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七年級(jí)生物教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-05 08:06:43 教學(xué)資源 投訴 投稿

七年級(jí)生物教學(xué)反思

  身為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?以下是小編幫大家整理的七年級(jí)生物教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

七年級(jí)生物教學(xué)反思

七年級(jí)生物教學(xué)反思1

  我的課堂思路是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識(shí)導(dǎo)入新課,通過活動(dòng)和常識(shí)一一引出向光性、向地性、負(fù)向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗(yàn),該實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn),著重小組合作,小組討論,然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般過程和核心理念。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的原則:對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。通過問題:“含羞草感受機(jī)械刺激引起的感性運(yùn)動(dòng)與窗臺(tái)上植物的向光性運(yùn)動(dòng)有什么異同?”引出向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn),做出區(qū)分。結(jié)合教材,根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說說哪些現(xiàn)象是植物的感應(yīng)性,分別屬于哪種感應(yīng)性?進(jìn)而做出總結(jié),把各現(xiàn)象和各特性進(jìn)行總結(jié)區(qū)分。課堂中與我的設(shè)想有很大的不同,在總結(jié)區(qū)分過程中,學(xué)生對(duì)剛講過的各種現(xiàn)象已沒有印象,使總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)展的不是很順利。所以,要多了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力,以及他們關(guān)注的傾向性。

  這是我的第二次公開課。我的課堂有諸多的不足,尤其是把握課堂,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單,與生活聯(lián)系緊密,本節(jié)課應(yīng)重要把握,提高學(xué)生的積極性,引起學(xué)生的興趣,可通過多種途徑達(dá)到此目的。

  要多讓學(xué)生做,多讓學(xué)生說,以讓學(xué)生盡可能多的.參與進(jìn)來,教師可以少講。提問方式也應(yīng)多樣式,除了一般的隨機(jī)抽查之外,還要采取多樣化的形式。學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移非常重要,教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識(shí)遷移的方法,課堂的語言表達(dá)要力求高效、簡(jiǎn)捷,符合學(xué)生的生活,符合學(xué)生的語言習(xí)慣,使學(xué)生容易接受。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),他們對(duì)科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉,同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力,所以該節(jié)課應(yīng)盡量把課堂還給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),進(jìn)行探究,得出結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過自己思考得出的結(jié)論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作,探究學(xué)習(xí)是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的,合作學(xué)習(xí)容易耗時(shí)過多,對(duì)課堂時(shí)間的把握和調(diào)控,這點(diǎn)教師一定要做好。

七年級(jí)生物教學(xué)反思2

  終于結(jié)束了自己第一節(jié)匯報(bào)課,整個(gè)人都松了一口氣。第一次那么多老師來聽我上課,忐忑又緊張,害怕自己因?yàn)榫o張漏講了內(nèi)容,也非常好奇各個(gè)老師對(duì)我課堂如何點(diǎn)評(píng)。上完課之后,其他老師也給我提出了一些意見,綜合其他老師的建議,我也自我總結(jié)了一下。

  1.語言表達(dá)能力

  對(duì)于我這種新手而言,為了上好一節(jié)課還是要提前先打好草稿,如何去講解表達(dá)知識(shí)點(diǎn),如何用語言引導(dǎo)學(xué)生去思考問題,語言表達(dá)能力至關(guān)重要。一個(gè)老師表達(dá)不清楚,學(xué)生也聽不懂,整個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)一頭霧水。語言表達(dá)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,學(xué)生也會(huì)起哄。因?yàn)樾那楸容^緊張,所以導(dǎo)致上課的時(shí)候有一處的確是出現(xiàn)了語言表達(dá)的錯(cuò)誤,學(xué)生也一聽就出來了,讓我覺得非常不好意思。在往后的日子里,的確需要擺正自己的心態(tài),學(xué)會(huì)從容面對(duì)這么多老師來聽課的場(chǎng)面,更要加強(qiáng)文字表達(dá)藝術(shù)。

  2.時(shí)間利用能力

  在上完該節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,還有剩下一點(diǎn)時(shí)間,我便讓學(xué)生去做練習(xí)。有老師就建議我,剩下的時(shí)間可以讓學(xué)生再把課堂總結(jié)讀一下,我覺得這也是非常好的措施,在總結(jié)的時(shí)候也是用幾分鐘回顧一下一節(jié)課的內(nèi)容,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的`記憶的確是不夠深刻,讓學(xué)生齊讀一下總結(jié),可以讓每個(gè)人都開口去讀,不多不少都能進(jìn)入一些學(xué)生的腦海里面,而有一些上課容易走神的同學(xué),也能在同學(xué)們齊讀的時(shí)候,那些知識(shí)也不知不覺跑進(jìn)耳朵里。所以我覺得在上課時(shí)候剩下一點(diǎn)時(shí)間,可以更加高效地利用好這一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生得益更多。

  3.課堂控制能力

  這節(jié)課為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,我采用了小組競(jìng)賽制,學(xué)生在課堂中答對(duì)一題加一分,答錯(cuò)一題扣一分,得分最高的小組還會(huì)有小驚喜。在這節(jié)課上我看到了學(xué)生前所未有的積極性,課堂下一個(gè)個(gè)踴躍舉手的同學(xué)讓我非常的欣慰。也是因?yàn)橥瑢W(xué)們舉手得太積極了,所以課堂出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)騷動(dòng),盡管我說安靜他們也很快安靜了下來,但是在課堂上控制學(xué)生的能力還要繼續(xù)加強(qiáng),否則就很有可能影響到我上課的內(nèi)容。黃主任也建議我在讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,盡量空出一點(diǎn)時(shí)間讓一些反應(yīng)慢的學(xué)生能夠有時(shí)間去思考。主任說得非常對(duì),如果連續(xù)提問,一些學(xué)生還沒做第二道題的時(shí)候我已經(jīng)提問了第二道題回答的同學(xué),那其他沒做的同學(xué)就會(huì)失去做練習(xí)的興趣,真是一個(gè)很有幫助的建議。

  4.學(xué)生作業(yè)的反饋

  在上完課之后,我批改了兩個(gè)班的對(duì)應(yīng)練習(xí)。從中發(fā)現(xiàn)了一些問題,而這些問題,也是學(xué)生對(duì)我的課堂的一種反饋,它會(huì)告訴我,我的上課方式還存在什么問題,學(xué)生為什么沒有掌握好這些知識(shí)。例如這節(jié)課有涉及到“溫室效應(yīng)”由二氧化碳引起,而“酸雨”由二氧化硫等酸性物質(zhì)引起。有學(xué)生在做題的時(shí)候會(huì)混淆二氧化硫和二氧化碳導(dǎo)致的不同環(huán)境問題,所以我覺得我的課堂,還需要反復(fù)加強(qiáng)某些知識(shí)點(diǎn),可以使用注意語氣去提醒學(xué)生,或者在上課過程中多強(qiáng)調(diào)幾次。還有一些應(yīng)該講解到的內(nèi)容還是有所缺乏,我意識(shí)到這是由于我掌握的考點(diǎn)不夠多的緣故,以后我備課的時(shí)候也會(huì)盡可能做多點(diǎn)練習(xí),從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)該節(jié)考點(diǎn),并扦插到我的課堂中去。還有就是有些學(xué)生甚至連非;镜闹R(shí)點(diǎn)都沒有掌握,這是因?yàn)閷W(xué)生在我的課堂中走神了。也就是說我這節(jié)課還并不足以去吸引學(xué)生,提起他們的興趣,我應(yīng)該在上課的時(shí)候除了上好我的課,還要去多點(diǎn)關(guān)注那些上課走神的學(xué)生。

  這節(jié)匯報(bào)課因?yàn)閷W(xué)生的積極配合,上得也是比較順利,但是自己的確還有很多問題需要去改正,希望以后能不斷從其他老師給我的建議里面完善和提升自己,打造更好地生物課堂。

七年級(jí)生物教學(xué)反思3

  在《種子的萌發(fā)》這節(jié)課中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前,學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn),上課時(shí)采取小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松,學(xué)生參與度高。

  除了探究課文中給定的.幾個(gè)環(huán)境條件外,我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項(xiàng)目,即探究種子萌發(fā)過程中,是否需要陽光和土壤。從而與植物生長(zhǎng)的必需條件相比較,能加深記憶。

  進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),驗(yàn)證是否需要空氣這一過程中,不能完全地使實(shí)驗(yàn)瓶呈真空狀態(tài),只能盡量地減少瓶子里面的空氣。我認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)不足的地方。若能達(dá)到真空,則能得到較明顯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  選取種子也是很關(guān)鍵的,經(jīng)過對(duì)比挑選,綠豆種子比較容易萌發(fā),而且萌發(fā)需時(shí)短,建議采用。

  采用多媒體播放春天播種和種子萌發(fā)的動(dòng)態(tài)畫面,利用感官刺激創(chuàng)設(shè)問題情境,成功地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,大多數(shù)學(xué)生比較迅速地進(jìn)入了學(xué)習(xí)與思考的狀態(tài)。教師非常機(jī)智地抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“播種”和“萌發(fā)”,順利引導(dǎo)到“種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件”的問題上來。

  在整節(jié)課中非常注重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),始終朝著讓學(xué)生利用自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有意義地建構(gòu)新的知識(shí),構(gòu)建主義教學(xué)理論的精髓在本節(jié)課中體現(xiàn)得很充分。

七年級(jí)生物教學(xué)反思4

  本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多,因此我采用了情景教學(xué)法和講法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué),提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、形成概念體系,利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在課堂上,我注意以下幾點(diǎn):

  1、目標(biāo)明確,首尾呼應(yīng)

  先指出本節(jié)課的知識(shí)框架,中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),進(jìn)一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值,重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),常見圖表,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固,條理清晰,利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

  2、利用概念圖,掌握重點(diǎn)知識(shí)

  用食物通過人體消化道的過程動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問題:消化系統(tǒng)的組成如何?食物是怎樣被消化的?組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí):根據(jù)教材P29的示意圖,2人一組合作完成概念圖的填寫。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動(dòng),我鼓勵(lì)他們:一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過這一過程的學(xué)習(xí),基本了解了消化系統(tǒng)面上知識(shí)的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問題:

 。1)消化腺有哪些?可以分為哪幾類?

 。2)能消化食物的器官有哪些?分別消化哪些食物?

 。3)消化的主要器官是哪個(gè)?為什么?

 。4)膽汁與其他消化液相比,有什么特殊之處?學(xué)生在步步深入中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解,便于記憶,也提高了學(xué)生分析問題和圖文轉(zhuǎn)換能力。

  3、注意知識(shí)的.遷移,做到舉一反三

  “探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會(huì)經(jīng)受哪些洗禮?在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下,展示實(shí)驗(yàn)步驟,每步都提出相關(guān)問題引發(fā)學(xué)生思考和回答,再通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析,了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過程,最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細(xì)嚼慢,而不能狼吞虎咽?使學(xué)生突破難點(diǎn),有解決了生活中的問題,學(xué)以致用。

  4、關(guān)注差異,共同提高

  美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為:“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,而在于學(xué)習(xí)的速度,”“只要肯改善教學(xué)過程,照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異,那么會(huì)有95%以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的!币虼,正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度,使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的時(shí)候,我想出方法:讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,相互幫助,這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中,做到各盡其才,每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問時(shí)也注意根據(jù)不同的學(xué)生,及時(shí)給與鼓勵(lì)和相應(yīng)的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生確信自己有進(jìn)步,增強(qiáng)了自信心。

  5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力

  近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力,因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較,讓學(xué)生通過觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位,進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場(chǎng)所,通過學(xué)生特點(diǎn)描述轉(zhuǎn)換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖,培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。

  6、整合中考題,進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練

  精心篩選考題進(jìn)行重新整合,指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點(diǎn)及常寫錯(cuò)的字眼,引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。

  我在本堂課中的不足是:由于對(duì)跨校學(xué)生知識(shí)掌握情況認(rèn)識(shí)不足(這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒有及時(shí)復(fù)習(xí)),對(duì)重難點(diǎn)的突破花費(fèi)了較多時(shí)間,時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現(xiàn)象,造成最后的綜合檢測(cè)時(shí)間較倉(cāng)促,但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,教學(xué)效果很好,學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識(shí)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思5

  《人類的起源和發(fā)展》是課本上最后一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并非是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果這節(jié)課上得不好,可能象歷史課。由于開課日期的限制,所以選擇這部分內(nèi)容開課。開始在選這節(jié)課題時(shí),心中很擔(dān)心這節(jié)課的教學(xué)很難進(jìn)行,因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很象一節(jié)歷史課,可以由教師把人類的起源和發(fā)展從頭到尾的描述一遍,其中再展示幾張圖片就可以了。然而從教學(xué)的效果看,這節(jié)課是成功的。

  充分挖掘教的內(nèi)容,制定出相應(yīng)的三維教學(xué)目標(biāo)是這節(jié)課教學(xué)成功的主要原因。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)充分分考慮三維目標(biāo)中以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心的教學(xué)理念。這節(jié)課的教學(xué)順序都是安照課本上教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣上課老師講起來很順暢,象講上歷史課似的。但這樣是以老師講為主了,忽視學(xué)生的活動(dòng)了。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了以下一些學(xué)生活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,觀察能力,分析討論能力,合作能力。其中比較突出培養(yǎng)觀察能力。從開始用圖片觀察導(dǎo)入課題,到觀察影片,然后針對(duì)課本有關(guān)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)提出有關(guān)問題,讓學(xué)生分析討論,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力又培養(yǎng)了學(xué)生的分析討論和小組合作能力。其中影片非常精彩,對(duì)學(xué)生的吸引力很大,這大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)人類起和發(fā)展有關(guān)知識(shí)的求知欲望?梢哉f影片的觀察在本節(jié)課的教學(xué)中起到了重要畫龍點(diǎn)睛的作用。另外針對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)難易程度和相關(guān)圖片,有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué),然后分析討論,回答解決有關(guān)問題。例如學(xué)習(xí)到從猿到人的進(jìn)化時(shí),閱讀課本88頁這一段,并觀察圖11-23,分析討論,回答人類從犯規(guī)到人的進(jìn)化經(jīng)歷哪幾個(gè)階段,各階段的在進(jìn)化上有哪些主要特點(diǎn)?學(xué)生活動(dòng)的效果非常好,都能很好的`解答以上的問題。從教學(xué)次果看,這節(jié)的教學(xué)很好的達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)三維目標(biāo)。

  課前可以作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備,可以提高學(xué)習(xí)效率。課前提早一天發(fā)給學(xué)生一張學(xué)習(xí)單,根據(jù)課本主要內(nèi)容,列出了涉及這節(jié)課的幾個(gè)簡(jiǎn)單問題,有的以問題形式,較難折知識(shí)點(diǎn)以填空形式和表格形式,以降低難度。在七個(gè)平行教學(xué)班中試上過兩個(gè)平行班不用這張學(xué)習(xí)單教學(xué),而是直接在課上提出相應(yīng)問題,教學(xué)效果不理想。有了這張工作單后,大部分學(xué)生在課前已對(duì)這些問題有了思考,或者在上課分析分析討論時(shí),問題明確,教學(xué)效果大大提高。

七年級(jí)生物教學(xué)反思6

  環(huán)境對(duì)生物的影響、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過程中同學(xué)們往往會(huì)有所混淆,所以在教學(xué)過程中是關(guān)鍵點(diǎn)。

  本課中通過讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點(diǎn),為探究實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。課前進(jìn)行了分組,安排每組準(zhǔn)備十只鼠婦、一個(gè)盒子(或用礦泉水瓶自制成圓盒)、濕土,將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個(gè)對(duì)照的環(huán)境。探究式的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

  本節(jié)課成功之處在:

  一、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗(yàn),充分利用了課程資源

  在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題、作出假設(shè),按照自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃和方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難,及時(shí)予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如:在實(shí)驗(yàn)中有個(gè)別小組由于沒有抓到鼠婦,僅準(zhǔn)備了一只鼠婦,也想做實(shí)驗(yàn),我便因勢(shì)利導(dǎo):只用一只鼠婦做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有很大的偶然性,不足以說明問題。又如:有的學(xué)生會(huì)問為什么每個(gè)組觀察結(jié)果要計(jì)算平均值?最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值?我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗(yàn)誤差,使結(jié)果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出:假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中,用干濕度不同的土壤,會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中知道如何控制變量和理解對(duì)照實(shí)驗(yàn)的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),顯示出學(xué)生主動(dòng)求知,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

  二、面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。

  通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,積極主動(dòng)地參與探究,在整節(jié)課學(xué)生都能完全動(dòng)起來,懷著極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺(tái)。分組活動(dòng)中,老師巡回指導(dǎo)、小組討論、合作交流等活動(dòng),促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生消除障礙,體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。

  三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺(tái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的組織,適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。

  本節(jié)課的不足之處在:

  一、在本節(jié)課的教學(xué)中,保護(hù)生物的意識(shí)做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)中尚有欠缺,有待日后在教學(xué)中不斷加強(qiáng)。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中,并教育學(xué)生懂得關(guān)愛我們身邊的生物,關(guān)愛我們身邊的生物就是關(guān)愛我們自己。

  二、由于這是七年級(jí)生物上冊(cè)的第一個(gè)探究活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成,但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來說,有個(gè)別學(xué)生沒能從活動(dòng)中獲得成功的.體驗(yàn),這可能會(huì)給以后的學(xué)習(xí)帶來一些不利的影響。

  通過本節(jié)課的教學(xué)反思,使我想到如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)值得研究的問題,同時(shí),如何評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗(yàn)很重要,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗(yàn)探究主題有關(guān)的內(nèi)容,提出問題進(jìn)行探究,讓實(shí)驗(yàn)課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達(dá)自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。

七年級(jí)生物教學(xué)反思7

  心理學(xué)研究認(rèn)為:當(dāng)人處于積極的情緒時(shí),各方面的機(jī)能都處于亢奮狀態(tài),教師教學(xué)的輕松,學(xué)生才學(xué)的愉快,創(chuàng)造自然、輕松、愉快的教學(xué)氣氛,能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),主動(dòng)去發(fā)展,有效地去解決學(xué)習(xí)中的困惑,開發(fā)出更多的潛能。因此,在本節(jié)課的進(jìn)行中,為了解決難點(diǎn)問題,血液循環(huán)路線,先重點(diǎn)解決心臟結(jié)構(gòu)問題。我利用教材中的插圖,讓學(xué)生充分觀察,自己總結(jié)出記憶的技巧并在小組內(nèi)交流,而教師只是在旁邊做引導(dǎo)者,效果非常好。在很短的時(shí)間內(nèi)就有同學(xué)掌握了這一部分內(nèi)容。

  在此基礎(chǔ)上,我把體循環(huán)和肺循環(huán)的路線板書在黑板上,讓學(xué)生觀察,分析。對(duì)比這兩條循環(huán)路線的共性和差異?偨Y(jié)記憶的'竅門,即可之記憶一個(gè),根據(jù)它們的區(qū)別來掌握另一個(gè),這樣既降低了記憶的難度,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較記憶的方法。效果比較顯著!丁遁斔脱旱谋谩呐K》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來自!<

七年級(jí)生物教學(xué)反思8

  這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動(dòng)物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。

  生物與非生物的幾個(gè)區(qū)別:能否生長(zhǎng),有無新陳代謝,有無嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡(jiǎn)單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動(dòng)物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個(gè)措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時(shí),廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢(shì)在必行。

  板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足,與平;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴,看來活躍氣氛的`本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對(duì)于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。

七年級(jí)生物教學(xué)反思9

  興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力,它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望,與學(xué)生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián),烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要過程是理解和記憶,而記憶的前提是對(duì)記憶的事物首先引起注意,沒有注意就沒有記憶。烏申斯基十分形象地把注意力比作一把鋼刀,它愈是銳利,留下的痕跡就愈深刻,而注意力的第一條件就是要有興趣,不感興趣就不可能引起注意。

  在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣應(yīng)注意哪些呢?現(xiàn)聯(lián)系生物教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。

  一、在教學(xué)中使用直觀方法:

  我在講授《葉的光合作用》一節(jié)時(shí),為了驗(yàn)證綠色植物的光合作用需要光,讓學(xué)生觀察購(gòu)買來的幾種蔬菜——小白菜、卷心白菜(包心白)、包菜、菠菜,要求每位學(xué)生帶著問題3做好觀察記錄:哪一種蔬菜外層葉子和里層都是綠色的;哪種菜葉子越撥進(jìn)去越黃白色;被磚塊壓住的草和露天生長(zhǎng)草的顏色有什么不同。通過以上的觀察設(shè)問:它們的外界條件有什么不同?為什么會(huì)出現(xiàn)不同的顏色?通過觀察和設(shè)問,克服了“照本宣科”、“滿堂灌”“注入式”教學(xué)種種弊端,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)奧秘的心理。

  二、認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)

  生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),觀察、實(shí)驗(yàn)是該學(xué)科基本的研究方法,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動(dòng)精神,積極創(chuàng)造條件,做好演示,讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐,如在驗(yàn)證光合作用需要光時(shí),首先準(zhǔn)備好的一盆健壯的天竺葵植物,要求學(xué)生課前自己動(dòng)手剪出呈五角星形

  兩片硬紙皮,并把整個(gè)五角星用墨水涂上,在前一天的晚上讓學(xué)生自己夾在選好的一片天竺葵葉上,使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時(shí)后,并各自摘下遮光葉子,除去遮蓋物。最后,由老師邊講解,邊操作,邊觀察,把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱(葉綠素溶解在酒精里),當(dāng)葉變黃白色時(shí),將葉片取出來,用清水沖洗之后,滴上一些碘酒,這時(shí)明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍(lán)色,遮光部分沒有變藍(lán)(出現(xiàn)一個(gè)明顯的黃白色五角星形狀)。當(dāng)時(shí)全班每一位同學(xué)都能明白這是淀粉的特性。學(xué)生能夠自己得出結(jié)論:葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉,沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉,也因此同學(xué)們對(duì)前面關(guān)于為什么磚塊壓住的草是黃白色,小白菜的外層和里層葉都是綠色的,卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。

  同樣對(duì)光合作用需要二氧化碳,光合作用的`產(chǎn)物之一是放出氧氣這一理論,為了讓學(xué)生有深刻的體會(huì),從材料的準(zhǔn)備到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,通過以上實(shí)物觀察、親自動(dòng)手,學(xué)生個(gè)個(gè)都非常有興趣,有的學(xué)生還說:“我最喜歡生物課做實(shí)驗(yàn),我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)最感興趣!

  三貼近生活,化難為易

  “細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”,對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說,細(xì)胞的物質(zhì)組成,細(xì)胞膜控制的出入,細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)和能量的變化等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是相當(dāng)困難的,也是過去初一教材不涉及的內(nèi)容。解決難點(diǎn)有多種多樣的方法,貼近學(xué)生的生活,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí),從客觀出發(fā),落實(shí)到微觀方面的理解,從而化難為易。在這節(jié)課中要連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)和抽象、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來。如從教室中的物體細(xì)胞中的物質(zhì),從細(xì)胞中肯定有水到水分子,到其他無機(jī)和有機(jī)分子;從人的攝食、消化、吸收和排泄到細(xì)胞的物質(zhì)出入;從汽車的運(yùn)行和發(fā)動(dòng)機(jī)、燃油到細(xì)胞的生命活動(dòng)和葉綠體、線粒體的類比等等。從熟悉到不熟悉,從宏觀想到微觀,從物理運(yùn)動(dòng)到生命運(yùn)動(dòng),娓娓道來,答之問之,輕松而自然,反映了新的教學(xué)理念——更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),反映了一定的教學(xué)功底。

七年級(jí)生物教學(xué)反思10

  《只有一個(gè)細(xì)胞的生物體》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不多,教學(xué)內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單,為了很好的吸引學(xué)生來學(xué)習(xí),我首先讓學(xué)生說出你見到過最小動(dòng)物,同學(xué)們便開始七嘴八舌的說開了,有的同學(xué)說是螞蟻;有的同學(xué)說是猛蟲;有的同學(xué)說是蚜蟲等等。我說:“你們說的'都不夠小,今天我們學(xué)一個(gè)只有個(gè)細(xì)胞的生物體!睂W(xué)生開始驚訝,心里會(huì)產(chǎn)生疑問“難道還有比我知道的最小動(dòng)物還小的動(dòng)物嗎?它們會(huì)在哪兒?一個(gè)細(xì)胞能生活嗎?”學(xué)生此時(shí)心里非常急切的想看看它到底是什么樣的生物,這樣的導(dǎo)入本課可以極大的激發(fā)學(xué)生的好奇心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著我用大屏幕播放草履蟲的幻燈片,讓學(xué)生觀察草履蟲的外形和運(yùn)動(dòng),此時(shí),學(xué)生的注意力是非常集中的,這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的各種潛能,學(xué)生記憶深刻,教學(xué)效果甚佳。觀察之后,討論說出草履蟲的運(yùn)動(dòng)方式,這樣既能在較短的時(shí)間內(nèi)完成教科書上的實(shí)驗(yàn)要求,又能鍛煉觀察能力和表達(dá)能力。

  讓學(xué)生擁有設(shè)計(jì)并操作探究實(shí)驗(yàn)的能力是本節(jié)課的重點(diǎn),于是我把練習(xí)中的第2題提到本課中讓他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),活躍了學(xué)生的思維,提高了他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)了教改的宗旨。列表歸納是七年級(jí)下冊(cè)教科書中才涉及的內(nèi)容,對(duì)初一學(xué)生來講難度較大,而本冊(cè)教科書中動(dòng)植物組織、草履蟲結(jié)構(gòu)等內(nèi)容列表歸納的難度較小,易于讓學(xué)生學(xué)習(xí)列表的方法,以便為下學(xué)期學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。通過與學(xué)生一起討論單細(xì)胞生物與人類之間的關(guān)系這部分內(nèi)容,使本節(jié)課出現(xiàn)了第二個(gè)高潮(第一個(gè)高潮是導(dǎo)入新課),學(xué)生們?cè)谙嗷ヌ接懼袑W(xué)到了有關(guān)知識(shí),并建立了多方面思考問題的意識(shí)和能力。

  這種教學(xué)設(shè)計(jì),既教授了新知識(shí),又鍛煉了各種能力,體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,而教師在此過程中是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的參與者。在本節(jié)教學(xué)過程中,教師與學(xué)生一起充分享受到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣

七年級(jí)生物教學(xué)反思11

  一、身臨其境,實(shí)例分析,導(dǎo)入新課

  電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片,并配以優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時(shí),教師用沉重的語氣說到:“的確,大自然太美麗了,然而在自然界中也往往會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個(gè)小資料,大家分析一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?”

  [注:資料1:狼與鹿的故事,資料2:娛樂帶來的災(zāi)難,資料3:新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營(yíng)鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出:在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會(huì)引起其它生物發(fā)生變化,甚至死亡。老師鼓勵(lì)學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系,從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,導(dǎo)入新課。

  二、自學(xué)探究,說成組成

  師說:“在一定區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請(qǐng)列舉幾個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后,教師評(píng)價(jià):“僅由動(dòng)物和植物就能組成一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動(dòng)物自己能制造有機(jī)物嗎?2、這個(gè)腐爛的蘋果最終會(huì)消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠上班,他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué),教師就此要鼓勵(lì)學(xué)生:“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法,要會(huì)學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家,把你不知道的提出來!睂W(xué)生自學(xué)討論后,收集有價(jià)值的問題,討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格,學(xué)生填寫,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

  三、動(dòng)手參與,認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

  電腦展示一個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng),師問:“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競(jìng)爭(zhēng)、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后,動(dòng)手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈,老師指出:箭頭應(yīng)指向捕食者,一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費(fèi)者。教師又問:“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答:“網(wǎng)”。師說:“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)。”從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。

  四、聯(lián)系實(shí)際,提高生物科學(xué)素養(yǎng)

  教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會(huì)造成什么危害?我們又應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡,最終危害的'又是人類自己。

  在本節(jié)課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)作業(yè):1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參與社會(huì)活動(dòng),調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時(shí)生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準(zhǔn)備。

  教學(xué)反思:在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展,不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可,應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,注重學(xué)生的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此,在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受,在師生的共同參與、體驗(yàn)、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課,而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時(shí)的內(nèi)容我分兩課時(shí)講,并重新組織教學(xué)內(nèi)容,目的是突出人類活動(dòng)對(duì)自然界造成的危害,突出人與生物圈的關(guān)系,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用,有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn),提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入,實(shí)例分析,自學(xué)探究,動(dòng)手參與,聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識(shí),還發(fā)展了學(xué)生的各種能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀!丁渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。

七年級(jí)生物教學(xué)反思12

  提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),在課堂中理應(yīng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的。對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)的。在教學(xué)中學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的。

  我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的'環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。作為老師要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),充分挖掘?qū)W生的潛力。例如:可以通過寫保護(hù)生物的倡儀書、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,我相信這樣,學(xué)生無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。 無處不在的精品。

七年級(jí)生物教學(xué)反思13

  一、教學(xué)目標(biāo):

  (一)知識(shí):

  1、舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素(非生物因素和生物因素)的種類。

  2、舉例說明生物之間有密切的聯(lián)系。

  3、能根據(jù)教材中“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn),并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析得出結(jié)論。

 。ǘ┠芰Γ

  1、初次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范。通過探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”,初步學(xué)會(huì)探究活動(dòng)的一般方法。

  2、并學(xué)著用這一方法去解決一些生物學(xué)問題。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀:

  形成愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的情感,養(yǎng)成認(rèn)真觀察和記錄的習(xí)慣,并學(xué)會(huì)與小組同學(xué)合作和交流。

  二、教學(xué)重點(diǎn)分析:

  1、體驗(yàn)探究的一般過程。

  2、學(xué)生第一次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做探究活動(dòng),要在討論的基礎(chǔ)上體驗(yàn)探究的一般過程,不僅知道探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié),還應(yīng)該知道每一環(huán)節(jié)要怎樣做。

  三、教學(xué)難點(diǎn)分析:

  由于初次接觸探究實(shí)驗(yàn),探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是難點(diǎn),尤其是模仿控制實(shí)驗(yàn)變量和設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

  四、教學(xué)策略:

  本節(jié)課要在實(shí)驗(yàn)室完成,針對(duì)教學(xué)難點(diǎn),應(yīng)以提問和引導(dǎo)的方式解決,實(shí)驗(yàn)課上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究過程的積極性,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并能在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結(jié)探究的過程,激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)其他問題的探究欲望,并使學(xué)生理解不只鼠婦,所有生物的生活都受環(huán)境的影響。

  五、本節(jié)課需時(shí):

  2課時(shí)。

  六、課前準(zhǔn)備:

  布置學(xué)生捕捉鼠婦,提醒學(xué)生在帶鼠婦來學(xué)校時(shí)應(yīng)放在瓶子中,瓶子要留通風(fēng)孔徑,底層最好鋪土,土要有一定濕度,但不能看出水來,課上要鼓勵(lì)捉的多的同學(xué)。

  七、教學(xué)過程:

  第1課時(shí):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入。(1分鐘)

  我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件,而這些條件也恰恰成為了環(huán)境中影響生物生存的因素。那么,生物會(huì)受到環(huán)境中哪些因素的影響呢?

 。ǘ┧伎。(13分鐘)

  1、討論提出問題、作出假設(shè)和制定計(jì)劃幾個(gè)環(huán)節(jié):

 。1)這節(jié)課我們通過對(duì)鼠婦生活的研究來探討這個(gè)問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。

 。2)同學(xué)們都把自己捉到的鼠婦帶來了,有的同學(xué)貢獻(xiàn)了很多只,咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢?當(dāng)你搬動(dòng)花盆或石塊捉鼠婦的時(shí)候,你觀察到了哪些有趣的現(xiàn)象嗎?

 。3)這是為什么呢,是因?yàn)榘l(fā)出了聲響嗎?當(dāng)時(shí)你是怎么想的?

 。4)當(dāng)我們觀察到這種現(xiàn)象的時(shí)候,很自然頭腦中會(huì)閃現(xiàn)出這樣一個(gè)問題:鼠婦很怕光嗎?光會(huì)影響鼠婦的生活嗎?

  2、這就是我們進(jìn)行探究活動(dòng)的第一步:提出問題。

 。1)根據(jù)觀察到的現(xiàn)象,我們似乎可以回答這個(gè)問題但好像又缺乏證據(jù),那我們不妨先做一個(gè)假設(shè):鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中,光會(huì)影響鼠婦的生活。

  (2)現(xiàn)在我們想證明提出的假設(shè)對(duì)不對(duì),該怎么做呢?

 。3)你打算怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?

  3、對(duì)學(xué)生的方案給予評(píng)價(jià)。

 。1)大家在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候,都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個(gè)環(huán)境的鼠婦進(jìn)行對(duì)比,這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動(dòng)或者只觀察陰暗處鼠婦活動(dòng)的方法比較,哪種方法更科學(xué)?

 。2)請(qǐng)大家看書上15頁方框里的內(nèi)容:光照是這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的變量,我們所進(jìn)行的除了這個(gè)變量不同以外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

 。3)接下來請(qǐng)大家看看書上介紹的具體方法和步驟,對(duì)等會(huì)兒要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程做到心中有數(shù)。

  花盆下,石塊下等等。

  搬開石塊鼠婦會(huì)跑。

 。4)學(xué)生思考給出答案:鼠婦不愿意被光照到,鼠婦可能怕光。

  (5)做實(shí)驗(yàn)可以證明,看看鼠婦是不是真的怕光。

  (6)學(xué)生討論,之后說出討論方案。

  學(xué)生很容易就說出光亮處和陰暗處對(duì)比的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

  4、思考回答,得出結(jié)論。

  5、讀書,明確變量和對(duì)照實(shí)驗(yàn)兩個(gè)概念。(15分鐘)

  (三)實(shí)驗(yàn)過程:

  1、我們分成兩個(gè)人一組,每組會(huì)用到10只鼠婦,1只行嗎?

  2、大家先把這個(gè)鐵盒子里面平鋪上濕土,然后將鐵盒子的一側(cè)蓋上紙板,再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側(cè),靜止兩分鐘。又為什么靜止一會(huì)兒呢?

  3、開始計(jì)時(shí),每分鐘后統(tǒng)計(jì)一次明亮處和陰暗處的鼠婦數(shù)目,認(rèn)真記錄,并填表(表見教科書16頁)

  4、教師不斷巡視,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并解答學(xué)生提出的問題。

  5、不行,太少了

  6、因?yàn)橐o鼠婦適應(yīng)環(huán)境的時(shí)間

  7、學(xué)生觀察鼠婦的活動(dòng),并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。(10分鐘)

 。ㄋ模┑贸鼋Y(jié)論、表達(dá)和交流。

  1、請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們一起分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)果,看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和我們作出的假設(shè)一致。

  2、收集全班各組實(shí)驗(yàn)中第10次數(shù)據(jù),計(jì)算平均值。

  3、指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果相差多的組與全班平均值間出現(xiàn)差異的原因。

  4、提出新問題:這個(gè)實(shí)驗(yàn)中哪一組是實(shí)驗(yàn)組?哪一組是對(duì)照組?

 。ㄎ澹⿲W(xué)生統(tǒng)計(jì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

  1、匯報(bào)第10次數(shù)據(jù)。

  2、分析原因,如紙板沒有蓋嚴(yán),漏縫導(dǎo)致光照進(jìn)去了等思考并回答。(4分鐘)

  3、講解探究過程。

  其實(shí)以上我們完成了一次探究活動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們回憶并總結(jié)探究的過程。

 。┌鍟

  第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

  一、探究過程:(2分鐘)

  提出問題→作出假設(shè)(也可不作出假設(shè))→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流。

  除了光以外,還有其他因素會(huì)影響鼠婦的生活嗎?

  我們做完實(shí)驗(yàn)了,這些鼠婦怎么辦?

  思考回答:提出問題。作出假設(shè)。制定計(jì)劃。實(shí)施計(jì)劃。得出結(jié)論。表達(dá)和交流。

  溫度、水分等。

  放回到適合于鼠婦生活的自然環(huán)境中,因鼠婦也是生物圈中的一員。

  二、總結(jié):

  我們通過“光對(duì)鼠婦生活的影響”知道了探究實(shí)驗(yàn)是解決生物學(xué)問題的一種科學(xué)方法。嘗試了探究的一般過程,并且知道了環(huán)境中的因素如光等對(duì)生物的生活有影響。

  不僅鼠婦,所有的'生物都會(huì)受到環(huán)境中各種因素的影響。

  第2課時(shí):

  (一)復(fù)習(xí)提問。(5分鐘)

  1、上節(jié)課我們通過探究實(shí)驗(yàn)了解到光對(duì)鼠婦的生活有影響。探究實(shí)驗(yàn)包括哪些環(huán)節(jié)呢?

  2、思考回答。

 。ǘ┲v授新課。(30分鐘)

  1、除了光對(duì)鼠婦的生活產(chǎn)生影響,環(huán)境中還有哪些因素會(huì)影響鼠婦的生活?

  2、其實(shí)生物圈是所有生物的家,生物圈為生物的生存提供了基本條件,如果這些生存條件發(fā)生變化了,對(duì)生物會(huì)有影響嗎?誰能舉一個(gè)我們生活中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的例子?

  3、我們?nèi)绻堰@些影響生物生活的因素分為兩類,能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素,而另一類是生物因素比如喂養(yǎng)小雞的蟲子等等。

 。ㄈ╈柟汰h(huán)境對(duì)生物的影響:

  1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。

  2、生物因素——其他生物。

 。1)舉例說明非生物因素對(duì)生物的影響。如:光會(huì)影響植物的生活和分布,還會(huì)影響動(dòng)物的體色、生長(zhǎng)發(fā)育等。溫度與植物分布有密切關(guān)系,對(duì)動(dòng)物的形態(tài)和生活習(xí)性也有影響等。

  (2)舉例說明生物之間的捕食關(guān)系、合作關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。如:螞蟻、蜜蜂的合作關(guān)系。食肉動(dòng)物對(duì)食草動(dòng)物的捕食。水稻和雜草的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等。

 。3)空氣、土壤濕度等會(huì)有影響。比如說池塘里的魚,要是干旱,池塘里的水很淺,魚就會(huì)死去。還有如果我沒有喂養(yǎng)我家養(yǎng)的小雞,它們也會(huì)長(zhǎng)的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長(zhǎng),要是在外面就會(huì)凍死了。

  3、進(jìn)一步理解非生物因素對(duì)生物生存的影響

  4、能判斷生物之間屬于何種關(guān)系。

 。ㄋ模⿵(fù)習(xí)鞏固。(10分鐘)

  1、一起做書后練習(xí)題。

  2、做練習(xí)。

 。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì):

  第二節(jié) 環(huán)境對(duì)生物的影響

  一、探究過程:

  提出問題→作出假設(shè)(也可不作出假設(shè))→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)交流

  二、環(huán)境對(duì)生物的影響:非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等

  生物因素-其他生物

  八、課后反思:

  學(xué)生對(duì)生物圈中影響生物的環(huán)境因素有一定了解,要幫助他們將其分類,包括非生物的和生物的。在實(shí)驗(yàn)前,對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的講解尤為關(guān)鍵,如果學(xué)生不能很好理解實(shí)驗(yàn)意圖,就會(huì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不知為何計(jì)數(shù),又為何要避免將遮光板打開,所以要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要求和目的。實(shí)驗(yàn)中,督促學(xué)生記錄數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù)會(huì)讓他們既體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的樂趣,又養(yǎng)成做記錄的好習(xí)慣。探究的過程在實(shí)驗(yàn)后總結(jié)會(huì)有利于學(xué)生理解,不會(huì)太生硬。

七年級(jí)生物教學(xué)反思14

  本節(jié)是人教20xx課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位,起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解,如處理不好則枯燥無味,學(xué)生既沒有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過學(xué)生的親身體驗(yàn),使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多,知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景,本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線,注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行,為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),使其建立健康的生活態(tài)度,關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。

  在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成,并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來,不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用,需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍,興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。

  按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

  1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。

  2、通過生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。

  3、通過實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的`能力等。

  學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為:

  1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。

  2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。

  3、舉例說出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。

  綜合以上,為了更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計(jì)本節(jié)課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解通過導(dǎo)學(xué)案,給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí),除了教材提供的情景,我還設(shè)計(jì)了兩組小游戲

  1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技:每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽,全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。

  2、舉手競(jìng)技:全班學(xué)生和教師圍圈站立,雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào),肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生理性的認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn):測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定,實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù),取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí),并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程,提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。

  本節(jié)課,以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成,通過導(dǎo)學(xué)案、通過小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái),學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn),教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮,提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。

七年級(jí)生物教學(xué)反思15

  一、教材分析

  1、綜述:“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容,集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一,無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后,又一植物體生理知識(shí),同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí),又能進(jìn)一步理解植物的光合作用,同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是:“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平,能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。

  即:“說明呼吸作用的過程。”

  “闡明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”

  培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力,實(shí)際應(yīng)用能力,知識(shí)的類比能力。

  滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法,引導(dǎo)合作意識(shí)。

  3、知識(shí)主線:整個(gè)教學(xué)過程不能偏離以下主線。

  通過《演示實(shí)驗(yàn)》觀察到種子呼吸的三種表象:呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念(反應(yīng)式)

  分析呼吸的意義(實(shí)質(zhì))闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。

  4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析:

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。

  光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。

  由表象呼吸的過渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中涵蓋的基本思想。

  光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。

  二、學(xué)情分析

  1、學(xué)生定位:學(xué)生是教學(xué)過程的終端,是教育的主體,視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向,那么教師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞,甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過程。

  2、知識(shí)基礎(chǔ):雖然教材的版本不同,但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級(jí)上冊(cè)講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生,小學(xué)只是通過實(shí)例,較表淺的.了解到植物的呼吸現(xiàn)象,前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限。

  3、能力定位:觀察力可以,但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限,從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng),尤其是同類知識(shí)的類比能力,內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。

  4、性情特點(diǎn):性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物敏感,但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退,學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣度,學(xué)生對(duì)教師的期望,學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。

  5、教師自身分析:由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通,所以能較好的駕御開放式的課堂。

  三、教學(xué)設(shè)計(jì)

  1、指導(dǎo)思想:基于以上三方面的分析,以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù),將本節(jié)課基本定位為:開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識(shí)容量的課堂,充分發(fā)揮學(xué)生主體,學(xué)生會(huì)做的、能做到的,教師不要包辦代替,但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用,當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

  2、基本方式:用學(xué)生喜歡的方式:動(dòng)手操作,引發(fā)爭(zhēng)論,互助學(xué)習(xí)。

  充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性,生生互平,組祖互評(píng),師生互評(píng)。

  3、難、重點(diǎn)的突破:

  借助學(xué)生已有知識(shí)突破難點(diǎn),層層深入。由表象引發(fā)推測(cè),借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測(cè)的合理性和科學(xué)性,進(jìn)而探討實(shí)

  重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù),加以鞏固。

  4、幾個(gè)關(guān)鍵:

 。1)、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。

 。2)、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力,用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。

 。3)、{師生交流}要真正的平等、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。

  5、教學(xué)流程

  課前準(zhǔn)備:教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué),將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:用一生活實(shí)例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)?”

  引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,基本可以做出正確的判斷,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因,逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生探究的愿望:

  “植物的呼吸是否與人一樣,也是吸入氧、呼出二氧化碳?”

 。ǘ┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):滲透生物學(xué)基本研究方法:{單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)}。

  這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生,包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分,讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿,強(qiáng)調(diào)合作意識(shí),注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn),既可以用文字,也可以畫示意圖,使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間,每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中,了解學(xué)生,也可以與他們共同設(shè)計(jì),體現(xiàn)生生合作、師生合作,創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。

 。ㄈ┱故、交流、觀察、提升、延伸:

  1、依據(jù)兩個(gè)不同的研究?jī)?nèi)容,用實(shí)物投影儀,讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿,體現(xiàn)生生互動(dòng),其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  預(yù)測(cè):學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難,而不能考慮周全。

 。1)實(shí)驗(yàn)材料的選擇。

  實(shí)驗(yàn),當(dāng)場(chǎng)操作,演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果,其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問:

 。1)為什么用“活種子”和“死種子”?

 。2)為什么用四個(gè)保溫瓶?

 。3)這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙,教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。

  3、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想-----“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考:這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量?四個(gè)裝置研究了三個(gè)問題,這種設(shè)計(jì)的巧妙之處?由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

  4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的,教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜,放入黑色塑料袋中密封,課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中,感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。

  5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象,教師用板書匯總,為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié),學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中,使學(xué)生真正明確,夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣,從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁栴}的研究,是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的,所以要前后呼應(yīng)。

  6、提升、引申-:假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行?并且注意什么?引發(fā)學(xué)生討論和思考。

 。ㄋ模┮龈拍睿

  1、由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn),雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹,但是如果利用前面光合作用的知識(shí),進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì),就可以降低難度。這個(gè)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手,分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式,能量來自于有機(jī)物。

  2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下,有機(jī)物釋放能量后,要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無機(jī)物:二氧化碳和水。

 。ㄎ澹┮鰧(shí)質(zhì):教師設(shè)問:植物為什么呼吸?學(xué)生討論?

  預(yù)測(cè):植物呼吸是為了釋放二氧化碳;植物呼吸是為了釋放熱量;

  教師指導(dǎo):用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn),是生命的特征。生命活動(dòng)的過程需要消耗能量,因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”,呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。

  整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成,但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要通過運(yùn)用來驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。

  “促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供,促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。

  “抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。

  (六)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系:重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手,從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主,也許學(xué)生只是從淺層面分析,但是教師不要替代,可以逐步的引導(dǎo),使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同,而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成,可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。

  (七)鞏固提升:

  1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè),一直只放入冰箱儲(chǔ)存,另一只在室溫下保存(注意防止腐敗)。幾天后感受水果的口味變化。

  2、習(xí)題的選擇要少而精,多層面訓(xùn)練,要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。

  四、教學(xué)反思

  通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),雖然增加了學(xué)生思考的興趣,但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。

  由于受教材的限制,一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過程,相對(duì)來說容量較大,往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì),在銜接上不太從容,感覺較倉(cāng)促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確,就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式,通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析,同類知識(shí)的類比和從新組合,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程,所以一節(jié)課的效果不是太明顯,但是教師要不斷地努力,最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。

  學(xué)生在探究的過程中積極性非常高,爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案,顯示了極大的探究熱情,智慧的火花隨處可見。但是,在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞,表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存,同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng),需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平,一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度,更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能能力培養(yǎng)。

  注重生生參與、師生交流、平等和諧,學(xué)生合作學(xué)習(xí),共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生,由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì),所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài),形成了融洽的課堂分為,但是還是有些學(xué)生放不開,較為拘謹(jǐn),也許與平時(shí)缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。

  本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上,又不拘泥于教材,同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的,注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較幼稚、分析能力較浮淺,但是教師的教學(xué)嘗試,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情,絕對(duì)沒有完美的課堂,但是會(huì)有不斷創(chuàng)新的課堂,這正是我們努力的方向。

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