《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)認(rèn)。
2.通過分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥的內(nèi)心情感變化。
3.通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導(dǎo)讀法。
四、教學(xué)過程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
老師通過設(shè)問引出課文題目，在上課之前，老師可以提問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過鳥”，或者問大家“大樹和小鳥有著怎樣的關(guān)系”來引出本篇文章，接著同學(xué)們的回答，可以對(duì)話同學(xué)：大家眼中的大樹和小鳥原來是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來看一下，課本中的小鳥和大樹又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書標(biāo)題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì)的生字詞挑出來，在課堂上進(jìn)行交流提問。
2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的生字詞注音并加強(qiáng)記憶。
3.老師板書文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等。【板書：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會(huì)文章中小鳥的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時(shí)還要唱歌給大樹聽�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時(shí)候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥為了履行約定，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?
明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。
小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。【板書：大樹】
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。
小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運(yùn)到了村子里�！景鍟簶涓㈤T先生】
最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈�！景鍟盒」媚铩�
以上就是文中人物出現(xiàn)的'場(chǎng)景。
3.小組分角色朗讀課文，體會(huì)小鳥以及其他人物說話時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確：小鳥和大樹在一起時(shí)是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的�！景鍟洪_心快樂;焦急、急迫;傷心難過】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無私奉獻(xiàn)�？梢怨膭�(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結(jié)作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
2.把這個(gè)童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著重贊揚(yáng)了鳥兒和樹之間珍貴的友誼，以及小鳥信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對(duì)話出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽誦與朗讀之中，體會(huì)人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教材分析
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？ （了解學(xué)生對(duì)友情的看法，緊扣本文表達(dá)的思想感情）
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友是誰(shuí)呢？
3、師過渡：他們?cè)谝黄鸷芸鞓罚墒呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會(huì)見面嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》，齊讀課題。（運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣）
二、整體感知課文內(nèi)容
1、自由讀文
要求：
1)讀準(zhǔn)字音，讀通課文，
2)思考：鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹（ ）。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。于是鳥兒?jiǎn)柫耍?）、（ ）和 （ ），最后見到了（ ）的大樹。
2、交流閱讀心得：可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
�。私鈱W(xué)生起點(diǎn)）
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”
三、合作探究、體會(huì)友誼的溫暖
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
�。ㄉ宰x）
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮碜x書，看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀，把讓你感動(dòng)的地方畫出來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
�。ㄉ宰x）
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的'朗讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話，把這種感覺讀出來。
�。▋擅麑W(xué)生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時(shí)候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對(duì)方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷�(duì)讀）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅(jiān)定一些？
�。ㄉ僮x）師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語(yǔ)句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請(qǐng)帶著這種感覺再讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
（生齊讀）
師：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄�，所以分手時(shí)那么難舍難分。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究 體會(huì)友誼的珍貴
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對(duì)，心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥�。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對(duì)話。
�。ㄉ宰x鳥兒?jiǎn)枠涓⒋箝T、小女孩的三句話）
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。
�。ㄖ干x鳥兒?jiǎn)枠涓脑挘?/p>
師：多著急啊，多急切��！
�。ㄖ干x鳥兒?jiǎn)柎箝T的話）
師：“到什么地方去了呢”語(yǔ)速都加快了，說明心里著急。
�。ㄖ干x鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色，請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。
（生練讀小鳥找大樹的過程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺得誰(shuí)讀得比較好？或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好？
生：有一個(gè)角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語(yǔ)氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應(yīng)該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對(duì)這種事見得多了，一點(diǎn)兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓(xùn)練
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“（ ）�！�
4、總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃�，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？
四、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰(shuí)說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第１１課。
�。ㄐ瑁舱n時(shí)。）
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語(yǔ)言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句：
會(huì)入情入境地演讀課文。
２、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挘?/p>
學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
�。�、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
１、板書：
樹
提問：樹是什么樣的？
�。�、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎？
二、初讀課文
�。�、自讀課文，注意生字的讀音。
�。�、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
�。�、抽讀、評(píng)議、正音。
�。础⒔涣鞒踝x心得：
你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
�。�、這篇童話中有哪些有趣的角色��？
（鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
�。病⒄页鼋巧珜�(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
�。场⒛７吕首x（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
�。�、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對(duì)話
１、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、� “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
⑵ “門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�、� “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”�?/p>
�、� 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、� 總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的.過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
�。�、采訪：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么？
�。�、總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰(shuí)說？把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
�。薄⑾胍幌�，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“ ”
�。�、你想對(duì)鳥兒說些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言 珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。并鼓勵(lì)學(xué)生有“奉獻(xiàn)、環(huán)�！钡确矫娴亩嘣w會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
一、揭題導(dǎo)入，初讀交流
1、師：（指著畫面）同學(xué)們，看了這幅畫，誰(shuí)來用語(yǔ)言描述一下？
2、圍繞著這棵樹和這只鳥，我們來讀一段動(dòng)人的故事（板書課題）這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)課文——《去年的樹》請(qǐng)大家齊讀課題。
3、請(qǐng)大家以自己喜歡的方式讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、大家看這篇課文的生字很少，只有六個(gè)，哪個(gè)難寫、哪個(gè)需要注意，誰(shuí)給大家指出一兩個(gè)來？
5、課文讀完了，大家來交流，你有哪些感受、哪些收獲、那些發(fā)現(xiàn)、哪些疑問都可以說。
二、體會(huì)友情，訓(xùn)練朗讀
1、從課文中我們知道，小鳥和大樹是好朋友，那他們是怎樣相處的呢？老師注意到你把“天天”重讀了，從“天天”這個(gè)詞中你體會(huì)到了什么？刮風(fēng)時(shí)他——下雨時(shí)他——生病時(shí)他依然——從中我們可以看出他們是一對(duì)怎樣的朋友？（板書真誠(chéng)）誰(shuí)來把它們之間的友誼讀出來？讓我們一起把它們的幸福讀一讀。
2、幸福的時(shí)光總是很短暫，寒冷的冬天來了，小鳥不得不離開大樹朋友去南方，大樹看到朋友要走了，他的心情會(huì)怎樣？所以他依依不舍地說——大樹十分懷戀的說——（齊讀）
3、小鳥面對(duì)著大樹的請(qǐng)求，他鄭重的許下了諾言，鳥兒說——我聽到了你堅(jiān)定的回答，鳥兒堅(jiān)定地說——(大家一起讀)寒冷的冬天過去了，春天終于來了，鳥兒激動(dòng)而興奮的飛來了，可現(xiàn)實(shí)是他想象中的那個(gè)樣子嗎？
4、鳥兒飛呀飛、找啊找、問啊問，誰(shuí)回答了鳥兒的話?現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀6-15段，用心體會(huì)一下小鳥的心情。
假如現(xiàn)在我們要制作一部動(dòng)畫片，請(qǐng)大家為動(dòng)畫片中的角色配音，你能充分的表現(xiàn)出小鳥的感情嗎？現(xiàn)在咱們分角色在四人小組中練讀，一會(huì)兒，我挑四個(gè)小組來代表四個(gè)大組，比賽讀，評(píng)價(jià)的.標(biāo)準(zhǔn)是：一朗讀是否流利；二感情表達(dá)是否充分。開始分角色練讀吧!
現(xiàn)在開始比賽，其他同學(xué)都是動(dòng)畫片的導(dǎo)演，他們的配音是好是壞，你們都可以給予評(píng)價(jià)。
導(dǎo)演們本著公平、公正的原則來評(píng)價(jià)吧！
從大家的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)大家都對(duì)小鳥的話比較重視，怎樣表達(dá)小鳥的情感呢？現(xiàn)在我還給大家一段時(shí)間連讀，一會(huì)兒請(qǐng)大家再來精彩展示。
小鳥驚訝的問——小鳥焦急而擔(dān)憂地問——小鳥痛心地問——
來，老師是小鳥，讀段一；女生是小鳥，讀段二；男生是小鳥，讀段三。
5、一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限真情，請(qǐng)大家端起課本，讓我們?cè)僖淮紊钊氲刈哌M(jìn)課文，讀16-18段，用心體會(huì)小鳥對(duì)大樹的真摯情意。
6、讀著讀著，你又有了什么疑問？現(xiàn)在我們就是這只小鳥，睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心里會(huì)怎樣想？唱完歌。鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，心里會(huì)怎樣說？他唱起了去年唱過的歌給燈火聽，小鳥實(shí)現(xiàn)了他的諾言，他是一只怎樣的小鳥？（板書守信）
現(xiàn)在讓我們暢所欲言，你可以對(duì)小鳥、對(duì)大樹、對(duì)伐木工人說，你也可以是大樹，對(duì)小鳥、對(duì)伐木工人說說心里話。
三、總結(jié)升華主題
同學(xué)們，這節(jié)課，老師從大家的讀書中、對(duì)話中看出了你們讀懂了課文，明白了小鳥與大樹是一對(duì)真誠(chéng)、守信的朋友。是啊，只有真，才能善、才叫美，有了真善美，這個(gè)世界就會(huì)和諧。在人生的道路上，讓我們都做一個(gè)真誠(chéng)、守信的人！
教學(xué)反思
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受鳥兒和樹平和生活的場(chǎng)景，鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。初衷是通過不同形式的朗讀，來感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的．而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情．因此在教學(xué)中，我逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍，小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛，這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生個(gè)動(dòng)畫片配音時(shí)，沒有明細(xì)角色分配和不讀提示語(yǔ)，課堂沒有有效的引導(dǎo)孩子有序的開展比賽，浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥讀，學(xué)生提問：“①鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)？②鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？③鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)？”學(xué)生提問，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。但是時(shí)間不充足，訓(xùn)練不是很到位。
一堂課下來，我覺得正確有感情地朗讀課文。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。課后，通過領(lǐng)導(dǎo)們的評(píng)課和我的反思，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
1.重視整體把握和時(shí)間的安排。對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.教學(xué)時(shí)不要急躁，說話不要太快，不要重復(fù)。對(duì)學(xué)生的片面性的回答要及時(shí)肯定，要充分給予孩子們思考的空間，讓孩子們充分的交流。
3. 注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)5
【設(shè)計(jì)理念】
新課程理念強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧隱藏起來，以情激情，以情帶讀，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。
3、通過朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師準(zhǔn)備：
教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
一、初讀課文，整體感知
1、導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話──《去年的樹》(板書課題)，作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。
讓我們打開書，輕聲讀一讀，讀后說說你的收獲。
2、學(xué)生自由讀文。
3、交流收獲：
師：讀了課文，你一定有很了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
指名學(xué)生交流。
4、課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說一說嗎?
出示：
鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。
鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)�？墒堑诙甏禾�，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問了、和，知道。于是，鳥兒。
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。
根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
二、精讀課文，潛心對(duì)話
師：這篇童話很有特色，它是通過對(duì)話來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?
大樹、小鳥、樹根、門先生、小女孩。
師：(大屏幕出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說──
(示意學(xué)生讀)
生讀：再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說──
(示意學(xué)生讀)
生讀：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!
師：樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。可是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
1、樹的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。
2、鳥的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。
3、樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。
(引導(dǎo)學(xué)生注意，書中的鳥兒用的是她，樹是他。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來讀。
學(xué)生自由練習(xí)。
指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：
1、樹根本是樹的一部分，讀它的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。
2、門先生對(duì)伐木的事見多了，已不以為然。讀它的話時(shí)，要平淡、冷漠。
3、小姑娘的聲音要稚嫩些。
4、鳥兒的三次詢問，一次比一次焦急。
師啟發(fā)：鳥兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì)在心里說些什么呢?她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?
指名分角色朗讀三次對(duì)話。
師：鳥兒一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條條做成火柴賣掉了火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，
出示演示文稿：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。透過這個(gè)看字，你能體會(huì)到什么呢?
指名學(xué)生交流。
師小結(jié)：
鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!
師：出示演示文稿：
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
讀到這里，你有什么問題嗎?從這第二個(gè)看字，你又品出什么嗎?
學(xué)生交流讀書體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。
師：鳥兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的看字，我們仿佛聽見鳥兒在說──
指名學(xué)生自由表達(dá)，說出自己的理解。
正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)看字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情與留戀。讓我們?cè)賮碜x一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
(設(shè)計(jì)意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的.對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥兒可能會(huì)說的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺。有了對(duì)文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。)
三、體會(huì)道理，拓展延伸
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?
(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰(shuí)說呢?把自己想說的話寫下來。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。
師小結(jié)：
同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù)，愿你們從這寶庫(kù)中擷取更多的寶物，那里美好的情感會(huì)伴你終生。
(設(shè)計(jì)意圖：通過提問鳥兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學(xué)生思考，體會(huì)鳥兒對(duì)樹真摯的情義。而你想對(duì)誰(shuí)說什么的寫話設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ�，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。)
【板書設(shè)計(jì)】
去年的樹
信守諾言情意真摯
鳥兒樹
樹根
門先生
小女孩
(設(shè)計(jì)意圖：鳥兒與樹是課文的兩個(gè)主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，通過鳥兒和樹根、門先生和小女孩的三組對(duì)話，講述了一個(gè)信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥兒對(duì)樹，表現(xiàn)了鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)，直觀形象，便于學(xué)生理解。)
【特別建議】
據(jù)提示說課文的主要內(nèi)容時(shí)，不求答案統(tǒng)一，只要說出基本內(nèi)容即可。
在精讀部分，本教案設(shè)計(jì)了一些教師引讀的環(huán)節(jié)，教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好，真正起到激起情感，以情帶讀的作用。
學(xué)生自由學(xué)習(xí)三組對(duì)話時(shí)，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì)，與同伴相互揣摸，反復(fù)演練。反饋時(shí)，教師要及時(shí)抓住現(xiàn)場(chǎng)生成的資源，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與評(píng)價(jià)，進(jìn)行不露痕跡的指導(dǎo)。
寫話的拓展練習(xí)，教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾尽１热纾嚎梢詫?duì)鳥兒說，對(duì)樹說，對(duì)伐木工人說，對(duì)門先生說，也可以對(duì)作者說。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，教師要給予及時(shí)的、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)6
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹
師：鳥兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對(duì)誰(shuí)說呢?(文稿出示：)
我想對(duì)小鳥說：“ �！蔽蚁雽�(duì)大門說“ �！�
我想對(duì)火柴說：“ �！蔽蚁雽�(duì)伐木人說：“ �！�
1、選一個(gè)，寫下來。
2、幾分鐘后，全班交流。
師：這篇童話很有特色，它是通過“對(duì)話”來展開故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹
樹根
小鳥門先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依相別，樹對(duì)鳥兒說-——(示意學(xué)生讀)“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
師;樹和鳥是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽，一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌，他們是那樣的相依相惜�？墒�，寒冬來臨，他們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說這番話的呢?
(1)、與同桌分角色練習(xí)讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽他們讀，你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難過，難舍難分)
(3)、請(qǐng)你邀請(qǐng)一位好朋友一起讀讀他們的對(duì)話，把這種感受讀出來。
(4)、全班男女共讀。
過渡語(yǔ)：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。春天又來了。原野上，森林里的雪融化了。鳥兒又回到這里找她的好朋友——樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。她找了又找，問了又問……文稿插入：地找(我們可以說小鳥歷盡千辛找，你還能用什么詞來說說她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過程中，小鳥的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥兒與樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話)
(1)、請(qǐng)自由讀下面的三次對(duì)話，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來讀。學(xué)生練習(xí)。
(2)、指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師指導(dǎo)：樹根本是樹的一部分，讀他的話是，要讀出同情，傷感的語(yǔ)氣。門先生對(duì)發(fā)木的事見多了。已不以為然。讀他的話是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥兒的三次詢問要一次比一次焦急。(找不到朋友，會(huì)在心里說些什么呢?她會(huì)怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對(duì)話
3、(文稿出示：兩個(gè)“看”的句子)師：鳥兒在尋找朋友的一次次詢問中，得知樹被“砍倒”，被“切成細(xì)條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的'火還在亮著時(shí)。
(1)、(出示文稿：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過這個(gè)“看”字。你能體會(huì)到什么?指名學(xué)生交流。師小結(jié)：鳥兒費(fèi)勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
小鳥“又看”了燈火一會(huì)兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì)到了什么?""學(xué)生交流體會(huì)，鳥兒唱起去年唱過的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說------------- ""學(xué)生交流體會(huì)，教師小結(jié)：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥兒對(duì)樹的無比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)
(3)、有感情朗讀句子�！傍B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！�
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)7
設(shè)計(jì)意圖
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，揭示課題
課件出示：鳥兒的日記。
�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌。
（二）20xx年12月28日陰
冬天來了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹告別。
�。ㄈ�20xx年1月12日晴
給好朋友大樹唱歌并告別
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？
出示課題：去年的.樹
二、自主讀文，初步感知
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？要求：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、檢查生字，新詞。
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、感知內(nèi)容：（學(xué)生暢談）
讀著這篇課文，你讀懂了什么，有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
師引：這篇童話中有哪些有趣的角色�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說話呢！
1、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。
3、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
A、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。
冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對(duì)話，好嗎？
“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋�，它答�?yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
你真像大樹啊。你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧。
大樹的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？
B、自學(xué)三組對(duì)話。
1）他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）
2）那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的這一分真情感動(dòng)了？
這樣吧，你也來做一回小鳥。就在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，
3）小鳥，找到朋友大樹了嗎？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮眢w會(huì)這句話。
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你的心情怎樣？
我的心情非常焦急、緊張，為小鳥而感到悲傷、傷心。
4）你傷心，你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們?cè)趺春魡镜�？你們�(cè)趺春魡镜模?/p>
大樹你在哪兒呀？大樹呀大樹，你到底在什么地方��？大樹你去哪里了��？
大樹你快回來吧，小鳥正在等著你呢。大樹，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢。
四、二次質(zhì)疑，體悟主題。
1、同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話，來體會(huì)這種情。
村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？
這是它不禁想起了大樹，他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。
3、親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，為什么呢？又會(huì)對(duì)大樹說什么呢？
因?yàn)樗鼘?duì)大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了，一年過去，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心，不忍心。他看了一會(huì)兒，他看了一會(huì)兒，他在用目光在和大樹交流感情呢。
這兩個(gè)看之中，包含了小鳥多少的深情和留戀呀！這一回，你們就是小鳥了，你們，歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀，“我睜大眼睛……”讀。
T：同學(xué)們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。
T：三遍齊讀（誠(chéng)信）
余念：鳥兒明年還會(huì)來嗎？
五、拓展練習(xí)，交流升華
1、小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？為大樹寫幾張深情的話吧。
2、同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言哪。你還有什么話想說，比如說對(duì)伐木人、樹根、作者……
3、這節(jié)課，我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話，和樹根對(duì)話，還跟作者去對(duì)話，學(xué)完課文之后，我在想啊，如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話，那該多好啊。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：抓住小鳥與樹離別時(shí)的對(duì)話及與樹根、大門、小女孩四次對(duì)話的內(nèi)容，感受當(dāng)時(shí)的情景與人物的的心情，對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，練習(xí)有感情的'朗讀課文。
難點(diǎn)：悟讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)人物心理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。
【學(xué)法指導(dǎo)】
1、由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組內(nèi)成員按照預(yù)習(xí)提綱分布進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師嚴(yán)格監(jiān)控各環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)時(shí)間和預(yù)習(xí)效果。
2、在提綱的引領(lǐng)下，各個(gè)小組進(jìn)行創(chuàng)造性的拓展。
【知識(shí)鏈接】
本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語(yǔ)言樸實(shí)無華，全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
【自主學(xué)習(xí)】
1、請(qǐng)你用喜歡的方式讀讀課文，將課文讀通讀順。
課文讀完后，請(qǐng)完成以下題目。
�、� 你會(huì)讀下面的詞語(yǔ)嗎？試著寫一寫、讀一讀吧！
融化、剩下、伐木、工廠、煤油燈、睜大眼睛、站立
�、� 我會(huì)用上面某個(gè)詞語(yǔ)說一句話。
�、� 你有哪些詞語(yǔ)不理解，提出來共同解決。
�、� 再讀課文，把課文讀通順，然后說說課文主要講了一件什么事。
【合作探究】
1.小鳥和大樹是好朋友，課文中多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞。那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請(qǐng)默讀，把這些句子劃下來。
2.分角色有感情朗讀畫下的句子，說說你從中體會(huì)到了什么？
3.文中兩次提到鳥對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，每次看時(shí)鳥兒會(huì)想些什么呢？
4.小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？
【拓展延伸】
同學(xué)們，這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃ?）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃ?）。無論多么辛苦，小鳥都要找到樹，它是多么守信多情��！最后它終于找到大樹了，請(qǐng)你幫小鳥寫一張《友情卡》給大樹，把小鳥的思念，把你想說的都寫上去。
【課堂檢測(cè)】
一、看拼音寫漢字
zhàn shèng fá chǎng méi zhēng
( ) 立 ( )下 ( )木 工( ) ( )油燈 ( )眼
二、組詞
乘（ ） 伐（ ） 煤（ ） 睜（ ） 融（ ）
剩（ ） 代（ ） 謀（ ） 掙（ ） 隔（ ）
三、多音字組詞
Hǎo （ ） gěi（ ）
好 hào （ ） 給 jǐ （ ）
四、填空
課文的體裁是（ ），寫了（ ）與（ ）之間的友誼。主要通過（ ）展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的寫作特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
生字卡、課件、頭飾
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)
第二課時(shí)
一、情境導(dǎo)入
1、欣賞動(dòng)畫《去年的樹》。
2、學(xué)生交流欣賞后的感受。
3、導(dǎo)入新課。真摯的友情像芬芳的花兒在我們的心田綻放，我們的生活因?yàn)楸舜说年P(guān)愛而倍感幸福。今天我們學(xué)習(xí)課文《去年的樹》，（板書課題）這篇優(yōu)美的童話里講述了一個(gè)關(guān)于友誼的動(dòng)人的故事。
二、朗讀感悟。
1、教師配樂范讀。學(xué)生邊聽邊思考有什么問題或收獲。
2、學(xué)生交流收獲或質(zhì)疑。
3、學(xué)生再讀課文，思考：這篇童話在寫作上有什么特點(diǎn)？
4、指名回答。（擬人手法，以對(duì)話為主。）
5、學(xué)生快速讀課文，找找課文寫了幾次對(duì)話，劃出有關(guān)的語(yǔ)句。指名回答。
（板書鳥兒、樹根、大門和小姑娘）
6、課件出示鳥兒和樹的對(duì)話，指導(dǎo)朗讀感悟。
“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！�
“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
7、學(xué)生四人小組內(nèi)分角色練習(xí)朗讀鳥兒和樹根、大門、小姑娘的.三次對(duì)話。
8、小組戴頭飾展示分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)朗讀，教師點(diǎn)撥。
9、課件出示鳥兒后三次所說的話。
小鳥（ ）地問：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
小鳥（ ）地問：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
小鳥（ ）地問：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒找不到好朋友樹，心里越來越焦急，讀三句話時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)逐漸加強(qiáng)，讓學(xué)生在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
�。ò鍟�、難過、傷心）再練讀，指名讀、齊讀。
10、教師分別以樹根、大門和小姑娘的身份與鳥兒（隨意找學(xué)生）對(duì)話：
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被伐木人砍倒，拉到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的山谷里去了，你回家吧，別去找他了�！睂W(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，你的好朋友樹被做成火柴，運(yùn)到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的村子里賣掉了，你回家吧，別去找他了。” 學(xué)生回答。
“鳥兒鳥兒，火柴已經(jīng)用完了，你回家吧， 你的好朋友樹已經(jīng)聽不到你唱歌了�！� 學(xué)生回答。
11、課件出示，學(xué)生練說：
我喜歡這只 的鳥兒，因?yàn)樗?。
�。ò鍟厍�、守信）
12、鳥兒是這樣的重情義，它的好朋友樹又何嘗不是這樣，當(dāng)樹知道自己即將走到生命的盡頭，再也見不到好朋友鳥兒時(shí)，它請(qǐng)樹根、大門和小姑娘轉(zhuǎn)達(dá)它對(duì)鳥兒最后的祝福，它留給鳥兒的是什么話呢？
課件出示：
樹對(duì)樹根說：
樹對(duì)大門說：
樹對(duì)小姑娘說：
指名回答。
13、多么感人的話語(yǔ)��！鳥兒歷盡千辛萬苦，沒能找到好朋友樹，可它還是實(shí)踐了自己的諾言。課件出示：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
學(xué)生齊讀，質(zhì)疑。
引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，想象鳥兒看的時(shí)候在想些什么。
三、想象拓展。
1、這篇童話非常感人，鳥兒和樹這一對(duì)好朋友，以純潔、真摯、蕩氣回腸的友情，深深地打動(dòng)了讀者的心，你們還有什么話想對(duì)鳥兒、樹，伐木人，或者作者說，先想一想，再寫下來。
學(xué)生在練習(xí)紙上寫話，可自主選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)。
我想對(duì)鳥兒說：
我想對(duì)樹說：
我想對(duì)伐木人說：
我想對(duì)作者說：
我想對(duì) 說：
2、學(xué)生交流所寫的話。
四、總結(jié)課文。
1、教師總結(jié)。
樹再也聽不到鳥兒給它唱的歌了，但那首歌永遠(yuǎn)在鳥兒的心底流淌。因?yàn)橛辛藧�，有了彼此的牽掛，世界才是這么美好。（用紅筆連線畫出心形圖案）
2、播放歌曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生牽手高唱，結(jié)束新課。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)10
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：
學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【流程設(shè)計(jì)】
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、播放媒體課件：
聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2、揭題：
去年的樹。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2、交流初讀心得：
語(yǔ)文(四年級(jí))培訓(xùn)資料教學(xué)設(shè)計(jì)讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
�、� 為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。
⑵ 疑問：
破折號(hào)的意思，為什么用落?
�、� 感受：
為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。
(著重引導(dǎo)⑴。)
收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。
詞語(yǔ)：煤油燈(詞義：實(shí)物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)伐字)、融(字形、字音)。
3、小結(jié)：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對(duì)話
1、讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?
�、� 是好朋友。
�、� 又來找他的好朋友大樹了。
�、� 我的好朋友樹在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
2、交流：
⑴ 天天一句：
真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。
�、� 分別時(shí)的對(duì)話：
從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?
(傷心或樂觀、難舍難分。)
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。
⑶ 怎么找的語(yǔ)句：
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
�、� 出示小鳥問的三句話：
站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?
門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?
小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔(dān)心。
你體會(huì)得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
① 讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了?來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來。
�、� 學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
③ 小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
�、� 教師采訪小鳥。
(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)
�、� 總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
1、圖：
村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?
(交流：為什么睜大眼睛，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)看?)
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個(gè)看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成我，再指導(dǎo)讀第二遍。
(你們的`朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動(dòng)情地讀一次好嗎?)
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么?(再指名說。)
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰(shuí)說?把你想說的寫下來。
交流。
(大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等)。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課�！�(需2課時(shí))
【教材分析】
這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的，是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【學(xué)情分析】
通過本組前兩篇童話的學(xué)習(xí)，孩子對(duì)童話已不陌生，盡可能引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在讀中領(lǐng)悟道理，在讀中積累語(yǔ)言。
【教學(xué)理念】
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、讀通課文，品味重點(diǎn)詞句：
會(huì)入情入境地演讀課文。
2、學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挘?/p>
學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解故事內(nèi)容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話激趣、導(dǎo)入新課
1、板書：
樹
提問：樹是什么樣的`?
2、再板書：
去年的樹
提問：看到課題有什么疑問嗎?
二、初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、交流初讀心得：
你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
1、這篇童話中有哪些有趣的角色啊?
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!
2、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用””畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
3、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
4、出示對(duì)話，通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗(yàn)心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對(duì)話
1、出示小鳥問的三句話，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”
�、啤伴T先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”
�、恰靶」媚铮�(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”：
①教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練，指名讀。
②總結(jié)：
小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
二、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
1、采訪：
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了想說什么?
2、總結(jié)：
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友);如今，面對(duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉ?好朋友)。
三、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰(shuí)說?把你想說的寫下來。
四、相關(guān)作業(yè)
1、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時(shí)候，樹對(duì)伐木人說：“”
2、你想對(duì)鳥兒說些什么呢?請(qǐng)想一想，再寫下來。
【板書】
去年的樹
信守諾言珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)
1、讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話的角色心理。
2、初步形成自己的幸福觀。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，人人都有好朋友。相信在坐的同學(xué)們也都有好朋友，你有嗎）誰(shuí)能說說好朋友給你帶來的是什么嗎？？（個(gè)別詢問）
2、說到好朋友呀，同學(xué)們是一臉的幸福和快樂，這節(jié)課，我們來認(rèn)識(shí)一對(duì)好朋友，它們就是一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹， 我們打開課本一起來感受這個(gè)美麗而又傷感的故事。請(qǐng)看老師寫課題 （板題：11、去年的樹）讀課題
二、初讀課文
這是一個(gè)怎樣的'故事呢？課文講了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
檢查反饋：
1。多種形式讀課文中的生字詞：
融化（音節(jié)） 剩下（筆順） 伐木人（伐即砍的意思） 煤油燈
鳥兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒
2、檢查第1題，對(duì)課文內(nèi)容的把握。
�。�1）、課文講的是什么？根據(jù)老師的提示說說看嗎，每個(gè)同學(xué)腦袋里思考一遍，再舉手發(fā)言。
小鳥和大樹是__________，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹_____________。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)___________，它四處尋訪，問了________、_________和_______，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前________。
3、檢查第2題，理清課文的條理。（鏈接：我們的這篇課文是一個(gè)童話故事，而且以一個(gè)特殊的形式展開，說它特殊，其實(shí)我們都熟悉，那就是對(duì)話）
�。�2）、課文共寫了____次對(duì)話，分別是小鳥與_____、_______、_______、________的對(duì)話。（請(qǐng)同學(xué)們邊找邊劃一劃對(duì)話內(nèi)容）
二、研讀對(duì)話，體會(huì)小鳥的真情
1、鳥兒與大樹的對(duì)話
�。�1）老師知道有個(gè)好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時(shí)生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？（練讀第一段）
評(píng)價(jià)總結(jié)：從你的表情中顯現(xiàn)了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，它不得不與大樹分別了，臨行時(shí)，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹會(huì)怎樣對(duì)小鳥說呢？請(qǐng)你讀一讀大樹的話。想象一下當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長(zhǎng)一段時(shí)間，你的心情如何？請(qǐng)你也以這種心情讀一讀樹與鳥兒道別的話，行嗎？
�。�2）（生讀）聽他的朗讀，讓我們感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)難舍難分，依依不舍的心情。
�。�3）哪一對(duì)好朋友來試試：讀大樹和鳥兒的對(duì)話（評(píng)價(jià)：這一次還讓我們感受到了小鳥向小樹保證時(shí)的那份堅(jiān)決與肯定）
�。�4）讓我們的男孩子來讀大樹的，女孩子讀小鳥的，我們一起來對(duì)對(duì)話，好嗎？
�。�5）小結(jié)：鳥兒和大樹分別時(shí)依依不舍，并做了約定。它們的心緊緊聯(lián)系在一起，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
2、小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩的對(duì)話。
�。�1）第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面三組對(duì)話，老師想讓同學(xué)們同桌合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。
a。這回哪一組先向我們來展示一下？（學(xué)生展示三組對(duì)話） 師生評(píng)價(jià)
b。只剩下樹根，那是怎樣的情景��？
d。是啊，這一切的一切，都被伐木人的斧頭、電鋸給“斷送”了，沒有留下那美好的一切、、、、、、
�。�2）接下去鳥兒?jiǎn)柫艘淮斡忠淮�，得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍a(bǔ)充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥的問話。
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒_______ 問樹根。
鳥兒_____問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒______ 問女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”a。（生展讀：個(gè)別讀、男女生讀、小組讀評(píng)讀）
小結(jié)：為了找到自己朝思夜想的好朋友，鳥兒力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
b。小鳥尋找大樹時(shí)的三次問話是一次比一次更焦急。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
c。小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x問的三句話。
�。C(jī)動(dòng)）：小鳥尋找大樹時(shí)的三次問話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的因?yàn)樯矸莶煌�，回答小鳥的語(yǔ)氣也不一樣，同學(xué)們自己試試，體會(huì)體會(huì) （樹根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）分角色讀三組對(duì)話
啟下文：山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著，村子里的油燈還在亮著，鳥兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家，也失去了很好的朋友。鳥兒的內(nèi)心會(huì)怎樣？我們下節(jié)課再來做個(gè)探討。
板書：
小鳥 ——————————————→ 大樹
樹根
大門
小女孩
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)13
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1.板書課題，提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn)，然后齊讀課題。
2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？
�。ò延嘘P(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。）
二、整體感知
1.指名接讀課文，其余注意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。
2.正音，重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音，齊讀詞語(yǔ)。
3.學(xué)生自由朗讀課文，注意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機(jī)板書。
然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)第一部分
1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？
2.討論交流：
（1）鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定？
�。�2）這是一個(gè)怎樣的約定？結(jié)合“一定”理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
（3）你從中體會(huì)到了什么？引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。（練讀、同桌分角色讀）
四、學(xué)習(xí)第二部分
1.指名讀，思考：樹會(huì)怎樣被人伐倒？鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
�。�1）飛快、急匆匆、慌忙——因?yàn)轼B兒很想找到樹。
（2）擔(dān)心、憂慮、傷心——因?yàn)閽炷钭约旱呐笥选?/p>
在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會(huì)怎樣發(fā)展呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三部分
1.指名讀課文，思考：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會(huì)怎樣向村子飛去？
2.根據(jù)個(gè)人理解，完成填空：
鳥兒（ ）地向山谷飛去。
3.交流答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>
4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動(dòng)后的最后一句。
二、學(xué)習(xí)第四部分
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)《兩課時(shí)）
1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？
2、引導(dǎo)理解：
�。�1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 ”為什么要唱去年唱過的歌？
�。�2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會(huì)兒。
�。�3）唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
3、指導(dǎo)有感情地朗讀最后三自然段。
三、交流感受
1.我們一起讀了這個(gè)故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對(duì)鳥兒、對(duì)樹、對(duì)作者。）
2.交流：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以肯定。
·友誼的可貴 ·誠(chéng)信的價(jià)值 ·情感的真摯
3.齊讀全文。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)
1.這么好的一個(gè)故事，作者是如何敘述的呢?怎樣表達(dá)的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸張、想象奇特的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序的寫法和語(yǔ)句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
2.布置小練筆（見課后作業(yè))。
二、評(píng)估：
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！边@段話科學(xué)而簡(jiǎn)明地說明了閱讀在人的發(fā)展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫助人融入社會(huì)，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng)，是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的.生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個(gè)例子�！蹦敲�，從教學(xué)的核心目標(biāo)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā)，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)該是一個(gè)個(gè)生理結(jié)構(gòu)完整、血肉骨骼飽滿、情感美好豐富的生命體。面對(duì)這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，欣賞她，而不是機(jī)械地拿她來操練；可以從細(xì)節(jié)上進(jìn)行品味，卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對(duì)鳥和樹朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì)，就無法感受鳥兒對(duì)友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對(duì)著燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí)，學(xué)生才會(huì)從閱讀中獲得豐富的意義。
有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的創(chuàng)造者。
在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨(dú)立讀文思考的時(shí)間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極肯定學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達(dá)并內(nèi)化這中感受和情感。在這個(gè)過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立生命意識(shí)的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的，經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過程。
閱讀教學(xué)承擔(dān)著讓學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí)，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好平等對(duì)話中的組織者、引導(dǎo)者。
在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗(yàn)為線索，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢，所得更加豐富。
三、課后反思：
《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調(diào)動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗(yàn)資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些美麗感人的故事，今天老師也給大家?guī)砹艘粚?duì)好朋友之間感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和急于了解“一對(duì)好朋友之間感人的故事”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開始提出“問題”和“感受�！泵鎸�(duì)學(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜索體現(xiàn)大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對(duì)話，進(jìn)一步與課文 “親密接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時(shí)引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)（重在把自己當(dāng)作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗(yàn)，并在分享中豐富自己的體驗(yàn)，使得學(xué)生與文本見的對(duì)話更加豐富和深入。最后，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步拓展，如“填補(bǔ)小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對(duì)話交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗(yàn)。
本課也存在許多不足之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是堆積的成分比較濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對(duì)關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。
�。�2）過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
教學(xué)難點(diǎn)：讀、品、入文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
流程設(shè)計(jì)：
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1、 播放媒體：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情的為她的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來了解這樣一對(duì)好朋友，它們不是人類，但是它們的友情也一樣珍貴，這篇課文就是《去年的樹》。
[設(shè)計(jì)意圖：媒體的音畫渲染與教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]
2、 板題：去年的樹 （齊讀）
二、初讀課文、多元對(duì)話
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
[設(shè)計(jì)意圖：自主性學(xué)習(xí)是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習(xí)空間。]
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
B、疑問：破折號(hào)的意思，為什么用“落？”為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等。C、感受：為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍亂伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。（著重引導(dǎo)A、收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐既砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字。）、融（字形、字音）
3、 小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流，多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。教師針對(duì)即時(shí)生成或引導(dǎo)學(xué)生自行解決、或采取“追根問底”的方式讓其解說、或用以讀代講的方法引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，真正體現(xiàn)了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者的角色定位。]
三、品讀課文，傾心對(duì)話。
1、）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題，就能得到解決，你的感受，還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中是怎樣形容大樹和小鳥的關(guān)系？（好朋友）出現(xiàn)了幾次？你能把這些句子找出來嗎？
1、xxxx是好朋友。
2、xxx又來找他的好朋友大樹了。
3、xxx我的好朋友樹在哪......
這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們?cè)賮碜x書，看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句劃下來，再放聲反復(fù)讀幾遍。
2）交流。
�、�、“天天xxx”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕啊！
A：哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)它們倆關(guān)系密切，形影不離？
B：“天天給樹唱歌”說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的朋友嗎？
C：有這樣的朋友，感覺幸福嗎？
D：帶著感覺再讀。
E：都感覺到了，有一種幸福的感覺向我們傳遞，讓我們一起來讀（生齊讀）
�、�、分別時(shí)的對(duì)話。（3、4自然段）
A：什么時(shí)候的話語(yǔ)，你有過這種經(jīng)歷嗎？你和你的朋友分別時(shí)心情怎樣？那么小鳥和樹這對(duì)朋友分別時(shí)也是一樣（傷心和難受、難舍難分），指名讀
B：找朋友，一起讀 C：除了傷感還有哪些感覺？（保證、約定、難舍難分）
小結(jié)：正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄�，所以分手時(shí)難舍難分，因此它們有一個(gè)美麗的約定——來年春天再相聚。
�、�、怎么找的語(yǔ)句。
A：出示春景圖：冬去春來，小鳥回來守約，可是她的好朋友大樹卻不見了，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)朋友的諾言，下決心一定要找到大樹，在尋找的過程中，她都向誰(shuí)打聽大樹的下落了？你能找出它們的對(duì)話嗎？反復(fù)讀，小鳥為了找到大樹，小鳥可是歷盡千辛，你還可以用什么詞替換？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移、不顧一切）
B、出示小鳥問的三句話。
1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
C、從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會(huì)小鳥的心情，
D、一次次的辛苦的尋找，一次次尋找的落空，小鳥的心情一次比一次（傷心），三次的問話一次比一次（著急）我們?cè)谧x時(shí)語(yǔ)速應(yīng)該一次比一次稍快。我們連起來讀，體會(huì)小鳥心情的變化，好嗎？（生自己讀，齊讀）
E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來了，語(yǔ)速也加快了，我體會(huì)到了你們心中的焦急。小鳥找大樹的過程中還有其他幾個(gè)角色，指四生分角色讀。
F、讀的比較好，注意什么？（樹根是樹的一部分，語(yǔ)氣傷心；大門見得多，不同情，沒關(guān)系；小姑娘，幼稚）
小結(jié)：是啊，小鳥在尋找大樹的'過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：童話常常用人物對(duì)話的表達(dá)方式發(fā)展故事清潔。教師根據(jù)課文的三次對(duì)話，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對(duì)讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內(nèi)涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對(duì)話時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內(nèi)心情感，并不時(shí)地采用師生評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。]
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。
1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后三個(gè)自然段。
2、小鳥在唱歌前后做了同樣的一個(gè)動(dòng)作是什么？（看）
3、同學(xué)們，這會(huì)，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”。再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
[設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。]
4、拓展練習(xí)：補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。
師：此時(shí)無聲勝有聲，小鳥和“大樹”正在進(jìn)行著無聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說一說：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹”說： “大樹”仿佛也在說：
[設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書的最高境界是“于無字處讀出字來”。教師設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書與創(chuàng)造思維整合起來，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力和創(chuàng)新思維。]
5、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠(chéng)信。（信守諾言、珍惜友情）
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰(shuí)說？
交流（大樹、伐木人、作者等，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）
[設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。]
六、結(jié)語(yǔ)：
這節(jié)課我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話，讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎？難得的是，剛才還有的人和伐木人說話，小鳥說話和大樹說話，還對(duì)作者說話，學(xué)完了課文之后，老師也是感慨萬千。我在想啊，我們這個(gè)世界上人啊、樹啊、鳥啊，這些萬事萬物都真正的交流對(duì)話，那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好�。∧銈冇袥]有這樣的愿望想法呀？
七、板書設(shè)計(jì)：
去年的樹
好朋友
鳥兒——————大樹
信守諾言
珍惜友情
《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過程。在對(duì)話過程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
流程設(shè)計(jì)
一、媒體激趣、導(dǎo)入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對(duì)話
1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A蔽什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩普酆諾囊饉跡為什么用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。
�。ㄖ匾龑�(dǎo)A。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對(duì)話
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3薄…我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣鳌�
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時(shí)的對(duì)話。
從他們的對(duì)話中，你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>
3．怎么找的語(yǔ)句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
4．出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�。�3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>
任選一句自由練，指名讀。
r你著急了。
r你在為大樹擔(dān)心。
r你體會(huì)得真好。
r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的.真情感動(dòng)了？來，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來。
2）學(xué)生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話
a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩�；如今，面�?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰(shuí)說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問題，奉獻(xiàn)話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。
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