíng)造這樣多方面豐收的課堂。
奇怪的大石頭教學(xué)反思4
《奇怪的大石頭》教學(xué)反思 浙江省杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周德穎 今天,區(qū)進(jìn)修學(xué)校的鄒清老師來(lái)學(xué)校教學(xué)調(diào)研,聽(tīng)了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點(diǎn),也給我提出了不少有效的建議。
我在上這課時(shí),由“你知道李四光的哪些知識(shí)?”導(dǎo)入,揭示課題。學(xué)生針對(duì)課題提出了2個(gè)疑問(wèn):
。、這塊大石頭“怪”在哪里?
。、他是怎么解決自己提出的疑問(wèn)的。這是兩個(gè)切中要害的問(wèn)題,我將問(wèn)題及時(shí)打在電腦上,呈現(xiàn)給全班學(xué)生作為自學(xué)的導(dǎo)向問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自讀自學(xué),在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句,我也將本節(jié)課的重點(diǎn)定在討論問(wèn)題一。
孩子們發(fā)言積極,找到了許多重點(diǎn)語(yǔ)句,我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課,帶領(lǐng)孩子挖掘語(yǔ)言的重點(diǎn)、訓(xùn)練感情朗讀。可是此時(shí),我的心里已經(jīng)開(kāi)始發(fā)虛了。因?yàn)槲抑篮⒆拥乃季S在無(wú)限制地?cái)U(kuò)張,體悟的點(diǎn)鋪得太開(kāi)了,顯得很散,影響整個(gè)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性,可是我又想不住及時(shí)剎車(chē)的方法,怎么辦?好不容易,終于有同學(xué)說(shuō)到了我課前預(yù)設(shè)的句子了,趕快抓住,將問(wèn)題的討論縮小到第二段。
課后我仔細(xì)思考了這個(gè)插曲,我逐漸認(rèn)識(shí)到自己的缺陷。
。、我第一次接觸新教材,對(duì)這篇課文讀得不夠透徹:
只重視了文中重點(diǎn)詞句、語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和思想感情的滲透,忽略了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分:一到二段為第一部分,主要講這塊石頭的“大”,從而引發(fā)了李四光孩提時(shí)的疑問(wèn)。其他段落為第二部分,講述李四光不斷探究問(wèn)題的答案,終于成為了我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家。所以,如果將目標(biāo)再鎖定明確一些,就不會(huì)出現(xiàn)課堂上孩子說(shuō)話如此散的現(xiàn)象了,我可以這樣安排學(xué)習(xí)任務(wù):自由讀課文第二自然段,找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”?第二課時(shí)再安排后半部分來(lái)歷怪的特點(diǎn)。最后在學(xué)完課文之前,結(jié)合板書(shū)指向課題,石頭“大”,來(lái)歷“怪”,怪不得叫“奇怪的大石頭”呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒(méi)早點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力,是三年級(jí)重點(diǎn)要培養(yǎng)的,錯(cuò)過(guò)了一次好機(jī)會(huì)。
不錯(cuò),細(xì)節(jié)決定成敗,就這樣一個(gè)小小的疏忽,讓我覺(jué)得整節(jié)課留下了一個(gè)很大的遺憾。
。、朗讀的形式過(guò)于單一:
不知為什么,我總是會(huì)忽略朗讀形式的問(wèn)題,學(xué)著學(xué)著就變成齊讀為主了,整個(gè)課堂齊讀的比例占到了80%,學(xué)生讀得口干舌燥,還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為:個(gè)別指名朗讀、小組朗讀、男女生對(duì)讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上,每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個(gè)別指名讀可以將全體同學(xué)的注意力集中到一個(gè)焦點(diǎn),通過(guò)個(gè)別學(xué)生的朗讀達(dá)到示范、糾錯(cuò)、突破重點(diǎn)等多項(xiàng)指向明確的功能,同時(shí)體現(xiàn)了一個(gè)朗讀的個(gè)性,關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律,使朗讀有氣勢(shì),但不易抒發(fā)孩子個(gè)人的朗讀情感。再說(shuō)賽讀,這是學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式,他們喜歡小組競(jìng)賽,喜歡那種獲勝的感受,尤其是當(dāng)兩組站起來(lái)的'時(shí)候,特別精神,特別投入。因此,課堂應(yīng)是多種朗讀方式的結(jié)合體,讓朗讀揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮更大的功效。
另外課堂也有成功之處,需要堅(jiān)持的。
。薄⒆R(shí)字的自主學(xué)習(xí):
到了三年級(jí),識(shí)字寫(xiě)字部分已不是教學(xué)的重點(diǎn),此時(shí)就應(yīng)該根據(jù)兩年多學(xué)習(xí)的識(shí)字方法,放手讓孩子自主識(shí)字。自學(xué)生字后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有哪些生字容易出錯(cuò)要提醒大家注意的,然后我再挑幾個(gè)重要的字范寫(xiě)、講解、書(shū)空、強(qiáng)調(diào)。這樣既節(jié)約了時(shí)間,又培養(yǎng)了孩子自主識(shí)字的能力。
2、問(wèn)題由學(xué)生中來(lái)再由學(xué)生來(lái)解決:
讓學(xué)生通過(guò)自讀課文獲仔細(xì)讀課題,提出自己想問(wèn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)歸并、篩選后將問(wèn)題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學(xué)生會(huì)仔細(xì)地去讀課文,積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在課堂上努力地解決問(wèn)題。
。、重點(diǎn)語(yǔ)句的探究放手讓學(xué)生自己學(xué)懂:
三年級(jí)的孩子已有一定的思辯能力,一些重點(diǎn)的語(yǔ)句在每個(gè)孩子讀來(lái)都會(huì)有不同的理解和感受,通過(guò)個(gè)別發(fā)表見(jiàn)解的互補(bǔ)及點(diǎn)撥,讓孩子自主理解重點(diǎn)語(yǔ)句,通過(guò)抓字、詞的體悟,幫助理解含義,取得了很好的效果,連感情朗讀的任務(wù)也由學(xué)生完成了。
課堂就是這樣一門(mén)遺憾的藝術(shù),我將在課堂上不斷提高自己的教學(xué)能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思5
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。教學(xué)本課后,我覺(jué)得在以下幾個(gè)方面略有收獲:
一、把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)放在首位
李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊大石頭產(chǎn)生了疑問(wèn),為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),我在板書(shū)課題之后,先讓學(xué)生齊讀課題,然后提問(wèn):讀了課題,你想知道什么?學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“我想知道這塊大石頭到底有多大?”有的說(shuō):“我想知道這塊大石頭奇怪在什么地方?”還有的說(shuō):“我想知道這塊石頭到底從哪兒來(lái)的?”這樣以來(lái),學(xué)生與文本之間的距離一下子就拉近了,學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來(lái),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
二、理解課文內(nèi)容要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)
我讓學(xué)生在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上,在課文中畫(huà)出描寫(xiě)石頭的句子,再抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的`一塊;但是孩子們忽略了老師說(shuō)的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
三、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
朗讀是課堂中最重要的環(huán)節(jié),它可以讓學(xué)生更好地理解課文,抒發(fā)感情,進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí),我除了讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的思想感情外,主要采用教師范讀、學(xué)生練讀、同桌互讀、分角色朗讀等多種形式來(lái)理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思6
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。
教學(xué)中我首先明確教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎迹ヌ釂?wèn),積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話因?yàn)槭请S堂上課,我在上課之前是做好準(zhǔn)備的,我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么,我又該怎樣回答他們?墒且簧险n,好多東西都跟想象的`不一樣。
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
一、對(duì)課本的閱讀語(yǔ)言平淡,我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二、閱讀的針對(duì)性不強(qiáng),課文讓學(xué)生反復(fù)讀。但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分
1、解決生字詞,把課文讀通順。
2、有感情地讀。
3、深入了解了課文,以情景讀來(lái)加深印象等。但是我在這方面做的很欠缺。讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三、我本課的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的完成。我在上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思7
《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
在教學(xué)這一課時(shí),我首先自己通讀了教材,認(rèn)真鉆研了教學(xué)用書(shū),確定了本文的教學(xué)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,領(lǐng)會(huì)李四光是如何思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的。在教學(xué)第二課時(shí)的過(guò)程中,為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,弄清李四光探索巨石由來(lái)的過(guò)程,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論:
。1)奇怪的大石頭“怪”在哪里?
。2)李四光提出了哪些疑問(wèn)?
。3)李四光是如何解決自己的疑問(wèn)的?
在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)讀課文,抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論,進(jìn)行探討。學(xué)生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”,知道了石頭是獨(dú)立的一塊; “這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”,說(shuō)明這塊石頭已經(jīng)有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間了等等;通過(guò)這幾方面,學(xué)生解決了第一個(gè)問(wèn)題,知道了這塊大石頭確實(shí)“怪”。在學(xué)生們反復(fù)讀第二自然段時(shí),讓學(xué)生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大;正是因?yàn)檫@樣,李四光才產(chǎn)生了疑問(wèn)。
緊接著,我引導(dǎo)學(xué)生討論第二個(gè)問(wèn)題。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀老師和李四光的對(duì)話,感受李四光提出問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程。雖然老師和父親都說(shuō)不清楚石頭的真正來(lái)歷,但是李四光沒(méi)有放棄求索,教育學(xué)生要學(xué)習(xí)李四光這種執(zhí)著求索的`精神品質(zhì)。
最后,我又引導(dǎo)學(xué)生解決第三個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的最后幾段,找一找李四光是如何解開(kāi)怪石之謎的,感受李四光從童年到青年到中年執(zhí)著研究的可貴品質(zhì),并重點(diǎn)抓住“許多年”“直到”“才”“專(zhuān)門(mén)考察”“發(fā)現(xiàn)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì),學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì),模仿寫(xiě)話等,解決了第三個(gè)問(wèn)題,進(jìn)一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
反思我在第二課時(shí)的教學(xué),最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠以幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有任務(wù)、有興趣,匯報(bào)起來(lái)?xiàng)l理清楚、重點(diǎn)突出,收到良好的效果。另外,小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性增加,每個(gè)孩子能積極參與討論交流,學(xué)習(xí)熱情比較高。對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
1.在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里時(shí),學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句后,我就輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)了,沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解還不夠深。
2.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)。課文讓學(xué)生反復(fù)在讀,但是學(xué)生雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們沒(méi)有讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣情感來(lái)。我現(xiàn)在想想,其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的.如可以分1.解決生字詞,把課文讀通順.2。有感情地讀。3。因?yàn)樯钊肓私饬苏n文,以情景讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所讀。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還需再合理化。上課時(shí)感覺(jué)是在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,好學(xué)生回答的和我的想法一樣就可以了,然后按照我的想法一直上下去。如果學(xué)生偏離我的想法就會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái),過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了。其實(shí)現(xiàn)在想想,這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。
其實(shí),我覺(jué)得語(yǔ)文課我們不管課怎么上,萬(wàn)變不離其中,那就是我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)任務(wù),讓孩子學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離學(xué)生的回答角度,其實(shí)跟著學(xué)生走、跟著孩子學(xué)也未嘗不可。
奇怪的大石頭教學(xué)反思8
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想:李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人,這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎?于是,我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。
課堂上學(xué)生跟著李四光的思路,學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題:
1、這塊大石頭從哪兒來(lái)的?
2、是誰(shuí)把它放在那里的?
3、這塊大石頭為什么沒(méi)臥進(jìn)土里?
接著針對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,找出答案,探討李四光解決內(nèi)心疑惑的整個(gè)過(guò)程,跟著這種思路把學(xué)生們引入課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì),整節(jié)課學(xué)生們聽(tīng)得很投入,發(fā)言也很積極。
這節(jié)課結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束,總覺(jué)得有點(diǎn)美中不足。因?yàn)槭墙虒W(xué)觀摩活動(dòng),所以我盡量追求教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙,追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美,追求教學(xué)形式的'新穎等,只要學(xué)生順著老師預(yù)定的方向走,教學(xué)任務(wù)就算大功告成,而缺少考慮——這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生想急于弄明白的。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō),我還沒(méi)有真正“放手”,解學(xué)生之所疑,思學(xué)生之所思,想學(xué)生之所想,把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。這應(yīng)該是我今后努力的方向。
奇怪的大石頭教學(xué)反思9
《奇怪的大石頭》是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的課文。這篇課文講訴的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的'研究終于弄明白巨石由來(lái)的故事。我在教學(xué)時(shí),抓住“奇怪”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué):“我們二年級(jí)學(xué)過(guò)《黃山奇石》,知道黃山的石頭奇形怪狀,那這篇課文石頭奇怪在哪?請(qǐng)同學(xué)們到課文尋找答案!
學(xué)生聽(tīng)了都認(rèn)真地閱讀課文后紛紛舉手,“孤零零”、“遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”、“有幾百年的歷史”、“答不上來(lái)、說(shuō)不清楚”等關(guān)鍵詞句被他們找出來(lái)了。接著我就接著引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)這么一塊奇怪的石頭,李四光是怎么做的?”經(jīng)過(guò)反復(fù)讀課文,學(xué)生也體會(huì)到了李四光勤于思考、善于動(dòng)腦,執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。在這篇課文中有些比較專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ):“地質(zhì)學(xué)、冰川、長(zhǎng)江流域、第四季冰川”課前帶著學(xué)生到百度去尋找答案,學(xué)生初步了解了這些知識(shí),學(xué)起課文更有興趣。
奇怪的大石頭教學(xué)反思10
一、時(shí)間的把握上不夠充分
對(duì)于課堂時(shí)間的把握,我還欠成熟,詞語(yǔ)教學(xué)、學(xué)生讀詞、還有問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候,都顯得在時(shí)間銜接上不夠緊湊,存在一些脫節(jié)的問(wèn)題。這些應(yīng)該把握好時(shí)間的地方。
二、目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)烈
對(duì)于本節(jié)課的設(shè)計(jì),也是過(guò)多的把時(shí)間花在了過(guò)程的設(shè)計(jì)上,對(duì)整體上所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有充分全面的思考。當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有明確目標(biāo)的時(shí)候,環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾,而學(xué)生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學(xué)生發(fā)展的課呢?而又怎能是一堂好課呢?
三、發(fā)展觀念不夠明確
三年級(jí)學(xué)生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái),從而沒(méi)有設(shè)定專(zhuān)門(mén)為培養(yǎng)概括和思維能力為目標(biāo)的環(huán)節(jié)。所以,通過(guò)這個(gè)課我認(rèn)識(shí)到,定目標(biāo)很重要,更重要的是要定準(zhǔn)確目標(biāo),要努力的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維的發(fā)展情況來(lái)確定目標(biāo)。
我仔細(xì)地反省了一下,首先是我對(duì)學(xué)生的了解還不夠,不清楚三年級(jí)已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎(chǔ)。其次還有自身的語(yǔ)言缺乏魅力,缺少一股那種引人入勝的,想要把所有內(nèi)容一字不落聽(tīng)進(jìn)耳朵、記在心里的力量。老師應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生在已有的`基礎(chǔ)上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。以后我會(huì)花更多的時(shí)間和精力在教學(xué)和學(xué)生上,也會(huì)找對(duì)教學(xué)的方法,努力做好自己的教育工作。
奇怪的大石頭教學(xué)反思11
本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,所以,十分注意對(duì)文本詞句的品味和感悟,而對(duì)文本詞句的品味和感悟常常有時(shí)伴以品讀的方式進(jìn)行的,既"以讀悟語(yǔ)",又"以讀悟情"。換言之,"悟悟"就有多深;反言之"悟情"深了,又能進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言字運(yùn)用之妙的理解。
據(jù)此,對(duì)以上的'設(shè)計(jì),一般應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言,而后再加強(qiáng)感情朗讀的訓(xùn)練。本設(shè)計(jì)還十分致意依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字和析詞。實(shí)踐證明,字理是識(shí)字和析詞的根本,一般情況下應(yīng)依據(jù)字理探尋出字詞的本義,然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而,我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上,我認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)是不夠扎實(shí)的。
依據(jù)字理了解本義,再聯(lián)系上下文理解文中之義,這應(yīng)當(dāng)逐漸成為中高年級(jí)段理解詞語(yǔ)的主流教法。當(dāng)然,由于漢字的演化和簡(jiǎn)化,有些字的形義變化已經(jīng)較大,很難從字理詞源上去探求它的本義了,對(duì)此是不能牽強(qiáng)附會(huì)地亂解瞎說(shuō)的,僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。但是,對(duì)大部分的字詞來(lái)說(shuō),仍然是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說(shuō)的,因此,在一般情況下,我們還是應(yīng)當(dāng)先依據(jù)字理找出本義,然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。所以我要讓我的學(xué)生通過(guò)這篇教材受到更大的啟發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
奇怪的大石頭教學(xué)反思12
《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問(wèn),通過(guò)自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來(lái)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)課文,使學(xué)生感受李四光勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想:李四光是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勤于動(dòng)腦的人,這節(jié)課不正是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎?于是,我便改變了以往師提生答的教學(xué)方法,讓學(xué)生自己提問(wèn)題自己來(lái)解答。下面是我的一段教學(xué)片段:
師:古人說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!奔刺岢鲆粋(gè)小問(wèn)題,就會(huì)有小進(jìn)步,提出一個(gè)大問(wèn)題,就會(huì)有大進(jìn)步。提出的問(wèn)題越多,進(jìn)步就越大。沒(méi)有問(wèn)題的同學(xué)可能是你全懂了,呆會(huì)兒同學(xué)們提出的問(wèn)題就由你來(lái)答或者是你沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)步。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,劃出你的疑問(wèn),批出你的感受,比比誰(shuí)的進(jìn)步最大,好嗎?
生:讀課文,認(rèn)真批注。師巡視。
師:哪一個(gè)愛(ài)思考的孩子先來(lái)發(fā)言?
生:這塊大石頭是從哪兒來(lái)的?怎樣來(lái)到這里的?
生:這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來(lái)的。
生:那“這里”指的是什么地方?
生:“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng),我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生:這塊石頭究竟是什么時(shí)候被帶過(guò)來(lái)的?
生:老師不是說(shuō)了嗎?是第四紀(jì)的時(shí)候,大約從250萬(wàn)年前至今。
生:那究竟是哪一年呢?
。ǹ磥(lái),這位同學(xué)不問(wèn)出個(gè)具體的年月誓不罷休)
。▽W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默無(wú)言,眼神里充滿了疑問(wèn)。)
師:這位同學(xué)打破沙鍋問(wèn)到底的的學(xué)習(xí)精神很值得我們大家學(xué)習(xí)!關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,課后我們?nèi)ゲ橐徊,好嗎?/p>
生:第四紀(jì)冰川怎么只帶來(lái)了一塊大石頭呢?
生:是呀,這里怎么只有一塊大石頭呢?(同學(xué)們紛紛向我發(fā)問(wèn))
師:我想,這是這塊石頭與這個(gè)地方的緣分,是緣分讓這塊大石頭來(lái)到了這里。其余的石頭大概與這個(gè)地方缺少緣分吧。就像我們班的同學(xué)來(lái)自四面八方,是緣分讓我們相聚、相知,我們彼此間應(yīng)互相尊重、團(tuán)結(jié)友愛(ài),珍惜這份難得的緣分才是。
生:老師,這塊大石頭怎么這么大,它是怎么形成的?
(關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我備課時(shí)還真沒(méi)有想到,情急之中,我把問(wèn)題推給了學(xué)生。)
師:有哪位同學(xué)知道呀?誰(shuí)能答出來(lái),誰(shuí)就是這位同學(xué)的老師。
(誰(shuí)知,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都皺著眉頭,連連搖頭,用疑問(wèn)的眼光看著我,等著我給他們指點(diǎn)迷津呢!可我也不太清楚啊,怎么辦呢?沒(méi)辦法,只有推到課后去完成了。)
師:這位同學(xué)的問(wèn)題提的很棒,老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè),留給大家課后思考!
教學(xué)反思:
這節(jié)課總算結(jié)束了,可是這節(jié)課留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質(zhì)疑讓我驚喜,也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問(wèn)題,自己備課時(shí)卻沒(méi)有想到呢?反思自己的.備課,老師只顧追求“先聲奪人”的效果,追求教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙,追求教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美,追求教學(xué)形式的新穎等,只以教師成人的眼光來(lái)備課,這樣的備出來(lái)的課堂完全是老師在牽著學(xué)生表演,老師牽哪兒,學(xué)生走哪兒。只要老師所提的問(wèn)題被一一解決了,這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就算大功告成。從不考慮這些問(wèn)題是否是學(xué)生所關(guān)注的,是否是學(xué)生想急于弄明白的。這樣的教學(xué)在一定程度上扼殺了學(xué)生的積極性,抹殺了學(xué)生的主體性,不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)的能力。所以,我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的機(jī)會(huì),走進(jìn)孩子們的心靈,傾聽(tīng)孩子們的心聲,解學(xué)生之所疑,思學(xué)生之所思,想學(xué)生之所想,把語(yǔ)文課堂真正地還給孩子們。
奇怪的大石頭教學(xué)反思13
在教學(xué)時(shí),我使用了第二份教案,當(dāng)時(shí)感覺(jué)只有小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念,雖然擔(dān)心三年級(jí)的孩子會(huì)跟不上,不習(xí)慣合作,但是有輔助性問(wèn)題引路應(yīng)該不成問(wèn)題。沒(méi)想到課堂實(shí)效卻不好。究其原因主要有以下幾個(gè)方面:
1、期望過(guò)高,合作學(xué)習(xí)沒(méi)有實(shí)效。
新課程理念當(dāng)然是課堂上應(yīng)以學(xué)生為主體,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然也是由此發(fā)展而來(lái)的。而剛剛由低年級(jí)才走入中年級(jí)的孩子,合作學(xué)習(xí)的能力、方法都不具備,在合作學(xué)習(xí)中,給一些學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)。
2、教師的教學(xué)激情,教育機(jī)智問(wèn)題。
本課的教學(xué),由于設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生的主動(dòng)性完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。合作學(xué)習(xí)流于形式,導(dǎo)致老師牽引過(guò)多。
由此看來(lái),開(kāi)始的第一份教學(xué)設(shè)計(jì)是卻適合三年級(jí)孩子的`。由那塊奇怪的大石頭入手,能激發(fā)孩子的興趣,接著直接抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟、體會(huì)李四光執(zhí)著求索的精神。在教師努力創(chuàng)設(shè)的情境中,使孩子們受到一種感染,使他們對(duì)李四光產(chǎn)生一種崇拜的心理。這才是學(xué)生與文本平等對(duì)話的意義所在。
奇怪的大石頭教學(xué)反思14
《奇怪的大石頭》講述的是我國(guó)著名地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問(wèn),問(wèn)老師和爸爸沒(méi)有得到答案,長(zhǎng)大后靠自己出國(guó)解決疑惑的故事。對(duì)于教學(xué)上我首先明確課文教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生們正確流利的朗讀全文
2、了解童年李四光對(duì)石頭產(chǎn)生的疑問(wèn)及他后來(lái)震驚世界研究成果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系,認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
上課時(shí)先讓學(xué)生們通讀全文,搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里?讓他們?nèi)ニ伎,去提?wèn),積極發(fā)言,并針對(duì)提出的問(wèn)題去展開(kāi)教學(xué),逐個(gè)分析問(wèn)題,最后探討李四光是怎么樣解決內(nèi)心疑惑的?說(shuō)實(shí)話我在上課之前是認(rèn)真的準(zhǔn)備的,我想好了上課應(yīng)該說(shuō)什么,學(xué)生可能會(huì)說(shuō)什么,我又該怎樣回答他們?墒且簧险n,好多東西都跟想象的不一樣。
對(duì)本堂課的不足點(diǎn)我總結(jié)如下:
一.對(duì)課本的閱讀太輕描淡寫(xiě)
在文本的處理上我基本上用了提問(wèn)的方法,如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里,學(xué)生能找到,但是我就輕描淡寫(xiě)的帶過(guò)了。沒(méi)有讓學(xué)生針對(duì)性的讀一讀,使得學(xué)生對(duì)這篇文章的理解不夠深。
二.閱讀的針對(duì)性不強(qiáng)
對(duì)于課文我我讓學(xué)生們一直在讀,但是學(xué)生們雖然在讀,可我感覺(jué)他們只是在配合我,他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來(lái),其實(shí)每一篇課文每一次讀的要求應(yīng)該是不一樣的。如可以分1.有感情地讀.2.因?yàn)樯钊肓苏n文,以讀來(lái)加深印象等.但是我在這方面做的很欠缺.讓學(xué)生讀的有點(diǎn)不知所謂。
三.目標(biāo)不明確
現(xiàn)在想來(lái)我本課的目標(biāo)沒(méi)有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺(jué)我一直在設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)程,常在想最好學(xué)生們回答的和我一樣,然后按照我的想法一直上下去。一旦學(xué)生偏離我就不知道如何應(yīng)付,常會(huì)想方設(shè)法把他們引導(dǎo)到我的思路上來(lái)。過(guò)程和我一樣了,我就覺(jué)得成功了似的。其實(shí)現(xiàn)在想來(lái),這跟我對(duì)教學(xué)目標(biāo)不明確很有關(guān)系。我覺(jué)得我們不管課怎么上我們最終的目標(biāo)就是要完成教學(xué)目標(biāo),只要圍繞著教學(xué)目標(biāo),不偏離。站在學(xué)生的回答角度跟著學(xué)生上也未嘗不可。
這堂課中,也有經(jīng)過(guò)自己反復(fù)研讀教材,迸發(fā)出來(lái)的亮點(diǎn),與學(xué)生能夠融入課文情境,引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題,討論問(wèn)題,體現(xiàn)了新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性;本課的課件我也做了充足的準(zhǔn)備,在視覺(jué)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的感染,做到課件與授課內(nèi)容保持一致,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,參與到學(xué)生的互動(dòng)當(dāng)中。另外在處理教材的重難點(diǎn)上也做到了完善的突破,如:在引導(dǎo)學(xué)生理解巨石到底怪在哪里時(shí),能夠指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀去找出相關(guān)的句子,并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō),達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,一舉兩得。還有在針對(duì)課文中李四光提出的那些問(wèn)題進(jìn)行逐步分析,以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考李四光是個(gè)怎樣的孩子。這是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn),不斷地在讀中體會(huì),在體會(huì)中去品析人物特點(diǎn),這是傳授給學(xué)生的捕魚(yú)之術(shù),更是一種學(xué)習(xí)的技巧。
讀文是一種技巧,更是一種藝術(shù),在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀文的方式方法不夠新穎,只是為了達(dá)到目的而去讀,中間的過(guò)渡語(yǔ)句沒(méi)有設(shè)計(jì)得更加精確優(yōu)美,學(xué)生是在老師的感染下去體會(huì)文中的思想,而這堂課中,學(xué)生也只是在老師的要求下去完成學(xué)習(xí)讀書(shū)任務(wù)。這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)!
語(yǔ)文是一門(mén)博大精深的學(xué)科,老師的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是整堂課的血脈,是連串珠子的繩子,所以在這方面,還要不斷的練習(xí)說(shuō)話,說(shuō)話不只是簡(jiǎn)單的說(shuō),而是要說(shuō)出一種情,道出一種味,這才是課堂的精華,這也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入新鮮的血液。
奇怪的大石頭教學(xué)反思15
第7課《奇怪的大石頭》這篇課文,已經(jīng)上了兩課時(shí)了。昨天,我著重進(jìn)行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)作業(yè)當(dāng)中,還是有很多字把上課特別強(qiáng)調(diào)過(guò)的“域”和“藏”字寫(xiě)錯(cuò),而以往作業(yè)中的“考”字很多同學(xué)總喜歡在下面加一橫倒沒(méi)有一個(gè)同學(xué)再寫(xiě)錯(cuò)。我回想了一下,這可能跟我的介紹有關(guān),記得當(dāng)時(shí)我靈感來(lái)了,說(shuō)了句:“同學(xué)們看,這個(gè)考字的一小橫應(yīng)該在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說(shuō):“上面!”這答案是在意料之中,但我知道常寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)還是不會(huì)注意的.。于是,我接著說(shuō):“王老師發(fā)現(xiàn),在講這個(gè)字的寫(xiě)法時(shí),鮑一攀同學(xué)聽(tīng)得特別認(rèn)真仔細(xì),我想她肯定想在這次單元考試中力爭(zhēng)上游!”這時(shí),所有的同學(xué)都向她投去羨慕的一瞥,并學(xué)著她的樣子坐正,專(zhuān)注地看著我。我故意停頓了一下,接著說(shuō):“現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都和她一樣,上課專(zhuān)心聽(tīng)講,都想考試力爭(zhēng)上游!”說(shuō)著,便拿起紅色的粉筆在上面的位置,加紅了一筆。大家看了以后,特別認(rèn)真地讀了兩遍這個(gè)詞。而其它的兩個(gè)字,我只是提醒了一下筆畫(huà),并帶大家一起寫(xiě)了一遍就好了,效果就大大不同了?磥(lái),我以后對(duì)生字教學(xué)在課前還要多下功夫,因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)新的知識(shí)時(shí),往有先入為主的思維,只有把字的寫(xiě)法講得生動(dòng)形象,分析透了,學(xué)生才會(huì)牢牢記住,永不寫(xiě)錯(cuò)。
今天剛剛上完第二課時(shí),課前我對(duì)本課做了一個(gè)定位:引導(dǎo)大家解開(kāi)“大石頭”的來(lái)歷的秘密。這個(gè)過(guò)程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著認(rèn)真、刨根問(wèn)底的精神進(jìn)行閱讀理解,所以抓住“許多年、直到……才、終于”等詞,進(jìn)行朗讀賞析是重點(diǎn)。課一開(kāi)始,我先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的小李四光提問(wèn)的過(guò)程,并進(jìn)一步總結(jié)歸納出了他“觀察--推理--質(zhì)疑”的方法,還讓學(xué)生學(xué)他的樣子提問(wèn),并板書(shū)“天上烏云密布,電閃雷鳴!睂W(xué)生接說(shuō):“那應(yīng)該快要下大雨了!痹僖粋(gè)學(xué)生接說(shuō):“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進(jìn)行了提問(wèn)思維的訓(xùn)練,并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習(xí)。這樣,大家都體會(huì)到小李四光是一個(gè)很善于思考,愛(ài)提問(wèn)的好孩子。然后,我讀文中的句子:“這個(gè)問(wèn)題李四光想了很多年!辈(wèn)學(xué)生:“聽(tīng)了這句話,你現(xiàn)在心中也有疑問(wèn)嗎?”學(xué)生馬上說(shuō):“為什么他小時(shí)候做游戲時(shí)的這個(gè)小問(wèn)題要想這么多年呢?”我馬上表?yè)P(yáng)他真是小李四光。接著很多同學(xué)舉手,體會(huì)到他非常執(zhí)著,愛(ài)刨根問(wèn)底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心,然后我請(qǐng)大家把能體現(xiàn)他這個(gè)精神的詞語(yǔ)找出來(lái),并自己的體會(huì),再通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)。大家積極性很高,一個(gè)比一個(gè)讀得好。讀到最后一句“他的這一研究成果,震驚了全世界”時(shí),一個(gè)坐在最后一排角落的男生,舉手特別高,我請(qǐng)他來(lái)讀,沒(méi)想到他情至所極,情不自禁地讀得全班都一下子震驚了,聲音之響亮,情感之真摯感染了每個(gè)人,我連忙帶頭鼓起了掌。他這才反應(yīng)過(guò)來(lái),臉?biāo)⒌丶t了。我當(dāng)場(chǎng)公布李志剛就是這節(jié)課的“朗讀之星”,并把他的名字寫(xiě)到了黑板上。最后請(qǐng)大家學(xué)著他的樣子,全班起立背誦9.10兩段。等到最后一句時(shí),已經(jīng)下課,但大家都沉醉在最后的朗誦中,聲音震驚整個(gè)校園!
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