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水循環(huán)教學設計
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編收集整理的水循環(huán)教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
水循環(huán)教學設計1
教學設計思想：
水是生活和生產的重要組成部分，自然界中的水通過發(fā)生各種物態(tài)變化形成水循環(huán)，使淡水自然不斷的得到補充。但由于人類社會發(fā)展的局限性，水資源出現很大的危機，愛護環(huán)境，合理利用水資源是社會的熱點問題，也是需要人們形成發(fā)展與保護的思想的出發(fā)點。
讓學生通過生活和生產中的水循環(huán)，進一步理解自然界中關于水的各種物態(tài)變化現象。通過水資源的現狀讓學生養(yǎng)成關心社會合理發(fā)展，形成科學的世界觀。通過探究凈化水的方法，養(yǎng)成克服困難，不斷通過實驗探究追求成功的心理品質。通過上網、動畫片、訪問、讓所學的知識走進生活中，在生活中學習知識，在學習探究的過程中，形成解決問題的能力，更重要的是，通過學習產生新的問題，讓學生找到最感興趣的問題，運動實驗的方法去自覺探究，在學習中培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力。在探究實驗中，沒有使用一件實驗室儀器，都是學生廢物利用，讓學生明白從生活中去探究，小實驗能解決大問題，更在探究中養(yǎng)成節(jié)約資源的意識。美國著名的未來學家阿爾溫·托夫勒明確指出：“一切教育都源于未來形象，一切教育也都創(chuàng)造未來形象�！北竟�(jié)課試圖通過探究性學習達到創(chuàng)新教育的目標，培養(yǎng)學生提出問題和用實驗等方法去解決問題的能力。
引入新課(5min)
教師：同學們好!今天我先給大家表演一個“空中生水”的魔術。請看我這是一個沒有開封的健力寶飲料罐，我先用干燥的毛巾將外壁擦干。變、變。同學們，罐的外壁出現了什么?
學生：水。
教師：我用毛巾擦一下，咦，怎么擦也擦不干?是不是罐子破了?來XX同學你幫我看看。
學生翻轉觀察健力寶飲料罐后回答：沒有破。哎呀，好冰人。
教師：請問，這外壁的水是那里來的?
學生：空氣中的水蒸氣遇冷放熱液化形成的水珠。
教師：空氣中的水蒸氣那里來的?
學生A：水蒸發(fā)形成水蒸氣，水蒸氣升入空中。
學生B：人口不斷向空中呼出水蒸氣。
教師：原來，這罐子上水是自然界中一個簡單的水循環(huán)的過程。
教師：冰、冰晶是固態(tài)的水，小水珠和水是液態(tài)的水，水蒸汽是氣態(tài)的水。
地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發(fā)進入大氣，進入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。固、液、氣三態(tài)的水之間循環(huán)使陸地上的淡水不斷得到補充。
水循環(huán)(10min)
教師：剛才大家觀察到的是生活中和一組水循環(huán)的例子，自然界中的水又是如何進行循環(huán)的呢?(多媒體展示自然界中云、雨、霜、雪等形成畫面，并配音)：
陸地和海洋的水不斷蒸發(fā)，空中大量的水蒸氣遇到冷空氣就放熱液化成極小的水珠或凝華成極小的冰晶，大量的小水珠和小冰晶浮在高空中，形成了云。
云中的小水珠和小冰晶，如果相互凝聚，當大到一定程度時便會下降，下降過程中，如果冰晶吸熱熔化成水珠，形成雨。
如果水珠在下降過程中，驟然遇到0℃以下的冷空氣，水珠放熱凝固成冰珠，在上升氣流帶動下上升，冰珠越結晶越大，下落時就是冰雹。
如果冰晶在下降過程中，沒有熔化，空氣中的水蒸氣與其結合形成六角形的小薄片，就是雪。
夜晚或早晨，當地面氣溫較低時，空氣中的水蒸氣放熱液化成小珠形成霧，水蒸汽液化成的小水珠附在草木上，便是露。
氣溫低于0℃時，水蒸氣直接凝華成小冰粒附在草木、屋瓦上，便是霜。
地球上的水處于不停的運動之中，陸地和海洋表面的水通過蒸發(fā)進入大氣，進入大氣的水基本是純凈的水。大氣中的水蒸氣冷卻通過降水如云、雨、雪、霧、露、霜、雹等形式又回到陸地和海洋。
一、水循環(huán)(多媒休投影水循環(huán)簡圖)
教師：同學們，水與大家形影不離，生活和生產中，水有那一些用途呢?
學生討論后回答：水在生活和生產中的用途：
�、偕钣盟�;
②農業(yè)用水;
�、酃I(yè)用水;
�、芩虾竭\;
�、菟a養(yǎng)殖;
⑥水力發(fā)電，三峽工程。
教師：水資源主要指淡水資源。
二：水資源
固、液、氣三態(tài)的水之間循環(huán)使陸地上的淡水不斷得到補充。地球上的水取之不盡，用之不竭嗎?請大家觀看一段動畫片。
錄相：藍貓?zhí)詺馊枺旱厍蛏系乃貌煌陠?錄相中插入水資源圖。
最后插入兩則廣告：日本公益廣告詞：人體的70%是水，你污染的水早晚也會污染你，把純凈的水留給下一代吧!
中央電視臺公益廣告：今天你不珍惜用水，地球上最后一滴水將是你的眼淚!
教師：從動畫片中，我們大家有什么感想?
學生討論后回答：水資源是十分珍貴的。水真的用的完……
水資源危機產生原因：
教師：水資源產生的原因是什么呢?請大家看幾則圖片(多媒體投影，圖片主要內容有：①字幕：水資源十分珍貴：人類實際可直接利用的不到0.03%。②人類對水資源的過量使用超過了水資源自然更新的速度。③生產生活對水體的污染，加劇水資源的`短缺。④污水排放，污染水源破壞森林，水土流失;⑤富營養(yǎng)化引發(fā)“赤潮”，使水生生物死亡。)
請大家和我一起上網觀看去年我國最大的水污染案：四川沱江水污染視頻。
教師：自然界中水循環(huán)，應該不會產生水資源危機，但現在確實已經發(fā)生了水資源危機。大家已經自到，沱江那么多的水不能用，產生水資源的危機是什么引起的?
學生：人類。
三、合理利用水資源
教師：社會需要不斷的發(fā)展，經濟也得不斷的發(fā)展，不用水，這現實不現實?
學生：不可能。
教師;那如何合理利用水資源呢?剛才藍貓重新立起節(jié)約用水的標志說明了什么?
學生討論后回答：
①生活中節(jié)約用水。
�、谵r業(yè)噴灌，節(jié)約用水。
③污水處理，循環(huán)利用。
教師：生活中，我們有時候會遇到，一場暴雨過生，昔日使用的水源變得渾濁了，如何使一杯渾濁的水變清?來就一下急呢?下面請各小組選器材，設計一個使渾濁的水變清的探究實驗方案。請各小組按設計的實驗進行探究實驗，并寫出你們這樣設計的依據或生活原型。
學生自選器材，設計實驗方案：學生探究性實驗。
特寫：各小組進行討論設計鏡頭。各小組選擇器材進行實驗。
第一小組：在水中放木炭。效果不明顯，又在水中加明礬。
第二小組：利用所給的瓶子(學生自制)，嘗試，先裝入棉花，再裝入海綿、絲瓜釀子，再裝入少量的沙，倒入渾水，觀察過濾后水的渾濁程度，效果不很明顯，學生失望狀。教師鼓勵，學生重新進行實驗，去掉原沙，重新裝入更多的沙，再進行過濾。特寫：滴下來的水比較清。
第三小組：第三小組進行與第二小組類似實驗，學生使用兩個過濾裝置兩層過濾，并仔細觀察過濾出的清水。
第四小組：加熱裝置(酒精燈使用在鋁易拉罐去掉一半的火鍋形式，將渾水倒入另一易拉罐內，在孔內安裝導管(輸液器改裝)通到另一個透明容器(飲料瓶去上面一部分改裝)內冷水中，出口放一個塑料杯接水。
各小組將處理后的水放在一起比較。學生進行實驗成果交流，并說明設計方案受生活中啟發(fā)原型。
第一小組介紹：木炭有吸附作用，生活中常用木炭來吸冰箱中的異味。但對水的凈水作用不明顯。
老師，我家住在大河邊，經常使用大河里的水，有時后，水渾濁了，我父母總是在水缸里放一點明礬，第二天，水缸內的水非常清。實驗中不知道什么原因，竟然觀察不到實驗現象。學生失望狀。
教師：你家用這種方法凈水，時間要多長?
學生;一晚上。
教師：你實驗時間有多長?
學生：大概10min。老師，我知道了，我的實驗成果明天才會出來。
教師：好，我們明天再看第二小組同學的實驗成果。
第二小組：我們小組昨天專門到水廠去訪問了技術人員，得到了啟發(fā)。
播放學生訪問錄相。
教師：第三小組的同學采用了多次過濾(特寫第四小組的過濾裝置)，凈水效果比較好。下面請他們介紹為什么這樣做?
第三小組：我們經常聽農夫山泉的廣告：經過二十七層過濾。我觀察過我家的凈水器，也是由七層過濾裝置組成的。
第四小組：我們在前面學習《液化》時，就做過類似的實驗得到了清水。
教師：我們通過今天的探究實驗，學會了一個生活技巧：以后在暴雨過后，生活中用水遇到只有渾水時，可以簡單處理渾水，讓我們所學的物理知識和能力，應一下急。
教師：簡單的由泥土弄渾的水，我們可以使用簡單的方法處理，剛才我們從動畫片中聽到：海洋的咸水，不能直接飲用。我們能不能用剛才一至四小組的同學的實驗進行處理?
學生答：不能。
教師：第五小組同學的探究實驗組我們指出了一種探究方向。實驗上工業(yè)進行的科技處理，海水淡化變使用這樣的一種方法。
教師介紹：科技處理，海水淡化(多媒體投影下面的畫出，動畫展示海水淡化過程)。
海水從進水管進入，經過加熱后，汽化成水蒸氣，水蒸氣上升遇到冷的進水管壁液化成淡水。
學生提問：老師，如果使用燃料加熱，現在已出現能源危機，這種方法實際中可不可行?
教師：問題提的好，請大家思考這個問題。
學生討論：可以利用太陽能來加熱。
教師小結：通過今天的學習，我們了解自然界水循環(huán)的大致過程，明白水資源的重要性和水資源危機的現實性，知道水污染的危害性，也學會凈化水的簡單方法。通過學習，大家產生一些什么新的問題呢?
學生討論后，投影學生問題：
第一小組：木炭凈化水，到底能不能進行?明礬凈化水。
第二小組：對于水污染，國家有那些法律法規(guī)，如何處理身邊的水污染問題?
第三小組：凈水器中是一些什么物質?凈水器發(fā)展現狀和商業(yè)價值前景有多大?
第四小組：科技處理，淡化海水，實際中是否可行?這種技術發(fā)展前景有多大?
教師：請各小組將今天這次課所產生的新問題作為本周的課外探究活動課題，寫好實驗探究報告，并通過探究實驗，在下周進行交流。
水循環(huán)教學設計2
一、教學目標
【知識與技能】
能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。
【過程與方法】
通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
二、教學重難點
【重點】
水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
【難點】
水循環(huán)的地理意義。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
詩歌名言導入。通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。
環(huán)節(jié)二：新課講授
1.水循環(huán)的概念、類型
教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的.概念和類型。
【問題】
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?
【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)
(1)教師播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?
【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。
教師引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請學生演示。
(2)結合教材P55-56活動，學生思考并回答問題。
【學生回答】
(1)人類能夠干預或控制的水循環(huán)的環(huán)節(jié)有下滲和地表徑流。
(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關。
(3)上中游地區(qū)過渡引用黃河水。
(4)統(tǒng)一調配水資源、指數造林涵養(yǎng)水源。
【教師總結】水循環(huán)過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會通過改變水循環(huán)的一個或某幾個環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現是南水北調、修建水庫等。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)
我們認識了水循環(huán)這個如此龐大的系統(tǒng)，大家課后先去探究一下在地理環(huán)境中它具有怎樣的地理意義，我們下節(jié)課再來交流。
水循環(huán)教學設計3
一、教學目標
1.知識與技能
�。�1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。
�。�2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
2.過程與方法
（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。
�。�2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
�。�2）通過水循環(huán)運動的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。
二、教學重點
1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
2.重點把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產生深刻影響。
三、教學方法
1.讀圖分析。
2.講練結合。
3.學生繪圖訓練。
四、教學過程
[導入新課]
當一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學生齊答“水！”）1992年6月，參加聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的100多個國家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義�！笨梢娝疄樯�，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環(huán)”。
�。ㄒ唬┫嗷ヂ�(lián)系的.水體
水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈。
讀圖3.1“水圈的構成”，了解水體的構成：
【過渡】
從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。
[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：
�。�1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。
（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調蓄作用）。
[學生討論]（略）
[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節(jié)變化關系密切，有明顯的季節(jié)和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水出現的季節(jié)一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節(jié)并非都在夏季（如地中海式氣候，雨季在冬季）。在內陸地區(qū)，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節(jié)是相反的。我國大部分地區(qū)屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。
水循環(huán)教學設計4
【課標要求】
運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。
【教學目標】：
1.知識與技能
�。�1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。
（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
2.過程與方法
�。�1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。
�。�2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的`觀點分析、解決問題。
3.情感態(tài)度與價值觀
�。�1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
�。�2）通過水循環(huán)的學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，能用發(fā)展的眼光看問題。
【重點難點】
重點：水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
難點：水循環(huán)的地理意義。
【教學過程】
一、設問導入，激發(fā)求知欲望
古詩云：黃河之水天上來，奔流到海不復還。這句詩從地理的角度看，對嗎？
�。▽W生回答，進入新課）
�。ò鍟┮�、地球上的水體
上圖中地球上水體的存在形態(tài)有哪三種?
讀上圖，回答：1、地球上的水體主要以哪種水體為主？2、陸地上以哪種水體為主？3、聯(lián)系生活，我們目前人類主要利用的水體有哪些？
�。ㄌ釂枺瑢W生搶答，引入水資源的概念，從數據讓學生感受水資源的稀缺與寶貴。）
二、閱讀圖表，明確相互關系
（板書）二、陸地水體的相互聯(lián)系
問題探究：1、上圖包括哪些水體？2、河流的補給來源有哪些？3、河水和地下水之間的補給關系如何？4、黃河下游河段與地下水的補給關系如何？
�。▊�別提問，學生補充）
三、讀圖探究，建立知識聯(lián)系
問題探究：1、上圖中包含水循環(huán)環(huán)節(jié)？2、陸上內循環(huán)呢？海上內循環(huán)呢？3、臺風登陸是水循環(huán)哪個環(huán)節(jié)？修建水庫、南水北調主要作用的是水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？
（學生在白紙上畫出水循環(huán)示意圖，隨機選擇2位同學上臺展示）
（板書）三、自然界的水循環(huán)
四、聯(lián)系實際，深入理解規(guī)律
(閱讀課本,結合上圖,歸納水循環(huán)的地理意義)
�。ò鍟┧�、水循環(huán)的地理意義
五、拓展延伸，激發(fā)環(huán)境意識
聚焦黃河水危機
材料1 伴隨著斷流性質的惡變，黃河在入海水量上呈現了急劇衰竭的過程。80年代后期-90年代，黃河水量發(fā)生了第二次大幅度衰減，年均入海從70年代的310億m3頓減為140億m3，已大大低于200億m3的生態(tài)流量。1997年，實際入海13億m3，僅為天然水量的2.2%；黃河已經沒有了“汛期”和“洪峰”的概念，說黃河“干”了絲毫不為夸張，已經完全是貧水性質的“水源性斷流”。
山東濱州段干枯的河道
材料2 “苦水”干流：近40%河段的水質基本喪失水體功能120多萬市民只能飲用苦水
今年年初，黃河流域水資源保護局組織專家組，對黃河水污染的狀況及危害進行了量化分析，發(fā)現黃河干流近40%河段的水質為劣五類，基本喪失水體功能。隨著經濟發(fā)展，黃河流域廢污水排放量比上個世紀八十年代多了一倍，達44億立方米，污染事件不斷發(fā)生。黃河上游的絕大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游幾乎所有支流水質長年處于劣五類狀態(tài)，支流變成了“排污河”。
材料3 一噸黃河水值多少錢？
"一噸（立方米）黃河水在黃河下游引黃渠道農業(yè)用水就是１分錢左右，這還是多方呼吁后２０００年１２月１日調整的價格。"全國人大代表、黃河水利委員會主任李國英接受采訪時說，"按目前一瓶礦泉水平均２元的價格，２００噸黃河水才值一瓶礦泉水。"
有關資料表明，目前黃河水的利用率不足４０％。在下游用水告急時，內蒙古、寧夏引黃灌區(qū)卻大水漫灌，一畝地平均用水量超過了１１００立方米，是正常用水量的４倍，一立方米水只能生產０．４５公斤糧食。換算一下，一噸黃河水的產出僅有五角錢。
在工業(yè)和城市生活用水方面，價格也在２０００年做了調整，目前從黃河下游引黃渠首工程供水價格每立方米為３．９分（４－６月為４．６分）。但即使如此，水價仍只有供水成本的４３％。黃河沿線聚集著眾多讓人驕傲的工業(yè)企業(yè)，但付出的代價是，工業(yè)生產用水每萬元產值耗水３００－５００立方米，高于發(fā)達國家３至４倍。
材料4 中國年降水量分布圖
問題探究：1、結合材料，說出黃河的面臨的危機有哪些？2、哪些因素導致了黃河的水危機？
3、如何緩解黃河的水危機，請?zhí)岢銮袑嵖尚械慕ㄗh。
�。ǚ纸M合作，形成小組共識，各組代表發(fā)言、展示）
結語：黃河之水天上來，奔流到�？蓮突�。保護我們的母親河，我們責無旁貸。
【課后作業(yè)】
各組上網查閱“海綿城市”“城市內澇”等相關資料，并進行整理加工，形成300字左右的短文，要求圖文并茂。
水循環(huán)教學設計5
[教學目標]
知識目標
1．說出蒸騰作用的概念和意義；
2．概述綠色植物在生物圈中水循環(huán)的作用。
能力目標
通過演示實驗等觀察，培養(yǎng)學生觀察、綜合分析能力和語言表達能力。
情感、態(tài)度和價值觀目標
認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養(yǎng)一種“保護環(huán)境，人人有責”校園風氣。
[教學重難點]
1．蒸騰作用的概念和意義；
2．認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成節(jié)約用水、保護森林、愛護植物的意識，從而培養(yǎng)一種“保護環(huán)境，人人有責”校園風氣。
[教學方法]
以學生生活中熟悉的各種圖例現象，引導小組合作學習，分析、討論，從現象歸納出本質結論，并表達交流。
[課前準備]
1、多媒體課件；2、演示蒸騰作用的盆栽植物；3、染紅的瓶裝水；4、6號針筒和滴液管；5、接水盤。
[教學設計]
一、導入
利用“雨林谷”等圖片引入植物體內的水分來源于土壤中。進而導出植物對水分的吸收和運輸。
二、植物對水分的吸收和運輸
觀察：多媒體展示水分運輸演示實驗。
思考：1.植物體內水分運輸的結構是什么？它有什么特點？
2.植物體內水分運輸的方向是怎樣的？
三、植物的蒸騰作用
1．蒸騰作用的概念
觀察植物蒸騰作用的演示實驗，概述出蒸騰作用的概念。
思考問題：植物吸收的水分，通過蒸騰作用大量地散失掉了，這對植物來說是一種浪費嗎？
2．看圖說話，歸納蒸騰作用的自身意義。
圖1為何剛游完泳上岸的人會覺得冷？
圖2為何大樹底下好乘涼？
圖3為何植物內的水是往高處流的？
四、綠色植物參與了生物圈的`水循環(huán)
1．觀察思考生物圈中的水循環(huán)過程是如何進行的。
設問：
�、俨煌h(huán)境（海洋水、陸地水、大氣水）中水之間是如何轉換運動的？
②如果沒有綠色植物，生物圈中的水循環(huán)還能進行嗎？
③生物圈中的水循環(huán)有什么作用？
�、転槭裁凑f一片森林就是一座綠色水庫？
2．（根據綠色植物在水循環(huán)中的作用）想一想我們應該怎么做？
引導談談自己的感受，懂得愛護植物，保護森林，也就是保護我們自己的
家園。所以我們應該多植樹造林，還應該多節(jié)約用水等。
五、課堂小結：說說你的收獲！
六、課外作業(yè)
1．學習指導2．課外實踐調查：當地水資源狀況、農田灌溉方式及建議。
[板書設計]
第三章 綠色植物與生物圈的水循環(huán)
一、植物對水分的吸收和運輸
運輸結構 導管 （無機鹽）
運輸方向 由下往上↑
二、植物的蒸騰作用
1．概念
2．意義
降溫
拉力
三、綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)
水循環(huán)教學設計6
一、教學目標
(一)知識目標
1.描述水在植物體內的運輸途徑。
2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。
3.描述綠色植物的蒸騰作用及其重要意義。
4.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
(二)能力目標
運用植物蒸騰作用的生物學知識，解釋生活中的相關現象。
(三)情感態(tài)度價值觀目標
認同綠色植物通過蒸騰作用參與了水循環(huán)，間接地改善了環(huán)境，從而自覺地產生熱愛植物、保護大自然的美好情感。
二、教學重點
1.描述植物的蒸騰作用。
2.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)。
三、教學難點
描述植物的蒸騰作用。
四、教學
用紅墨水浸泡過的整棵(帶根和葉)芹菜、大葉黃楊的枝條、芹菜的葉等等。
五、教學過程
(一)導入
通過上節(jié)課的實驗，我們觀察到了氣孔，知道水分是通過葉片表皮上的氣孔散發(fā)出來的。但同學們都知道植物是通過根吸收水分，那么水分經根毛細胞吸收后在體內是怎樣運輸到葉部氣孔的?
根據前面所學植物體的結構層次和植株的生長相關知識，學生可能會回答經導管或輸導組織運輸。在學習植物體結構層次時，我們觀察過導管細胞，導管是植物體內運輸水分和無機鹽的結構。
【設計意圖】嘗試運用所學知識初步分析和解決問題。
(二)水分在植物體內的運輸
請同學們看紅墨水染過的整棵帶根和葉的芹菜，只是把根部插入了紅墨水中，整個葉片都有些紅了?這說明什么?
紅墨水被根毛細胞吸收進入植物體，經導管運輸到達葉部，或在根、莖、葉中存在互相連通的導管。
提問：如果水中溶解的不是紅墨水，而是無機鹽，是不是也隨著水分一起被根吸收，并沿莖運輸呢?
接下來，我們通過觀察實驗活動，了解導管在莖和葉部的分布情況。
【設計意圖】嘗試分析實驗現象，了解植物體內運輸水分的網管系統(tǒng)。
1.觀察大葉黃楊的莖和芹菜葉柄中染紅的導管
每兩個同學分發(fā)一段經紅墨水染過的芹菜的葉柄，一段紅墨水浸泡過的大葉黃楊的莖，一把解剖刀、一個解剖針，請同學橫剖、縱剖實驗材料，觀察導管在莖、葉中的分布。
指導學生用解剖針從外至內試一試木本植物的莖各部分結構的軟硬度，觀察橫剖面、縱剖面中哪一部位被染紅?分析導管在莖內的分布。
學生仔細觀察，尋求指導，發(fā)現莖的中部最硬的部位被染紅，樹皮和中央沒染紅，推測導管在該部位。
教師講解：被染紅的部位叫木質部，木質部由導管和木質纖維細胞即機械組織構成。導管在大葉黃楊木質部集中分布，在芹菜葉炳里分散分布。
【設計意圖】觀察導管在植物莖和葉炳中分布的.實驗現象，為水分和無機鹽在莖和葉中的運輸途徑提供證據。
2.總結：水分是怎樣從根部吸收到達葉部的?
土壤中的水經根毛細胞吸收進入根中的導管，運輸到莖中的導管，葉脈中的導管到達葉肉細胞，大部分由氣孔散失了。
(三)蒸騰作用的概念
通過前面的學習，你能否說出：什么是植物的蒸騰作用?
學生思考說出：在植物體表面水分以水蒸氣狀態(tài)從氣孔散失到大氣中的過程叫做蒸騰作用。
【設計意圖】通過前面的分析，學生能夠自主地構建并比較深入地理解蒸騰作用的概念。
(四)植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環(huán)
1.小組討論：蒸騰作用對于植物自身及生物圈有什么重要意義?
學生可能會說：降低葉片表面溫度、增加大氣濕度、增加降水、參與生物圈中的水循環(huán)等。
不知大家注意到沒有：在植物體內水是從低處向高處流的?為什么在植物體內水分可以從低處向高處流呢?喝牛奶時，我們用嘴一吸，牛奶就上來啦?這是為什么呢?是因為嘴的吸力作用于牛奶，把它吸了上來，那么又是誰給了植物力量呢?
學生思考，說出蒸騰作用。
教師講解：蒸騰拉力不僅促進了植物對水分的吸收，同時無機鹽也搭著“便車”上來啦。
【設計意圖】通過小組討論，分析得出蒸騰作用對于植物自身及生物圈的重要意義。
2.描述綠色植物參與水循環(huán)的過程
請同學們仔細觀察教材中生物圈的水循環(huán)示意圖，嘗試描述綠色植物怎樣參與地球上的水循環(huán)，并在小組內交流。
觀看視頻，加深對綠色植物參與水循環(huán)的理解。
【設計意圖】引導學生關注教材中的示意圖，理解圖中的深刻含義，能夠據圖描述綠色植物參與水循環(huán)的過程。
(五)總結
土壤中的水經根毛細胞吸收進入植物體后，沿著根中導管、莖中導管、葉脈中導管運輸到葉肉細胞，大部分的水以氣體形式從氣孔散失進入大氣，參與地球上的水循環(huán)。綠色植物在水循環(huán)中有重要作用，我們應該保護森林，保護綠色植物。
六、板書設計
第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
水循環(huán)教學設計7
一、說教材
地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類和地理環(huán)境關系的學科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一。《陸地水與水循環(huán)》這節(jié)內容通過對陸地水體類型的介紹，水體類型轉化規(guī)律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節(jié)教材的特點之一，是從幫助學生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規(guī)律，培養(yǎng)學生正確的人地觀。本節(jié)內容是第三單元的重點。
二、說教學目標
知識目標
1、使學生了解陸地水體的各種類型以及不同類型水體之間相互轉化規(guī)律，理解水資源的性質，使學生明白在一定時間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)和海陸間循環(huán)的意義。理解人類是如何水循環(huán)規(guī)律來化害為利，造福人類的。
能力目標
1、通過水體類型及其轉化等圖表的.學習，使學生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能；通過水循環(huán)等知識的學習，使學生學會運用地理基本概念、原理分析評價地理問題。
2、利用水循環(huán)過程的學習，學會繪制地理示意圖。
德育目標
通過陸地水體有關知識的學習，增強學生的憂患意識，樹立科學的環(huán)境觀和資源觀，使學生養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
三、說教學重點、難點
教學重點
1、陸地水體相互轉化及其規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的過程和意義。
因為這些知識是學習河流水文特征的基礎，也是學生正確理解水資源性質的前提。更能使學生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學難點
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規(guī)律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關系密切，而目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，就給學習帶來了難度。
四、說教學方法
教無定法，應“以學定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，主要采用以下教學方式：
1、構建問題情景，引導探究性學習
在教學中，營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設思考問題的空間，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學習
師生之間、生生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而促進學生積極主動地參與學習活動，在獲取知識、解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。
五、說學生學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。教是手段，會學是目的。教師在教學中必須“授之于漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要使用自主學習的方法，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作教學和探究教學。提高課堂教學質量和學生的綜合素養(yǎng)。
六、說教學過程
整個教學過程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著一主題來組織教學。通過構建五大問題情景、四大圖表系統(tǒng)、兩次合作討論來完成。
導入：通過多媒體播放地球有關水的資料，創(chuàng)設第一個問題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”？
新課教學：展示“陸地水體類型以及儲量百分比圖”，引導學生讀圖，完成兩個知識點的學習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水；陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實際，創(chuàng)設第二個問題情景：人類使用的淡水資源為什么主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水？
展示水資源循環(huán)周期表，組織學生自主學習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期內可恢復。而其他水體更新周期很長，冰川更新需要16xx年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個知識點，也本節(jié)重點和難點：陸地水體的相互轉化的學習。需要化大約15分鐘時間。展示“河流徑流與降水量的關系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學生讀圖能力，突破難點，使學生掌握陸地水體補給的規(guī)律。同時理解陸地水體補給的時空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實問題，創(chuàng)設第三問題：為什么全球鬧“水慌”現象越來越嚴重？是地球淡水資源在減少嗎？引入水循環(huán)內容的學習。這也是本節(jié)的重點知識，這部分知識的教學，要讓學生學會繪制水循環(huán)的示意圖，來突出重點知識的學習。學習水循環(huán)知識后學生已經明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區(qū)的一些生產、生活情況資料，創(chuàng)設第四個問題情景：華北地區(qū)處在半濕潤氣候區(qū)，為什么缺水現象越來越嚴重？怎么解決？
組織一次合作討論，讓學生學會表達和傾聽。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實意義。
本節(jié)內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學過程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學生樹立科學的發(fā)展觀、資源觀和環(huán)境觀。
水循環(huán)教學設計8
一、教學目標
1、了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律。
2、理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、會繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。
二、教學重難點
1.重點：了解水循環(huán)的地理意義。
2.難點：能繪制簡圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
三、教學方法
讀圖分析法、講授法、問答法
教學過程
[新課導入]：
大家一起看課件展示的圖片，這是一張宇宙中拍攝的地球的圖片。我們可以看到，占據面積最大的顏色是藍色，也就是海洋，換句話說就是——水。那么我們今天就來學習：水循環(huán)。
771525180975
[新課教學]：
�。ò鍟┮�、水循環(huán)的過程及類型
師：請同學們閱讀課本46、47頁的材料，并思考以下問題：
1.水循環(huán)是什么？
2.水循環(huán)包含哪幾個環(huán)節(jié)？
3.水循環(huán)涉及的空間有哪些？
4.水循環(huán)有哪三種類型？
5.水循環(huán)的地理意義有哪些？
師：那么大家先回答老師的第一個問題——水循環(huán)到底是什么？
生：......
（板書）1、概念
師：同學們回答的很好，但是不夠完整。水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈中，通過蒸發(fā)（蒸騰）、水汽輸送，降水、下滲、徑流等環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。自然界的水循環(huán)時刻都在進行著。
0710565師：我們一起來看課件展示的圖片，大家一起來分析——水循環(huán)包含哪幾個環(huán)節(jié)呢？
生：......
師：同學們回答正確，水循環(huán)一共包含七個環(huán)節(jié)，接下來我們一起梳理一下。
第一個環(huán)節(jié)是蒸發(fā)，一種是海面由于受到太陽輻射而將水轉變?yōu)樗魵庀蛏陷斔�，另一種是地表由于受到太陽輻射而將水轉變?yōu)樗魵庀蛏陷斔停?/p>
第二個環(huán)節(jié)是水汽輸送，水蒸氣到達海面上空時，由于與陸地上空存在熱力差異，故將水汽輸送至陸地上空；
第三個環(huán)節(jié)是降水，水蒸氣到達陸地上空后由于溫度降低故凝結成雨形成降水；
第四個環(huán)節(jié)是地表徑流，雨水到達地表后由于不能及時下滲到地下，故沿著地表又流回海洋；
第五個環(huán)節(jié)是下滲，由于地表是有空隙的并非徹底與地下隔絕，所以雨水到達地表后會順著空隙下滲，將地表的雨水下滲到地下；
第六個環(huán)節(jié)是地下徑流，地表水下滲后在地下形成水流即地下徑流，地下徑流最終將流回海洋；
第七個環(huán)節(jié)是植物蒸騰，是水分從活的植物體表面(主要是葉子)以水蒸氣狀態(tài)散失到大氣中的過程。
這七個環(huán)節(jié)便是水循環(huán)的所有環(huán)節(jié)，即蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流、植物蒸騰。
（板書）2、分類
師：那么大家給水循環(huán)分分類吧，看看他到底能分幾種類型呢？
生：......
師：同學們回答正確，水循環(huán)分為海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)、陸地內循環(huán)。
�。ò鍟俸ｊ戦g循環(huán)
海陸間循環(huán)是指發(fā)生在海洋與陸地之間的水循環(huán)。海洋表面的水經過蒸發(fā)變成水汽。水汽上升到空中，被氣流輸送到大陸上空，部分在適當條件下凝結，形成降水。降落到地面的水，一部分在地面流動，形成地表徑流；一部分滲入地下，形成地下徑流。兩者經過江河匯集，最后又回到海洋。這種海陸間的循環(huán)又稱為大循環(huán)。通過這種循環(huán)運動，陸地上的水就不斷得到補充，水資源得以再生。
�。ò鍟陉懙貎妊h(huán)
陸地內循環(huán)就是陸地上的水，一部分或全部通過地面、水面蒸發(fā)和植物蒸騰，形成水汽，被氣流帶到陸地上空，冷卻凝結形成降水，仍降落在陸地上。陸地內循環(huán)運動對水資源的更新也有一定作用。
（板書）③海上內循環(huán)
海上內循環(huán)就是海面上的水蒸發(fā)形成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降到海面。
師：那么我們來總結一下水循環(huán)，水循環(huán)的過程可以概括為：地球上的`各種水體，在太陽輻射作用下大量蒸發(fā)，形成水汽。水汽上升到空中，在一定條件下形成降水。降落到地面的水，或被蒸發(fā)，或沿地面流動形成地表徑流，或滲入地下形成地下徑流。兩者匯集成河，最后又返回海洋。
師：那么水循環(huán)涉及的空間有哪些？
生：......
師：回答正確，水循環(huán)涉及的空間有水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈。這些圈層與我們息息相關，對我們意義重大，那么水循環(huán)對我們有何意義呢？
�。ò鍟┒�、水循環(huán)的地理意義
水循環(huán)把大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈有機聯(lián)系起來，使地球上各種水體處于不斷更新狀態(tài)，從而維持全球水量的動態(tài)平衡。在一定時期內，全球的海洋水、陸地水和大氣水不會增多，也不會減少。
不同水體以不同的周期自然更新，因此，在一定的空間與時間范圍內，水資源是有限的。如果人類用水過多，超過了水體更新的速度，或者水資源遭受污染，就會導致水資源的短缺。
水循環(huán)是地球上物質遷移和能量轉換的重要過程。降水和地表徑流不斷塑造著地表形態(tài)，地表徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽類，水循環(huán)成為海陸間聯(lián)系的主要紐帶。水循環(huán)對到達地表的太陽輻射能起到吸收、轉化和傳輸的作用，緩解了不同緯度地區(qū)熱量收支不平衡的矛盾。
水循環(huán)還影響著全球的氣候和生態(tài)，對全球自然環(huán)境產生深刻而廣泛的影響。
課堂小結：
這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解并融入到教學當中。同時，探究性的教學很好地啟發(fā)了學生在課堂上的思維，培養(yǎng)了學生自主思考、解決問題的能力，充分地體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。
水循環(huán)教學設計9
一．背景分析
�。ㄒ唬┱f教材分析
《自然界的水循環(huán)》作為高中地理教材必修1第3章《地球上的水》的開篇內容，涉及內容既是水資源基礎知識，激發(fā)學生求知欲，又為后面章節(jié)的學習作鋪墊。
本節(jié)課由“相互聯(lián)系的水體”和“水循環(huán)的過程和意義”兩部分內容組成�！跋嗷ヂ�(lián)系的水體”部分內容主要是對水圈的構成、自然界的各種水體之間的關系作了簡要的介紹，為學習水循環(huán)的學習作基礎知識方面的鋪墊�！八h(huán)的過程和意義”部分內容是本節(jié)課的重點內容，緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）為主介紹了水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，分析了水循環(huán)的地理意義。
（二）說學情分析
高一學生具備由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的心理特點；他們的認知能力的發(fā)展將接近于成熟，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式去思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
高一學生對一些地理表面現象的認知較多，對原理性認知較少。學生已有知識是知道自然界水體存在形態(tài)、能夠概括出地球的圈層結構和各圈層的特點；已有的技能是有一定的讀圖能力和分析解決問題的能力。學生基本掌握了物質三態(tài)變化，對物態(tài)變化中吸、放熱也有一定的了解；學生要掌握的是水循環(huán)過程及其意義、河流的補給等內容。
�。ㄈ┱f教師自身
所謂“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，教師只有清晰地認識自己，意識到自身的優(yōu)缺點，才能更好的扮演好學生學習的合作者、幫助者。
根據MBTI心理類型理論，在四個指標，八個偏愛所組成的16種類型中，我是ENFP型，所以我的教學風格是情感型。在解決探究性問題時，根據學生的不同性格、成績、性別等組成異質小組，采用小組的形式進行合作交流，營造一種自由、活躍、和諧的環(huán)境，從而使教學效果達到優(yōu)化。
二．教學目標
�。ㄒ唬┱f課標
本節(jié)課所涉及的內容標準是“運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義”，其中“說出”水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，為“了解”的水平；“說明”水循環(huán)的地理意義，為“理解”的水平，為本節(jié)課的.重點。
�。ǘ┱f教學目標
根據以上對教材、課標的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節(jié)教學目標如下：
1 知識與技能
1）知道水的三態(tài)變化，說出水圈的構成。
2）繪制水循環(huán)示意圖，結合示意圖說出水循環(huán)的過程。
3）舉例說明水循環(huán)在塑造地表形態(tài)的影響。
2 過程與方法
1）通過繪制“水循環(huán)示意圖”，學會繪制簡單地理示意圖的方法。
2）通過結合“水循環(huán)示意圖”、分析其過程，學會分析相關地理事物的方法。
3）通過小組討論黃河斷流問題，說明人類活動對水循環(huán)的影響，學會運用地理知識解決問題的方法
3 情感態(tài)度與價值觀
1）通過學習水體有關知識，增強水資源的憂患意識，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣。
2）通過聯(lián)系生活中的實際問題，激發(fā)主動探究生活中的地理知識的興趣。
3）通過水循環(huán)運動的學習，體會到物質的運動有自身的運動規(guī)律，人類活動應遵循自然規(guī)律。
三．教學重點、難點
（一）說教學重點：水循環(huán)的過程和意義
教學重點的確定,能使學生樹立事物之間相互聯(lián)系的觀點，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學生樹立正確認識和利用自然規(guī)律，實現人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。
�。ǘ┱f教學難點：不同水體相互補給的關系
目前學生對各區(qū)域的特征了解不多，同時學生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關系不易理解。
四．教學策略
(一) 說教法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。教無定法，貴在得法，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點，本節(jié)課根據教學內容的特點和學生年齡特征，培養(yǎng)分析問題和解決的能力，主要采用以下教學方式：
1、地圖法:學會觀察圖3.2和圖3.3運用示意圖，提取地理信息基礎上，師生共同繪制水循環(huán)示意圖，利用水循環(huán)示意圖來說出水循環(huán)的過程與主要環(huán)節(jié)。
2、案例分析法：（黃河斷流問題）通過案例分析讓學生認識到人類活動可以對水循環(huán)的環(huán)節(jié)產
生影響，不斷完善知識體系，真正達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、提高素質的目的。
3、探究教學法：概括出水循環(huán)意義是通過收集來的一些直觀性較強的圖片、視頻材料以及文字、
數字資料，用撲捉到的生活中的地理事例，共同分析探討，培養(yǎng)分析、探究的能力。
（二）說學法
教學矛盾的主要方面是學生的學。學會是中心，會學是目的。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式教師在教學中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力。本節(jié)課主要從以下幾個方面滲透學法：
1、學會析圖、繪圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3，運用示意圖理解水循環(huán)的過程并學會繪制水循環(huán)示意圖；
2、學會分析：在分析黃河斷流案例過程中，學生收集相關資料、通過討論、共同分析出人類活動對水循環(huán)的影響。
3、學會探究：通過資料的展示與小組討論，運用具體的實例探究出水循環(huán)的意義，學會撲捉生
活中的地理事例，共同分析探討，進而進行提煉、概括。
水循環(huán)教學設計10
教學目標
1、知識與技能
�、倭私馑λw的構成和各水體相互轉化的關系
②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義
③學會從地理圖表、地理現象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
④正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。
2、過程與方法
�、僬n前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學生對地球上水的認識。
②根據所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環(huán)的知識。
③由黃河斷流現象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
3、情感態(tài)度與價值觀
�、僭鰪妼W生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。
�、趲椭鷮W生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。
教學重點
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的.地理意義。
教學難點
水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。
陸地水體之間的相互補給關系。
教學方法
1.討論法
通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。
2.案例分析法（黃河斷流問題）
3、教學過程
一、相互聯(lián)系的水體
【自學】結合圖3.1，自學第一部分內容回答下列問題：
1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？
2、陸地上的水體有哪些？
3、水圈有哪些特點？
學生回答，老師補充總結（板書）
【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。
觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”
大家思考兩個問題（學生自主討論）
師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？
生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等
【過渡】“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的�！�
二、水循環(huán)的過程和意義
引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環(huán)的過程。
學生自主學習，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問題：
1、水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？
2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？
3、水循環(huán)的簡單示意圖。
4、水循環(huán)的三種類型？
請兩個學生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學生在草稿本上畫。
其他學生改正錯誤的地方。
教師總結：水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其名稱。加深學生的記憶。
根據自己的親身經歷自然界中水循環(huán)有什么意義？
【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調、地形雕塑師）
【案例分析】“黃河之水奔流不到海”，黃河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。
1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？
2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？
3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？
4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？
�。▽W生討論、發(fā)言，教師補充總結）
【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。
作業(yè)布置：完成相關的練習題。
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