去年的樹教學設計
去年的樹教學設計（一）：
一、文本解讀
《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求──還要回來唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
二、教學目標
1、學會1個生字，會寫4個字。
2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內心的不同情感。
3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友誼，體會誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
三、教學重點、難點
1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不同情感。
2、懂得童話故事蘊涵的道理。
四、教學流程
（一）播放動畫，交代學習任務
1、這天，老師給大家?guī)硪粋�令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）
2、這節(jié)課我們就練習讀好這個童話故事，注意體驗故事中小鳥和大樹的內情緒感的變化，最后請同學們?yōu)檫@個故事配音好嗎？
�。ǘ┳杂删毩曌x課文，做到字通句順。
�。ㄈ⿲υ捓首x，體驗情感
★研讀第一次唱歌
1、我想大家在練習讀課文的過程中對課文的資料已經(jīng)有了大概的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關的語段讀給大家聽（指名回答）
2、此刻老師把你們剛剛讀過的資料出示在大屏幕上，請大家來看：
�。ㄆ聊怀鍪荆阂豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。之后，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）
3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？
（讀第一個語段的時候感受到開心，讀第二個語段時感受到悲傷）
4、為什么會有這樣不同的感受呢？此刻就讓我們跟著鳥兒的歌聲一齊回到去年（板書：去年）
（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到快樂？（指名回答）
6、一個天天給好朋友唱歌，一個天天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣完美的情景��！此刻就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個完美的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一齊讀屏幕上的這句話，好嗎？
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。）
師：誰的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種十分好的讀書方法，我們都要學會它。
7、就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱，但是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒務必要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？
（屏幕出示：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”、“好的，我明年春天必須回來，給你唱歌，請等著我吧！”）
8、分主角讀對話（男同學當樹，女同學當鳥兒，一齊練習讀對話）
師：我們來看這個對話，“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！”小鳥，你愿意回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（愿意）那你就應怎樣回答我呢？
面向全班：鳥兒們，你們愿意回來唱歌給我聽嗎？一齊來回答我
我聽出來了，明年春天，你們必須回來唱歌給我聽。我們一齊再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）
★研讀第二次唱歌
（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期盼地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）
1、請大家讀一讀寫今年的部分，看看這一部分又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）
2、誰能說說自己的感受？
3、到底是什么地方讓你們越讀越悲傷越讀越難過��？看一下大屏幕，
�。ㄆ聊怀鍪緦υ挘�“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用光了，但是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”）
4、那里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的情緒。同桌之間互相練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。
�。▽W生自由練讀）
5、分別請三組學生匯報，鼓勵學生參與評價：剛才六位同學都讀完了，誰讀得最好��？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅僅要讀出文字表面的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡單，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的情緒問的？你們能體會到嗎？老師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的情緒填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。
�。ㄆ聊怀鍪荆壶B兒地問樹根：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
鳥兒地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”）
生填（奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線期望……）
6、這些詞，如果我要選取三個按照這樣的順序填上去，你覺得要怎樣填比較好��？（奇怪—焦急—懷著最后一線期望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。
7、奇怪也罷，著急也罷，絕望也罷，鳥兒的這聲聲呼喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永遠都聽不到了？（大樹）
（屏幕出示：
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”
“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”）
�。ㄉ鷨�，師答，師生合作朗讀）
8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地焦急�。‘斔弥獦湟呀�(jīng)被“砍到”，被“切成細條條兒”“做成火柴”“賣掉了”，而“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個“看”字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由回答）
9、透過這一個“看”字，你們讀出了這么多的資料，我們再之后讀下去：
（屏幕出示：之后，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”）那里又出現(xiàn)了一個“看”字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？
10、同學們，這段文字出現(xiàn)了兩個看字，這兩個看字普普通通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最后三個自然段。
11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學生自由回答）
小結：同學們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最完美的東西，就像同學們剛剛體會到的，這世間最完美的東西就是……（生說：友情、守信）（板書：友情守信）
12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧�。úシ艅赢嫞瑢W生看著屏幕上的字配音）
�。ㄋ模┭由焱卣�
1．想一想，說一說：課文學到那里，你肯定有很多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。
2．介紹作者新美南吉以及他的童話。
五、板書設計：
去年的樹
去年————————今年
友情守信
去年的樹教學設計（二）：
《去年的樹》優(yōu)質課教案設計
[設計理念]
作為一個讀者，讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但之后又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向就應是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是能夠的，并不必須要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有思考那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵構成的比較，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
[設計特色]
一、突出閱讀教學以讀為本的特性，使字詞、朗讀、想象等訓練過程成為創(chuàng)設人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟，教師適時而導，升華情感。
二、在利用教材，開發(fā)教材的基礎上，補充、延伸教材。在課首和課后一部分教學，兩次補充鳥兒唱的歌詞。在課終，讓學生續(xù)寫課文。
一、教學目標
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文，品味重點詞句的含義。
�。ǘB透透過加批注、多元對話等手段理解課文的方法。
�。ㄈ└惺茗B兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言，要真誠奉獻。
二、班級學生狀況分析
本班學生具有良好的語文學習習慣。課堂上能專心聽講，認真討論、用心參與，敢于提問和表達見解，具有良好的想象潛力，語言組織潛力和表達潛力。
三、課前準備
生字卡片、課件
四、教學方法
合作學習、自主探索、個別指導、全班交流。
五、教學過程
一、動畫導入，入情入境
師：這節(jié)課咱們繼續(xù)學習11課《去年的樹》，這篇課文中兒話音個性多，咱們再來復習一下，好嗎？自己先讀讀。會讀嗎？開火車讀。（鳥兒、這兒、細條兒、歌兒、一會兒）
師：透過上堂課的學習，我們還明白鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：想聽聽小鳥在唱什么嗎？
出示歌詞：
大樹，你是我的朋友，
烈日下，你為我遮陽，
風雨中你為我撐傘，
我們是形影不離的好朋友。
大樹，我是你的朋友，
你病了，我為你捉蟲，
你孤獨，我給你唱歌，
我們是心心相印的好朋友。
師：請同學們自由讀一讀。
師：誰能把自己的感情融入到聲音中，再來讀一讀。
師：讀得真好聽，咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽，好嗎？
設計意圖：透過一首飽含深情的，瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境，感受鳥兒和大樹真摯的友情，為整堂課定下一個感情基調。
二、精讀探究，感受真情
師：多么令人羨慕的一對好朋友啊!接下去，讓我們細細地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事，一邊讀一邊找一找，課文一共有幾組對話？分別是誰和誰在對話？還能夠用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流：(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師：當冬天來臨的時候，鳥兒務必要離開大樹，飛到南方去過冬，好朋友要分開了，他們會說些什么呢？請你自己讀一讀。
師：孩子們，樹和鳥兒對話的時候，他們要表達怎樣的情感呢？
（生體會依依不舍、戀戀不舍等等。）
師：誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀，評價。
師：小鳥聽到了大樹這樣的傾訴，她心里又是怎樣的感受？請你讀，你心里是怎樣想的。
師：誰愿意來做這對好朋友，把他們臨別時依依不舍的情景展現(xiàn)給大家？
生分主角朗讀。
師：就這樣，樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來，轉眼間，春天來了。此時，在南方的鳥兒心里在想什么呢？（指名回答）
師：鳥兒就是帶著這樣的興奮和期盼回來找她的朋友。但是樹不見了，只剩下光禿禿的樹根。請大家默讀下面的三組對話，試著走進他們的內心世界，用心去感受鳥兒的情緒，你還能夠把你的感受濃縮成幾個詞兒寫在書中空白的地方。(學生自讀感悟，然后交流)
師：你就是那只尋找好朋友的鳥兒，此時此刻你很？(著急，為什么？請你著急地來問問樹根。疑惑？悲哀？)
師：著急、悲哀、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師：孩子，請你回答小鳥。指名一個同學讀。
師：你說這句話的時候，情緒怎樣？
指名幾個同學讀，談情緒。
師：當小鳥明白伐木工人把大樹砍倒，拉倒山谷里去時，她更加？更加？帶著這種情緒和同桌小朋友分主角來讀讀讀讀小鳥和大門的對話吧�。ㄗ杂勺x）
師：請同桌讀，請同學評價。
師：樹啊，我親愛的朋友，你被賣到哪里去了呢？我是不是再也見不到你了？此時的小鳥不但悲哀、著急，而且？（悲哀欲絕）
師：鳥兒悲哀欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒悲哀欲絕，問女孩：(請一學生讀)
師：鳥兒悲哀欲絕，讓我們一塊兒幫著鳥兒問女孩：
師：鳥兒是那么地悲哀、著急，孩子們讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找，一塊兒來問好嗎？
當鳥兒從南方回來，看見光禿禿的樹根時，鳥兒疑惑了，問樹根：？當鳥兒明白自己的好朋友被砍下來拉到山谷里去的時候，鳥兒立刻鳥向山谷里飛去，它著急地問大門：？當鳥兒明白大樹被做成火柴，運到村子里去時，鳥兒立刻向村子里飛去，它心急如焚地問小女孩：？（師引讀，學生讀提問部分。）一次次地飛，一聲聲地問，孩子們鳥兒是怎樣地在尋找她的朋友？
設計意圖：這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了。但是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
三、拓展想象，激發(fā)情感
師：孩子們，鳥兒履行諾言，珍惜友情的精神深深打動了我，我個性想把這個故事講給更多的人聽，，誰愿意跟我合作？老師讀敘述的部分，誰來當小鳥？大樹？樹根？大門？女孩？(分別選出幾位同學和老師分主角講故事)，大家一邊聽故事，一邊看動畫，能夠隨時加入講故事的隊伍。
師：(一邊放動畫的結尾部分，老師一邊深情地說)最后，鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，她看呀看呀，她仿佛看到了什么呢？（交流，教師適當點撥）
師：是啊，昔日的情景一幕幕再此刻小鳥面前，她真是百感交集，情不自禁地對著已經(jīng)化作燈火的大樹說------（交流）
師：這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著，好像聽到了小鳥的話，大樹如果有知，會說些什么呢？（交流）
師：是啊，還有什么比這更讓大樹欣慰的呢？就這樣，鳥兒看了一會兒，就唱起了去年唱過的歌給大樹聽。想一想，小鳥會懷著怎樣的情緒唱這首歌？
生：悲傷的，難過的-----
師：讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學生讀。
設計意圖：課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般透過朗讀能夠體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描述角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是十分有必要。因為這不僅僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
四、續(xù)寫結尾，深化主題
師：唱完了歌，鳥兒就要飛走了，她會去哪兒呢？又會去做些什么呢？請你把此時的感受匯成語言，給短文加一個結尾。
在憂傷的音樂中，學生寫。（交流，總結）
設計意圖：語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。透過給文章續(xù)寫結尾，讓孩子們進一步感受鳥兒的真情，深化主題。
去年的樹教學設計（三）：
設計意圖：
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的主角，必須會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
預設目標：
1、理解文章資料，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
課件出示：鳥兒的日記。
（一）2001年10月28日晴
給好朋友大樹唱歌并告別。
（二）2002年2月28日陰
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎樣回事呢？
出示課題：去年的樹
二、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質疑→組內探討→群眾釋疑
3、抽讀、評議、正音。
4、感知資料：（學生暢談）
鳥兒到南方去之前答應好朋友――――――――――――――。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)―――――――――――――，于是就在火柴點燃的燈火前―――――――――。
因為它――――――――――――――。
三、對話朗讀，培養(yǎng)語感
師引：這篇童話中有哪些搞笑的主角�。�
�。B兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！
1、找出主角對話。用“”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的主角對話。
3、出示對話，透過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟主角，體驗情緒。
小鳥大樹
“好。我明年必須回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”
樹根
“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
�。B兒向山谷里飛去）
門
“門先生，我的好朋友――樹在哪兒，您明白嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
（鳥兒向村子里飛去）
小姑娘
“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
4、想一想，說一說：
伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“――――――――――”
四、延伸拓展，自主發(fā)展
1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎樣認為的？
2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。
3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”
學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：
鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：
出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。
4、余念：鳥兒明年還會來嗎？2003年的日記又會怎樣寫？
去年的樹教學設計（四）：
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時
第一教時
一、教時目標：
學會生字詞，能按事情發(fā)展順序給課文分段，明白要信守諾言這一道理。
二、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序寫的？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
�。�1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
�。�2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次"盯著燈火看了一會兒"，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
�。�1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等
第二教時
一、教時目標：深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學形式：開一個故事介紹會。
1、主持人宣布活動開始
2、四人小組內自由介紹故事資料，相互評議。
3、請學生自愿向全班同學介紹故事資料，然后群眾評議。
去年的樹教學設計（五）：
學習事件：課文解讀之主題解讀：平淡之中見真情
一、入課
一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蘊藏著豐富的資料，飽含著真摯的感情。這節(jié)課，我們就圍繞這個主題，繼續(xù)走進《去年的樹》這篇課文里，去看看小鳥與樹之間發(fā)生的故事。（板書課題，以及“平淡之中見真情”這個短語）
二、學習第一塊：一對好朋友
1、齊讀第一自然段。
2、老師撩話：
�、龠@一段說了啥？（請盡量用自己的話說，不要重復課文）
�、谶@一段的文字能夠說平淡無奇，但哪些詞語值得你關注？
�、鄹鶕�(jù)學生言說，引導學生及時在“好朋友”“天天唱”“天天聽”下加上著重號。（老師板書）
3、讀這一段話，請注意把打記號的幾組詞語咬出味道。
4、自由言說：
�、購倪@些詞組里，你發(fā)現(xiàn)了一些什么？說說你的想法。
�、趶臅r間、地點、環(huán)境等方面進行設想，你想到那些情景？（說話提示：是什么時候，在什么地方，什么樣的環(huán)境，小鳥在給樹唱歌？）
5、再讀這個段落，體會小鳥與樹的情感。（能夠輪次讀：老師讀第一句，男生讀第二句，女生讀第三句。而后學生交換，再讀。）
6、仿說或仿寫句子練習：
�、龠@是一個很有特點的段落，大家快速打量一下，能仿說嗎？
�、趯W生仿說，或仿寫后念一念。
�、坌〗Y：這是一個先概述，后具體描述的小段。請大家在讀他人文章的過程中，要養(yǎng)成仔細閱讀的習慣，并把他人的好東西及時學到手。
三、學習第二塊：道別與約定
1、學生兩人一組練習小鳥與樹分別時的對話。（自己想辦法讀出味道）
2、展示：請2-3組展示。
3、學生自由說話，老師擇要板書。
四、學習第三塊：小鳥三問
1、分發(fā)學習卡片。
第一問第二問第三問
問的對象：____________________________________
問的原因：____________________________________（樹的變化）
問的情感：____________________________________（小鳥的心理）
2、出示學習指南，并簡要解說。
①請在課文里找到相關的材料，完成一二兩題六個空。
�、谡埥Y合小鳥每一問前后的情形，猜測小鳥的心理。
�、壅�4人小組共同完成此卡片。
3、學生小組學習，老師及時幫忙和指導。
4、交流匯報：請一個小組發(fā)言，再請其他小組修補。
5、朗讀體會：請三個小組分別代表：小鳥與樹根；小鳥與門先生；小鳥與小女孩，展示對話，體會文中的情感。
五、學習第四塊：小鳥再唱歌
1、老師朗讀。
2、自由說話：小鳥做了些什么？
3、根據(jù)學生回到，老師板書：看唱看飛
4、學生自讀一次，自由說話。
六、小結：
老師說話：簡潔文字，簡單情節(jié)，真摯感情。
宣布下課。
去年的樹教學設計（六）：
教學目標
1．知識與潛力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
語文（四年級）培訓資料教學設計JIAOXUESHEJI讀到此刻你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都能夠說。
A?為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B?疑問：破折號的意思，為什么用“落”？C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
�。ㄖ匾龑。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概資料。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3?……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
�。ǘ┙涣�。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的情緒了嗎？（悲哀或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
3．怎樣找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎樣樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您明白嗎？”
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
?你著急了。
?你在為大樹擔心。
?你體會得真好。
?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一齊讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就能夠在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一齊讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎樣想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎樣呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a?圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b?這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁�“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你能夠提問題，也能夠解答別人的問題。
?這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
?他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
?多么守信的小鳥啊。
?小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，最后找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你此刻最后看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，應對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
去年的樹教學設計（七）：
教學目標：
1．學會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文資料，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：
1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，課題質疑。
1．導入課題；齊讀課題。
2．課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握狀況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一齊是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；
分手時的約定
指導學生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的情緒。
3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。
�。�1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)。
1．結合學生發(fā)言，師進行小結。
2．根據(jù)學情，設計作業(yè)。
板書預設：
大樹（圖）小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固。
1．談話激趣。
2．小結上節(jié)課狀況。
二、分主角表演故事。
1．四人小組自由分主角讀。
2．指名一小組上臺表演。
3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫。
1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學生自由書寫。
3．小結書寫狀況。
去年的樹教學設計（八）：
教學目標
1、在閱讀中，認識本課生字6個“應、樁、斧、廠、音、燃”；能正確填寫量詞。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷情緒。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
教學重點、難點
1、認識本課生字6個，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷情緒，懂得保護自然，愛護我們生存環(huán)境的重要性。
教學過程
一、媒體激趣、導入新課
1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光�。〉呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒務必離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）
2、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）
3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？這天我們就要學習11課《去年的樹》
4、出示課題，齊讀
說明
直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學生的閱讀興趣。
二、整體感知課文資料
1、自由讀文
要求：1)讀準字音，讀通課文
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后見到了的大樹。
2、交流
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話
4、交流、出示
三、研讀對話，讀中感悟
1、小組分主角朗讀對話
2、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和悲哀）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選取一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
說明
一人演鳥兒，其余同學演配角。透過多種形式的讀，深入童話中的主角，體會主角的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境。
5、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到那里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
說明
那里要鼓勵學生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它十分想念大樹，舍不得離開它；鳥兒去年答應大樹要來看它的，它很守信……
3、說話訓練
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“。”之后就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“。”
4、回歸課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎樣想？怎樣說？
關于課后反思
這節(jié)課的教學設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生透過自主讀文、主角對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學生有必須的自主識字潛力，所以部分簡單的生字能夠讓學生透過自學完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師能夠單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學的主要部分，卻是教學的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”能夠用形聲字的規(guī)律記憶，“應、廠、音”這三個字，大部分學生平時都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個字的讀音要重點關注的。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求透過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的主角，體會主角的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了。但是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，個性是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。學生的語言選取是開放的，這就要求教師有很強的調控潛力，幫忙學生用規(guī)范的語言表達，并及時記錄好的詞句，為學生帶給更多的語言素材。
去年的樹教學設計（九）：
【設計理念】
新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，透過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，構成潛力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
【教學目標】
1、認識1個生字，分主角有感情地朗讀課文。
2、理解課文資料，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。
3、透過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到完美情感的熏陶。
【教學重點】
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫忙學生進一步感受童話的特點。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的語感，感受童話的語言美，思想美，意境美。
【課前準備】
1、教師準備：教師制作PPT（演示文稿)。
2、學生準備：預習課文。
【教學方法】
透過讀、悟、析相結合，培養(yǎng)學生感受語言，理解語言，運用語言的潛力。
【學習方法】
透過讀、悟、議、說讓學生走進文本，體驗文本。
【課時安排】
2課時。
【教學流程】
第一課時
一、初讀課文，整體感知。
1、導入（出示課件）
師：同學們！聽，一只美麗的小鳥，正在動情的為這棵大樹唱歌呢，大樹正搖曳著枝條認真地聽著，多美的畫面，他們之間有個動人的故事！這天讓我們一齊學習童話故事《去年的樹》
2、學生自由讀課文。（生字詞可問同學，問老師，查字典）
3、交流收獲。
師：讀了課文，你必須有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說一說課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也能夠說說你在讀書中產(chǎn)生的疑問。
4、指名學生交流。
『設計意圖』
讓學生談一談初讀后的收獲，能夠幫忙教師了解學生的原認知，看看學生透過自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫忙教師及時調整教學策略，確定進一步學習的方向。根據(jù)所給提示說一說課文的主要資料，意在幫忙學生把握全文資料。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出資料大意對學生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學生稍加整理語言，即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構，到達整體感知的學習目標。
二、整體感知，學習生詞
1、請同學們再放聲自由地朗讀課文。
讀書要求：
�、僮⒁庾x準字音，讀通句子。
�、谒伎迹�
鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：______________________。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)___________。于是鳥兒問了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹。
2、檢查生字新詞的學習
練習：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈
一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會情感。
�。�1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
�。�2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言。
第二課時
一、激趣導入，學習課文。
去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個什么故事？（學生自由讀課文）
二、朗讀感悟，引導想像。
師：這篇童話很有特色，它是透過“對話”來展開故事情節(jié)的。讀了課文，說說全文中一共寫了幾次對話呢分別是那幾次？你對哪次“對話”印象最深？
鳥（大樹、樹根、門先生、小女孩）
預設1（小鳥與大樹話別）
師：(大屏幕出示第一次對話)寒冷的冬天就要來到了，鳥兒務必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說(示意學生讀)
1、指名學生初讀
師：樹和鳥是一對多好的朋友呀，一個天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，它們是那樣的相依、相惜。但是，寒冬來臨，它們不得不分手，這是多么的無奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說這番話的呢請與同桌分主角練習讀一讀。
2、指名讀，教師相機指導，指導要點：
①樹的話中飽含著請求、期盼。
�、邙B的回答信誓旦旦，語氣堅決、肯定。
③樹和鳥性別不同，要讀出區(qū)別。（引導學生注意，書中的鳥兒用的是“她”，樹是“他"。)
師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。
預設2（小鳥與樹根對話）
春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到那里，找她的好朋友樹來了。然而，昔日的好朋友卻不見了。他找了又找，問了又問……請學生自由讀課文，也能夠和同桌分主角讀。要仔細揣摩，體會不同主角的情緒，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
1、學生自由練習。
2、指名讀，鼓勵學生參與評價，教師相機指導。
（引導體會“樹根”本是樹的一部分讀他的話時要讀出同情、傷感的語氣。）
3、不見了去年的樹，鳥兒感到怎樣？她會怎樣想？
（引導學生感受鳥兒驚訝和著急的心里，引導他們讀出這種語氣）
預設3（小鳥與門先生對話）
1、聽說樹被砍倒拉到山谷去了，鳥兒有怎樣的行動？
師引導：得知了樹的下落，焦急的鳥兒怎樣做的？（生：鳥兒向山谷飛去。）是啊，鳥兒什么話也沒有說，毅然絕然向山谷飛去。孩子們，你們從鳥兒毫不猶豫的行動中體會到了她怎樣的心思？（必須要找到她的好朋友——樹�。�
2、鳥兒在山谷的工廠里，是怎樣尋找樹的？引導悟讀鳥兒與大門的對話。3、引導從“樹么”一句體會大門的冷漠與鳥兒的焦急不安構成比較。
�。ㄒ龑w會“門先生”對伐木的事見多了已不以為然，朗讀中，要平淡，冷漠。）
預設4（小鳥與小女孩對話）
師：鳥兒一次又一次地找不到自已的朋友，心里是多么的著急啊，當它得知樹被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著時，（出示演示文稿：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”透過這個“看”字，你能體會到什么呢
1、名學生交流。
師小結：鳥兒費盡周折，最后找到了自已的好朋友盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點燃的燈火。鳥兒怎能不悲哀，她睜大了眼睛，仿佛在說：“朋友，我最后找到你了，我來給你唱歌了！”
2、出示演示文稿。（出示句子）
之后，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
3、讀到那里，你有什么問題嗎從這第二個“看”字，你又品出了什么嗎？
4、學生交流讀書體會，教師相機點撥、引導、提升。
師：鳥兒對著燈火唱起了去年唱過的歌，他履行了自己的諾言。唱完了歌，他又對著燈火看了一會兒……，透過那深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說？
5、指明學生自由表達，說出自己的理解。
正如同學們感受到的那樣，這兩個“看”然普通、平淡，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們再來讀一讀。
生讀：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
之后，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
『設計意圖』
這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖透過教師適時的點撥，調動學生的情感，與文本進行深度的對話。引導學生展開想象，填補課文的藝術留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達中，滲透在朗讀中，到達以情帶讀。
三、體會道理，拓展延伸。
師：鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你明白這東西是什么嗎(友情，守信)
1、課文學完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢把自己想說的話寫下來。
2、幾分鐘后，全班交流。教師及時評價，進一步引導。
師小結：
同學們的發(fā)言令人感慨萬千。這篇美麗的課文，帶給我們無盡的想象與思考，讓我們感受了世間最完美的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。新美南吉的童話還有很多，那里向你推薦幾篇，但愿童話里那些完美的情感會伴你終生。出示課件，打開新美南吉的部分童話作品。
『設計意圖』
透過提問“鳥兒留下的最寶貴的東西是什么？”引起學生思考，體會鳥兒對樹真摯的情義。而“你想對誰說什么”的寫話設計，意在培養(yǎng)學生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學生與各種主角進行多向對話，從而拓展學生的思維，挖掘課文的潛在的含義。同時，也利用教材帶給的資源，在學生有話想說，有話可寫的時侯，進行適當?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習慣。
【板書設計】
11、去年的樹
信守諾言情意真摯
鳥兒樹
樹根
門先生
小女孩
『設計意圖』
“鳥兒”與“樹”是課文的兩個主人公，故事圍繞他們之間的約定展開，透過鳥兒和“樹根”、“門先生”和“小女孩”的三組對話，講述了一個“信守諾言、情意真摯”的感人故事。箭頭的方向表示“鳥兒對樹”，表現(xiàn)了鳥兒“信守諾言、珍惜友情”的品質，直觀形象，便于學生理解。
去年的樹教學設計（十）：
教學目標：
1．學會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文資料，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：去年的樹教案優(yōu)秀教學設計
1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，課題質疑。
1．導入課題；齊讀課題。
2．課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握狀況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一齊是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
預設：
�。�1）“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽；
真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。
�。�2）分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的情緒了嗎？（悲哀或樂觀、難舍難分。）
請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年必須回來”時，語氣個性堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
再請一對同桌讀從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一齊來對對話看，好嗎？（男女生分主角讀）
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
2．鳥是怎樣尋找大樹的？
�。�1）默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。
（2）反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的情緒。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您明白嗎？”
（3）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
?1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就能夠在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一齊讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎樣想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎樣呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、指導生字的書寫。
1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學生自由書寫。
3．小結書寫狀況。
第二課時
一、引導想象，補充對話
1．圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
�。ń涣鳎簽槭裁�“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你能夠提問題，也能夠解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，最后找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你此刻最后看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（好朋友）；小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，應對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
二、分主角朗讀課文
三、回歸課題，升華理解，直書心意
1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——（讀題）。
去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀——（讀題）。
2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，能夠對鳥兒說，也能夠對大樹說，也能夠對別的對象說，但只選一個資料寫好，如果你有潛力的話，能夠同時寫下來，那就是一篇十分動情的讀后感了。
3、交流片段
四、作業(yè)設計
1、完成讀后感、作業(yè)本
2、二選一：朗讀并背誦詩歌：友誼（臺灣）席慕容
把課文改寫成詩歌：《春天的約定》
板書預設：
朋
好友
大樹（圖）小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
另外要關注：講童話、演童話、童話小報、童話書籍推薦、讀后感等綜合實踐活動的準備狀況
去年的樹教學設計（十一）：
教學目標：
1、認識本課生字6個；積累詞語五個，句子二句。
2、能正確、有感情地朗讀課文，讀出不同主角的的不同語氣。
3、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
4、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們務必保護自然，愛護地球。
教學重點難點：
1、繼續(xù)學習默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習慣。
2、體會鳥兒失去朋友的悲傷感情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，我們務必保護自然，愛護地球。
教學準備：多媒體課件、課文錄音
教學時間：1課時
開放式兩分鐘——亮眼睛、巧嘴巴（媒體出示：美麗的大森林、快樂的鳥兒在歌唱、茂盛的大樹）請學生圍繞畫面資料，自由練說。
師評價總結：圍繞“一只美麗的鳥兒和這一棵枝繁葉茂的大樹”，這天我們一齊來讀一個感人的故事。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新授
1、師：（指著畫面）孩子們，正如你們剛才所描繪的那樣，美麗的鳥兒坐在大樹上動情地為它歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條深深地陶醉其中，多溫馨的一幕啊！誰愿意為大家來讀一讀？（出示第1節(jié)）
2、指名讀——齊讀（師指導朗讀：看著這溫馨的畫面，你感受到了什么？大樹和鳥兒在一齊很快樂）
3、師過渡：多么歡樂的時光�。〉呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒務必離開大樹，飛到南方去。于是大樹對鳥兒說——（師引讀第2節(jié)）
4、好朋友就要分別了，想象一下，和同桌演一演鳥兒和大樹的道別，行嗎？（師評。指導鳥兒和大樹的依依惜別，表現(xiàn)出他們之間深厚的友情。）
師過渡：鳥兒和大樹朋友依依惜別，他們還會見面嗎？這天我們就來學習11課《去年的樹》
二、整體感知，學習生詞
1、請同學們把書翻到這一課，放聲自由地讀讀課文。
自學要求：
*注意讀準字音，讀通句子。
*思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹：。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒問了、和，最后找到了的大樹。
2、檢查生字新詞的學習
練習：一（棵）樹一（把）斧子一（雙）眼睛一（盞）煤油燈
一（首）歌一（盒）火柴一（只）鳥兒一（個）伐木工
3、交流思考題，梳理課文
三、研讀對話，訓練朗讀
1、為了找到好朋友大樹，小鳥分別問了樹樁、門和小女孩�？焖俚啬x課文，用直線劃出這3組對話。
2、指名3個學生交流（媒體出示3組對話）
3、是��！為了找到以前朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請同學們在四人小組里面分主角合作朗讀這3組對話。（生練讀）
4、指名一組。大家覺得他們讀得怎樣樣？
5、生評。（師點撥：感受鳥兒的焦急、擔心、悲哀）
6、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊！這回請你和同桌合作，選取一組對話來讀好�？辞宄�。（讓學生透過“加提示語”的方法練習朗讀）
出示：鳥兒地問樹樁。“大樹到哪里去了？”樹樁回答：“伐木工人用斧子把它砍了，拉到山谷里去了。”
鳥兒地問工廠的大門：“先生，我的好朋友樹在哪兒？”門說：“樹嘛，給切成了細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。”
在一盞煤油燈旁，坐著一個小女孩。鳥兒地問她：“小姑娘，你明白火柴在哪里嗎？”小女孩回答：“火柴已經(jīng)用完了。但是，火柴點燃的燈還亮著。”
7、指名交流（師評）
8、同學們讀得都很用心，那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的無限真情，真令人感動！
誰愿意來演一演這只深情的小鳥？（主角體驗）
9、指名1-2人（允許扮演鳥兒的學生在教室里自由地“飛來飛去”、能夠用書上的話也能夠用自己的話、其余的同學做配角）
10、鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種情。（師生合作讀3-12節(jié)）
四、體悟中心，升華情感
1、村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。鳥兒——（師引讀最后1節(jié)）
2、故事讀到這，你有什么新的感受和疑問嗎？
預設問題：鳥兒為什么要對著燈火唱歌？鳥兒為什么對著燈火看了又看？
�。ㄗ寣W生各抒己見——如：它期望能找回大樹。它很講信用，約定好的事情就必須要做到。它很難過，唱歌表達自己悲傷的情緒。它對好朋友依依不舍，十分留戀……）
*穿插說話訓練：
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“。”之后就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“。”
*男、女生朗讀
3、孩子們，長著茂盛枝葉的大樹變成了樹樁、細條條兒，做成了火柴，化為了燈火，最終燈火也將熄滅，鳥兒永遠失去了好朋友，這是誰的錯，你們愿意替大樹和鳥兒來說說心里話嗎？（指名）
4、拓展說話：鳥兒依舊忘不了自己的好朋友。第二年春天，它又飛回來了，（媒體出示圖片）看見了怎樣的景象？會怎樣想，怎樣說？（結合課后的語言直播廳）
五、總結
從你們樸實的話語中，老師感受到你們都是一群有愛心，有環(huán)保意識的好孩子。你們完美的愿望必須會實現(xiàn)，我們的地球媽媽必須會更美麗！
去年的樹教學設計（十二）：
教學目標：
1、理解文章資料，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。
教學準備：多媒體課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解融化、伐木等詞語的意思
2、初讀課文，練習把課文讀流利，了解課文的大意。
教學過程：
一、導入新課
同學們，這個單元我們已經(jīng)學習了兩篇童話故事，明白童話中所闡明的道理。這天，我們在來學習一篇童話故事《去年的樹》，看看我們又會有什么收獲。
二、檢查預習，初讀課文。
1、指名朗讀課文，檢查是否把生字詞讀準確了。
2、說一說透過預習你對課文有哪些了解。
三、自主讀文，初步感知
1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；
2、個體質疑→組內探討→群眾釋疑
3、抽讀、評議、正音。
四、練習朗讀課文，要求讀出自己的感受。
五、作業(yè)
查一查有關環(huán)保的資料
第二課時
教學目標：
1、理解文章資料，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
教學重點、難點：
讀悟文中的主角對話，體會童話主角的心理。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、情境導入，揭示課題
1、播放小鳥為大樹唱歌的動畫，教師配音。
同學們，讓我們一齊來欣賞一幅美麗的畫面：一棵大樹和一只小鳥是很要好的朋友，聽，這只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的畫面呀。同學們，你們說，是嗎？
�。ㄊ牵�
圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一段美麗的故事。（出示課題）學生讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，整體把握課文資料。
同學們，讓我們用自己喜歡的方式來通讀全文。你能夠一個人讀，能夠找同桌讀，要求邊讀邊想一想課文的主要資料是什么，完成屏幕出示的練習題。（課件出示）（教師巡視，學生讀書3分鐘）
鳥兒到南方去之前答應好朋友（）。
第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)（），她著急地找呀找，問過了（）、（）和（），于是就在火柴點燃的燈火前（）。
過渡：同學們透過朗讀課文，已經(jīng)能感知課文的主要資料了。你們真了不起，那么這篇童話故事中有哪些搞笑的主角呢？（小鳥、大樹、樹根、門、小姑娘）她們進行了幾次對話呢？（4次）請你們用波浪線劃出小鳥說的話，用直線劃出大樹、樹根、門、小姑娘說的話。
三、研讀對話，訓練朗讀
1、指導學習第1組對話。
(1)我們先來看第一組對話。第一次是誰和誰的對話呢？（小鳥和大樹。同時板書小鳥——大樹好朋友）冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。大樹說……小鳥說……（學生串讀對話。）（幻燈片出示對話）
(2)你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎樣對話的？請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導）
(3)請一對同桌讀對話.(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年必須回來”時，語氣個性堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？)
(4)再請一對同桌讀。
過渡：從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一齊來對對話看，好嗎？（男女生分主角讀）
你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）
2、自學三組對話。
過渡:他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們能夠自己選定一個主角練一練。（生自由練習）
（1）、指定一個小組讀，問：同學們，他們這一組讀得怎樣樣？（學生評價）
A、小鳥就應讀得更焦急些。我覺得這樣貌還不夠焦急。
B、我覺得小鳥就應讀得再活潑一點。
C、我覺得樹根就應讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們就應是很悲痛的。
從同學們的評價中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話十分重要，就應好好地體會把握。那么就這樣，讓我們一齊來練習一下小鳥說的三句話。
幻燈片出示小鳥說的三句話。
（2）再指定一個小組朗讀。
同學們，透過剛才的朗讀，你們明白大樹哪兒去了嗎？（板書：火柴、燈火）
四、主角扮演，體驗感知。
是啊！小鳥焦急地尋找著她的好朋友大樹，那么我們誰愿意來做一回小鳥？把這令人感動的場面表演出來呢？就在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。明白嗎？你們能夠用自己的話，
小鳥，找到朋友大樹了嗎？（沒有）
可憐的小鳥找不到朋友大樹，你心里怎樣想？你的情緒怎樣？你說
你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們怎樣呼喚的？
你們從小鳥的一聲聲呼喚中體會到了什么呢？（小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。）（板書：珍惜友情）那么讓我們再來觀看小鳥尋找大樹的全過程，體會他們之間的深厚情誼。
五、觀看動畫，融入情境。
1、播放全部動畫，教師配上音。
過渡：同學們，小鳥為燈火唱起了去年唱過的歌，我們的眼前似乎又出現(xiàn)了去年小鳥為大樹唱歌的情景，（板書：唱歌）讓我們帶著這種感情來讀一讀課文的最后三段。
小鳥看了燈火幾次，她會怎樣想，有什么話想對大樹說嗎？你們此刻就是這只小鳥，請你們靜靜地凝視著燈火，把想對大樹說的話寫下來。（學生寫后匯報）
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信（板書：信守諾言）。
六、拓展延伸，交流升華
同學們，作為這一篇美麗的童話的讀者，你還有什么話想說，你想對誰說？比如說對伐木人……想對誰說，就對誰說。
�。�1）對小鳥
�。�2）對伐木工人
（3）對環(huán)保問題的思考，出示查找到的資料以警告人們愛護鳥兒、愛護樹木。
七、總結全文
同學們，這天我們一齊讀了一個美麗而又令人深思的童話故事，一齊為小鳥和大樹的深厚情誼而感動，一齊為大樹的離去而悲哀，那么讓我們站起來一齊共同祝愿：愿我們的世界---誠信之花遍地開放；友誼之樹萬年永存；環(huán)保之河綿延不絕！
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