識字二教學反思
身為一名人民老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的識字二教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識字二教學反思1
在導入時，用了“考考你”的形式，引入一些常識，如我們的祖國叫什么，祖國的國旗是怎么樣的，祖國的生日是什么時間，今年是幾周歲了等等。這種形式激起了學生“克服”的勇氣和“戰(zhàn)斗”的欲望。學生喜歡被考，這似乎已成習慣。在被考的過程中體會到成功的喜悅。而這些常識對于學生做為一個中國人來說是必須要知道的，我們不能就教材教教材，教學內(nèi)容要貼進兒童的.生活，不能徜徉于書本，遠離現(xiàn)實。當我問到：我們的祖國今年多少周歲時，在語文的課堂上，我們一起進行了演算，這遠比我直接告訴他們，印象要來得更深刻。只有他們通過自己努力而得到的答案，才能真正內(nèi)化成自己的東西。
學習生字詞時采用了“我來當老師”的形式，檢查了幾個后進生的預習情況。在詞串的朗讀上，我提高了難度，學生也樂意接受挑戰(zhàn)，每次有新的挑戰(zhàn)，學生的情緒總是很高漲。我讓小老師從最后一個詞語往前讀，檢查下來只有個別學生有個別詞語不會讀。并且還要說說自己讀時，最容易讀錯哪些字或詞，來提醒大家。整個過程，我都坐在學生的最后依仗位置上，把前面的講臺完全留給我班的學生。讀得準確就全班鼓掌通過，有意見的可以舉手，幫助起糾正。每個學生都盡心盡力，細心聆聽與朗讀，并熱心幫助別人。我呢？就在里面協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)。課堂上的氛圍非常和諧、融洽、愉快！
在理解課文中的詞語時，我要求可以看圖理解，也可以聯(lián)系生活實際進行理解。城樓和金水橋是通過看圖理解的。而“焰火”，一詞除了理解字面的意思之外，還讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，張輝小朋友說得很好：夜晚很熱鬧！我在此基礎上又追問：“你能說具體一些嗎？怎么熱鬧？”出示句型：夜晚，人們有的--------------，有的在------------------，有的在-----------------，還有的在-----------------------，開心極了，熱鬧極了。這個說話訓練也為寫話打下了基礎。
朗讀全文時，讓學生用自己的方式進行整體的朗讀，帶著自豪，帶著幸福，帶著畫面去讀，讀出自己的聲音，讀出自己的感覺，讀出自己的味道！
這篇課文與學生已有的生活經(jīng)驗有一定的距離，我在沒有現(xiàn)代化教學手段的情況下，只能借助掛圖和盡量聯(lián)系學生的已有生活經(jīng)驗，達到教學目的。
識字二教學反思2
今天我要求學生自已讀課文，學生并不起勁，有的還要悄悄的玩。我想了想加了句，一會咱們挑戰(zhàn)讀。哈，這可好，學生讀得一下子聲音也大了，精神頭也足了�？磥硇『⒆泳哂斜憩F(xiàn)欲和好勝心是一點也不假呀。每次挑戰(zhàn)的結果都非常的好。因為今天的`課文中有幾個詞好難，筆劃多，而且也不常見。有的差一點的學生可能很難學會。于是我又想到一招，要在一會挑戰(zhàn)的時候，不再是一個一個的，而是由一桌的同學挑戰(zhàn)另一桌。我在暗中觀察，有的孩子不會同桌合作，只是自己讀。而一對學習不算太好的學生反而合作的非常的好，兩個一塊讀。于是我在挑戰(zhàn)開始的時候，先表揚了他們，又讓他們站起來挑戰(zhàn)，結果他們果然讀得非常的好，另一對學生雖然一個是學習較好的，一個是中等生，可是竟然沒有賽過他們。這么好的例子在眼前，我要大家也向他們學習，好好合作。又給了他們兩分鐘的時間再準備一下。孩子們顯然學會了合作的方法，紛紛兩個人一塊讀，有不會的，同桌也能主動告訴了。第二次挑戰(zhàn)讀的效果非常的成功。我再一次體會到教給方法比教給他們知識更重要這句話。
識字二教學反思3
《識字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認識本課的生字，還能激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。關于本課教學的有效性，現(xiàn)在反思如下
一、激趣導入：
心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學習需求，而是更多地借助他人的.肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動;反之，就學得消極，被動。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。
上課伊始，我請學生看優(yōu)美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了!”課文導入直觀、自然。課伊始，趣即生。學生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對學生有吸引力，讓學生有滋有味地學，興趣盎然地學。
二、批文入境：
在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游”的環(huán)節(jié)，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學生說說自己家鄉(xiāng)的風光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的音樂，調(diào)動學生多種感官，使學生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗，讓學生被深深打動，效果會更好一些。
三、讀中悟情：
在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚;在朗讀“江南”這組詞串時，如果配上一段江南風情的柔和些的音樂，學生就會讀得輕柔、悠揚。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。
識字二教學反思4
教材分析：
這是蘇教版小學一年級下冊教材中的一篇識字韻文，《識字1》以詞串識字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。課文田字格中的范字，是本課要求學生學會的9個生字，標在田字格上方的是要學生認識的4種筆畫，本課的重點是識字、寫字、誦讀。根據(jù)《語文課程標準》的要求，圍繞語文教學的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創(chuàng)設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養(yǎng)得到全面提高。
教學目標：
1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2．學會本課生字8個，綠線內(nèi)的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學時間：
2課時
教學準備：
投影、生字卡片、多媒體課件。
教學過程：
第一課時 (2月9日 總第4課時)
課時目標：
1．學會本課“樹、梨、杏”3個生字。認識“木”字偏旁。
2．正確、流利地朗讀韻文。
3．把圖畫上的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。
教學重難點：
1．把圖畫上的事物與所學的詞語聯(lián)系起來。
2．學會本課“樹、梨、杏”3個生字�！按骸�、“谷”、“布”的書寫。
一、音樂激趣，進入春天
1．播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？
2．對！同學們，你們認為春天在哪里呢？
3．是�。〈禾焓撬募局凶蠲赖募竟�(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學習《識字1》。教師板書課題。
�。ㄔO計意圖：上課伊始，教師播放學生熟悉的音樂，讓孩子們輕松地進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生學習的興趣。）
二、圖文結合，認知詞語
�。保屛覀儊碚J識這些詞語吧!看看圖,自己讀讀詞.自由讀詞串兩遍，讀準字音，讀通句子。
２．讀讀這12個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？
1）他們都是介紹春天的。出示春天。
學習“春天”：
重點指導：春，
并記憶字形，突出日字旁。
2）說一說每組詞語與春天有什么關系？
歸類。
第一行詞語說明春天氣候的特點；
第二、三行詞語是標志春天到來的植物和動物；
第四行介紹了春天里果樹開的花。
３．學習：春天、春風、春雨
春風姐姐是怎么樣吹得呢？誰來當一當，表演一下。
出示：課件： 柔柔的風伴隨著怎樣的春雨？
（細細、綿綿）板書：春雨像 ，像 ，又像 。
�。�1）看到這樣的情景，我不由得想到一首描寫春雨的詩句：
隨風潛入夜，潤物細無聲。
�。�2）讀出春天風雨的輕柔嗎？有感情讀一讀詞。
4．學習：柳樹、小草、嫩芽
柳樹（1）春天的和風細雨滋潤著大地萬物，一切都發(fā)生了變化。
（2）看，在春風吹拂下，柳樹和小草在干什么？真像什么？
嫩芽（1）嫩芽可小了，它們藏在哪里呀！請小朋友們再仔細看一看圖，讀讀。
（2）還有一些春天的小信使，也給我們送來春的消息。
布谷（1）齊讀詞語。
（2）它還有一個很好聽的名字，叫“杜鵑“，誰知道它為什么又叫“布谷”
播放聲音，圖片（強調(diào)捉蟲）
5．學習：梨花、杏花、桃花
（1）白的像什么？杏花什么顏色？
�。�2）除了上面這些花外，還有哪些花也是春天開放的？
看到這樣的'情景，你想到哪個詞？
鮮花真美啊！只有你們的笑臉能和它比美啦，朗讀詞。
�。ㄔO計意圖：復習音節(jié)，為學習本文做好鋪墊。識字教學的關鍵是讀準字音，這為學生整堂課的學習奠定了基礎。引導學生邊看圖邊識字、學詞，并進行適當?shù)恼f話訓練，力求達到識用結合，學以致用。）
三、練讀課文 感受春天
1．看到這幅春景圖，你有什么感受？你最想做什么？你想對春姑娘說什么呢？
請你把對春姑娘的贊美都通過朗讀表達出來吧！
�。ㄕ埿∨笥岩贿呎b讀詞語，一邊看圖上的景物，想象：春天到了，春風柔柔地吹，春雨細細地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子從南方飛回來，布谷鳥唱著春天的歌，蜜蜂在花海中忙著采蜜……小朋友興高采烈地感受著春天的美好。）
誦讀詞串，不要一個詞一停頓地讀，也不能讀成了順口溜。讀的時候，速度要適中，節(jié)奏要明快，讀出韻味來。多讀幾遍，把詞語記下來，你的詞匯就更豐富了。
教師范讀。
2．糾正字音，巡視指導。
3．指名讀、小組讀。同桌互讀。
4．讀全文。
5．課件提供填空，把學過的生字詞填入括號里。
春天來了，（ ）輕輕地吹，（ ）淅淅地下。柳樹（ ）了，小草（ ）了。( )、（ ）、（ ）都開放了，（ ）在花叢中采蜜。（ ）也從南方飛回來了，春天真美��！
（設計意圖：能借助拼音讀通順詩句，讀通、讀順課文，最后以朗讀課文達到要求者過關。以讀為本，不是一遍一遍地呆讀傻讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無心。讀一遍有一遍的目的，讀一遍就有一遍的收獲。）
四、學習偏旁，寫字指導
1．指名讀。
2．學習偏旁：日字旁、木字旁、草字頭、巾字底。出示生字：樹、梨、杏，認識“木”字旁。木字旁、草字頭的字還有哪些？ 找出帶有這個偏旁的字讀一讀，知道含有“木字旁”的字多與樹木有關。
學生看筆順記憶生字筆順。書空生字。學生仔細觀察生字在田字格中的位置。
重點指導“樹、梨、杏”三個“木”的寫法有什么不同。
3．重點反饋“樹”“梨”的筆順。教師重點點撥并范寫“樹”“梨”。
4．學生在書上描紅，在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
5．課后練習
有關春天的詞語可多了，找一找還有哪些帶有“春”的詞語。
除此之外，你在春天里，還觀察到過什么？
�。ㄔO計意圖：引導學生在讀準字音的基礎上，將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，美讀韻文，最后達到熟讀成誦。會讀會寫會用三個生字，能在田字格中按筆順正確書寫生字。）
第二課時 （2月10日 總第5課時）
課時目標：
1．按一定順序觀察圖畫，把認識圖畫上的事物同所學的詞語聯(lián)系起來；朗讀詞串，積累詞匯。激發(fā)學生學習漢字的興趣。
2．學會本課生字8個，綠線內(nèi)的個3生字只識不寫，認識4個偏旁。
3．通過誦讀，了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
教學重難點：
識字、寫字；了解春天景物的特點，感受春天景色的美好。
一、復習
1．出示10個生字卡片。
2．板書筆畫：
3．和學生一起說筆畫名稱。
4．指名讀，開火車讀
5．指名說出筆畫名稱。
6．邊書空邊說筆畫名稱。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設一定的情境，讓學生在觀察的過程中識字。這樣，學生身臨其境，學起來興致很高。）
二、指導朗讀課文，了解意思
1．多媒體出示課文插圖，學生觀察。
2．你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？
3．圖中有什么鳥？它們各自在做什么？
圖中的布谷和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）
4．細心的你還從圖中看到了什么？
5．聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？
你認為這些詞該怎樣讀呢？
6．齊讀詞語。
7．這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──
（設計意圖：借助插圖，讓學生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導，均從學情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學而導”的教學思想。）
三、朗讀詞語，抒發(fā)情感
1．多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學生以四字詞語搶答。
2．與喜歡的小伙伴合作朗讀。
3．春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀這些詞語。
4．比一比，看誰能用最快的速度把這些詞語背下來。
�。ㄔO計意圖：搶答和合作朗讀的形式進一步讓學生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。）
四、識字交流，寫字指導
1．課件呈現(xiàn)詞語，你會認嗎？學生嘗試自我認讀。
2．同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。
3．游戲：燕子報春。讓學生當“燕子”，課件隨機出現(xiàn)生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學生隨口正確讀出生字。
4．說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導“萬”字，教師具體范寫，著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。
5．學生自寫課后生字，展示評議。
6．實踐活動：找春天
學生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。
�。ㄔO計意圖：把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機械識記的效果好。）
板書設計：
識字二教學反思5
【片斷】
“看，茄子穿著紫色的袍子……”
“帶刺的黃瓜，多新鮮啊……”
“白菜最有營養(yǎng)了，我們?nèi)叶紣鄢浴?/p>
“老師，讓我來……”
“老師，我……”
……
【反思】
孩子們高高舉起的小手，躍躍欲試的神情，情不自禁的話語，天真爛漫的指點……老師娓娓動聽的描述，循循善誘的點評……這一切的一切，都是在上課，上語文課。一堂利用情境，借助實物認識“蘿”、“卜”、“豆角”、“菜”等１４個漢字的識字課。
課上，老師的.講桌成了蔬菜攤。農(nóng)村小朋友對這些蔬菜最熟悉不過了！老師問：這些蔬菜長什么樣？它們有什么特點？你喜歡哪種蔬菜？然后引導學生觀察蔬菜，再交流匯報。老師適時把“名片”放到每種水果的上邊，學生對照蔬菜與“名片”上的漢字認讀。教室里熱鬧非凡，學生興趣盎然，不但很快記住漢字，理解課文也很生動、詳盡。孩子們爭先恐后，整堂課都沉浸在快樂之中。
這就是一年級的識字課，鮮活、靈活，沒有了桌椅的約束，沒有了正襟危坐，沒有了教師板著面孔上課，孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學習的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅。老師呢？拋開了教參的限制，融入了課堂，融入到了孩子們中間，與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活，書寫著快樂的教育詩篇。
“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣……為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境�！毕硎苷Z文，快樂語文這正是我們最期待，最想看到。讓課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的“學習共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
識字二教學反思6
1、識字教學：
教學時，教師借助生字卡片安排了多種形式的識字比賽，如開火車比賽、男女生比賽等，教學效果較好，“疊、染、翠”三個字不常見，學生識記較慢，需在今后教學中重復出現(xiàn)，復習鞏固。
2、朗讀教學：
教師借助圖畫讓學生感受秋天的美麗，讀文與看圖結合，學生置身其中，讀出了自己的感覺�！皩恿直M染，疊翠流金”較難理解，教師邊講解邊范讀，加深了學生的感悟。
3、寫字教學：
寫字指導一課時完成，不細致，還應分在兩課時學習。
本課中，利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。
在識字環(huán)節(jié)中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創(chuàng)設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生展示他們收集的'關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內(nèi)與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感。
識字二教學反思7
今年，我首次教學新課改的二年級語文，我發(fā)現(xiàn)二年級的識字量特別多，寫字量也特別大。二年級上期就要會寫350個字，除此之外還要會認450個字。
鑒于識字量之大，因此，在每節(jié)課前我都要求學生預習，但是我發(fā)現(xiàn)這樣預習的結果是好的越來越好而差的學生卻越來越差。因為那些好的學生他們會很自覺的按老師的要求的要求去做，一般也會做的很好，而那些比較差的學生，一般都是父母不在家里，根本就沒有人輔導他們，于是預習變成了一紙空文，第二天，什么也不知道。字不會認讀，課文也就無從下手。那些預習了的學生就會情緒高漲，積極舉手回答問題，他們卻只能坐在那兒一言不發(fā)。這時如果不注意到這群孩子，長此以往他們就會越來越差，跟不上其他同學的腳步。我采取的措施是在上課提問的時候多請這些孩子，但是也存在這樣一些問題，經(jīng)常請這些不能回答問題的孩子而忽略了那群想竭力表現(xiàn)自己的.好學生，也是不行的，太打擊他們的積極性了。于是，我又想了一個辦法，每一堂課剛上課時，我就宣布我會在這節(jié)課檢查完預習之后請一位同學來回答問題，而問題就是剛才大家認的所有的字，如果到那時還讀不到，再給以小小的懲罰。這樣以來，學生們的積極性被提高了，每個孩子的心里就像揣了一只小兔，他們是既希望被老師點到又怕被點到。于是在一般情況下我都會請中下游的學生來回答這樣的問題，偶爾也請比較好的。這樣做的目的是讓那些在家里沒有預習的學生能夠在老師檢查別的同學的時候，注意力高度集中，能夠在有限的時間里認識盡量多的漢字。以此來縮短與其他同學之間的距離。低年級識字教學反思識字教學反思
識字二教學反思8
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)新標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內(nèi)容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。的伊始，出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起，然后出示富有色彩的.詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字回歸生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，(fsir)真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子回歸屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新程，擁有新堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，回歸，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語學科工具性與人性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字二教學反思9
今天學習識字5，其中一個環(huán)節(jié)我設計用文中的詞語練習說話，學生說得非常精彩。
我首先讓學生閉上眼睛，一邊聽老師讀韻文，一邊想象你的腦海里出現(xiàn)了哪些畫面？生認真聽完后陸續(xù)舉手。
生：我看見了北風呼呼地吹著。
師糾正：我聽見了北風呼呼地吹著。
生：我看見了大雪紛紛地下。
生：我看見小刺猬在冬眠了。
師：你真會學習��！我們學過的“有的有的'，”你都用上了。還能說說其他的一組嗎？
生：我看見了臘梅花了。
師：什么的臘梅怎么樣開花呢？
生：我看見了漂亮的臘梅花在寒風中開放了。
師引導：說得真好，我仿佛看見了不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。
生：我仿佛聽見了北風呼呼地吹，仿佛看見了大雪紛紛地下，不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。
師：有誰來關心一下翠竹？
生：我仿佛看見了大雪紛紛地下，大雪壓在蒼松身上，蒼松一點也不彎。
師引導：真是“大雪壓青松，青松挺且直”�。�
師：你們簡直是一個小作家，說得很精彩。那么你們能把你們剛才說的整理成一段話嗎？
生：能（學生信心十足）
師：好，現(xiàn)在開始動手寫。
劉濤濤：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。小朋友們穿著厚厚的棉襖出來玩，他們有的滑雪；有的跳繩；有的溜冰。小朋友們玩的多開心啊！
陳曦：冬天到了，北風呼呼地吹著，鵝毛大雪紛紛地下起來了。不畏嚴寒的臘梅花在寒風中開放了。
二年級是寫話的起始階段，我在每節(jié)課上都不失時機地對學生進行說話寫話訓練，為寫作打好基礎。
識字二教學反思10
《識字2》是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課文。課文用十二個精練的詞語，并配上色彩鮮艷，內(nèi)容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現(xiàn)出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學校生活畫面。學生要認識的11個生字、會書寫的8個生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們在賞圖畫，讀詞語的同時，既識生字，又能學會審美，學會勞動，學會創(chuàng)造，學會做人。本課內(nèi)容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學生集中識字。
識字是低年級教學的首要任務，根據(jù)新課標要求，遵循“多認多說。多讀少寫”的原則，我精心設計教學內(nèi)容，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，讓學生在生活中開開心心識字。
一、情──識字的催化劑
根據(jù)學生年齡特點，我精心設計，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機械呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的伊始，課件出示學生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進了課堂，也緊緊的抓住學生那顆求知若渴的心。學生學習積極性被充分地調(diào)動起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了興趣，又使學生對圖畫所代表的事物形象與文字符號之間的聯(lián)系有了初步感知。同時，我還時時不忘用語言創(chuàng)設情景，激發(fā)情感，使之煽動學生的`學習熱情，激起思維的漣漪。
二、活──識字的快樂源
這里的活，指的是學生熟悉的生活，指的是靈活的識字方法。識字也伴隨著思維活動，讓識字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識字，既為學生提供了自主識字的展示場，又培養(yǎng)了學生的觀察能力、想象能力、語言表達能力，在這期間，我信任學生，讓他們成為學習的主人，真正實現(xiàn)心理表述的自由與開放。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點撥，有效地激發(fā)他們的學習潛力，識字教學變枯燥為有趣，變單一為多樣，學生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認識到識字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動的發(fā)現(xiàn)，便有了關于記憶“鴿”的妙方，便有了識字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學習中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。
三、趣──識字的助力器
在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，讓孩子屬于自己的學習世界，走入屬于自己的精神世界，是走進新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學特征。如何解決學生識字學得快，忘得快這個難點，事實證明，讓孩子識字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運用，，會得到事半功倍的效果。三個片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學生在游戲中識字，在游戲中積累，學習得有滋有味，既鞏固了所學生字，又體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運用了生字。
識字二教學反思11
1、采用多種方式發(fā)揮學生在課堂中地主體地位。
識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的.美。
2、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。
針對一年級學生識字的一個特點“認得快，忘得快�！痹谡J記生字時，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
3.重視寫字指導，培養(yǎng)良好的寫字習慣。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。
這堂課的容量稍顯大，如果在教時和教學內(nèi)容的安排上稍做調(diào)整，可能更利于教學。
識字二教學反思12
識字二的那天我走進教室，我們班那幾個愛黏糊我的女孩走到我身邊把我圍住，楊霖就說：“李老師，識字二太簡單了，昨天晚上預習的時候我就快會背了�！彼@樣一說其她孩子也說：“就是呀，我早就讀熟了�！笨吹剿齻冋凑醋韵驳臉幼�，我笑了笑說：“快去準備東西上課。”她們散開了，我心想：今天這節(jié)課得來點新鮮的。這時鈴聲響起，我走上講臺示意上課，同學們坐下后，我沒有說話停了大概有一兩分鐘，我就做了一個彈鋼琴的動作，走到一位學生的.面前讓他說我剛才在做什么？這個孩子立刻就說出了答案，接著我又做了“拉二胡、唱京戲、下象棋、練書法”等等一系列的動作讓他們猜，此時，孩子們都在認真的看極力的猜，生怕把他給漏掉。
所有的動作都做完了，孩子們的精神頭都來，我說：“我們剛做的玩的內(nèi)容語文書里都有。”“都是識字二上詞語�！币恍┖⒆硬挥勺灾鞯木秃捌饋砹�，我點點頭：“知道還不趕緊打開書，看看那些字你認不認識，認識的都來讀一讀�！焙⒆觽冏x的是有模有樣。接著我又說：“會讀會認不算本事�！庇钟幸粋�孩子說：“李老師，我會背�！蔽沂疽馑�。那個孩子背的挺熟，其他孩子也想背，我就讓他們會背的都背�！皶骋膊皇鞘裁戳瞬黄鸬�，你們知道這些詞語里說到的事，是在什么時候做的？”我不慌不忙地說。教室里安靜了，過了一小會兒，有孩子舉手了說：“這些事，都是在課外做的�！蔽铱粗c點頭。我神秘的一笑又說：“課外除了這些事，我們還會做什么？先別急，你說的時候得像書中的詞語那樣�！痹捯魟偮渚陀泻⒆优e手說：“做游戲、打籃球�！蔽蚁蛩斐鰜泶竽粗�，接著又有的說：踢毽子、寫作業(yè)、讀故事、、打游戲、聽音樂、唱國歌、學英語……孩子們說了很多這樣的詞語。我笑著說：“現(xiàn)在我得夸夸你們了，你們真的不簡單。你們當編書的人嗎？”他們都說想，“不難，把你們剛才說的，寫在書上每一行的詞語后面寫一個就行。”
識字二教學反思13
一、創(chuàng)設教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走進“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新對子朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“對子王國”。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎。
二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主學習能力。
1．學生是學習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導和啟發(fā)，讓學生有所發(fā)現(xiàn)和收獲，讓學生真正成為學習的主人。
2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設對子王國的情境進行識字教學。先通過學生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力，在鼓勵他們同桌合作識字，并全班交流識字方法，識字過程體現(xiàn)循序漸進，先認讀帶拼音的，再進入“開列車”的游戲中認讀不帶拼音的字，后半步通過“摘蘋果”和“快樂快慢讀”的游戲讓學生趣味識字，加強鞏固。
3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂。學生體驗了成功帶來的喜悅，同時識字能力進一步提高。
三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的.朗讀中發(fā)展語言。
教學中，我面對的是一個個鮮活的，具有主觀能動的人，我們可以促進他們的成長，但不能代替他們成長，所以，我要求自己從領導者變成引導者，由教育者變成鼓動者，從組織者變?yōu)椴邉澱撸晒芾碚咦優(yōu)橹笇д�，讓學生當“演員”，我當“導演”，創(chuàng)設學生自我管理的機會，指導學生自我學習的方法，培養(yǎng)學生自我激勵的能力。在本節(jié)課的教學中通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。
但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。
1、時間分配有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習不是很到位。
2、生字詞的口頭訓練容量還可以加大些。
識字二教學反思14
新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現(xiàn)在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。在本課教學中，我始終保持組織者、引導者、合作者的身份，充分相信學生，尊重學生的獨特體驗。學生不但學會了本課的字詞，并且鍛煉了能力，同時感受到了自選商場購物方便的特點。整堂課的教學我努力突出以下幾個特點：
一、課堂教學生活化
新課程倡導讓學生養(yǎng)成到生活中、在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經(jīng)很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰(zhàn)略性目標──大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閱讀中去“熟悉”字。生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中我直接將課堂生活化，時刻讓學生認識生活，探究生活，首先通過創(chuàng)設生活的情景，讓學生跟著課件走進琳瑯滿目的自選商場，學生們在老師及學習小組組員的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了商品的名稱，并讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛彌漫了整個教室。最后我鼓勵學生在生活中進行環(huán)境識字，使學生真正能走出教材，走進生活，關心周圍的事物，學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多生活中的事例，識字能力也在認識和探究中得到發(fā)展。
二、課堂教學活動化
貪玩愛動、好奇是孩子的天性，假如四十分鐘要求他們都要端端正正、規(guī)規(guī)矩矩坐好認那十幾個陌生的字，孩子們一定會覺得乏味，還會坐不住，認不牢，識字效率低。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學本課時我就充分體現(xiàn)了“活動化”的學習方式，進一步讓學生自主探究，教學中我請學生當小營業(yè)員把各種商品分類，孩子們在“玩”中學，個個興趣盎然，在輕松愉悅的環(huán)境中學生學到了分類的'知識，也真正理解了“在自選商場買東西真方便”這句話的含義。在小組合作學習識字時，我鼓勵他們互相幫助，遇到識字困難可以向別人請教，讓他們“動”起來，在提高識字實效的同時，培養(yǎng)了學生的合作意識。整個教學過程都是學生主動參與，積極思考的。極大激發(fā)了學生的識字興趣和創(chuàng)造欲望。
三、喚發(fā)情感，提供充足的空間此文轉(zhuǎn)自
第斯多惠說過：“知識不應是灌輸給學生的而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們�！倍R字本身是枯燥的，怎樣讓學生能獨立識字，實現(xiàn)學生獨立主動識字的目的呢？我覺得最重要的便是喚發(fā)學生的情感，情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節(jié)課我不斷創(chuàng)設情境，拉近學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起學生主動識字的情感，讓學生不斷體驗到識字的成就感，孩子們在這種情感的支配下，自主地識字，自主地合作交流，感受到識字的快樂和自己獲取知識的成功喜悅。同時培養(yǎng)學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生。《《識字二自選商場》教學反思》這一教學反思，來自！
識字二教學反思15
《自選商場》是一年級語文識字﹙二﹚的第二課，全篇由一幅自選商場的插圖，一些商品的名稱及一篇關于自選商場的短文構成。根據(jù)教材特點，學生的實際，本課分兩課時教學。
第一課時教學目標：
1、學習十二個生字，認識兩個偏旁“女、竹”。
2、能夠正確書寫“巾”字。
3、初步感受自選商場為人們購物帶來的方便。
為了很好地達成目標，我在教學注意了以下幾個方面：
1、激發(fā)學生的求知欲望。 上課伊始，引導學生說說自己在自選商場里都看見過哪些商品。由于此問題實際性強，學生有話可說，大家你一言，我一語，總結了很多不同。學生的注意力集中到了“自選商場中的商品”這個問題上。隨即，教師又說要帶領大家去超市轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，通過多媒體課件帶學生逛商店，把學生帶進形象的情景中，因為小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維，特別是當他們看到自己熟悉的物品時，往往會情不自禁地說出商品的名稱，在具體的情境中學生識字的興趣非常濃厚。這樣一來，為課題的引入及下文的學習都做了很好地鋪墊。
2、多種方法識記生字。 一年級學生識字量特別大，如何讓學生在短短的.四十分鐘內(nèi)高效地完成識字任務呢？ 這就要求準字音環(huán)節(jié)遵循循序漸進的原則，有一定的層次性。 首先通過讀詞語認識十二個生字，教師強調(diào)容易出錯的字音。其次，通過帶著拼音讀、去掉拼音讀、學生自己試讀、師教讀、同桌互教互讀、開火車讀、男女生比賽讀等調(diào)動學生的積極性，最后讓學生圈出生字并說說怎樣記。這一步一方面培養(yǎng)學生的動手能力，一方面調(diào)動學生的生活積累，發(fā)揮學生的思維及想象能力，自主性、創(chuàng)造性地認識生字。接著采用小組合作的學習方式，理解、記憶字型。記憶字型時先讓學生在小組內(nèi)說說自己記住了哪些字，是用什么辦法記住的，然后再指名說，老師根據(jù)學生的記字方法加以總結，提出表揚，既活躍了課堂氣氛又加強了學生對生字的記憶。最后通過“小小推銷員”的游戲，利用介紹商品的方式幫助學生鞏固詞語。
這堂課在時間安排上不夠緊湊，有些前松后緊，在最后的拓展說話環(huán)節(jié)學生說的時間不多。在今后的教學中要注意在教學時間上的合理安排。
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