梅花魂教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的梅花魂教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

梅花魂教學反思1

　　回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極參與學習過程。鼓勵積極發(fā)言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現(xiàn)了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

　　在這節(jié)課的教學中，最突出的'一點是引導(dǎo)學生多種方式朗讀，體會思想感情。本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。

　　在本節(jié)課教學中，教師特別注重通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據(jù)問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導(dǎo)分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應(yīng)語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后由學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內(nèi)容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

梅花魂教學反思2

　　《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達了華僑老人眷戀祖國的心。

　　我精心的備課，細心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

　　一、鞏固第一課時所學內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達了外祖父怎樣的思想感情。

　　二、出示本節(jié)課的學習目標：細讀課文，用“——”畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達出來的。這是本節(jié)課要完成的學習任務(wù)。

　　三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

　　總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的'心。

　　總結(jié)寫法：引導(dǎo)學生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達出來的。

　　四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

　　事實上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

　　1、問題問得不明白。一開始我就讓學生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達出來的。學生說是通過幾件事表達出來的，接著又說哪幾件事。實際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

　　2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學習梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學生單純?nèi)プx，沒有讓其他學生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實他也在表達著什么？請同學們有感情的讀一讀這段話。我確確實實感覺到學生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

　　3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實際上我準備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學習梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實施。

　　4、沒有完成學習目標，也沒有對課文進行整體回歸。備課時準備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因為時間不夠省去了。目標中外祖父的愛國情感是怎樣表達出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達出來的，每件事又都有不同的表達方法，也可以引導(dǎo)學生說一說。都因為時間緊來不及說便放棄了。

　　總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進我的教學方法，使我在今后的教學工作中大有提高。

梅花魂教學反思3

　　本文是一篇寓意十分深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學的重點和難點。

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上明白是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的`底下批注精神二字，我緊之后問:"課文哪個自然段向我們說了梅花的精神"學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考:"從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"透過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。應(yīng)對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的!不僅僅如此學生還體會到了，這不僅僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問:"中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物"學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢!"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題:"老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，就應(yīng)用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

　　透過對愛國心的明白，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說:"我覺得課文在向我們說外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也十分思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問:"從課文的哪些地方能夠看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng)"學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一齊進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父十分思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此明白了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

梅花魂教學反思4

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入梅花精神外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

　　五年級學生已具備自學的能力，在本節(jié)課上，我運用“預(yù)習單導(dǎo)學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節(jié)課的落腳點是：讓“預(yù)習單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學生充分地預(yù)習課文，學生只有預(yù)習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。

　　在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的`有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　這節(jié)課還存在很多的問題：

　　1、小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

　　2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教學反思5

　　課題是《梅花魂》，我首先問學生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學生回答是梅花的精神。這時我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問："課文哪個自然段向我們介紹了梅花的精神 "學生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學生品讀思考："從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是從哪體會到的。"通過思考，學生體會到了梅花是不畏嚴寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！不僅如此學生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問："中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 "學生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的`崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個同學在讀到"她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！"這句話的時候，突然舉手提出了這樣一個問題："老師我覺得這句話中的"她"字用錯了，應(yīng)該用這個"它"。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

　　通過對愛國心的理解，學生的思維碰撞出了火花，一個學生說："我覺得課文在向我們介紹外祖父愛國的同時，還在向我們說明外祖父也非常思念自己的家鄉(xiāng)。"于是我追問："從課文的哪些地方可以看出外祖父眷戀祖國，思念家鄉(xiāng) "學生分小組進行了學習，在匯報中，學生將文章中外祖父的三次落淚聯(lián)系在了一起進行了體會，從這三次落淚學生體會到了外祖父非常思念自己的家鄉(xiāng)，眷戀祖國。這是我事先沒有想到的，我的設(shè)計是學生一個一個的進行體會，但聯(lián)系起來更能體會到外祖父的思鄉(xiāng)情。由此理解了文中"我每次看到外祖父送給我的這幅墨梅圖和繡著血色梅花的手絹，就想到這不只是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。"這句話的深刻含義。

　　不足：朗讀不夠充分。

　　在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。

梅花魂教學反思6

　　隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的被引入課堂教學。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學，能夠創(chuàng)設(shè)一個精良的情景，開闊學生的視野，使抽象的難以明白的知識具體化，實物化，變成直觀、活潑活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化；使課堂教學活潑、形象、直觀、沾染力強，對于小學語文教學的改革具有用心的推進作用。

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的愛好，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課從閱讀課文轉(zhuǎn)為講讀課文，怎樣領(lǐng)導(dǎo)學生自學明白體會梅花的品德；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實行。

　　1、利用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：了解梅花的高傲品德。教學中當學生透過自學、討論體會了梅花的高傲的品德后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精力，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的高傲品德，所配精美的音樂使學生進入了一種激昂向上的.情景之中。之后教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描述品德的句子。），領(lǐng)導(dǎo)學生有情緒的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　　2、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想情緒。當學生深入了解梅花的品德特色后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父慎重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳�，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。之后教師再領(lǐng)導(dǎo)學生重復(fù)有情緒地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想情緒。

　　3、利用“我的中國心”錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想情緒后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一齊跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

梅花魂教學反思7

　　《梅花魂》是小學人教版五年級上冊的一篇文章，是一篇精讀課文。課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。體會理解外祖父的那顆愛國之心是本課的教學重點，上完這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，本課我有兩個重點教學環(huán)節(jié)，一個是第三自然段，一個是13自然段，通過對這兩段的重點分析，學生能夠體會外祖父愛梅花，愛祖國的思想感情，特別是對梅花的贊美以及對中華民族的贊美，更加激發(fā)了學生的愛國情感。在教學過程中，我還穿插了一些知識性的講解，通過聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，理解詞語，改句子 ，以及句子在語境中的運用，文章的`寫法及結(jié)構(gòu)等都自然的讓學生在理解課文中學會。課文最后再回到“魂”字上，緊扣課題，突出重點。課上我采用了小組合作學習的方式，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性，并在不同的語境中反復(fù)誦讀，達到理解教育的目的。在最后我把板書的梅花和兩句話一起送給同學們，希望他們也做一個有氣節(jié)的中國人，激發(fā)了學生的愛國情感。

　　當然也有不足之處，比如，“在第三段，理解唯獨和分外的時候，應(yīng)讓學生重點讀一讀”，講有氣節(jié)的人時，應(yīng)提到文天祥以及他的名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，學生的感悟會更深。在設(shè)計出示兩句話時，課前的準備不充分，以至于出現(xiàn)了一點小插曲，不過這些以后我都會注意，最重要的是今后在備課中不僅要被教材還要備學生。

　　總之，在今后的教學中，我要繼續(xù)努力，讓我的課堂成為學生學習的海洋，他們在里面盡情的遨游。

梅花魂教學反思8

　　《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映他對祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學生自學理解體會梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學重點，又是學生學習的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設(shè)計了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學中分以下幾步實施。

　�。薄⒗�用“梅花傲放”的錄像突出教學重點：

　　了解梅花的清高品格。教學中當學生通過自學、討論體會了梅花的清高的品格后，教師適時地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴寒中相競開放，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學生在學習感悟、想象語言文字的`基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學生進入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導(dǎo)學生有感情的朗讀，學生就自然而然入情入境了。

　�。�、利用“送梅花圖”的錄像突破難點：

　　在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當學生深入了解梅花的品格特點后，教師再播放第二段錄像，讓學生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動人情景，親耳聽到外祖父對小外孫女說的話，并配上適當?shù)囊魳�，圖、聲、樂并茂，學生心中洋溢著對外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會外祖父愛祖國的思想感情。

　　３、利用“我的中國心”

　　錄像鞏固教學難點，激發(fā)學生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。

　　多媒體技術(shù)是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學，學生學習興趣濃，教學效果好。

梅花魂教學反思9

　　語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在課堂上是學習活動的組織者，學生才是課堂的真正主人。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閱讀教學，應(yīng)用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創(chuàng)新，這樣不但有利于教學規(guī)律，也能培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)學生的智力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，本節(jié)課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節(jié)課令我滿意的地方有如下幾點：

　　一、把握學習內(nèi)容，調(diào)動了學生學習恩德積極性和主動性，引導(dǎo)學生在興趣中學習

　　調(diào)動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，干巴巴的說講，不如學生一見，因此，我課前采取對話的形式讓學生說說梅花特點，并利用掛圖等形式，給學生創(chuàng)設(shè)了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道為什么要寫梅花，本節(jié)課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現(xiàn)了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節(jié)課成功的第一步。

　　二、讀中感悟，大膽創(chuàng)新

　　語文閱讀教學，不同于其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。本節(jié)課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發(fā)現(xiàn)問題，并做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內(nèi)容理解的很透徹，特別是人物的`品質(zhì)，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。

　　三、重視語文的實踐性和綜合性的統(tǒng)一

　　本節(jié)課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的聯(lián)系把學生學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，因此我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容大膽相信課堂上同學們把文章內(nèi)容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。

　　四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流

　　如分角色朗讀課文，既能調(diào)動學生學習熱情又讓學生反復(fù)體會，使學生受到熱愛祖國的教育。學生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。

　　通過這節(jié)語文課，我認為教師只要方法得當，課堂教學就會收到良好的教學效果。

梅花魂教學反思10

　　《梅花魂》是人教版五年級上冊第六課的一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　這篇文章，重在使學生在閱讀中通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神體會外祖父深厚的愛國情意。進行語言文字的積累。

　　五年級學生已具備自學的能力，在本節(jié)課上，我運用“預(yù)習單導(dǎo)學”的模式，采用自主合作探究的形式開展教學。這節(jié)課的落腳點是：讓“預(yù)習單”為我們的課堂服務(wù)、幫助學生充分地預(yù)習課文，學生只有預(yù)習好了，課上才會精彩無限。課上我們真正要做的是：讓學生在學習過程中體會知識的`魅力，體驗語文閱讀的快樂。讓課堂成為多元對話的過程，讓課堂真正成為學生感悟、思考的陣地。

　　在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時我主要抓住了老人三次流淚和斥我污梅。在這里我設(shè)計了兩次想想情景說話。拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲，縷縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　這節(jié)課還存在很多的問題：

　　1、小組討論的實效性不是很好，發(fā)言的同學仍然比較集中，學生的參與面不是很廣，課下我統(tǒng)計了一下舉手發(fā)言的同學只有26人，怎樣讓那些沉默的同學開口？怎樣讓所有的同學都積極起來？這是我一直想解決的問題。

　　2、教師的評價不夠積極、靈活。很多時候少了老師的評價，孩子們的積極性就調(diào)動不起來。怎樣讓評價更及時、更靈活、更發(fā)自老師的內(nèi)心，這也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教學反思11

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。文本只是教學的一個小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我們語文老師務(wù)必要研究的東西，也就是說我們教師務(wù)必充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的資料，適時引薦給學生，既擴大閱讀的量，又能為深度明白文本服務(wù)。初讀《梅花魂》，我的眼前浮現(xiàn)的是岳飛、文天祥、林則徐、董存瑞，黃繼光……我在想：如何讓學生也擁有這些英雄人物呢？

　　在教學時，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞。因是鄉(xiāng)下學校，學生收集較少，于是教師出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的`了解。之后以梅花的品性入手，重點學習第十三自然段，從梅花的秉性來了解外祖父的思鄉(xiāng)情懷，從梅花的秉性來了解中華民族許多有氣節(jié)的人物。在明白梅花不畏嚴寒的精神時，我創(chuàng)設(shè)了將寒冬的蕭條和梅花的傲放比較的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，因此有的孩子不禁發(fā)出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經(jīng)被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。在談到有氣節(jié)的民族英雄，學生首先想到了“狼牙山五壯士”，是啊，五壯士英勇就義的一幕已在他們幼小的心靈留下了深刻的印象，這就是梅花的精神，這就是中華民族的氣節(jié)。之后我又說了“精忠報國的岳飛”、“凜然正氣的文天祥”、“董存瑞舍身炸碉堡”、“林則徐虎門銷煙”等，這樣，利用圖片、故事拉近了學生與文本的距離，讓學生深入體會“一個中

　　國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　下課了同學們還在念叨：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，雖然在意識上還很朦朧，但學生已能帶著感情進行抑揚頓挫地誦讀了，學生已在說“我們也要有梅花一樣的秉性”了，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動……

梅花魂教學反思12

　　《梅花魂》是一篇精讀課文。梅花凌寒傲放，被人們賦予堅強的品格，是歷代詩人和畫家所贊頌的對象，梅花精神也成為中華民族頑強不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　一、教學效果

　　本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力。因此，教學過程是引導(dǎo)學生自主學習，合作探究的過程。學生通過自主學習，交流討論，在下列幾方面有所感悟：一是讓學生弄清了外祖父為什么常常教“我”讀唐詩宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的'句子，就流下眼淚。二是弄清了外祖父愛梅花、送梅花圖和愛祖國之間的關(guān)系。

　　二、成功之處

　　在執(zhí)教的過程中，我圍繞課文展開了層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文，理解梅花的“品格”“ 靈魂”“ 骨氣”。開課伊始，我讓學生欣賞完梅花的圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，在吟詠中加深對梅花特點的認識，以及對梅花品性的了解。在感受老人思鄉(xiāng)之情時，我主要抓住了老人三次流淚和斥“我”污梅。在這里，我設(shè)計了兩次想想情景說話，拓展了學生的想象空間。在體會梅花精神時，我主要采用朗讀的形式。在指導(dǎo)朗讀“做有氣節(jié)的中國人”之前，我先讓學生談他們心目中的英雄人物，圖片更加渲染了激昂的氣氛，為朗讀做了鋪墊。最后《我的中國心》唱出了所有海外游子的心聲�？|縷梅花魂，悠悠愛國心，讓我們永遠銘記梅花魂。

　　三、不足之處

　　本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解。在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。

　　四、改進措施

　　針對以上不足，我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學生。

梅花魂教學反思13

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者透過回憶自己和外祖父在國外一齊生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　與學生一齊學習了這篇課文后，我有以下幾點體會：

　　一、教學活動中要注重“溶情”

　　如果說以往的教學注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀的語文教學追求的是情感。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學習，不應(yīng)是被動的學，旁觀者似的學，就應(yīng)讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的.情感喚起學生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的明白，體會華僑的愛國之情。

　　二、給學生一個“對話的課堂”

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道：“對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的主角，去體驗，去感受�！皫熒鷮υ挕保涸谡n堂上，我們教師就應(yīng)做孩子的朋友，在他們需要幫忙的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的“我”！“生生對話”：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當用心地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　三、引領(lǐng)孩子去讀書

　　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛質(zhì)才能不斷鞏固，提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在《梅花魂》的'教學后，我讓學生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學生的情感，另一方面又使學生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　　四、給學生一個“感悟的課堂”

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟潛質(zhì)就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟潛質(zhì)的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感：

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢？首先我透過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，透過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言：

　　文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不一樣層次我設(shè)計了一個填空練習，這樣學生不但明白了課文資料，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文：

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！

梅花魂教學反思14

　�。�1）《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。

　　一、給學生一個"對話的課堂"。

　　傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去"對話"。我們要還給學生一個"對話"的課堂，實現(xiàn)"文本對話"，"師生對話"和"生生對話"。

　　"文本對話"：比如在這堂課中，在最后學完課文，我問道："對于這樣一個思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢

　　"引導(dǎo)學生去想像，和課文中的人物對話，"以文會友"，充當其中的角色，去體驗，去感受。

　　"師生對話"：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現(xiàn)與學生的溝通，展現(xiàn)給學生一個真實的"我"！

　　"生生對話"：課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當積極地給學生創(chuàng)造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

　　二、給學生一個"感悟的課堂"。

　　著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個"地球"。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。

　　1、把人家的情感變成自己的情感。

　　梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學生去體驗作者的情感呢

　　首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時也將自己深深地感動。

　　2、把人家的語言變成自己的語言。

　　文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學生的不同層次我設(shè)計了一個填空練習，這樣學生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

　　3、把別人的文章當注解，把自己的`人生當正文。

　　每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的我們要引導(dǎo)學生在學習，感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，"把別人的文章當注解，把自己的人生當正文"！

　　（2）《梅花魂》是一篇精讀課文，我課前做了大量的工作，本篇課文內(nèi)容距離學生生活太遠，學生對外祖父關(guān)于梅花品格的闡述的理解有一定困難。為此，我除了讓學生做好課前預(yù)習認真讀書外，還布置學生通過上網(wǎng)查詢、到圖書室閱覽、向他人了解、回顧以往學過的相關(guān)內(nèi)容的課文等各種渠道，搜集關(guān)于梅花以及歷史上有氣節(jié)人物的資料，使學生在對梅花圖的欣賞、梅花詩的感悟、有氣節(jié)的人物故事的了解中走進文本、走近外祖父，初步感受外祖父愛梅、眷戀祖國的情感，拉近學生與文本的距離。

　　在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設(shè)標，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學。

　　在教學過程中，我首先根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。通過出示自學提示，引導(dǎo)學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生可能產(chǎn)生的理解（和認識），在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生充分利用搜集的資料和自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并運用換字對比體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。通過學生講述有氣節(jié)的人物故事，進一步理解梅花的精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要具有梅花的秉性。

　　成功之處：我做到了以下兩點

　　1、在課后延伸部分，我安排了說話和寫話練習，根據(jù)學生不同情況和需要，提供學習資源。既能培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，又能引導(dǎo)學生進一步體會外祖父對祖國無限眷戀的深情，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。

　　2、在作業(yè)方面，我采用分層作業(yè)：設(shè)計的學生作業(yè)分三層，既有必做題也有選做內(nèi)容，目的是把“真正實現(xiàn)針對不同學生進行有差異的教學”落到實處。

　　不足之處：

　　課后我經(jīng)過反思，知道，在本節(jié)課的設(shè)計中，我力求做到為全體學生提供平等參與的機會，通過多種形式的讀，引導(dǎo)學生感悟外祖父的愛國情懷，聽說讀寫相結(jié)合，進一步體會華僑老人眷戀祖國的情感，實現(xiàn)有差異的教學，但是由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同程度的孩子都有所提高，并沒有達到預(yù)想的效果，今后我會更加注意的。

梅花魂教學反思15

　　《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分開的一段經(jīng)歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。文章以梅花喻人，結(jié)構(gòu)嚴謹，前后呼應(yīng)。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：

　　1.教學效果（思效）

　　換課題，揭示“魂”。

　　教學中，我就課題進行解剖，直接導(dǎo)入課文中心，讓學生一下子抓住文章中心，整體上把握課文,起到很好效果。教學伊始，熟讀課文，學生知道課題中“魂”實際上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這也正是中華民族的民族精神。因此，如果請你換個題目，我們可以換成什么呢？學生議論紛紛，有的說可以換成“民族魂”“松樹魂”……通過換課題，學生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。

　　2.教學收獲（思得）

　�。�1）拓展讀，悟情感。

　　教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的閱讀實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。本課教學后，讓學生聯(lián)系王安石的《梅花》，說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。同時我讓學生欣賞余光中的《鄉(xiāng)愁》、李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》，讓學生了解余光中、李白、張繼的“思鄉(xiāng)”和文中外祖父的“思鄉(xiāng)”有什么不一樣，使學生們了解到了更多有關(guān)思鄉(xiāng)之情、離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個更全面的了解。

　�。�2）學習寫法，學以致用。

　　本文中心突出，借物抒情，對于這一點，學生讀上幾遍，讀熟以后就很容易明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要仔細探究，學生再次讀文就會發(fā)現(xiàn)，作者借梅花來抒發(fā)情感，用的是外祖父和梅花之間的幾件事來表現(xiàn)主題的。課文中寫的'五件事，有的直接寫外祖父對祖國的懷念之情，如，教小外孫女讀唐詩宋詞而且讀著讀著就流出眼淚，因不能回國而難過得大哭起來；有的卻是通過寫愛梅花而間接反映外祖父的愛國心的，如，對一幅墨梅圖的珍愛，在離別前把墨梅圖送給外孫女，在快要開船時把繡著梅花的手絹給了外孫女。

　　3.不足之處（思失）

　　回顧這堂課的教學，感覺有不少遺憾：這篇課文在其他教材中是用兩課時的，我們在備課時，把以前的課件拿來就用，沒有深入研究，精心準備，導(dǎo)致教學節(jié)奏按照兩課時標準教學，教學知識點抓得不準，致使部分教學任務(wù)沒有完成，需要其他時間補充。

　　4.改進措施（思改）

　　精心制作課件。

　　在以后教學中，在導(dǎo)入課文學習時，就應(yīng)該播放用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況就會有一個清晰的印象。此時，我應(yīng)在課文中心句出現(xiàn)的地方再用一次圖片展示，讓學生們再對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們理解為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。

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