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中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-02-06 10:13:34 教學(xué)資源 投訴 投稿
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中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

  在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那要怎么寫好教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

  以前文言文的教學(xué)比較困難,重點(diǎn)不突出,現(xiàn)在通過國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)終于明白了:在七年級(jí)應(yīng)打好文言基礎(chǔ),逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣;在八年級(jí),則需強(qiáng)化學(xué)生文言文思維能力,在夯實(shí)雙基的前提下,開始鑒賞;到了九年級(jí)就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊(yùn)含的道理和文化了。初中三年,每段各有任務(wù),如果沒有教師這種教學(xué)的.連續(xù)性,則學(xué)生的文言文認(rèn)知水平始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

  文言文的教學(xué)應(yīng)避免從有“言”無“文”的極端進(jìn)入到了有“文”無“言”的另一個(gè)極端的弊病。

  文言斷句可以培養(yǎng)學(xué)生文言語感和細(xì)致理解的能力。這種教法使學(xué)生對(duì)一些文言規(guī)律會(huì)自主找尋,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于教學(xué)中不是死摳詞句,嚼得過細(xì),這就留下了較多的“空白”, 便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)氖褂冒孜臄嗑洌行У靥岣咧袑W(xué)生的文言字、詞、語、句以及文學(xué)、文化方面的知識(shí)。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

  一、教學(xué)內(nèi)容

  了解蒲松齡短篇小說的一般特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《促織》的具體內(nèi)容,抓住作者篇末的評(píng)論,來理解作品的主題和社會(huì)意義。掌握古漢語的學(xué)習(xí)規(guī)律,進(jìn)行文言句譯的訓(xùn)練。

  二、課時(shí)安排

  1.課時(shí):三課時(shí)

  2.課型:教讀訓(xùn)練型

  三、預(yù)習(xí)要求

  疏通詞句,通讀課文,熟悉內(nèi)容情節(jié),思考作品的主題和社會(huì)意義。對(duì)已掌握的文言詞句知識(shí)再作一次較系統(tǒng)的整理。明確文言句譯的基本要求。

  四、教學(xué)藍(lán)圖

  《促織》情節(jié)曲折,故事生動(dòng),可讀性很強(qiáng)。教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握小說的特色。作為文言短篇小說,同時(shí)應(yīng)通過訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀文言文的能力,尤其是疏通文言詞句和文言直譯的能力。

  五、教學(xué)過程

  這篇課文的教學(xué)主要可安排如下三個(gè)環(huán)節(jié):

  1.教讀——重點(diǎn)放在引領(lǐng)學(xué)生把握課文的特點(diǎn)上

  從小說的角度來看,《促織》的最鮮明的特點(diǎn)是:

 、兕}材的現(xiàn)實(shí)性

  借用狐鬼故事,生動(dòng)而曲折地反映清初社會(huì)生活的各個(gè)方面是蒲松齡短篇小說《聊齋志異》的獨(dú)特之處!洞倏棥芬膊焕,它通過描寫主人公成名因被迫交納促織而備受摧殘,幾乎家破人亡的故事,反映了皇帝荒淫無道、官吏橫征暴斂的罪惡現(xiàn)實(shí),寄托了對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的同情。由于清初文網(wǎng)嚴(yán)酷,蒲松齡出于全身遠(yuǎn)禍的考慮,故借用講前朝故事的手法,顯得隱晦曲折,小說反映的現(xiàn)實(shí),在封建社會(huì)是具有普遍意義的。談狐說鬼曲折地敷演人世間的悲歡離合,自有它特殊的功能和藝術(shù)效果,《促織》從明清之際現(xiàn)實(shí)中擷取的題材直接為今天的讀者提供了認(rèn)識(shí)封建剝削制度罪惡的生動(dòng)教材。至于小說所采用的借古喻今、以小見大的寫法,也是值得我們認(rèn)真體味的。

  ②主題的深刻性

  《促織》是《聊齋志異》中揭露封建統(tǒng)治階級(jí)壓榨人民的最典型的作品。值得注意的是它的主人公成名不是生活于社會(huì)最底層的窮苦農(nóng)民,而是“為人迂訥”“操童子業(yè),久不售”的窮書生。作品淋漓盡致地表現(xiàn)了成名在經(jīng)濟(jì)上、肉體上、精神上所受的摧殘,一介窮書生尚且如此,勞動(dòng)人民的遭遇就更可想而知了。文中寫的成名由求神問卜而得佳蟲和兒子魂化促織而輕捷善斗兩個(gè)片斷是作者所幻想的帶有神話色彩的離奇情節(jié),在它背后包含著人民辛酸的血淚。它向讀者昭示,荒淫貪虐的封建統(tǒng)治者是造成成名一家悲劇的根源。小說的結(jié)局是成名由窮變富,這種“喜”,非但不能改變作品的基調(diào),反而加濃了小說的悲劇氣氛,激起人們對(duì)封建制度永恒的懷疑與否定。

  ③情節(jié)的曲折性

  《促織》的情節(jié)跌宕起伏,曲折多變,寫盡了成名一家的不幸遭遇。波瀾迭起,一波三折,這一特色在《促織》中體現(xiàn)得很充分。就以促織的覓而得、得而失、失而復(fù)得的全過程而論,情節(jié)就相當(dāng)曲折。至于寫成名一家由悲到喜,由喜轉(zhuǎn)悲,悲極復(fù)喜,更是突出他被征促織弄得心力憔悴。《促織》富有藝術(shù)魅力的情節(jié),吸引著讀者關(guān)注主人公的命運(yùn),從而獲得有益的.啟示。尤其值得我們贊賞的是,《促織》的故事情節(jié)能緊緊圍繞促織的得失展開,既曲折生動(dòng),又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);更是服務(wù)于人物的刻畫和主題的突現(xiàn)。

  當(dāng)然我們?cè)诳隙ā洞倏棥犯叨鹊乃枷胄院退囆g(shù)性的同時(shí),也要看到古代優(yōu)秀作品的局限性。例如篇末的議論,就宣揚(yáng)了佛家的因果報(bào)應(yīng)思想,對(duì)此,我們應(yīng)根據(jù)批判繼承的原則,不要受作者觀點(diǎn)的局限。

  2.疏通——重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言詞句的疏通上

  ①古今異義。如“兩股間膿血流離”中的“股”:古義大腿;今義屁股!皟禾槎ァ敝械摹疤椤保汗帕x眼淚;今義鼻涕。“獨(dú)是成氏子以蠹貧”中的“是”:古義這(代詞);今義判斷詞。“信夫”中的“信”:古義確實(shí);今義書信。

 、谝辉~多義。如“杖至百”與“乃強(qiáng)起扶杖”中的“杖”:前者為動(dòng)詞,解釋“杖責(zé)”;后者為名詞,解釋“拐杖”!芭e家慶賀”和“手裁舉”中“舉”:前者解釋“全”;后者解釋“舉起”!俺深欝盎\虛”和“顧念蓄劣物終無所用”中的“顧”:前者解釋“看”;后者解釋“但是”。

 、弁僮。如:直—值;而—爾;被—披;裁—才;翼—翌。

 、軇(dòng)詞的特殊用法。屬意動(dòng)用法的如:“成然之”中的“然”:“成以其小, 劣之”中的“劣”。屬使動(dòng)用法的如:“昂其直”中的“昂”:“輒傾數(shù)家之產(chǎn)”中的“傾”。

 、萜渌~類活用的現(xiàn)象。如名詞作動(dòng)詞的有:“細(xì)疏其能”中的“疏”:“仙有雞犬”中的“仙”。形容詞作動(dòng)詞的有“欲媚上官”中的“媚”:“近撫之”中的“近”。名詞用作狀語的有“得佳者籠養(yǎng)之”中的“籠”。

  ⑥各類倒裝句式。如謂語前置句(例:“問者?香于鼎”:“覆之以掌”);賓語后置句(例:“村中少年好事者”)

  ⑦各類省略句。如“( )遽撲之,( )入 ( ) 石穴中。( )掭以尖草,( )不出;( )以筒水灌之,( )始出,( )極俊健。( )逐( )而得之”。(這一語段有主語省略、賓語省略、介詞“于”省略等現(xiàn)象。)

  以上僅是舉些大概,此外文中的文言虛詞的用法、被動(dòng)句式、各類文言固定句式都可找到大量實(shí)例,進(jìn)行歸類、疏通。

  3.訓(xùn)練——重點(diǎn)放在文言句譯的訓(xùn)練上

  文言句譯要求做到三點(diǎn):①必須忠實(shí)于原文。即譯文要能夠準(zhǔn)確地表達(dá)原文的內(nèi)容,沒有錯(cuò)誤。因此要避免胖譯(隨便增加意思)、漏譯、誤譯等毛病。②譯文要明白通順,這就要求在翻譯過程中做到直譯為主,意譯為輔。所謂直譯,就是直接按原文的詞義和詞序進(jìn)行翻譯,做到字字落實(shí)。但有的文言語句,如果直譯,意思反而不明確,語句反而不順,在這種情況下,可以意譯,也就是按照原文的意思譯寫,千萬不要硬譯。③譯文要合乎現(xiàn)代漢語的規(guī)范。古今漢語有許多不同之處,翻譯時(shí)詞序排列往往要作調(diào)整,這樣才符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。

  這里所講的是文言句譯的一般原則,而《促織》一文的文言句譯則應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn):①準(zhǔn)確作好省略句的翻譯!洞倏棥分械奈难允÷跃漭^多,句譯時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)上省略的成分,且要注意上下句的銜接和過渡。②準(zhǔn)確作好前置或倒裝句的翻譯,譯文應(yīng)按照現(xiàn)代漢語的規(guī)范對(duì)詞句順序予以調(diào)整。③凡出現(xiàn)古地名、年號(hào)、職官、器物的詞語,一般可予保留,不必翻譯,但必須明了它的意思,必要時(shí)可用括號(hào)作解釋。

  [說明]

  與初中同學(xué)不同的是,高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文尤其是學(xué)習(xí)像《促織》那樣的古代優(yōu)秀作品,不能僅僅停留于一般的讀通讀懂,還得在提高賞析能力上下功夫。這份教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生把握課文的特點(diǎn),教以從思想內(nèi)容和表現(xiàn)手段方面去理解分析古代文學(xué)作品的方法,這有利于增加學(xué)生的文化積淀,這一指導(dǎo)思想是值得肯定的。這份教學(xué)設(shè)計(jì)還非常重視學(xué)生文言詞句疏通和文言句譯的訓(xùn)練,整篇課文的教學(xué)注重讀練結(jié)合,這是非常合乎文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的。這份教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“客觀把握,細(xì)部著手”的教學(xué)方略。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)3

  設(shè)計(jì)思想:

  先練后講、先學(xué)后教,先試后導(dǎo)這是嘗試教學(xué)法的核心。我在講授《春》一課時(shí),以這一思想為指導(dǎo),從學(xué)生的口頭訓(xùn)練入手,分層設(shè)置思考題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中抒發(fā)的感情,學(xué)習(xí)寫景狀物的一般方法,活躍了學(xué)生的思維,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中,我本著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則,讓學(xué)生主動(dòng)的想、主動(dòng)的說、主動(dòng)的學(xué),把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的精講點(diǎn)撥緊密的結(jié)合在一起,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,使他們?cè)诓粩鄧L試中享受到成功的樂趣。同時(shí)根據(jù)大綱的要求和本課的特點(diǎn),我把重點(diǎn)放在了整體感知課文、語感的培養(yǎng)和讀寫結(jié)合上,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的.綜合訓(xùn)練,突出重點(diǎn),鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,使學(xué)生牢固的掌握所學(xué)知識(shí),并把它們靈活的運(yùn)用到自己的實(shí)際寫作中去,做到學(xué)為所用。

  教材分析:

  它是傳統(tǒng)名篇,這是朱自清在解放前寫的,各套課本都會(huì)選的;它在情調(diào)、布局謀篇、修辭方法、遣詞造句方面都堪稱典范,學(xué)生盡可模仿學(xué)習(xí)。

  提示幾個(gè)主要問題:

  (1)寫出了春天哪些景象?

  (2)寫出了春的什么特點(diǎn)?

  (3)表達(dá)了作者什么感情?

  (4)熟讀、背誦。

  本課遇到比喻和擬人兩種修辭方法的學(xué)習(xí)任務(wù),這里作兩點(diǎn)提示:一、學(xué)習(xí)這課,比喻和擬人的修辭方法是一重點(diǎn),課本里的知識(shí)嫌少,僅在練習(xí)里附了一點(diǎn),教師應(yīng)該找參考書,作一點(diǎn)補(bǔ)充;二、應(yīng)該多結(jié)合課文語句消化知識(shí),將修辭學(xué)習(xí)與揣摩語言結(jié)合起來,而不要單純地講知識(shí)。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)4

  1. 體會(huì)詩人貶謫郁悶之思

  2. 學(xué)習(xí)理性的敘事之法

  3. 品味描寫音樂手法

  4. 理解詩歌主旨意蘊(yùn)

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1. 詩歌敘事特點(diǎn)

  2. 音樂描寫特色

  教學(xué)過程:

  一、教學(xué)導(dǎo)語

  長(zhǎng)安米貴典故,說明未顯明的白居易才情逼人,以次引入本課學(xué)習(xí)

  二、介紹寫作背景

  參見教學(xué)參考課文研討

  三、誦讀詩篇

  教師范讀、釋詞、

  千呼萬喚始出來(始:才)

  商人重利輕別離(重輕是動(dòng)詞)

  四、研讀詩篇

  一)序

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  理解單元主題的含義

  學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔、敢于犧牲、勇于創(chuàng)新等精神并深刻體會(huì)。

  一、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)堅(jiān)韌不拔、敢于犧牲、勇于創(chuàng)新等精神。

  二、教學(xué)難點(diǎn):對(duì)表現(xiàn)人物幸福與堅(jiān)強(qiáng)的詞語或句子的理解。

  三、教學(xué)過程

 。ㄒ唬檢查預(yù)習(xí)

  1、交流你在閱讀中遇到的生字。

  2、交流文中你認(rèn)為值得積累的詞語和句子。

 。ǘ理解單元主題的含義:敢于成為天下的先驅(qū)者

  (三)導(dǎo)入

  記得第一篇作文就是請(qǐng)大家寫“美麗的夢(mèng)”。有好多同學(xué)都描述了自己的'宇航夢(mèng)。今天讓我們走出夢(mèng)境,和宇航員、宇宙來一個(gè)親密接觸。

 。ㄋ模《第一個(gè)登上月球的人》

  1、這個(gè)人是誰?

  (美國(guó)星際航行員阿姆斯特朗)

  2、在阿姆斯特朗說的那么多話中,有一句話重復(fù)說了兩遍,請(qǐng)大家找到并朗讀。

 、旁鯓永斫狻皩(duì)一個(gè)人來說是一小步——對(duì)人類說來卻是跳躍的一大步”這句話。

  答:對(duì)于阿姆斯特朗來說,他邁出的只是一小步,但對(duì)于首次登月的人類(他的言行代表著人類)而言,這一步卻是航天史上的一大飛躍。

 、茝陌⒛匪固乩屎蛫W爾德的介紹中,你是否對(duì)月球有了不少認(rèn)識(shí)?請(qǐng)你結(jié)合文中內(nèi)容談?wù)劇?/p>

 、俏闹幸还矊懥四男┤祟愑詈絾T之最?

  答:阿姆斯特朗——第一個(gè)登上月球的人,第一個(gè)在月球上行走的人。人類有史以來第一次聽到同類在月球上實(shí)地描述月球的環(huán)形山和巖石。

  3、交流文中給你啟示的句子。

 。ㄎ澹《悲壯的兩小時(shí)》

  1、朗讀全文

  2、從課題中你讀到了什么?

 。◤谋瘔岩辉~中可以看出這可能是由于意外而引發(fā)的事故,從兩小時(shí)一詞看出這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間很短)

  主人公科馬洛夫?yàn)楹味,為何而壯呢?(?dǎo)入)

  默讀課文3——5小節(jié),思考:

 、趴岂R洛夫?yàn)楹我姷接H人后顯得很激動(dòng)?

  答:因?yàn)樗纼尚r(shí)后,他將隨著宇宙飛船一起墜毀。

  ⑵但他還是控制住了自己,你認(rèn)為他是憑什么控制住自己的?

  答:他憑借自己對(duì)祖國(guó)、對(duì)航天事業(yè)的高度責(zé)任感和對(duì)科學(xué)探索的執(zhí)著精神控制住了自己的情感。

 、强岂R洛夫?yàn)楹我贝俸吞谷坏闹v述??jī)蓚(gè)詞連用產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?

  答:表現(xiàn)他為人類宇航事業(yè)獻(xiàn)身而無怨無悔的高尚品質(zhì)。

 、日(qǐng)找出他與親人告別時(shí)的神情,分析當(dāng)時(shí)他的心情。

 、赏ㄟ^你的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí),你認(rèn)為科馬洛夫是個(gè)怎樣的人?(可以請(qǐng)學(xué)生到黑板上來寫)

  3、小結(jié):

  科馬洛夫與“聯(lián)盟一號(hào)”宇宙飛船都將墜毀,生死訣別,此為悲。他以祖國(guó)的利益為重,臨危不懼,表現(xiàn)出崇高的愛國(guó)主義精神和氣節(jié),此為壯。

 。布置回家作業(yè)

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教材分析:

  《世說新語》之《期行》是語文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元第二篇課文,主要寫了陳元方和父親友人的對(duì)話,面對(duì)父親的友人的無信、無禮,元方則針鋒相對(duì),義正辭嚴(yán)地加以反駁的故事。既表現(xiàn)了他的聰敏,更寫出了他懂得“誠(chéng)信”乃立世之本的道理。說明了“信”與“禮”的重要性。這一則被編入書中“方正”一門!胺秸保凑辈话,為人正派,是一種好的品格。

  學(xué)情分析:

  1、七年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)文言文,加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)差,底子薄,缺乏學(xué)習(xí)文言文的方法,對(duì)文言文有一定的畏難情緒。這是學(xué)生接觸的第二篇文言文,已經(jīng)有了一點(diǎn)膚淺的文言知識(shí),能初步讀懂課文。理性分析能力弱,感性認(rèn)識(shí)及模仿能力強(qiáng)。

  2、這則短文所述故事對(duì)學(xué)生有很大的吸引力,學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得積極主動(dòng)。對(duì)于本課的主題思想,學(xué)生可以較好地理解。教學(xué)中注意因材施教,由淺入深,以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生的能力,用多媒體手段突破重難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

  3、初中階段是學(xué)生人生觀,世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格。教學(xué)本文,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生明禮誠(chéng)信的優(yōu)秀品質(zhì)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:積累文言詞語;能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

  2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀,培養(yǎng)語感,翻譯難理解的句子,了解故事大意,分析人物形象。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:獲取情感體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到“誠(chéng)信”是立世之本。學(xué)習(xí)古人懂禮知儀的優(yōu)秀品格,樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、誦讀課文,結(jié)合文章的內(nèi)容,理解文章蘊(yùn)含的道理。

  2、通過故事內(nèi)容,推究文章內(nèi)涵,鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

  教學(xué)策略:

  1、創(chuàng)設(shè)問題情境:在教學(xué)中要積極運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)生能夠質(zhì)疑的情境氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生視、聽等多種感官,通過探究討論使學(xué)生在不斷地解決問題中獲取知識(shí),提高能力。

  2、生成問題策略:“生成”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指

  導(dǎo)策略,設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),給學(xué)生留出主動(dòng)參與的時(shí)間與空間,根據(jù)答問討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,對(duì)學(xué)生思維行為作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥,有效的“生成問題”,為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:收集資料,制作多媒體課件

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,查閱資料。

  教學(xué)課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課--朗讀課文,初步感知--譯讀課文,把握內(nèi)容

  悟讀主旨,質(zhì)疑探究--創(chuàng)讀課文,指導(dǎo)人生。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  1、課件展示:王戎不取道旁李

  王戎七歲,嘗與諸小兒游?吹肋吚顦涠嘧诱壑,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)。人問之,答曰:“樹在道邊而多子,此必苦李。”取之,信然。

  --《世說新語》

  閱讀理解這個(gè)故事,由王戎的善于思考,聰慧機(jī)敏,引出《世說新語》中還有很多像王戎這樣聰敏機(jī)智的兒童,導(dǎo)入新課《期行》。

  2、簡(jiǎn)介《世說新語》。

  《世說新語》:古代筆記小說集。由南朝宋時(shí)期文學(xué)家劉義慶組織編寫,原書八卷,分為德行、言語、方正等三十六類,主要記述東漢末年到晉代之間名士貴族的遺聞?shì)W事!镀谛小愤@一則被編入書中“方正”一類。“方正”,即正直不阿,為人正派,是一種好的品格。

  二、朗讀課文,初步感知:

  1、聽讀課文:多媒體播放課文朗讀音頻資料,學(xué)生認(rèn)真聽讀欣賞。

  2、朗讀課文:學(xué)生朗讀,教師課件展示需要注意的相關(guān)問題。

 。1)讀準(zhǔn)字音:如“尊君在不?”讀fǒu,

 。2)讀好節(jié)奏:把握停頓,準(zhǔn)確斷句。如“君/與家君/期日中!

  (3)讀出情味:由兩位同學(xué)分角色進(jìn)行表演,把握人物對(duì)話的語氣、表情。

  3、師生評(píng)價(jià),共同糾正:要重點(diǎn)讀出友人“禮--怒--慚”的語氣和情感變化。要把元方維護(hù)父親尊嚴(yán),有理有據(jù)地駁斥友人“無信”“無禮”和入門不顧的小孩情態(tài)表現(xiàn)出來。

  4、背誦課文。

  三、譯讀課文,把握內(nèi)容

  1、教師提示,課件展示自譯方法:

 。1)留:國(guó)名、人名、地名、年號(hào)等保留不譯

  例:陳太丘,元方。

 。2)補(bǔ):將省略的成分補(bǔ)充完整。

  例:(太丘)去后(友)乃至。

  (3)比:比較異同。

  例:尊君:你父親;

  君:你、您;

  家君:我父親。

 。4)參:參考課文注釋或工具書。

 。5)積:通過各種方式學(xué)習(xí)、積累文言詞匯。

  2、自讀自譯:學(xué)生對(duì)照注釋,利用工具書,理解詞句,疏通文意。(教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生讀課文,讀注釋,嘗試翻譯文章,并采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來。)

  3、學(xué)生交流:以小組為單位,小組成員討論、解決詞句方面疑難問題。(教師適當(dāng)指導(dǎo)。)

  4、把握主要內(nèi)容:

  引導(dǎo)學(xué)生交流后理出文章的兩個(gè)層次,前半部分交代故事發(fā)生的背景,后半部分通過元方和客人的對(duì)話闡明寓意。

  四、悟讀主旨,質(zhì)疑探究

  課件展示探究問題

  1、友人為什么怒?

  2、元方是從哪幾個(gè)方面反駁的?

  3、試對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)

  4、你從這個(gè)故事中悟出了什么道理?

  讓學(xué)生先獨(dú)立思考,然后合作探究,解決問題。

  教師對(duì)學(xué)生的見解都要予以重視,因?yàn)楹芸赡軙?huì)出現(xiàn)一些我們無法預(yù)見或超出教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境,這時(shí)教師就要運(yùn)用自己的.智慧和魅力積極應(yīng)對(duì),不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空,搞好課堂上的動(dòng)態(tài)生成。特別是評(píng)價(jià)人物時(shí),要客觀、公正、全面。

  在經(jīng)過師生相互的活動(dòng)之后,達(dá)成共識(shí):

  1、因?yàn)殛愄饹]有等他,認(rèn)為陳太丘沒有守信。

  2、一是“無信”,二是“無禮”。

  3、友人“無信”“無禮”,知錯(cuò)能改。元方聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義。

  4、誠(chéng)信是立世之本,我們要做一個(gè)明禮誠(chéng)信的人。

  五、創(chuàng)讀課文,指導(dǎo)人生

  課件展示“八榮八恥”內(nèi)容,提出問題:

  1、如果進(jìn)行社會(huì)主義榮辱觀教育,你認(rèn)為這則故事可以作為哪方面的教材?

  “八榮八恥”

  以熱愛祖國(guó)為榮、以危害祖國(guó)為恥,

  以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥,

  以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥,

  以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥,

  以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥,

  以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥,

  以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥,

  以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

  學(xué)生討論后明確:

  以誠(chéng)實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥,

  2、請(qǐng)選擇一句或者寫一句關(guān)于誠(chéng)信的格言、警句作為自己的座右銘。

  如:人而無信,不知其可也。

  言必信,行必果。

  誠(chéng)實(shí)是人生永遠(yuǎn)最美好的品格。

  不信不立,不誠(chéng)不行

  一言既出,駟馬難追。

  一言九鼎。一諾千金。

  創(chuàng)誠(chéng)信校園,樹誠(chéng)信學(xué)風(fēng),做誠(chéng)信學(xué)子。

  誠(chéng)信為本,學(xué)做真人。

  誠(chéng)信為榮,失信可恥。

  我誠(chéng)信,我美麗、

  我誠(chéng)信,我自豪!

  六、課堂小結(jié)。

  同學(xué)們,誠(chéng)信是一條流了五千年的河,涓涓不絕,流出了黃面孔,流出了黃土地,流出了華夏大地的蕓蕓眾生;誠(chéng)信是一支神奇的筆,龜背上長(zhǎng)出了漢字,漢字上長(zhǎng)出了華夏,一代代,一脈脈,吸天地之靈氣,吮日月之精華。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松猛局,牢固樹立講誠(chéng)信的觀念,努力踐行:……的莊嚴(yán)承諾。

  七、布置作業(yè):

  1、背誦默寫課文

  2、閱讀短文,回答問題:

  曾子之妻之市,其子隨之而泣。其母曰:“女還,顧反為女殺彘。”妻適市來,曾子欲捕彘殺之。妻止之曰:“特與嬰兒戲耳!痹釉唬骸皨雰悍桥c戲也。嬰兒非有智也,待父母而學(xué)者也,聽父母之教。今子欺之,是教子欺也。母欺子,子而不信其母,非所以成教也。”遂烹彘也。

  (1)下列各句中詞義的解釋,不正確的一項(xiàng)是()

  A、曾子妻之市之:往B、顧反,為女殺彘反:同“返”

  C、妻適市反適:往D、特與嬰兒戲耳特:特別

  (2)翻譯“今子欺之,是教子欺也”。

 。3)讀了本文,你得到了什么啟示?

  教學(xué)反思:

  1、加強(qiáng)了誦讀,誦讀的多樣化(錄音范讀,自讀,齊讀,表演)有意識(shí)地讓學(xué)生在誦讀過程中逐步積累、感悟,體會(huì)文章的內(nèi)容及蘊(yùn)涵的道理,提高自己的欣賞品位和審美情趣。

  2、抓住教學(xué)預(yù)設(shè)之外的突發(fā)情境,巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成,達(dá)到了意想不到的結(jié)果。例如:按照教學(xué)預(yù)設(shè),出示問題:“怎樣評(píng)價(jià)元方這個(gè)孩子?”學(xué)生回答,教師總結(jié):“聰敏機(jī)智、懂禮識(shí)義”,基本上大功告成。突然有學(xué)生提出:友人已經(jīng)感到慚愧,并下車牽元方,元方仍然“入門不顧”,也是不懂禮貌。我馬上組織討論,學(xué)生發(fā)表了很多見解:(1)只要求別人,不要求自己,確實(shí)不懂禮貌。(2)因?yàn)橛讶藷o信無禮在先,元方這么做并不為過。(3)元方只是一個(gè)七歲的小孩,“入門不顧”這只是一個(gè)小孩對(duì)別人罵自己父親后的一種很自然的反應(yīng),不能用要求大人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他。)然后我很自然的引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)客觀、公正、全面的去評(píng)價(jià)一個(gè)人。

  3、注重了對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有意加重了對(duì)學(xué)生道德情操的培養(yǎng),將情感態(tài)度價(jià)值觀的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的影響,從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的佳境,從中領(lǐng)悟到如何做人。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于全面,顯得臃腫繁瑣。過于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),各環(huán)節(jié)時(shí)間根本無法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”,應(yīng)留有空間。沒有空間,就沒有遐想與深思;沒有遐想與深思,也就少有個(gè)性與創(chuàng)新。有時(shí)留下空間,就是留下期待,留下余韻,留下創(chuàng)造!古人講:“授人以魚,不如授人以漁。”老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重方法與知識(shí),能力并重。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)7

  【文本分析】

  《水調(diào)歌頭》選自人教版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第五單元第5課,要求學(xué)生在大致讀懂古詩詞的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的體驗(yàn)評(píng)價(jià)作品的思想內(nèi)容;了解古人寫景、敘事、議論的藝術(shù),體會(huì)語言運(yùn)用的妙處。這首詞描繪了詞人中秋之夜望月懷人的心路歷程,渲染了空有一輪明月,家人卻難團(tuán)圓的凄清氛圍,表達(dá)了對(duì)詞人胞弟蘇轍的無限思念之情,同時(shí)也表現(xiàn)了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。這首詞最大的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧,富有浪漫主義的色彩;情感真摯,融入了帶有哲理意味的人生感悟。

  【教學(xué)過程】

  一、教師激趣導(dǎo)入

  花好月圓人團(tuán)圓,月亮的圓缺總會(huì)帶給我們不同的審美體驗(yàn)。在漫漫的文學(xué)長(zhǎng)廊中,眾多文人墨客對(duì)月抒懷,寫下了許多不朽的佳作,既有“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤”的童真無邪,又有“月上柳梢頭,人約黃昏后”的溫婉浪漫。那么在這么一個(gè)美好的夜晚中秋之夜,宋代大文豪蘇東坡又作何感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)他的作品《水調(diào)歌頭》,走進(jìn)他的內(nèi)心世界。

  二、初讀課文,體驗(yàn)情感之美

  第一回,初始體驗(yàn)的讀。每人自由誦讀,積極體驗(yàn)。讀前教師先介紹方法:自由誦讀,在誦讀中體驗(yàn)詞的情感美;讀完后能用一句話說說這首詞表達(dá)了什么樣的情感。自由誦讀后,每人在小組內(nèi)交流,然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位說說。最后教師也說說自己的基本理解:作者在詞中表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無限思念之情,同時(shí)也表現(xiàn)了詞人雖遭貶謫卻依然樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度。

  接著深入學(xué)習(xí),以對(duì)詩歌的情感有更深一步的理解和體會(huì)。然后在小組內(nèi)交流。最后教師也說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì),以豐富和提升學(xué)生的.認(rèn)識(shí):文載道,詞緣情,詩言志。好的詩詞能表現(xiàn)作者的獨(dú)特情感。詞中作者的情感是復(fù)雜多樣的,既有作者懷才不遇的惆悵與憂傷,既有對(duì)親人的無限思念之情,又有對(duì)天下所有人的美好祝愿之情,但貫穿始終的卻是詞中所傳達(dá)出的那種熱愛生活與積極向上的樂觀精神!拔矣孙L(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒!币徽环,這一轉(zhuǎn)折,寫出詞人既留戀人間又向往天上的矛盾心理。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世、熱愛生活的思想感情,顯示了詞人開闊的心胸與超遠(yuǎn)的志向,因此本詞多了一份曠達(dá)的氣息。

  在此處順勢(shì)介紹作者及其寫作背景:

  蘇軾(1037—1101)字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山(今屬四川)人.北宋文學(xué)家、書畫家。與父、弟合稱“三蘇” ,唐宋八大家之一。

  本詞寫于熙寧九年(公元1076年),當(dāng)時(shí)詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶,心情抑郁。其弟蘇轍(字子由)正在濟(jì)南任職,兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月,詞人歡飲達(dá)旦,在醉意中寫下這首詞,抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情。

  第二回,深入體驗(yàn)地讀。帶上深入一步的理解,全班齊讀,在齊讀中一起體驗(yàn)作者的情感。讀前讓學(xué)生討論:這次應(yīng)該讀出怎樣的情感體驗(yàn)?上闋在朗讀中要讀出詞人的矛盾心理,下闋在朗讀中要讀出詞人對(duì)天下所有人的祝愿,情感的基調(diào)是從消極、惆悵轉(zhuǎn)向豁達(dá)、樂觀。

  三、再讀課文,體驗(yàn)內(nèi)容之美

  第一回,初始體驗(yàn)的讀。每人自由誦讀,積極體驗(yàn)。讀前教師先說明:現(xiàn)在用讀來體驗(yàn)詞的內(nèi)容美,邊讀邊體驗(yàn);讀完后能說說作者先后用哪些內(nèi)容來表達(dá)自己的情感,這些內(nèi)容有怎樣的美感或特點(diǎn)。

  每人先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后在小組內(nèi)交流,形成基本共識(shí);之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位小組長(zhǎng)向全班介紹本組的學(xué)習(xí)體會(huì)。

  最后教師也說說自己的學(xué)習(xí)體會(huì),以豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí):

  這首詩先后寫了以下內(nèi)容:

  上闋望月,一開始就提出一個(gè)問題:明月是從什么時(shí)候開始有的——“明月幾時(shí)有?把酒問青天。”蘇軾把青天當(dāng)作是知心朋友,把酒相問,展現(xiàn)了他豪放的性格和不凡的氣魄!安恢焐蠈m闕,今夕是何年!卑褜(duì)于明月的贊美與向往之情更推進(jìn)了一層!拔矣孙L(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。” 一正一反表露出詞人對(duì)人間生活的熱愛。此處的描寫,既寫出詞人留戀人間,又寫出其向往天上的矛盾心理。這種矛盾能夠更深刻地說明詞人留戀人世、熱愛生活的思想感情,“起舞弄清影,何似在人間!”與其飛往高寒的月宮,還不如留在人間趁著月光起舞呢!“清影”,是指月光之下自己清朗的身影!捌鹞枧逵啊,是與自己的清影相伴,一起舞蹈嬉戲。

  下闋?wèi)讶耍芍星锏膱A月聯(lián)想到人間的離別,同時(shí)感嘆人生的離合無常!稗D(zhuǎn)朱閣,低綺戶,照無眠!鞭D(zhuǎn)和低都是指月亮的移動(dòng),暗示夜已深沉。月光轉(zhuǎn)過朱紅的樓閣,低低地穿過雕花的門窗,照到了房中遲遲未能入睡之人!叭擞斜瘹g離合,月有陰晴圓缺,此事古難全!痹铝劣斜粸踉普谧〉臅r(shí)候,有虧損殘缺的時(shí)候,她也有她的遺憾,自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此,又何必為暫時(shí)的離別而感到憂傷呢?這三句從人到月、從古到今做了高度的概括。 “但愿人長(zhǎng)久”,突破了時(shí)間的局限;“千里共嬋娟”,打通了空間的阻隔。讓空中的一輪圓月將彼此分離的人結(jié)合在一起。

 。ò鍟

  上闋 望月(寫景) 借景抒情

  下闋 懷人(抒情) 情景交融

  四、三讀課文,體驗(yàn)語言之美

  第一回,初始體驗(yàn)的讀。每人自由誦讀,積極體驗(yàn)。讀前教師先說明:請(qǐng)各位邊讀邊體驗(yàn)和欣賞表達(dá)內(nèi)容的語言;讀完后找出自己喜歡的一兩個(gè)詞句,寫下自己的“一句話欣賞”,說說作者在語言形式(包括音韻)上有什么特點(diǎn),有什么表達(dá)效果。每人獨(dú)立進(jìn)行,然后在小組內(nèi)書面交流。

  最后教師談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì),以豐富和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí):這首詞有個(gè)小序,咋看無足輕重,其實(shí)不可或缺。其交代了寫作的緣由,通過這個(gè)小序,可以讀出背后的很多信息,詞中所表達(dá)的曠達(dá)的胸襟與小序中的“歡飲”合拍,“兼懷子由”一個(gè)兼字,引出了下闋對(duì)兄弟的思念之情,顯現(xiàn)了詞人的情感歷程,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中細(xì)微處的信息。

  蘇軾的《水調(diào)歌頭》是中秋詞中最為著名的一首,我們來看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià):清朝詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。

  五、四讀課文,換位體驗(yàn)情感

  第一回,初始體驗(yàn)的讀。每人自由誦讀,積極體驗(yàn)。讀前教師先說明:人們運(yùn)用語言的目的,是為了表情達(dá)意,或者說,是想用特定的語言來表達(dá)特定的情感。有人說,詩和詞在表達(dá)上的區(qū)別是:詩言志,詞言情。詩表達(dá)的是“大我”,詞表達(dá)的是“小我”,是個(gè)人真切細(xì)膩的情感,F(xiàn)在讓我們?cè)谇懊娴谝画h(huán)節(jié)體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上再深入一步:換位體驗(yàn)。就是說,要化身為作者,用自己的生命去體驗(yàn),F(xiàn)在的你,搖身一變成為了大文豪蘇軾,當(dāng)時(shí)已是近不惑之年,并且身處遠(yuǎn)離京都的密州,政治上不得意,中秋之夜家人難團(tuán)圓,現(xiàn)在,請(qǐng)你用生命去體驗(yàn),去朗讀。

  朗讀之后繼續(xù)提出學(xué)習(xí)要求:請(qǐng)用散文化的語言,加入適當(dāng)?shù)南胂蠛吐?lián)想,依次對(duì)詞句進(jìn)行情景描述。

  然后抽點(diǎn)兩人左右現(xiàn)場(chǎng)表達(dá),以渲染課堂氣氛。教師接著介紹自己的描述,繼續(xù)渲染課堂氣氛:

  丙辰年的中秋節(jié),我高興地飲酒直至第二天早晨,喝到大醉,寫了這首詞,同時(shí)思念弟弟蘇轍。

  我端起酒杯問青天:明月從什么時(shí)候才開始出現(xiàn)的?不知道在天上的宮殿,今天晚上是哪一年。我想要乘御清風(fēng)回到天上,又恐怕返回美玉砌成的樓宇,受不住九天的寒冷。翩翩起舞玩賞著月下的清影,歸返月宮怎比得上在人間。

  月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣,低低地掛在雕花的窗戶上,陪著沒有睡意的自己。明月不該是對(duì)人們有什么怨恨吧,為什么偏在人們離別時(shí)才圓呢?人有悲歡離合的變遷,月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換,這種事自古以來就難以周全。但愿世上所有人的親人能平平安安,健健康康,雖然相隔千里之外,也能共享這美好的月光。

  然后讓每人說說此時(shí)的感受。先在紙上寫下來,然后自主發(fā)言。

  第二回,深入體驗(yàn)的讀。合上書本,帶上深入一步的體驗(yàn),全班一起背誦著讀,要讀出自己的生命體驗(yàn),外聲內(nèi)情,聲情合一。

  六、五讀課文,美讀成誦

  在前面“三美”依次理解、逐個(gè)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把情感美、內(nèi)容美、語言美融合在一起,在誦讀中整體體驗(yàn),讀出自己完整的理解,讀出感受,讀出享受,最后能夠美讀成誦。

  七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

  每人用一句話總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受,然后在小組內(nèi)交流;之后每個(gè)小組長(zhǎng)代表本組向全班綜合介紹。

  八、教師推薦課外閱讀篇目

  語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi),得益于課外。經(jīng)典的古典詩詞可以為同學(xué)們打開一扇扇敞亮的“天窗”,透過這些天窗,大家可以感受中華文化的博大精深。今天,我向同學(xué)們推薦蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》,再次感受蘇軾的曠達(dá)的胸襟和博大胸懷。

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)8

  項(xiàng)脊軒志

  執(zhí)教者:陳玉萍(甘肅)

  創(chuàng)設(shè)情境:

  中國(guó)的文人喜歡給自己的書齋取個(gè)雅致的名字如蒲松齡“聊齋”,梁實(shí)秋“飲冰室”,等,明代歸有光給自己的書齋取名“項(xiàng)脊軒”

  作者簡(jiǎn)介:

  歸有光

  取項(xiàng)脊軒的原因

  1、書齋小如人的脖子、脊梁般

  2、懷遠(yuǎn)追宗

  3、博取功名,光宗耀祖

  整體感知:

  一、 感情誦讀()其余學(xué)生靜聽

  學(xué)生評(píng)價(jià)并質(zhì)疑(學(xué)生表現(xiàn)的太可愛了如果學(xué)生整節(jié)課都表現(xiàn)的如此靈動(dòng),該多好!期待中,教師千萬不要讓可愛的孩子們噤聲了。

  正音:

  滲漉 修葺 老嫗 姊妹 闔門 偃仰 扃牖 象笏 垣墻 先妣 呱呱而泣

  (學(xué)生齊讀)

  解析實(shí)詞含義

  過:大母過余曰;雷霆乍驚,宮車過也

  比:比去,以手闔門;去民之所惡,以民之所比;

  置:

  顧:顧視無可置者;三顧茅廬; 顧不如蜀鄙之僧哉?

  引導(dǎo):

  實(shí)詞的含義應(yīng)如何解析?

  生1:語感結(jié)合上下文

  生2:根據(jù)字形判定

  師總結(jié):推斷詞義的方法:字形推斷法 古今詞義對(duì)照法 語境分析法 聯(lián)想推斷法

  這篇文章主要寫了這樣一些內(nèi)容:一間書房、兩種情感、三個(gè)女人

  研習(xí)文本:

  生齊讀關(guān)于“一間書房”的`文字

  方:一丈見方,形容面積小

  北向:門朝向北

  思考:沒修葺前的項(xiàng)脊軒有什么特點(diǎn)?

  有窗而無玻璃,風(fēng)來則凍若涼亭,有瓦而空隙不少,雨來則滲如滴漏——梁實(shí)秋《雅舍》

  榆柳蔭后椋,桃李羅堂前明月有情常照我,清風(fēng)無事亂翻書梅影橫窗知月上,花香浮動(dòng)覺春來

  思考:讀二三兩段思考作者寫了哪兩種感情?

  先:表示對(duì)長(zhǎng)輩的尊重

  主要運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫

  學(xué)生齊讀

  思考:

  運(yùn)用了哪些細(xì)節(jié)描寫你最喜歡哪些細(xì)節(jié)描寫?說說喜歡的理由

  生1:文中最后一句有種物是人非的悲涼感“亭亭如蓋矣”樂景寫哀情

  生2:兒寒乎?欲食乎?表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的關(guān)愛有此想到了現(xiàn)實(shí)中的自己(學(xué)生的發(fā)言太精彩了!善于將文本和生活實(shí)踐結(jié)合起來,這才是真正語文課堂的精髓 為這些學(xué)生原來的老師鼓掌沒有平時(shí)的訓(xùn)練,是不會(huì)有這樣的思維的深刻和鮮活的)

  生3:吾妻死,室壞不修——夫妻情深,當(dāng)時(shí)只道是尋常

  拓展延伸:

  古人曾言:“人生四大不幸之事,歸有光擁有其三,但其文字卻沒有絲毫的頹廢和悲涼”

  點(diǎn)評(píng):文言文教學(xué)應(yīng)“言”“文”并重,很多的優(yōu)質(zhì)課只重“文”忽視了“言”的學(xué)習(xí),而陳老師卻并沒有厚此薄彼,將“言”講的也是興味盎然如關(guān)于實(shí)詞含義理解的指導(dǎo) 內(nèi)容的概括很簡(jiǎn)潔凝練,如能引導(dǎo)學(xué)生概括出來就更好啦!課堂知識(shí)的梳理老師越俎代庖的過多,學(xué)生的大腦不是要被填滿的容器,而應(yīng)是需要被點(diǎn)燃的火把

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)9

  知識(shí)與技能:

  1、積累“女媧、澄清、幽光、靈敏、綿延、神通廣大、莽莽榛榛”等詞語

  2、初步了解神話故事的特點(diǎn)

  3、了解有關(guān)人類起源的神話故事。

  4、、激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于人類起源,進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。

  過程與方法:

  1、體會(huì)想象聯(lián)想在神話中的作用。通過比較,掌握想象的方法和思路。

  2、學(xué)習(xí)文章對(duì)原有故事的人性化的演繹與擴(kuò)充,培養(yǎng)改寫神話故事的能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  感受體會(huì)文中女媧樸實(shí)感人的母親形象。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生大膽而新奇的想像。

  2、對(duì)人類誕生的喜悅感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  體會(huì)課文的思想感情。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  學(xué)生:熟讀課文,熟悉故事情節(jié)。

  教師:投影儀。

  【教學(xué)方法】

  1、復(fù)述法。文章淺顯易懂,通過復(fù)述故事把握文章的內(nèi)容。

  2、討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。本故事性強(qiáng),洋溢著一種天真的新鮮感,課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主,比如本文是根據(jù)古代神話故事改寫的,可通過比較,獲得對(duì)于聯(lián)想想象的方法,思路的啟示。在學(xué)生討論交流過程中,教師可在疑難處給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

  3、研究拓展。為了激發(fā)學(xué)生興趣,開闊其視野,收集整理有關(guān)人類起源的神話和科學(xué)資料。

  【教學(xué)課時(shí)】

  一課時(shí)

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入課文

  在奇幻的神話世界里,有隔河相望的牛郎織女,有對(duì)月流珠的在岸鮫人……那么,人,是從哪里來的?對(duì)這個(gè)有趣的話題,今天我們?cè)倏纯催h(yuǎn)古時(shí)代的人們是如何理解的。

  二、復(fù)述故事情節(jié),理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用

 、賹W(xué)生自由朗讀課文,熟悉情節(jié)。

 、谕队俺鍪尽讹L(fēng)俗通》里的兩則短文,然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié),其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內(nèi)容。待復(fù)述完后,討論整理歸納,看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí),熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)生上課專注地聽別人說,學(xué)習(xí)篩選信息,并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo),學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想,教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對(duì)課文情節(jié)有遺漏,也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。

  ③討論:

  A、女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

  B、你也發(fā)揮自己的想像,對(duì)女媧造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過做另一種推測(cè),說給大家聽聽。

  女媧造人的情節(jié)顯然是想像的,要通過對(duì)這個(gè)問題的討論讓學(xué)生明白,神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代產(chǎn)生的,那時(shí)的人們無法對(duì)人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是,人類又想要探求自身起源,所以,只好借助于想像來解決這個(gè)問題了,而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。試想,沒有了這種想像,還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時(shí)代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會(huì)科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄,去研究,所以,這種想像力、創(chuàng)造意識(shí),都是我們今天仍迫切需要的。

  而第2個(gè)討論題,是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力,合理即可?梢韵人娜诵〗M討論,選出想像奇特、合理的在全班交流。

  三、探究品味,感受課文中對(duì)人類誕生的喜悅感

 、儆懻摚赫f說你對(duì)女媧的認(rèn)識(shí)。

 、谔x課文,劃出文中表現(xiàn)對(duì)人類誕生的喜悅心情的句子,討論交流一下自己的感受。

  對(duì)女媧這個(gè)形象的認(rèn)識(shí),應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語句分析認(rèn)識(shí)。教師最后明確:

  女媧是本篇的核心人物,她是神通廣大的“神”,但是她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上,感到“在這天地之間,應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去,讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情,她會(huì)笑,她會(huì)假裝生氣,她甚至?xí)`機(jī)一動(dòng),“世間各種各樣的生物都有了,單單沒有像自己一樣的生物,那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力,世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂,她忙忙碌碌,像母親一般勤勞智慧。她哪里是神,她分明就是人,她有人的情感,人的心態(tài),人的智慧,人的生活體驗(yàn)。從她身上,我們看到神話的情節(jié)是想像的,但又是真實(shí)的`,是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

  對(duì)人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中,這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對(duì)課文中有關(guān)語句,教師可從兩方面提示,一是女媧在造出人之后,不由得滿心歡喜,眉開眼笑,這生命是她一手創(chuàng)造出來的,她的笑,體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感,還體現(xiàn)在人類自身對(duì)獲得生命的歡呼,如人類落地后開口就喊“媽媽”;許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對(duì)這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來談,如有了人類,大自然才有了生氣,蓬勃起來;有了人類,女媧不再寂寞、孤獨(dú);有了人類,世間也就有了溫馨,有了愛,更重要的是,有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受,如人類生命的可貴,人類生命與自然的關(guān)系,要珍愛生命等。

  ③比較《女媧造人》與《伊甸園里》,拓展思維空間。

  [討論]在我們中國(guó),有女媧造人的美麗神話;在西方,也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”中的參考資料:上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的,你更喜歡哪一篇?說說理由。

  討論這個(gè)問題,學(xué)生可以拓寬思維角度,從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上,但是最后教師可以讓學(xué)生明白,世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說,表現(xiàn)遠(yuǎn)古時(shí)代人們對(duì)未知領(lǐng)域的探求,對(duì)美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分,而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

  四、教師總結(jié)

  女媧造人,體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神,也使我們感受到生而為人的自豪。今天,我們面對(duì)的廣大世界,依然有許多未知領(lǐng)域,等待我們?nèi)ヌ角,去追索,去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

  五、布置作業(yè)

  ①摘抄課文中優(yōu)美的詞語。②閱讀綜合性學(xué)習(xí)中,關(guān)于人類起源的資料。

  【板書設(shè)計(jì)】

  女媧造人

  袁珂

  豐富的想象——造人的具體過程

  巧妙的構(gòu)思——樸實(shí)感人的母親形象

  人性化描寫——人造出來后歡欣喜悅

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)10

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的

  1、初讀課文,初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

  2、學(xué)習(xí)本課14個(gè)生字,正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時(shí)、余波、風(fēng)號(hào)浪吼、恢復(fù)”等詞語。

  3、介紹有關(guān)擴(kuò)展資料。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、初讀課文,初步了解作者寫錢塘江大潮的寫作順序。

  2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

  教學(xué)過程:

  一、談話引入

  同學(xué)們,你們到過海邊,看過海水漲潮嗎?說說海潮什么樣?(江海漲潮,氣勢(shì)宏偉,令人震撼。)錢塘江是浙江省最長(zhǎng)的一條河流,錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”(板書:天下奇觀)(解釋“觀潮”與“天下奇觀”中的“觀”有什么不同)。

  我國(guó)的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。(引導(dǎo)學(xué)生理解“奇觀”的意思)這里的潮比別處的潮更加宏偉壯觀,潮來時(shí),激起的白浪達(dá)數(shù)米高,像一座城墻,你們見過這種奇觀嗎?為什么這里的大潮如此的與眾不同 放錄像(潮來時(shí)一段)。初步感知“天下奇觀”的壯麗與雄奇。

  2、學(xué)生談看錄像后的感受。

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1、檢查生字。

  (1)出示“潮、浩、沸、漲”卡片,指名讀,說說共同點(diǎn)。(偏旁相同,都是形聲字。)組詞:觀潮、浩浩蕩蕩、沸騰、漲潮……

 。2)出示“猶、據(jù)、踮、恢”指名讀。組詞:猶如、根據(jù)、踮腳、恢復(fù)……

 。3)出示“罩、薄、崩、霎”,說說特點(diǎn):上下結(jié)構(gòu)的形聲字。組詞:籠罩、薄霧、山崩地裂、霎時(shí)……

  (4)出示“悶”:里外結(jié)構(gòu)。組詞:悶雷。讀音:èn

 。5)說說你還有哪個(gè)字記不。磕奈煌瑢W(xué)愿意幫助他?

  如“罩”字,口訣:“桌”子缺兩腿,上邊變“四”蓋。

  2、朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文中的句子。

  三、理清敘述順序

  1、讀課文,想想作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的?(板書)

  課文按時(shí)間順序來寫大潮,按潮來前、潮來時(shí)、潮過后的順序把錢塘潮的`景象寫具體的。(板書)

  2、再讀課文,提出不懂的問題。小組自己解決有關(guān)詞語方面的問題。

  附:板書

  觀潮 潮來前 潮來時(shí) 潮過后

 。〞r(shí)間順序)

  教學(xué)反思:字詞的理解、學(xué)習(xí)太過粗略。雖然是四年級(jí),是向高年段過度的時(shí)期。但對(duì)于字詞的理解掌握不夠重視。對(duì)個(gè)別詞的運(yùn)用、意思理解不到位,可能失去了積累的機(jī)會(huì)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文內(nèi)容,了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好山河的思想感情。

  2、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

  3、朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。

  教學(xué)過程:

  一、引入談話

  錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第6課《觀潮》。上節(jié)課,我們初讀課文,了解了什么?(板書:潮來前、潮來時(shí)、潮過后)在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們通過閱讀課文,展開想像的翅膀,來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。

  二、通過預(yù)習(xí),我們讀懂了什么?提出預(yù)習(xí)中不懂的問題。

  三、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

  1、潮來前,作者介紹了什么?(板書:籠罩白霧風(fēng)平浪靜)指導(dǎo)朗讀。

  2、潮來了,給你什么樣的感受?從哪感受到的?默讀讀課文,進(jìn)行畫批。

  3、小組合作學(xué)習(xí)。

 。1)交流感受,品讀佳句。

  (2)作者又是按怎樣的順序?qū)懗眮頃r(shí)的景象的?

 。3)分工進(jìn)行有語氣地朗讀。

  4、反饋交流,教師及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。抓住以下要點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),談自己對(duì)詞句獨(dú)特的感悟。注意品讀結(jié)合:

  (1)作者按由遠(yuǎn)及近的順序來寫潮來時(shí)的景象的。(板書:遠(yuǎn)近)

 。2)遠(yuǎn):抓住潮的聲、形來寫潮剛來時(shí)的景象:隆隆響聲,像悶雷滾動(dòng);水天相接處一條白線。潮雖遠(yuǎn),但氣勢(shì)已現(xiàn)。(板書:聲如悶雷遠(yuǎn)處白線)讀讀描寫潮的句子。

 。3)近:抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢(shì)之宏偉:白線很快移來,加長(zhǎng)、變寬、橫貫江,寫出了潮水由遠(yuǎn)及近的變化。(看圖片)“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高,氣勢(shì)越來越大:形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),聲如山崩地裂。(看圖片)(板書:白浪翻滾山崩地裂)(看錄像片斷)指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀,讀出潮的氣勢(shì):先選擇自己喜歡的句子練讀,再進(jìn)行賽讀,最后安排齊讀。(讀整段時(shí)注意讀出潮水形聲的變化,氣勢(shì)由小到大。)交流學(xué)生喜歡的句子。(根據(jù)學(xué)生的交流隨即通過大屏幕展示寫潮水的句子,引導(dǎo)學(xué)生通過理解重點(diǎn)語句,想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗(yàn)大潮的奇特。)

 。4)指導(dǎo)學(xué)生背誦:背自己喜歡的句子。

  5、課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢(shì)雄偉壯觀?讀第五自然段體會(huì)。抓住要點(diǎn),師適時(shí)點(diǎn)撥:

  “霎時(shí)”時(shí)間短暫,潮頭卻已西去,潮水奔騰之快。余波涌來,也使江面風(fēng)號(hào)浪吼,江水平靜后,江水已漲了兩丈來高,都可以看出潮來之猛,氣勢(shì)之大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(適時(shí)板書:漫天卷地風(fēng)號(hào)浪吼)

  6、學(xué)完課文,你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎?學(xué)生談自己的想法。

  四、總結(jié)

  1、我們學(xué)完了課文,對(duì)錢塘潮有了較深入的了解,深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導(dǎo)游,你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢?

  2、(放錄像)編導(dǎo)游詞,然后向同學(xué)們介紹。(可以加上自己收集的材料內(nèi)容)

  3、根據(jù)具體情況進(jìn)行小結(jié)

  教學(xué)反思:

  整堂課中,幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題,主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里,我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線,學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,打破傳統(tǒng)的教師教,學(xué)生聽的模式,而改為學(xué)生學(xué),老師導(dǎo),充分體現(xiàn)學(xué)生主體性,教師主導(dǎo)性

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)11

  《中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)研究》課題開題以來,我們進(jìn)行了深入的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索,已順利完成了第一階段的研究工作,結(jié)合第一階段研究中存在的問題,我們對(duì)課題研究的工作計(jì)劃如下:

  一、課題研究第二階段的時(shí)間:

  xx年2月——xx年12月

  二、課題研究的指導(dǎo)思想

  在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我們?nèi)w課題研究人員發(fā)揚(yáng)“求真務(wù)實(shí)”精神,堅(jiān)持以教科研服務(wù)教育教學(xué),以教科研促進(jìn)教育教學(xué),以教科研優(yōu)化教育教學(xué)的工作原則,踏實(shí)開展教育科研工作,努力提高教科研質(zhì)量,因此本階段我們本著課題為教學(xué)服務(wù)的原則,主要的是教學(xué)實(shí)踐研究為核心,把前期的研究的成果付諸于教學(xué)案例的研究中,從而提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)的質(zhì)量。挖掘和探討出符合學(xué)生實(shí)際的語文教學(xué)方法和手段。

  三、課題研究的措施

 。1)把課題研究與教師專業(yè)化成長(zhǎng)相結(jié)合

  每個(gè)教師根據(jù)自己的個(gè)人教科研計(jì)劃,建立個(gè)人課題研究檔案,圍繞課題撰寫教案、上探究課,讓課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

  (2)注重調(diào)查,讓教科研深入學(xué)生,深入課堂

  科研的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在課題的研究的過程中注重把研究的成果應(yīng)用到平時(shí)的日常教學(xué)中,運(yùn)用有效的問題來進(jìn)行課堂教學(xué),同時(shí)要關(guān)注運(yùn)用的效果,為此我們結(jié)合課題的內(nèi)容,定期做好問卷調(diào)查,取得第一手資料,使我們的課題研究有實(shí)效和推廣價(jià)值。

  四、具體工作:

  1、把第一階段所得出的理論應(yīng)用到教學(xué)中去,放開傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,打破以往陳規(guī)的教學(xué)模式,提高語文課堂效率。

  2、積極組織課題組活動(dòng)。每月一次,組內(nèi)的'研究人員分享和總結(jié)研究中遇到的問題和后期的研究措施。

  3、把課堂教學(xué)和研究活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。在平時(shí)的教育教學(xué)中進(jìn)行課題研究?jī)?nèi)容的實(shí)踐與探索,針對(duì)問題,及時(shí)進(jìn)行思考,并提出相關(guān)策略,與校研活動(dòng)相結(jié)合

  4、研究策略:理論指導(dǎo)——實(shí)際試驗(yàn)——階段分析——反思改進(jìn)——總結(jié)推廣

  五、具體工作安排:

  xx年1—2月

  1、召開課題組研討會(huì),討論第二階段工作重點(diǎn);

  2、參加課題組一些活動(dòng)。

  xx年3—6月

  1、對(duì)第一階段的初步成果進(jìn)行進(jìn)一步的檢測(cè)與再實(shí)踐,與日常教學(xué)相結(jié)合。本月組織組內(nèi)的岳麗麗老師、崔迎春老師和我上一節(jié)“同課異構(gòu)”課《社戲》,三位老師分別從人物、情節(jié)和環(huán)境這小說的三個(gè)不同要素入手設(shè)置不同的問題,進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

  本階段主要是學(xué)習(xí)第一單元和第三單元,設(shè)計(jì)有效的問題讓學(xué)生來理解抒情類記敘文如何通過有效的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生掌握文章能容,理解作者情感。

  根據(jù)最新中考說明的信息我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)問題,讓學(xué)生進(jìn)行非文本閱讀,從宏觀上把握理解每篇說明文的說明對(duì)象,掌握說明內(nèi)的內(nèi)容。

  2、召開課題研討會(huì),交流階段性研究成果,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行深入的探討,并且請(qǐng)教資深教師指導(dǎo)課題的研究。

  xx年7月--xx年12月

  按之前的總方案制定本階段工作計(jì)劃,結(jié)合課本進(jìn)行研究探討。

  定期開會(huì)

  整理充實(shí)內(nèi)容調(diào)整方案,繼續(xù)開展研究。

  具體分工:

  XX老師

  負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《安塞腰鼓》《燈籠》《小石潭記》《大雁歸來》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》《壺口瀑布》《登勃朗峰》《馬說》

  XX老師

  負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《社戲》《桃花源記》《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中最重要的選擇》《在黃河源頭格拉丹冬》《莊子》

  XXX老師

  負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《回延安》《核舟記》《時(shí)間的腳印》《詩經(jīng)》《禮記》二則《唐詩二首》

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握吟誦詞的技巧與方法。

  2、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詞的背景來閱讀理解詞的內(nèi)容。

  3、鼓勵(lì)學(xué)生從語言的角度品析詞的意境。

  4、體會(huì)詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)】

  一、激趣導(dǎo)入

  學(xué)生背詞導(dǎo)入。

  二、走近作者,了解背景

  學(xué)生簡(jiǎn)介,教師補(bǔ)充五位詞人創(chuàng)作的不同風(fēng)格和詞作的背景。

  三、學(xué)生吟誦,教師引導(dǎo)

  1、學(xué)生自由讀五首詞,相互討論節(jié)奏與語氣,教師點(diǎn)撥。

  過盡千帆/皆不是

  將軍白發(fā)/征夫淚

  八百里/分/麾政炙,五十弦/翻/塞外聲

  2、聽錄音跟讀,感受詩詞的朗讀節(jié)奏。

  3、展示教學(xué)課件、聽教師范讀、學(xué)生邊欣賞邊思考詞所描繪的意境和作者的思想感情。

  四、學(xué)生體驗(yàn),教師點(diǎn)撥

  讓學(xué)生談?wù)勗~所描繪的情境與景物,感情作者的思想情感,教師對(duì)詞中與體驗(yàn)相關(guān)的'重要部分作啟發(fā)式點(diǎn)撥。

  如《望江南》中的“獨(dú)”、“腸斷”寫出憂愁失望。

  五、品味語言

  讓學(xué)生品析名句、關(guān)鍵詞

  如《望江南》中的“斜暉脈脈水悠悠,腸斷的頻洲”;

  《漁家傲》中的“異”、“淚”;

  《江城子》中的“親射虎,看孫郎”、“持節(jié)云中,何日遣馮唐”等典故的含義;

  《武陵春》中的“物是人非事事休,欲語淚先流”;

  《破陣子》中的“醉”、“夢(mèng)”。

  六、聯(lián)想感悟

  根據(jù)五首詩所描寫的景物發(fā)揮自己的想像,搜索記憶中與此相關(guān)的詩詞名句,聯(lián)想方法點(diǎn)撥:

  1、此詩聯(lián)想到彼詩。

  2、由詞的內(nèi)容聯(lián)想到實(shí)際生活,聯(lián)想到人生社會(huì)。

  如:過盡千帆皆不是→沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春;

  長(zhǎng)煙落日孤城閉→長(zhǎng)河落日?qǐng)A,大漠孤煙直;

  只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁→問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  七、質(zhì)疑反思

  1、為什么在下詞中運(yùn)用典故?

  2、為什么有的詞有題目,有的卻只有詞牌名?

  八、根據(jù)理解再讀五首詞

  九、背誦鞏固

  板書設(shè)計(jì)

  讀詞方法:

  誦讀→理解→品味→聯(lián)想→反思→誦讀

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)13

  教學(xué)目的:

  1、培養(yǎng)學(xué)生欣賞詞的能力。

  2、感知蘇東坡豪放的詞風(fēng),復(fù)雜的性格。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入

  一首《水調(diào)歌頭》牽動(dòng)了多少人的情思,一句“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”更是表達(dá)了天下多少離人的美好祝愿。這位北宋的蘇軾又引起了多少后人的關(guān)注。我們中學(xué)語文課本中就接觸到幾篇與蘇軾相關(guān)的文章。請(qǐng)作回憶。

  《水調(diào)歌頭》《渙溪紗》《核舟記》《記承天寺夜游》《荷》

  二、溫故知新,簡(jiǎn)介作者

  蘇軾:北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉州眉山人,“唐宋八大家”之一

  與父親蘇洵、弟弟蘇轍,合稱“三蘇”散文與歐陽修并稱“歐蘇”

  詩歌與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”書法與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱“四大家”

  詞風(fēng)豪放與辛棄疾并稱“蘇辛”

  三、文體小常識(shí)

  是否問過自己何謂豪放,何謂婉約?(學(xué)生思考)

  婉約派:語言暢達(dá)流利奔放,高亢激昂,直抒胸臆;內(nèi)容多以雄奇闊大意境抒發(fā)強(qiáng)烈的政治熱情,豪爽的英雄本色。

  豪放派:語言清新、含蓄、委婉,情思曲折而真切;內(nèi)容以情感為題材。

  四、文本解析

 。ㄒ唬┏踝x感知判斷風(fēng)格

  1、輕聲自讀課文,圈出生字及有理解障礙的詞句。

  2、組合作,交流疑難,理解詞的大意

  3、小組推選代表概述詞意,可以合作完善。

  4、在了解詞意的基礎(chǔ)上初步判定風(fēng)格——豪放

  5、以怎樣的語氣腔調(diào)讀這種風(fēng)格的作品?——豪邁奔放,高亢激昂

  6、個(gè)別試讀——聽錄音——齊讀(注意讀出高亢激昂,豪邁奔放)

 。ǘ┒x品析感受豪放

  1、聽同學(xué)們的朗讀,老師感受到風(fēng)格豪放的作品在語言上的氣勢(shì)。剛剛僅僅是了解大意,初步判斷風(fēng)格為豪放,現(xiàn)在細(xì)讀課文找出判斷的依據(jù),作進(jìn)一步的確認(rèn)。請(qǐng)?jiān)僮x本文從內(nèi)容上判斷哪個(gè)字最能表達(dá)詞人當(dāng)時(shí)的豪放之情?——狂

  2、狂在何處,采用什么手法寫出這種狂?——狂在“老夫聊發(fā)少年狂”的豪情

  狂在“左舉黃,右擎蒼”,“錦帽貂裘”的英姿

  狂在,“干騎卷平岡”的陣容

  狂在,“為報(bào)傾城隨太守”的`場(chǎng)面

  狂在“親射虎,看孫狼”的氣概

  狂在“酒酣胸膽尚開張,鬢微霜,又何妨”的信心

  狂在“會(huì)挽雕弓如滿月”的忠心

  狂在“西北望,射天狼”的雄心

  典故:(補(bǔ)充背景,出示地圖,幫助理解詞人情感)

  親射虎,看孫郎自喻孫權(quán),雖年近四十,仍有少年狂氣,意氣奮發(fā)。

  持節(jié)云中,何日遣馮唐以魏尚自喻,希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己

  會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼。表達(dá)了自己要報(bào)效國(guó)家、抵御入侵者、建功立業(yè)的決心。

  小結(jié):以“狂”字統(tǒng)攝全詞,豪放在其出獵場(chǎng)景的壯闊,在其報(bào)國(guó)之心的濃烈。上片的敘事為下片的抒情鋪墊。全詞巧用典故,借出獵的表達(dá)報(bào)國(guó)之心。這也確實(shí)是一首風(fēng)格豪放的詞篇。(中心主題)

  (三)三讀吟誦再現(xiàn)豪放

  以高亢的音調(diào)、充沛的激情,再現(xiàn)詞人不可抑制的豪情。▽(duì)照板書,嘗試背誦)

  五、拓展研讀

  1、這首詞不僅我們讀來感受到萬丈豪情,就連蘇軾自己也較為得意,他自己說“近卻頗作小詞,雖無柳七郎風(fēng)味,亦自是一家。數(shù)日前,獵于郊外,所獲頗多,作得一闋,令東州壯士抵掌頓足而歌之,吹笛擊鼓以為節(jié),頗壯觀也!逼鋵(shí)這是他的第一首豪放風(fēng)格的詞,在豪放派詞史上具有里程碑的意義,蘇軾也成為豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者。再欣賞他的另一首膾炙人口的豪放風(fēng)格的詞篇。(讀出豪情)

  念奴嬌赤壁懷古

  大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是、三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時(shí)多少豪杰。

  遙想公謹(jǐn)當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢(mèng),一尊還酹江月。

  思考:如果說《密州出獵》豪放在其場(chǎng)面的壯闊,報(bào)國(guó)心的濃烈,那這首詞有表現(xiàn)在何處?——雄奇壯麗的景色、如畫的江山、深邃無比的歷史沉思,一切都雄渾蒼涼,大氣磅礴,昂揚(yáng)郁勃,給人以撼魂蕩魄的藝術(shù)力量。

  2、詞人在豪放詞篇中表現(xiàn)出其昂揚(yáng)的風(fēng)姿,豪邁的氣概,是一名響當(dāng)當(dāng)?shù)臐h子。可是,無情未必真豪杰,殊不知蘇軾同樣擅長(zhǎng)婉約風(fēng)格。

  就在創(chuàng)作本文的同一年正月二十日這天夜里,他夢(mèng)見愛妻王弗,便寫下了被陳師道夸贊為“有聲當(dāng)徹天,有淚當(dāng)徹泉”的悼亡詞《江城子。乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》。一起欣賞,并結(jié)合對(duì)蘇軾的了解用一句話來概括蘇軾的形象。

  3、一句話概括蘇軾形象

 。ㄎ倚哪恐械奶K軾)例如:

  他是一位有著錚錚鐵骨而又綿綿情意的詞人;

  他是一位內(nèi)柔外剛的人;

  他是一位真正的男子漢;

  他是一個(gè)兒女私情與家國(guó)在計(jì)兼顧的矛盾體;

  他是一位有血有肉的平常人!

  六、總結(jié)全文、布置作業(yè)

  背誦本文

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

  1、體會(huì)文章的中心論點(diǎn)。

 。、論證方法。

 。、體會(huì)語言特點(diǎn)。

  【課時(shí)安排】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)過程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語

  孟子(約公元前372至289)名軻,字子輿,戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒(今山東鄒縣)人,他曾受業(yè)于孔子的孫子子思的門人,推崇并繼承了孔子的學(xué)說,是繼孔子之后儒家學(xué)派的一位大師。世稱亞圣。作品有《孟子》七篇。他長(zhǎng)于說理,善用比喻,縱橫捭闔,妙趣橫生,在中國(guó)散文史上占有重要地位。今天我們要學(xué)習(xí)他的《魚我所欲也》就體現(xiàn)了他的`寫作風(fēng)格和特點(diǎn)。

  二、學(xué)生朗讀課文

  三、注意有關(guān)字詞

 。、故患有所不辟也。通避

 。、萬鐘不辯禮儀而受之。通辨

 。、所識(shí)窮乏者得我與。通德,恩惠、感激的意思。

  4、鄉(xiāng)為身死而不受。通向,從前之意。

  四、筆譯這篇課文

  五、對(duì)艱難字詞句進(jìn)行解釋

  第二課時(shí)

  一、學(xué)生齊讀課文

  二、學(xué)生散讀課文

  三、點(diǎn)名學(xué)生翻譯課文,對(duì)不妥之處詳加解釋

  四、學(xué)生散讀課文爭(zhēng)取成誦

  第三課時(shí)

 。、本文是一篇議論性文章,它的中心論點(diǎn)是什么?

  舍生取義

  2、作者是怎么樣提出中心論點(diǎn)的?

  文章用魚和熊掌等比喻提出中心論點(diǎn)的。

  3、作者是如何論證的?

  文章用魚和熊掌等比喻提出中心論點(diǎn),由有甚于生,有甚于死引出不為茍得不避禍患來,這是從正面論述;由莫甚于生莫甚于死引出何不為也這是從正面論述。結(jié)論是世上有比生命更重要的東西,有比死亡更讓人討厭的東西(義和不義)。后又從反面論證見利忘義是喪失人的本心。

 。、寫作特色:

  ⑴ 善用比喻。

 、 運(yùn)用魚和熊掌的比喻引出中心論點(diǎn)

 、 用行不吃呼爾,乞不受蹴爾比喻守義不辱。運(yùn)用比喻使講述的道理明白易懂,深入淺出。

  ⑵ 運(yùn)用對(duì)比。魚與熊掌生與死義與不義向與今等通篇對(duì)比鮮明,使中心論點(diǎn)舍生取義鮮明突出。既然能為義而舍生,那么在接受比生命更輕的高官厚祿,甚至是一簞食,一豆羹的時(shí)候要辯解是不是合乎禮義。

 、 孟子的禮義是封建君臣之禮,封建君臣之義,應(yīng)批判地繼承,現(xiàn)在的禮義已經(jīng)賦予了新的含義。如陳毅取義成仁今日事。

 、 論證方法:比喻論證、對(duì)比論證、舉例論證。

  5、結(jié)構(gòu)圖示:

  熊掌 生 所欲不茍得有甚于生義

  ╱正面→→

  舍 魚 死 雖惡所不避有甚于死不義

  生

  取

  義

  ╲反面: 向(為身死而不受)

  受不義之萬鐘無益

  今(為宮室、妻妾、窮乏者)更不可

中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

  2、通過文本內(nèi)容的前后對(duì)比,知道滴水為何能夠穿石。

  3、與文本對(duì)話過程中,了解三位名人成功的事例,明白古今中外成就事業(yè)的人,離不開滴水穿石的精神。

  4、引入漫畫挖井人,通過課內(nèi)外聯(lián)系,深化理解滴水穿石精神的精髓:目標(biāo)專一而不三心二意,持之以恒而不半途而廢。

  一、揭題導(dǎo)入

  普普通通的水(板書:水),

  平平凡凡的石(板書:石,書寫較大),

  卻演繹了一段滴水穿石的佳話(板書:滴、穿;穿字長(zhǎng)些),留下了耐人尋味的啟示。(板書:的啟示)

  留下了什么啟示呢?下面就請(qǐng)大家從頭到尾,認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文,看看滴水穿石到底給了我們什么啟示?

  1、真是英雄所見略同,老師也找到了(出示小黑板:我們要銘記實(shí)現(xiàn)我們美好的理想),大家讀一讀,自己體會(huì)體會(huì)。。

  2、哪位同學(xué)愿意讀給大家聽。

  3、實(shí)現(xiàn)美好的理想要靠目標(biāo)專一,持之以恒,滴水穿石為什么會(huì)給我們這么重要的啟示呢?

  二、初識(shí)奇觀,淺悟啟示。

  讓我們走進(jìn)太極洞,去見識(shí)一下滴水穿石這個(gè)奇觀,感受一下滴水的力量吧!大家細(xì)讀第一節(jié),思考水滴為何能夠穿石?

  1、誰愿意做個(gè)導(dǎo)游,通過自己的朗讀把太極洞奇觀介紹給大家。

  讀第一節(jié),很有感情。

  2、你是一位出色的導(dǎo)游,誰來說說微不足道的水滴為何能夠穿石?

  原來在這塊石頭的上方,有水滴接連不斷的從巖縫中滴落下來,而且總是滴在一個(gè)地方一大奇觀。

  3、你再讀讀這部分,看能不能讓大家聽出來水滴是如何滴穿石頭的。

  4、停,打斷一下,老師感覺水滴著滴著停了,你再讀一讀,希望能給大家?guī)聿煌母杏X。

  5、誰聽出來了,滴水是如何穿石的,

  6、哪些詞語表現(xiàn)了水滴的品格?

  因?yàn)樗谓舆B不斷的滴,而且總是滴在一個(gè)地方。

  水滴靠的是鍥而不舍,日雕月琢的精神。

  7、的確,功到自然成。大家能不能也通過自己的朗讀,讀出水滴穿石的精神呢?先自己自由讀這部分,然后讀給你的同桌聽,看你的同桌有沒有與你相同的感受。

  互讀這一部分。

  三、將雨水和水滴比較,感受水滴的目標(biāo)專一,持之以恒

  在生活中,雨水同樣是水滴,而且速度很快地從高空落下來,力量肯定比太極洞里的水滴大得多,為什么卻沒有把石塊滴穿呢?

  1、雨水的致命弱點(diǎn)是什么?

  2、水滴和雨水比,我們更喜歡誰?

  3、我們帶著喜歡水滴的感情,再來朗讀第二節(jié),注意突出目標(biāo)專一、持之以恒。

  有感情朗讀第二節(jié)。

  4、剛才我們讀到了一個(gè)帶問號(hào)的句子,不改變?cè)瓉淼囊馑,能將反問句換一種說法嗎?

  5、如果我們也能像水滴那樣,還有什么事情做不成呢?這句起什么作用?

  第二節(jié)在全文起

  6、其實(shí)水滴的力量都是微不足道的,但只要目標(biāo)專一,持之以恒,(在小黑板上用標(biāo)出目標(biāo)專一,持之以恒),最終就能創(chuàng)造出滴水穿石的奇跡,讓我們?cè)僮x一讀需要我們銘記的啟示,相信你一定有更深的理解。

  再讀啟示。

  四、解讀名人,深悟啟示。

  不光自然界的水滴是這樣,人也一樣,如果誰擁有了滴水穿石的精神,他也將取得不凡的成就。文章向我們介紹了三位名人,你找出有關(guān)內(nèi)容,邊讀邊想想從這些名人身上你學(xué)到了什么,你最佩服哪一位,把有關(guān)語句畫下來,反復(fù)地讀讀,在旁邊寫上你的感受和思考,或把你想對(duì)這些名人說的話寫下來。

  老師剛才和大家一起,先讀一遍李時(shí)珍的故事,然后抓住不懈努力這個(gè)詞來理解李時(shí)珍目標(biāo)專一、持之以恒的精神,最后有感情地朗讀,F(xiàn)在各學(xué)習(xí)小組按照這個(gè)方法來選學(xué)愛迪生、齊白石的故事好嗎?

  1、在品讀的過程中,大家都有了自己的獨(dú)特感受,我先不找同學(xué)說,看誰能把你最佩服的人通過朗讀,讓同桌也擁有和你一樣的感受。

  同桌互讀。

  2、我看有些同學(xué)已迫不及待地想說自己的感受了,先別急,你們小組內(nèi)先互相說說,交流交流。

  小組內(nèi)交流看法。

  3、哪位同學(xué)愿意把你的讀書體會(huì)、個(gè)人感受跟老師和同學(xué)們交流分享。

  ●李時(shí)珍

  不懈努力什么意思?哪些地方表現(xiàn)出李時(shí)珍很努力不懈呢?

  ①是啊,為了完成巨著,經(jīng)過了二十幾年的.努力,人生有幾個(gè)二十幾年啊!

 、谡f出啟示,你的回答很精彩,我建議大家把掌聲送給他。

 、墼L名醫(yī)、嘗草藥,一定不是一件容易的事,也許就是滴水穿石的啟示,才使他堅(jiān)持到最后!

  ④出示文本框:誰能通過板書提示把這段話補(bǔ)充完整?

  目標(biāo)專一、持之以恒,所以

  。如果我們也能像

  那樣,還有什么事情做不成呢?

 、菸覀儜(yīng)該帶著什么感情來朗讀李時(shí)珍的故事呢?

  我們就帶著這種感情一起朗讀李時(shí)珍的故事吧,讀的時(shí)候注意突出表現(xiàn)他目標(biāo)專一、持之以恒的詞語。

  ●

  愛迪生

 、偈堑,功夫不負(fù)有心人。

  ②天下無難事,只怕有心人,為我們都能成為一個(gè)有心人鼓掌!

  ③孜孜不倦理解了嗎?愛迪生孜孜不倦的結(jié)果怎樣呢?

 、艹鍪疚谋究颍何覀儼亚懊娴奶羁赵僮鲆幌潞脝幔肯日f給自己聽聽,然后再舉手回答。

  目標(biāo)專一、持之以恒,所以

  。如果我們也能像

  那樣,還有什么事情做不成呢?

  我們?cè)賮砝首x愛迪生的故事,體會(huì)他目標(biāo)專一、持之以恒的精神。

  ●

  齊白石

 、俚拇_,時(shí)間就是生命!

 、诶蠋焼栆幌,白石老人小時(shí)侯的事你是如何知道的?不錯(cuò),書是知識(shí)的海洋

 、劬,老師想到一句話:天才是靠百分之一的靈感,百分之九十九的汗水。

 、苣膫(gè)詞更能反映齊白石老人的深厚功底?

  爐火純青什么意思?相傳道家煉丹煉到爐里的火發(fā)出青色的火焰時(shí)就成功了,后來比喻學(xué)問、技藝等達(dá)到了純熟、完美的境界。那所謂的煉丹沒有什么了不起的,但齊白石煉的是什么?

 、莨适吕锬男┰~語能表現(xiàn)他的畫技達(dá)到了爐火純青的境界?

 、迣(duì)啊,齊白石老人用一輩子就從來沒有離開過畫畫。春天,他在和煦的春風(fēng)里描畫犁田的老牛;夏天,他在陰涼的樹陰下觀察小溪里的魚蝦;秋天,他在習(xí)習(xí)的涼風(fēng)里觀賞各式各樣的菊花;冬天,即使毛筆凍硬了,墨水凍成塊了,他還是堅(jiān)持著作畫

  所以他畫的蝦像在水里游動(dòng)!所以他畫的蝦叫人垂涎欲滴!

 、呃蠋熆吹贸鰜恚瑢W(xué)們剛才學(xué)習(xí)三個(gè)故事的時(shí)候也做到了目標(biāo)專一、持之以恒,像這樣下去,我們還有什么書讀不成呢?

  讓我們一起朗讀齊白石的故事吧。

  五、聯(lián)系實(shí)際,體悟啟示。

  1、訪名醫(yī),嘗藥草,完成醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》的李時(shí)珍,畢生孜孜不倦給人類留下了1093項(xiàng)發(fā)明的愛迪生,還有不叫一日閑過的白石老人更是令我們欽佩不已。古今中外,你還知道哪些名人具有滴水穿石的精神?

 、賹(duì),靠的是目標(biāo)專一、持之以恒的精神。

  2、是呀!從他們身上我們看到了目標(biāo)專一、持之以恒的精神,咱們身邊有沒有這樣的人、這樣的事?

  3、嗯,說的好!我建議大家再去讀讀這個(gè)耐人尋味的啟示,我想此時(shí)此刻你的感覺一定更不一樣了。

  生:讀啟示。

  4、我們講了這么多故事,概括起來說就是

  你看,古今中外所有成就事業(yè)的人,在前進(jìn)的道路上,不都是靠著這種滴水穿石的精神,才滴穿一塊塊頑石,最終取得成功的嗎?

  5、引號(hào)中的三個(gè)詞語理解嗎?

  出示文本框:能把你的理解溶進(jìn)填空里去說一段完整的話嗎?

  你看,古今中外所有成就事業(yè)的人,在前進(jìn)的道路上,不都是靠著這種

  _______________的精神,才最終取得成功的嗎?

  6、所以我們要銘記

  我們要銘記,滴水穿石給予我們的啟示:目標(biāo)專一而不三心二意,持之以恒而不半途而廢,就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。

  7、找出兩組反義詞。

  目標(biāo)專一、三心二意,持之以恒、半途而廢。

  8、剛才大家介紹了那么多名人,今天老師也給大家介紹一位朋友,他既不是學(xué)生,也不是老師,是個(gè)挖井人。(師出示漫畫《挖井人》,介紹:他的名字叫三心二意,拿著一把半途而廢锨,這大大小小的坑都是他的功勞,可他不知道在坑的下面就是源源不斷的水)通過這幅漫畫,你看明白了什么?有什么體會(huì)?

  說的好,要想成功,持之以恒和目標(biāo)專一這兩者缺一不可的。

  經(jīng)典!

  的確。有時(shí)成功離你只有一步之遙!

  既然是朋友了,那么你想對(duì)他說些什么,使他盡快的挖到水?

  9、同學(xué)們,對(duì)于你們的思維、你們的回答,老師只想用一個(gè)詞來形容,那就是精彩。

  六、領(lǐng)會(huì)特色,賞悟啟示

  這篇課文先給我們呈現(xiàn)太極洞奇觀,然后揭示滴水穿石的啟示,接著舉三個(gè)典型事例并從正反兩個(gè)方面證明只有做到目標(biāo)專一、持之以恒,才能實(shí)現(xiàn)美好理想的道理,最后給我們提出希望。我們?cè)賮砘仨珮O洞奇觀,讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)奇觀!

  有感情朗讀太極洞奇觀。

  七、布置作業(yè)

  咱們這堂課馬上就要結(jié)束了,老師這還有項(xiàng)作業(yè)(小黑板出示)。

  板書:

  22

  滴水穿石的啟示

  李時(shí)珍

  《本草綱目》

  愛迪生

  目標(biāo)專一、持之以恒

  一千多項(xiàng)發(fā)明

  齊白石

  爐火純青

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