《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、設(shè)計(jì)意圖:
《雨霖鈴》是一篇情真意摯的美文,對(duì)這首詞的教學(xué)應(yīng)做到以下三點(diǎn):
1、讀 通過(guò)聽(tīng)錄音,把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生,然后通過(guò)學(xué)生的誦讀,逐漸品味詞中獨(dú)特的意境美。
2、賞 賞析這首詞畫意美應(yīng)作為教學(xué)切入點(diǎn),同時(shí)也是課堂教學(xué)重點(diǎn),賞析擬分三層。
、僖饩迟p析——柳詞畫意美;
、谡Z(yǔ)言賞析——柳詞語(yǔ)俗;
、埏L(fēng)格賞析——柳詞婉約。
3、背 當(dāng)堂檢查。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施:
1、導(dǎo)入新課:
2、明示學(xué)習(xí)目標(biāo):(投影)
3、簡(jiǎn)介作者:(投影)
4、聽(tīng)錄音:
①這首詞描繪了一幅怎樣的.圖畫?(用七個(gè)字概括)
②分別劃出寫景和寫情的句子。
5、學(xué)生誦讀(個(gè)別讀、齊讀)。
6、意境賞析:
△長(zhǎng)亭 蘭舟 江水 寒蟬 (實(shí)景)
△楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
暮靄沉沉楚天闊 虛景
應(yīng)是良辰美景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)
7、語(yǔ)言賞析。
、賹懢 ②寫人 ③寫情
8、風(fēng)格賞析。
比較婉約派與豪放派詞的不同,看出婉約派詞的特點(diǎn)。
9、學(xué)生誦讀背誦。
10、課堂檢查。
11、課堂小結(jié)。
12、布置作業(yè)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)2
課文研習(xí)
一、要點(diǎn)解析
1.《望海潮》是描寫北宋時(shí)期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。
詞作以鋪敘見(jiàn)長(zhǎng)。首先,以“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華”總領(lǐng)全篇,概括介紹杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會(huì)”和“繁華”三個(gè)方面鋪開(kāi)敘述:“煙柳畫橋”之中家家戶戶安居樂(lè)業(yè),人煙阜盛;“云樹(shù)”“堤沙”之外驚濤拍岸,洶涌壯觀;都市街衢,珠寶遍陳,普通人家,披羅著錦,滿目奢華景象。過(guò)片(下片起句)之后,先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象,后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場(chǎng)景。由民眾忘情山水之樂(lè)引出官員宴飲之樂(lè),一路鋪敘下來(lái),但又不是平鋪直敘,很見(jiàn)裁減功力。
這是一篇投贈(zèng)之作。作者路經(jīng)杭州,想謁見(jiàn)當(dāng)時(shí)出任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何,便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結(jié)束五代分裂割據(jù)局面后,經(jīng)過(guò)真宗、仁宗兩朝的休養(yǎng)生息,確實(shí)呈現(xiàn)了繁榮的景象,但收筆也流露了粉飾太平、獻(xiàn)寵官僚的味道,有唐朝干謁詩(shī)的遺風(fēng)。
2.《雨霖鈴》是描寫作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術(shù)手法。
其一,用哀景寫悲情。詞作開(kāi)篇用“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”等意象,烘托離別時(shí)凄冷沉郁的氣氛。其二,以無(wú)情襯有情。離人難舍難分,而無(wú)情的舟子卻催促起航,有情人只得以淚相向,“無(wú)語(yǔ)凝噎”。其三,以想象未來(lái)之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天,極目遠(yuǎn)眺,一片茫然,不覺(jué)悲從中來(lái)。“良辰美景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景,但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使歡樂(lè)之情頓然消失,而沉入到無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中,所以,這里也是“樂(lè)景寫悲情”。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1.知人論世
宋真宗咸豐末年,柳永途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)想謁見(jiàn)此時(shí)正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使的孫何,但當(dāng)時(shí)官府之家門禁極嚴(yán),柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的,他就寫下了《望海潮》這首詞,并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道,以求得引薦。所以,詞中不乏溢美之詞。
柳永寫《雨霖鈴》,正是他離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)。由于封建時(shí)代文人政治命運(yùn)難以自持,加上交通等經(jīng)濟(jì)條件落后,離別就給予青年男女以愛(ài)情的深沉打擊,給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆!队炅剽彙氛沁@兩個(gè)方面感情的真實(shí)流露。
2.正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說(shuō)。
宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載:“此詞流播,金主亮聞歌,欣然有慕于‘三秋桂子,十里荷花’,遂起揚(yáng)鞭渡江之志。”當(dāng)然,這只是傳說(shuō)而已,誘使金兵入侵,導(dǎo)致北宋滅亡的原因,是由于統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的腐朽本質(zhì);金兵南下,給南宋統(tǒng)治者帶來(lái)威脅的,仍然是統(tǒng)治階級(jí)“直把杭州當(dāng)汴州”(林升《題臨安邸》)的腐朽本質(zhì)所決定的,與柳詞本無(wú)直接關(guān)系。從傳說(shuō)中可以看出《望海潮》的'影響之大。
3.誦讀指導(dǎo)
《望海潮》詞“音律諧婉,詞意妥貼,承平氣象,形容盡致”(陳振孫《直齋書錄解題》)。所以,朗讀時(shí)應(yīng)該注意音律的和諧,語(yǔ)勢(shì)的激越。
開(kāi)篇“東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華”,一句有總起奪勢(shì)之妙,朗讀要在“繁華”處升調(diào)且停頓,為下文的朗讀蓄勢(shì)。下文從三方面鋪敘,朗讀由三個(gè)層次推進(jìn),逐一昂揚(yáng),至“競(jìng)豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧?kù)o的生活,朗讀語(yǔ)氣平緩和樂(lè),“有三秋桂子”中的“有”是領(lǐng)字,朗讀要作較長(zhǎng)停頓。最后兩句是祝愿之辭,朗讀時(shí)語(yǔ)氣誠(chéng)懇,節(jié)奏和緩。
《雨霖鈴》是描寫作者在長(zhǎng)亭與情人話別的詞。朗讀時(shí)當(dāng)聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳,要讀得鮮明;尾音拖長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感;“竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的“竟”要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感;“念去去”的“念”是領(lǐng)字,要稍重、稍停,拖音以帶出下文;“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。“那堪”二字要稍重,隨后的“冷落清秋節(jié)”稍緩;“便縱有千種風(fēng)情”中,“便”字要頓住,“更與何人說(shuō)”要稍重、稍停,拖音里表達(dá)苦痛無(wú)奈之意。
三、延伸拓展
1.詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞,指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體,是詩(shī)的一種。詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
2.關(guān)于詞牌和標(biāo)題:詞牌,就是詞的格式的名稱。關(guān)于詞牌的來(lái)源,大約有下面的三種情況:⑴本來(lái)是樂(lè)曲的名稱,例如《菩薩蠻》。(2)摘取一首詞中的幾個(gè)字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來(lái)是詞的題目!短じ柙~》詠的是舞蹈,《漁歌子》詠的是打魚!锻3薄肪团c所寫內(nèi)容相關(guān)。但絕大多數(shù)的詞的內(nèi)容都不是用詞牌“本意”的,如《雨霖鈴》。因此,有的詞牌之外還有詞題。
3.詞的分類
詞,按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59-90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上);按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”);按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)
基礎(chǔ)測(cè)評(píng)
一、積累運(yùn)用
1.下列詩(shī)句的節(jié)拍劃分有誤的一項(xiàng)()
A.東南/形勝,三吳/都會(huì),錢塘/自古/繁華。
B.有/三秋/桂子,十里/荷花。
C.寒蟬/凄切,對(duì)/長(zhǎng)亭/晚,驟雨/初歇。
D.便縱有/千種風(fēng)情,更/與何人/說(shuō)。
2.下列加點(diǎn)字的注音不正確的一項(xiàng)是()
A.繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn
B.羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín
C.寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén
D.凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī
3.下列詞句中,沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()
A.今日的錢塘江岸,一派繁榮景象,大廈撥地而起,長(zhǎng)橋飛跨而過(guò),只感覺(jué)錢塘江畔繁華中更多了一份寧?kù)o。
B.“夕陽(yáng)蕭鼓”是一首著名的琵琶曲,明清早已流傳。1925年,上海大同樂(lè)會(huì)的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。
C.黃庭堅(jiān)在《東坡先生真贊》里寫道:“東坡之酒,赤壁之笛,嬉笑怒罵,皆成文章!笨梢(jiàn)其對(duì)蘇東坡的贊美和敬仰。
D.在傍晚的最后一線余暉從窗前消隱時(shí),我正趴在桌邊,透過(guò)窗臺(tái),庸懶地望著天際的盡頭,儼然沉溺于一幅水墨山水。
4.下列文化常識(shí)的表述,不正確的一項(xiàng)是()
A.詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞原為歌詞,是可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體,屬于詩(shī)的一種。詞有很多別稱,如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B.詞按字?jǐn)?shù)多少可分為小令、中調(diào);按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
C.慢詞就是篇幅長(zhǎng)的、節(jié)奏緩慢的詞。慢,有延長(zhǎng)引伸的意思,歌聲延長(zhǎng),就唱得遲緩了!锻3薄贰队炅剽彙范紝儆诼~。
D.詞牌一般是與詞的內(nèi)容相關(guān)的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈,《欸乃曲》詠的是泛舟,《漁歌子》詠的是打魚,《望海潮》寫的就是杭州勝景等。
二、課內(nèi)閱讀
。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞,回答后面的問(wèn)題。
望海潮
柳永
東南形勝,三吳都會(huì),錢塘自古繁華。煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬(wàn)人家。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無(wú)涯。市列珠璣,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子,十里荷花。羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)。千騎擁高牙。乘醉聽(tīng)簫鼓,吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景,歸去鳳池夸。
5.清劉熙載《藝概詞曲概》:“詞有點(diǎn),有染”,說(shuō)的是詞的一種表現(xiàn)手法“點(diǎn)染”,它既有抽象的評(píng)點(diǎn),又有具體的描述。請(qǐng)就本詞的上片舉一例說(shuō)明“點(diǎn)染”手法的運(yùn)用。
答:
6.賞析“有三秋桂子,十里荷花”在詞中的妙處。
答:
(二)閱讀下面的宋詞,回答后面的問(wèn)題。
雨霖鈴
柳永
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié),今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。此去?jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)。
7.對(duì)《雨霖鈴》的鑒賞評(píng)析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
A.“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”三句實(shí)寫送別之境,但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點(diǎn),映襯出了詞人內(nèi)心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。
B.“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”一句將“別”字形象化,把彼此眷戀之情、無(wú)窮的離別之恨、無(wú)可奈何之心表現(xiàn)得神情逼真,收到了此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
C.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,由“念”字領(lǐng)起,實(shí)寫離別之后的情形。浩淼的煙波,沉重的暮云,高遠(yuǎn)的天空,這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩,襯托出旅人前途的渺茫,欲與情人再相見(jiàn)的無(wú)期。
D.“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”幾句把詞人的思念之情刻畫得細(xì)致入微!疤撛O(shè)”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想,正因?yàn)檫@樣,詞人由己推人,設(shè)想未來(lái),才更感受這次離別的痛苦。
8.賞析“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻榫敖蝗诘氖址ā?/p>
答:
三、拓展閱讀
。ㄒ唬╅喿x下面的宋詞,回答后面的問(wèn)題。
少年游
柳永
長(zhǎng)安古道馬遲遲,高柳亂蟬嘶。夕陽(yáng)鳥外,秋風(fēng)原上,目斷四天垂。歸云一去無(wú)蹤跡,何處是前期①?狎興②生疏,酒徒蕭索,不似少年時(shí)。
注:①前期:指舊日之志意心期。一說(shuō)指舊日的歡愛(ài)約期。②狎興:失意時(shí)狎玩之意興。
9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達(dá)效果。
答:
10.聯(lián)系全詞,分析“酒徒蕭索,不似少年時(shí)”所表現(xiàn)的失意之情。
答:
。ǘ╅喿x下面的宋詞,回答后面的問(wèn)題。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓①風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯②生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。擬把疏狂③圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
注釋:①危樓:高樓。②黯黯:迷蒙不明。③擬把:打算。疏狂:粗疏狂放,不合時(shí)宜。
11.歷來(lái)評(píng)家認(rèn)為,這首詞的點(diǎn)睛之筆是“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”,請(qǐng)結(jié)合全詞,簡(jiǎn)要分析這兩句的思想感情和表達(dá)技巧。
答:
12.曹操的《短歌行》里有“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何”句。比較其中“對(duì)酒當(dāng)歌”所表達(dá)感情的不同。
答:
。ㄈ╅喿x下面的宋詞,回答后面的問(wèn)題。
小重山
陳亮
碧幕霞綃一縷紅;敝μ渌搌B,冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月,一笛碧云風(fēng)。往事已成空。夢(mèng)魂飛不到,楚王宮。翠綃和淚暗偷封,江南闊,無(wú)處覓征鴻。
[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后,上《中興五論》,沒(méi)有結(jié)果。以后又向孝宗連上三書論恢復(fù)方略,受到朝廷攻擊,斥為“狂怪”。他在長(zhǎng)期的鄉(xiāng)居生活中,報(bào)國(guó)之志未衰,曾在自己的家里葺治小圃,有柏屋三間,名之曰“抱膝”,這是用諸葛亮的典故,可以看出他的志趣所向。
13.詞中“槐枝啼宿鳥,冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字,好在哪里?請(qǐng)結(jié)合詞句進(jìn)行簡(jiǎn)析。
答:
14.“往事已成空。夢(mèng)魂飛不到,楚王宮”運(yùn)用了什么典故?其寓意是什么?
答:
(四)閱讀下面的宋詞,回答后面的問(wèn)題。
采桑子
呂本中
恨君不似江樓月,南北東西,南北東西,只有相隨無(wú)別離。恨君卻似江樓月,暫滿還虧,暫滿還虧,待得團(tuán)圓是幾時(shí)?
15.詞的上闋“恨君不似江樓月”,而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾?為什么?
答:
16.詞作在藝術(shù)上的主要特點(diǎn)是什么?試加以分析。
答:
四、片段寫作
根據(jù)《望海潮》的詩(shī)意,展開(kāi)聯(lián)想,擴(kuò)寫“市列珠璣,戶盈羅綺,競(jìng)豪奢”的畫面,約200字。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
了解柳永詞的特點(diǎn),感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻,學(xué)習(xí)寫景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
過(guò)程與方法:
1.反復(fù)吟詠,整體把握詞的內(nèi)容,感受詞的音律美。
2.品味語(yǔ)言,運(yùn)用聯(lián)想和想象,感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。
2.領(lǐng)略杭州物阜民豐的盛景,感受祖國(guó)山河的壯美,培養(yǎng)民族自信心和民族自豪感。
教材分析
《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞,而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人,他是詞史上第一個(gè)大量創(chuàng)制慢詞的詞人,他是婉約詞派的創(chuàng)始人。所以教材把他安排在本單元的第一課,也是高中課本宋詞的第一課,凸顯了其重要性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞的能力!锻3薄泛汀队炅剽彙肥橇赖拇碜髌罚ㄗh在教授時(shí)把《雨霖鈴》放在第一課時(shí),因?yàn)閷W(xué)生有先入為主的思維,而這首詞更能體現(xiàn)詞人的婉約風(fēng)格,還有,《雨霖鈴》這首詞感情細(xì)膩,可分析的內(nèi)容較多,理解了這首詞,對(duì)于《望海潮》的分析就變得簡(jiǎn)單而且水到渠成了。
學(xué)情分析
高一的學(xué)生,對(duì)宋詞的接觸較少,通過(guò)對(duì)初中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí),已經(jīng)能感受其中的語(yǔ)言美、意境美,但鑒賞只停留在較淺的層面上,思維能力和審美能力有待進(jìn)一步提高。所以,教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想,進(jìn)入特定的審美意境,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。
教學(xué)重點(diǎn)及突出重點(diǎn)的措施
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特色。
突出重點(diǎn)的措施:一是在教學(xué)時(shí)間分配上要適當(dāng)多一點(diǎn)。二是板書時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。四是要用富有啟發(fā)性的提問(wèn),促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)動(dòng)腦筋,進(jìn)行思考。五是講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù),促使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容集中注意、認(rèn)真聽(tīng)講和做好課堂筆記。
教學(xué)難點(diǎn)及突破難點(diǎn)的方法
難點(diǎn):感受、品賞詞的意境、詞的情韻;學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。
突破難點(diǎn)的方法:第一,多媒體輔助法。第二,補(bǔ)充背景知識(shí)、相關(guān)文學(xué)常識(shí)和中學(xué)生能懂的例子作佐證。第三,引導(dǎo)學(xué)生分析意象,感受意境,進(jìn)而了解作者的情感。第四,采用討論式學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生立足文本,從不同的視角見(jiàn)仁見(jiàn)智。第五,精講含義深刻的句子。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、準(zhǔn)備階段
環(huán)節(jié)一:學(xué)情診測(cè)
要求學(xué)生展示學(xué)案或作業(yè)。
1.生生互查。
2.教師抽查。
3.學(xué)生反映預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。
環(huán)節(jié)二:修正教學(xué)目標(biāo),確認(rèn)教學(xué)重點(diǎn)。
二、導(dǎo)學(xué)階段
環(huán)節(jié)三:激趣導(dǎo)入。
文才飛揚(yáng)、意氣風(fēng)發(fā),躊躇滿志的柳永,考場(chǎng)接連的落第,仕途的失意,使他流連于勾欄瓦舍,為歌女填詞作曲,并與她們結(jié)下不解的情緣;但同時(shí)為了生計(jì)不得不到處宦游,以期謀得一官半職,又不得不與佳人分離,浪跡江湖,致使“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”現(xiàn)在我們來(lái)看他中年仕途失意時(shí)期的一首詞《雨霖鈴》。
環(huán)節(jié)四:自主學(xué)習(xí),自我感知。
學(xué)生自讀課文,揣摩,感悟。
學(xué)生梳理、積累相關(guān)知識(shí),組內(nèi)交流,互相訂正。
學(xué)生反復(fù)誦讀。
環(huán)節(jié)五:?jiǎn)栴}引路,討論、合作、探究。
教師啟發(fā)設(shè)疑、展示預(yù)設(shè)問(wèn)題:
1.這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?詞的主要內(nèi)容是什么?哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢?
2.本詞有哪些意象詞?這些意象詞起到怎樣的作用?
3.“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結(jié)尾表達(dá)了怎樣的'感情,放在此處有何作用?
4.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔乔Ч艂髡b的名句,你覺(jué)得它好在哪里?
5.本詞運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法?
教師巡查時(shí)滲透強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn),發(fā)現(xiàn)或提出預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)。
環(huán)節(jié)六:交流展示,體驗(yàn)成功。
各組推薦代表朗讀比賽。
各組推薦代表發(fā)言。
預(yù)設(shè)問(wèn)題答案:
1.明確:濃情厚意從低回婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉。
在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
“多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)!”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)詞人人離別的傷感之情。
2.明確:①意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān);②作用:渲染凄清意境,烘托人物感情?/p>
3.明確:邈遠(yuǎn)之景,襯托出情人相見(jiàn)無(wú)期,自己前途茫茫的惆悵;承上啟下,既是總結(jié)上闋的離別情景,又是為下闕寫別后情景作鋪墊。
4.明確:這兩句之所以成為名句,就在于它沒(méi)有一個(gè)字寫情,而又沒(méi)有一個(gè)字不寫情。詞人設(shè)想旅途中的情景:待今宵酒醒之后,我將身在何方呢?我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎?不會(huì)有了,陪伴我的將只有岸邊楊柳,耳畔清風(fēng),天邊殘?jiān)!句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋,詞人已經(jīng)寫到“都門帳飲無(wú)緒”,既然是沒(méi)有情緒,為什么還要喝呢?無(wú)非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情,往往要寫楊柳,并經(jīng)常用折柳表示送別之情,這是為什么呢?因?yàn)椤傲迸c“留”讀音相近,所以折柳可以表示“留戀”之意。
5.明確:(1)情景交融的藝術(shù)手法:這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。(2)虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法:上闋重點(diǎn)在記別,下闋重點(diǎn)在述懷,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。(3)白描的藝術(shù)手法:詞作在表現(xiàn)離人分別時(shí),通過(guò)離別場(chǎng)面的描寫、鋪敘,讓讀者深切感悟離情。
三、四環(huán)節(jié)落實(shí)解決重點(diǎn)、難點(diǎn),學(xué)生講不到、講不透的地方教師補(bǔ)充深化。
環(huán)節(jié)七:練習(xí)鞏固、遷移拓展。
“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆笔悄捴巳丝诘那Ч琶洌砹肆~通俗,以白描見(jiàn)長(zhǎng)的風(fēng)格。宋代俞文豹《吹劍錄》載:東坡在玉堂,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?”對(duì)曰:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞〈指蘇東坡的詞〉須關(guān)西大漢、銅琵琶、鐵綽板,唱‘大江東去’”。這段話說(shuō)明柳詞婉約纏綿,蘇詞豪放曠達(dá)兩種詞風(fēng)。請(qǐng)你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞,體味豪放、婉約兩派詞風(fēng)的不同。
三、評(píng)價(jià)階段
環(huán)節(jié)八:自測(cè)互評(píng)。
1.自我評(píng)價(jià)。
2.組內(nèi)評(píng)價(jià),課堂表現(xiàn)分出甲、乙、丙。
環(huán)節(jié)九:補(bǔ)充完善學(xué)案。完成學(xué)案相關(guān)作業(yè)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)
1.理解詞意,體會(huì)詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2.了解“婉約詞”的特點(diǎn)。
3.背誦默寫。
教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、詞牌名與作者(參看課文注釋)
二、初步感知詞意
1.朗讀詞,讀準(zhǔn)字音
2.利用注釋,結(jié)合“課文導(dǎo)讀”,初步了解詞意
三、賞析詞
。ㄒ唬┵p析詞的思想內(nèi)容
1.“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
這首詞寫的是與戀人的離別。此時(shí)詞人因仕途失意、不得不離開(kāi)京都(汴京,今河南開(kāi)封),故而與戀人惜別。
“寒蟬”,點(diǎn)明離別的季節(jié)是在秋初(因?yàn)橥砬镆褵o(wú)蟬鳴)!捌嗲小保s的叫聲給人一種凄凄切切之感,襯托出離別的凄涼傷感!皩(duì)長(zhǎng)亭晚”,傍晚時(shí)分,在長(zhǎng)亭外送別!伴L(zhǎng)亭”,點(diǎn)明了送別的地點(diǎn)。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長(zhǎng)亭供行人休息,又稱“十里長(zhǎng)亭”,靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方(李叔同《送別》:“長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天……”)!绑E雨初歇”,點(diǎn)明送別的具體時(shí)間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫,字字寫景而字字含請(qǐng),準(zhǔn)確地將與戀人分別時(shí)的凄涼心情反映了出來(lái),為全詞定下凄涼傷感的調(diào)子。
2.“都門帳飲無(wú)緒!
“都”,指北宋都成汴京,汴州(“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州!便曛菔潜彼味汲,杭州是南宋都城)!伴T”,指城門。“帳飲”,設(shè)帳置酒宴送行,在京城門外設(shè)帳宴飲,暗寓仕途失意!盁o(wú)緒”,沒(méi)有心情(柳永因作詞忤逆仁宗,因而不得意,于是流連坊曲,為歌妓作詞)。
3.“留戀處,蘭舟催發(fā),執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
正在依依惜別之時(shí),船家頻頻催促:走啦,走啦,開(kāi)船了!于是,“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!币粚(duì)情人,緊握雙手,淚眼相對(duì),誰(shuí)也說(shuō)不出一句話來(lái)(同桌之間表演此句)。
同學(xué)們,你有過(guò)這種無(wú)語(yǔ)凝噎的時(shí)候嗎?一個(gè)人要傷心到怎樣的地步,才會(huì)“無(wú)語(yǔ)凝噎”!
讀到這里,我不由得想問(wèn)一句:既然分別讓兩人如此痛苦,“柳郎,不能不走嗎?”同學(xué)們,你覺(jué)得詞人能不能不走?不能!在古代,仕途幾乎是一個(gè)有志男兒唯一的出路。一個(gè)男人不能沒(méi)有事業(yè),事業(yè)給男人活著的分量。作為一個(gè)女人,她如果真心愛(ài)一個(gè)男人,就不能拖后腿。
4.“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”
“去去”,即越走越遠(yuǎn)。想到這次去南方,千里迢迢,一片煙波,霧沉沉的楚地一望無(wú)邊。暮靄沉沉,離愁深深,使人想到王勃的“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津!
這一句是別后思念的預(yù)想,是虛寫。
5.“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”
自古以來(lái),多情的人最傷心的就是離別,更何況是在這冷落凄涼的清秋時(shí)節(jié),叫人情何以堪!
6.“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
今晚酒醒時(shí)分,我身在何處呢?只怕是在楊柳岸邊,吹著凄涼的晨風(fēng),眼望黎明時(shí)天邊的一彎殘?jiān)拢磉呍僖矝](méi)有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情,景語(yǔ)即情語(yǔ),將離人凄楚惆悵、孤獨(dú)憂傷的感情,表現(xiàn)得十分充分、真切,創(chuàng)造出一種特有的意境,成為名句。
7.“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!
“經(jīng)年”,一年又一年!傲汲健保锰鞖!昂镁啊,好風(fēng)景。這一去,年復(fù)一年,即便是遇上良辰好景,過(guò)得花紅柳綠,但沒(méi)有你,也形同虛設(shè)。對(duì)你,縱然有滿腹的情意,又去和誰(shuí)說(shuō)呢?(相信,你也一樣吧。
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況,把詞人的思念之情、傷感之意表達(dá)得淋漓盡致,也傳達(dá)出彼此關(guān)切的心情。結(jié)句用問(wèn)句形式,感情更顯強(qiáng)烈。
。ǘ┵p析詞的藝術(shù)風(fēng)格
1.詞的上片、下片分別寫什么內(nèi)容?
上片:寫離別的'場(chǎng)面。(實(shí)寫,虛寫)
下片:寫離別后的情景。(虛寫)
2.這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?又是如何表現(xiàn)情感的?
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來(lái)表達(dá)和戀人難以割舍的感情。
用景寫情,情景交融。
3.詞的藝術(shù)風(fēng)格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約,即婉轉(zhuǎn)含蓄。婉約詞在取材上,多寫兒女之情、離別之情;在表現(xiàn)手法上,多用含蓄蘊(yùn)藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永,李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點(diǎn)大體是創(chuàng)作視野較為廣闊,氣象恢弘雄放,喜用詩(shī)文的手法、句法寫詞,不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。
宋人稱:“柳郎中詞,只合十七八歲女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,執(zhí)銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去!
四、有感情地誦讀
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、教學(xué)目的:
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。
2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。
2、難點(diǎn):對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法:
以學(xué)生活動(dòng)為主,點(diǎn)撥啟發(fā),引導(dǎo)討論,朗讀背誦,檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程:
(一)導(dǎo)入新課
宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩,在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞,不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái),它常誦不衰。今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
(二)簡(jiǎn)介作者
1、從名句入手,激發(fā)學(xué)生的求知欲。提及柳永,大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉,但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問(wèn)、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫!直到晚清,曾受到過(guò)西學(xué)影響的`王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈,并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō):古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者,必經(jīng)過(guò)三種之境界:
(1)昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路。晏殊:《蝶戀花》艱苦探索
(2)衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。柳永:《鳳棲梧》執(zhí)著追求
(3)眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾:《青玉案》
2、明確三點(diǎn),簡(jiǎn)要介紹寫作背景(略)
(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
(2)特點(diǎn):精通音律,擅長(zhǎng)詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。
(3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。
(三)整體點(diǎn)撥
《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一,歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞,請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考:
1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的?側(cè)重點(diǎn)有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的?板書:(線索)(重點(diǎn)),離別前:勾勒環(huán)境,離別時(shí):描寫情態(tài),離別后:刻畫心理
(四)重點(diǎn)分析(邊朗讀邊進(jìn)行)
第1句:寫景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。
第2句:寫人。京城門外,情人臨時(shí)搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí),船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句,足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫景,還是寫人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書:凄清、蕭瑟)
第3句:寫景。用白描手法,神情逼真地寫出了二人分手時(shí)的情況,刻畫出“別亦難”時(shí)的悲痛心情!皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問(wèn)),簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語(yǔ)雖不奇,而意致綿密”。
第4句:過(guò)渡。一個(gè)“念”字,說(shuō)明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無(wú)語(yǔ)凝噎,但思緒萬(wàn)千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】
此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
【解說(shuō)】
不是。結(jié)合寫作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書:留戀、難舍)
第5句:點(diǎn)題。用“傷別離”點(diǎn)題(板書),并用對(duì)比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句:名句。是作者的想象。(鑒賞見(jiàn)后)
第7句:高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮?v有“良晨美景”,誰(shuí)與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰(shuí)與共話?設(shè)想細(xì)膩,語(yǔ)出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書:傷感、苦澀)
【小結(jié)歸納】
寫離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。(板書:情景交融)
(五)難點(diǎn)討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!笔亲髡叩拿洌迷谀睦?古人:折柳相贈(zèng),暗“留”之意,楊“柳”—“留”的諧音,離人:見(jiàn)柳思人,離愁又生。眼前景曉風(fēng)—“涼”(特點(diǎn)),襯別后心情之凄涼。別后情(明)(暗)“殘”月—不團(tuán)圓,透出凄涼冷落之感。景中有情
(六)朗讀、背誦
要求:正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當(dāng)堂完成)方式:檢查學(xué)生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象,把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書設(shè)計(jì)
寒蟬凄切、驟雨初歇,別前:勾勒環(huán)境、凄清、蕭瑟
雨霖鈴,柳永,
(線索):帳飲無(wú)緒、蘭舟催發(fā)、相看淚眼、無(wú)語(yǔ)凝噎
情景:傷離別、別時(shí)
描寫情態(tài):留戀、難舍、交融、
(主題):望空凝思、情意綿綿、
(特點(diǎn)):良辰美景如同虛設(shè)別后:刻畫心理傷感、苦澀千種風(fēng)情無(wú)人訴說(shuō)
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、初步了解宋詞的特點(diǎn)。
2、具體領(lǐng)會(huì)宋代幾位著名詞人作品的風(fēng)格。
3、豪放派和婉約派的特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì)李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點(diǎn);
[教學(xué)難點(diǎn)]
鑒賞不同風(fēng)格的詞作品。
[教學(xué)方法]
朗讀法,問(wèn)答法,討論法
[課時(shí)安排]
一課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、課前導(dǎo)入
作者簡(jiǎn)介:
柳永 (約987——約1053年),北宋詞人。原名三變,字耆卿,福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試,流連于秦樓楚館,常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容,人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子,以致不為時(shí)人所重,潦倒一生,功名不揚(yáng)。
最后,他在飽受世態(tài)炎涼,“怪膽狂情”逐漸消退時(shí),才改名柳永,考取進(jìn)士,官屯田員外郎,世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江),有《樂(lè)章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷,較多地同中下層市民接觸,因此他的詞語(yǔ)言比較樸素,接近口語(yǔ)。他精通音律,又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn),寫的詞不僅音律和諧,美妙動(dòng)聽(tīng),而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞,大大擴(kuò)充了詞的體制容量,對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上,他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘,盡情描繪,把寫景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上,柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光,體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí),抒發(fā)離愁別恨的痛苦,表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨,但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí),甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
這首詞寫他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切, 對(duì) 長(zhǎng)亭晚,(2) 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對(duì)著 正是傍晚的時(shí)候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動(dòng)。
分析: 起筆用融情入景,以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色,寫出所見(jiàn)所聞所感,而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。
試想: 在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里,在暮色蒼茫而又冷清的景象中,送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭,該是多么動(dòng)人愁思的境界。 就在這個(gè)時(shí)候,陣陣驟雨,剛剛收住了雨腳,好朋友啊,就要走了! 這時(shí)節(jié),動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
都門 帳飲(3) 無(wú)緒(4), 留戀處 蘭舟(5)催發(fā)。
在京城門外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思 時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析: 接著寫“帳飲無(wú)緒”,寫“蘭舟催發(fā)”,就在汴京城外,送別筵上,依依惜別,心緒不寧的場(chǎng)合里,作品用“留戀處”結(jié)合上下文,表明“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī);而“初歇”是“催發(fā)”的緣由;同時(shí),“留戀”表明不得不別,一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié),又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀現(xiàn)實(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾,使“無(wú)緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
執(zhí)手 相 看 淚眼, 竟無(wú)語(yǔ)凝噎(6)。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)
噎: 阻塞。話: 動(dòng)詞,說(shuō)。
分析: 既然欲飲無(wú)緒,欲留不能,這時(shí),縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也因喉嚨噎住而說(shuō)不出口,只有淚眼相對(duì),執(zhí)手告別罷了,滿腹哀傷情,盡在不言中。這是柔情蜜意的流露,是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫離別時(shí)難分難舍的心情。
念去去(7)、千里煙波, 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。
想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠(yuǎn)。煙波: 水波渺茫,看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析: 結(jié)句望空凝思,情意綿綿。這里,一個(gè)“急”字,一方面緊扣上文的“無(wú)緒”,接榫自然,同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句,把近景和遠(yuǎn)景連成一片;另一方面,這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述,在手法上以情帶景,在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
上闕: 寫離別時(shí)難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點(diǎn)和層次上看,上闕扣住“別”字,由出行到“帳飲”,到“催發(fā)”,到“執(zhí)手”,到“遙念”,突出了惜別的深情,離別的痛苦。( 寫景抒情顯得黯淡凄清)
多情自古 傷 離別,更那堪 冷落清秋節(jié)!
自古以來(lái),多情的人(最)傷心的是離別 怎能(叫人)忍受,竟值這冷落的清秋節(jié)
傷:動(dòng)詞,憂愁、憂思,這里作意動(dòng),以……為傷。更: 復(fù),又。那:何、怎。
堪: 承當(dāng)、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析:
起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲,甚于常情。這樣,作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。
今宵酒醒 何處? 楊柳岸 曉風(fēng) 殘?jiān)隆?/p>
夜 時(shí)(身在)哪里,(也許在) 邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和
曉: 早晨。殘?jiān)屡c滿月相對(duì),指陰歷初的新月。
分析:
從呼應(yīng)上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,盡管景色已甚暗淡,然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān),孤零零地掛在梢頭。此情此景,妙在寓情于景,意在言外。“楊柳”、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,李白有“此夜曲中聞?wù)哿,溫庭筠有“綠楊陌上多別離”,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆保蚨皶燥L(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。 作品鋪寫到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境地。
此去 經(jīng)年(11), 應(yīng)是 良辰好景 虛設(shè)。
這一去,一年又一年 (即使是) 美 (也該是)形同
應(yīng): 該。良辰: 美好的時(shí)辰。此句意為: 良辰好景應(yīng)是虛設(shè)。
便縱 有千種風(fēng)情(12),更 與何 人說(shuō)!
就算是 多少 又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種: 極言其多。風(fēng)情: 深情密意,舊指男女之間的情戀。
分析:
作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
下闕: 寫想象中的別后情景。
小結(jié):
一、對(duì)本詞的評(píng)價(jià):
這首詞以冷落的'秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫,情景相生,反映作者對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抑郁不滿的心情。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。
二、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,重點(diǎn)分明:
上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”。
三、關(guān)于本文的表現(xiàn)手法:
作者在本詞中寫了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫景、抒情都用白描,形容細(xì)致。
柳永在這首詞里放筆直書,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ā洞祫︿洝罚,說(shuō)明本詞所含的樂(lè)曲適宜于少女的歌喉,美妙婉轉(zhuǎn)而且凄楚,動(dòng)人心弦,這是與內(nèi)容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)
(一)情感目標(biāo): 借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
(二)知識(shí)目標(biāo):
(1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
(2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;
(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);
(三)能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》
教學(xué)方法
美讀法 討論法 問(wèn)答法 誦讀法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)模式
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入 新課
我曾在網(wǎng)上的對(duì)聯(lián)雅座里和一位朋友對(duì)對(duì)子的時(shí)候,他出給我一副上聯(lián):“狂風(fēng)大作雨淋淋(雨霖鈴)”,初看此聯(lián)好象很簡(jiǎn)單,仔細(xì)琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個(gè)“機(jī)關(guān)”,我對(duì)了一個(gè)下聯(lián):烏云漫卷天盡沙(天凈沙)”細(xì)心的同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機(jī)關(guān)”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預(yù)習(xí):
1、了解詞牌(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
教師簡(jiǎn)要概括后提出疑問(wèn)過(guò)渡:在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?
2、 了解詞人(學(xué)生課前作好資料卡準(zhǔn)備)
出示多媒體課件教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的`寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!痹谒暮芏嗉炎髦校芏嗳〔挠谕杓總?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。
3、 預(yù)習(xí)字詞疑難生生對(duì)答
教師預(yù)備內(nèi)容:帳飲、無(wú)緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽(tīng)讀全詞 感受離別
第一步: 教師范背全詞
第二步:學(xué)生初讀全詞,讀準(zhǔn)字音
第三步:師生聽(tīng)多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題: 感情基調(diào):悲戚低沉
斷句
語(yǔ)意的連貫
(學(xué)生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容
學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書:《雨霖鈴》
敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ) 情景交合
情語(yǔ) 實(shí)寫:寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)
思別后(虛)--景語(yǔ) 虛寫:煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
2、 學(xué)生觀看flash圖片,進(jìn)一步體會(huì)全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內(nèi)容,用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞,注意讀出感情,然后回答問(wèn)題)
五、賞析名句 體會(huì)意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情,從哪些詞句最容易看出這種情感?
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情,那么這幾句到底有沒(méi)有這種情感(引導(dǎo)學(xué)生賞析名句,準(zhǔn)確把握詞中景物描寫所起的作用)
(1)寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇
教師明確:開(kāi)首這三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
(2) 念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊
教師明確:江面上,輕煙籠罩,浩淼空曠,傍晚的云氣重重地下壓,所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺(jué)。還沒(méi)有離別,便想象行程遙遠(yuǎn),空曠廣漠中充滿著漂泊無(wú)依的愁緒。想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
(3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
在此句中詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
教師明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!(《聞官兵收河南河北》) 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何。”的感慨!抖谈栊小) 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天。”(《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”(《送元二使安西》)
關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng): 古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!
總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
(回想整首詞,指名背誦)
六、集體背誦 反復(fù)涵詠
七、課下作業(yè) :
學(xué)生分組為本詞寫一個(gè)腳本,然后交流
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格;
2、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;
3、深刻體會(huì)《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣;
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法;
3、通過(guò)理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
教學(xué)重點(diǎn)
1、在朗讀中品味這首詞的意境;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色、
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法
1、誦讀法;
2、討論法;
3、點(diǎn)撥法。
教具準(zhǔn)備
多媒體投影;《雨霖鈴》MTV;朗讀flash。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)步驟
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。這學(xué)期我們也一直徜徉于詩(shī)的園林,在“國(guó)風(fēng)”粗樸而純美的鄉(xiāng)野民聲里結(jié)識(shí)了散璞玉之輝的“詩(shī)經(jīng)”,在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權(quán)貴”的鏗然之音、杜甫“萬(wàn)里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天,我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞,并把我們關(guān)注的目光投向一個(gè)“忍把浮名,換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。(板書標(biāo)題)
二.柳永簡(jiǎn)介(幻燈片展示)
柳永,原名三變,字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律,是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響,對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首,被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三.整體感知
1.播放《雨霖鈴》MTV,讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞,并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。
。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了這首歌,你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)
2.濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出,離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩(shī)意里幽幽而瀉!凹舨粩唷⒗磉亂,是離愁”,“黯然消魂者,唯別而已矣”,讓我們?cè)谝魳?lè)嘆惋的余聲里走進(jìn)作者用文字所營(yíng)造的意境。
(A.請(qǐng)學(xué)生概括這首詞的內(nèi)容——在蕭瑟的秋天里,詞人和他的紅顏知己傷心地告別。
B.那么詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢?)
那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情(板書)
冷清秋之景今宵酒醒何處?
情景交融
傷離別之情楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
四.誦讀指導(dǎo)(好,整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。)
1、派學(xué)生代表朗讀;另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
2、教師指導(dǎo)
①寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切情感)
、诰篃o(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);
、勰钊トァ灾、稍停,拖音(領(lǐng)起字);
、芙裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
、莞强袄渎淝迩锕(jié)——要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)
⑥便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)—要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)
。▽W(xué)生讀出的地方要予以肯定,沒(méi)有讀出的地方教師加以補(bǔ)充)
3、再請(qǐng)學(xué)生試讀
4、教師稍做提點(diǎn)再自己示范朗讀(下面老師也來(lái)嘗試一下,力爭(zhēng)把自己的理解通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái))
5、學(xué)生聽(tīng)錄音朗讀(好,我們?cè)讵?dú)立理解、交流想法的基礎(chǔ)上再來(lái)聽(tīng)名家朗讀,讓自己靜心凝神的去意會(huì)語(yǔ)之精妙、情之精誠(chéng)。)
6、跟讀(聽(tīng)了因?yàn)椴煌斫舛尸F(xiàn)不同風(fēng)格的幾次朗讀后,我相信大家一定發(fā)展或完善了自己原有的想法,那么就請(qǐng)帶著你新的感悟一起輕聲跟讀)
五、鑒賞本詞的藝術(shù)特色
(剛才我們是通過(guò)誦讀來(lái)意會(huì)全詞,那么下面我們可是要以討論的形式來(lái)言傳自己獨(dú)到的理解和真切的體悟了)
1、提問(wèn):大家一起說(shuō)說(shuō),本詞最大的藝術(shù)特色是什么?
——情景交融(板書)
2、教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,深刻體會(huì)《雨霖鈴》情景交融的藝術(shù)手法
。ā耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”,大凡詩(shī)詞,一般都具有情景交融這個(gè)特點(diǎn),那么這種藝術(shù)手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現(xiàn)的呢?下面同學(xué)們分小組討論這個(gè)問(wèn)題,準(zhǔn)備派代表發(fā)言)
①用哀景和樂(lè)景同寫悲情
。ㄗ髡咴谠~中選用了哪一類景?這種景怎么表現(xiàn)作者的情感?)
(A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨處歇”
一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界啊。這句詞表面寫景,實(shí)際是在寫情,釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛給人一種無(wú)可奈何的感受,打下全詞情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫酒事的真實(shí)性和感染力。(“虹收殘雨,蟬嘶敗柳長(zhǎng)堤暮”、“西陸蟬聲唱,南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”!昂訕蛲新,長(zhǎng)亭送故人”(王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年,送客短長(zhǎng)亭”王昌齡《少年行》長(zhǎng)亭外,古道邊,芳草碧連天”。長(zhǎng)亭,古代大道上每五里設(shè)一短亭,十里設(shè)一長(zhǎng)亭,供行人休息,所以,長(zhǎng)亭已經(jīng)被當(dāng)作離別地點(diǎn)的通稱。)
B、“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”
煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似,傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似,楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒:如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
C.“應(yīng)是良辰好景虛設(shè),便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)”
“良辰好景”原為歡樂(lè)愉快的場(chǎng)景,但是隨后而來(lái)的“虛設(shè)”二字頃刻間就使這種歡樂(lè)消失得無(wú)影無(wú)蹤,而是沉入了無(wú)邊無(wú)際的愁傷之中,所以,這個(gè)地方是以“樂(lè)景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區(qū)別的。(迎娶劉蘭芝的場(chǎng)面)
、诰扒榻蝗,妙合無(wú)痕
“今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
a、“柳”的情感內(nèi)涵。
“年年柳色,灞陵送別”(李白〈憶秦娥〉)
“昔我往矣,楊柳依依”(〈詩(shī)經(jīng)〉)
“柳陰直,煙里絲絲弄碧,隋堤上,曾見(jiàn)幾番,拂水飄綿送行色”(周邦彥〈蘭陵王〉)柳既是送別的象征物,又是送別的.見(jiàn)證人,如今獨(dú)在旅舟上見(jiàn)柳,怎不惹起滿懷離思?
b最能觸動(dòng)離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。
(溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙,雁飛殘?jiān)绿臁、曹植“愿為西南風(fēng),長(zhǎng)逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒,別是閑滋味”。)
c、虛中有實(shí),虛景實(shí)寫,以景“染”情,融情入景
他寫的是真景物,汴河堤畔,本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風(fēng)光”,令人感到親切、自然。一夜行舟,醒來(lái)時(shí)早已置身于寥廓開(kāi)闊的山驛水程中,所以唯覺(jué)曉風(fēng)清冷、唯見(jiàn)殘?jiān)缕喑,曉風(fēng)殘?jiān)滤淖直銓懗隽舜朔N扁舟曉行的真切風(fēng)光。
d、寫出幽美深約的新境界
常人在離別時(shí),往往能深切的感受到它悲哀的一面,而優(yōu)秀詞人卻在此同時(shí)寫出了它的美:夾岸殘柳,參差拂動(dòng)于秋風(fēng)之中:孤舟離人,黯然獨(dú)對(duì)天邊殘?jiān)拢瘎⌒约由厦栏,凄清加上麗景,詞人在舒緩而哀惻的聲調(diào)中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來(lái),這種“綺怨”的風(fēng)味,正是最典型的“婉約”詞的風(fēng)味。
e、情景妙合無(wú)痕
明寫眼前景,暗寫別時(shí)情,含蓄蘊(yùn)藉。
、蹪馇橛艚Y(jié)于心、難于化解
。ń處熀(jiǎn)述:全詞始終籠罩在一股化不開(kāi)的濃情里面,開(kāi)篇這份離情就已慢慢醞釀,離別之際,“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝咽”,情感到達(dá)高潮;離別之后,這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭,此時(shí)此刻“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”)
六.小結(jié)
細(xì)致深入、動(dòng)情用心地體悟了字里行間散發(fā)的魅力,我們被和諧的音律打動(dòng),被雋永的語(yǔ)言吸引,我們更驚艷于凄美的意境,傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品,它所帶給我們的不僅是一點(diǎn)知識(shí)的補(bǔ)充,幾次能力的訓(xùn)練,它所饋贈(zèng)給我們的更多的是心靈的豐富,情感的升華。希望在座的每一位同學(xué)都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經(jīng)緯,悠悠生命的掌紋!
七.布置作業(yè)
課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進(jìn)行比較閱讀,體會(huì)它們的不同風(fēng)格。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┣楦心繕(biāo):借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
。ǘ┲R(shí)目標(biāo):
。1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
。2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;
(3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。
。ㄈ┠芰δ繕(biāo)
通過(guò)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
教學(xué)方法:
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)整合
。2)美讀法
(3)討論法
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備與設(shè)備
多媒體電腦平臺(tái)(配備寬帶上網(wǎng))、Frontpage網(wǎng)頁(yè)制作軟件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、深情導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:
教師:我們昨天學(xué)習(xí)了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》,感受了豪放派豪邁的詞風(fēng),今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一種截然相反的詞風(fēng)——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到,這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情,人們最不愿遇到的事情。下面,請(qǐng)大家欣賞配樂(lè)朗讀,感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。(點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗誦”)
二、整體把握,感知作品的內(nèi)容和思想感情。
1、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,讓學(xué)生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。
2、學(xué)生概括作品的思想感情,教師板書:
感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀
三、了解背景,學(xué)會(huì)“知人論世”。
1、教師設(shè)問(wèn):
有同學(xué)曾經(jīng)問(wèn)我:《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們,在封建時(shí)代,歌伎是很沒(méi)有地位的,是受歧視、受迫害的社會(huì)底層市民。那么作為封建文人學(xué)士的柳永,一個(gè)上層的文化人,與歌伎混在一起——甚至談起戀愛(ài)來(lái),豈不是自降身份,自我作賤?這好像有點(diǎn)不可思議。大家怎么看這個(gè)問(wèn)題呢?
說(shuō)明:針對(duì)該生的問(wèn)題引起學(xué)生興趣,點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)介紹有關(guān)柳永的經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關(guān)系,懂得借助背景,“知人論世”,鑒賞詩(shī)歌。
2、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“關(guān)于柳永”,教師同時(shí)簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:
教師:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)!痹谒暮芏嗉炎,很多取材于同歌伎們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合,。
這首詞就是描寫了作者要離開(kāi)汴京(開(kāi)封)去各地漂泊時(shí)和他心愛(ài)的歌伎難舍難分的痛苦心情。
四、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生朗讀一遍,加深對(duì)作品的整體認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的閱讀作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生注意停頓和節(jié)奏。
五、分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師:寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:
上闋:
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”
開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二:“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外!皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。
例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
六、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:
下片:
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)有關(guān)詩(shī)歌意象部分,并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒:
常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時(shí),“飛蓬各自遠(yuǎn),且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實(shí)也罷,“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌!抖谈栊小罚
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》)。李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
王維送別元二,說(shuō):“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!保ā端驮拱参鳌罚
關(guān)于月:月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng):
古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的'季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。”
總結(jié):柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧:
教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩(shī)歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同,那就是——上片實(shí)寫,下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是:
板書:
寫作技巧:
1)寫景抒情,融情于景,情景交融
2)虛實(shí)結(jié)合
八、點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)“配樂(lè)朗讀”,學(xué)生背誦全詞。
九、課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。
我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?
1、學(xué)生馬上思考,自由發(fā)言。
2、教師準(zhǔn)備以下范例,必要時(shí)作引導(dǎo):
例:如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;
如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河,那么婉約派就是小橋流水。
如果說(shuō)豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。
如果說(shuō)豪放派是《黃河大合唱》,那么婉約派就是《夜半小夜曲》。
十一、演示網(wǎng)頁(yè),鏈接寬帶網(wǎng),引導(dǎo)學(xué)生積極利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí):
本網(wǎng)站將掛上校園網(wǎng),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)本網(wǎng)站提供的內(nèi)容,課后自行上網(wǎng)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,進(jìn)行學(xué)習(xí),并將有價(jià)值的內(nèi)容上傳到本網(wǎng)頁(yè)或發(fā)郵件到:E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學(xué)們發(fā)來(lái)的資料鏈接到本網(wǎng)頁(yè),以供課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。
十二、下課。
十三、板書設(shè)計(jì):
雨霖鈴(柳永)
感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片:話別之時(shí)
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,
烘托人物感情。
人物形象:無(wú)緒、淚眼、凝噎
下片:別后之境
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
寫作技巧:
1)寫景抒情,融情于景,情景交融
2)虛實(shí)結(jié)合
作者郵箱:daiqingzhong@hotmail.com
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、教學(xué)目標(biāo)假想
1.通過(guò)反復(fù)誦讀品味詞的豪情戰(zhàn)意蘊(yùn),以讀帶析,正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰(zhàn)意境;
2.行使教師博客建坐多重的交互性學(xué)習(xí)平臺(tái);
3.以聽(tīng)助析,以讀代析;通過(guò)音樂(lè)想象空間的延伸,提降審美感知能力;
4.通過(guò)作品不同的演繹圓式(讀與唱)的比較辨別激發(fā)學(xué)生的審美感知,把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟;通過(guò)領(lǐng)略詞句,說(shuō)明意境,提高鑒賞能力;
5.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料,提高資源整合挑選的能力。
二、教學(xué)難點(diǎn)說(shuō)明及策略
主要難點(diǎn):學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)《雨霖鈴》豪情的層次變化。
教學(xué)策略:通過(guò)現(xiàn)代音樂(lè)(鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激,但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性。由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮,于是再用適當(dāng)?shù)恼b讀圓式讓學(xué)生產(chǎn)生審美的感知,由審美的感知上降到審美鑒賞,從而以聽(tīng)?wèi)?zhàn)讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。
假想按照:尊重審美心思的形陳規(guī)律,從感知、想像到豪情、領(lǐng)略,這是一個(gè)上降的過(guò)程,又是一個(gè)交叉的聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò),把詩(shī)歌鑒賞從抽象的層面拉返來(lái),回到了審美感知的層面。(參見(jiàn)拙作《從文化知識(shí)到文化感悟》,《根本教育研究》20xx年第7期)
3、教學(xué)對(duì)象說(shuō)明及講堂經(jīng)管策略
1.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生也是信息化的主體,充裕發(fā)揚(yáng)他們的這種優(yōu)勢(shì),正確指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文化;教師假想教學(xué)博客,公布預(yù)習(xí)學(xué)案,學(xué)生行使網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí);通過(guò)量媒體的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī)。
2.執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式,每6人組成一個(gè)合作小組,小組設(shè)組長(zhǎng)一名,發(fā)言人一名,朗讀者一名,書記打字員一名。合作小組正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。
三、教學(xué)策略及教法
基于博客的教學(xué)法、預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作探修業(yè)習(xí)法、誦讀法等。
我、教學(xué)媒體假想
教師博客、課件、多媒體影音等。
6、教學(xué)過(guò)程假想與說(shuō)明
教學(xué)過(guò)程
[課前自立性學(xué)習(xí)]
通過(guò)教師博客公布預(yù)習(xí)學(xué)案及相關(guān)資料,學(xué)生課前進(jìn)行自立性學(xué)習(xí);設(shè)坐討論欄目,學(xué)生可以頒發(fā)疑惑、問(wèn)題,進(jìn)行討論。
[預(yù)習(xí)檢查]
1.各合作小組明確任務(wù)戰(zhàn)角色。
2.選與正在博客上頒發(fā)的相關(guān)留言戰(zhàn)評(píng)論進(jìn)行反饋。
3.讓學(xué)生談?wù)劻赖纳健?/p>
4.對(duì)學(xué)生聽(tīng)了博客中鄧麗君戰(zhàn)包美圣所演唱的《雨霖鈴》的留言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5.學(xué)生齊讀《雨霖鈴》,請(qǐng)一些同窗評(píng)價(jià)。
[播放音樂(lè)戰(zhàn)誦讀灌音]
聽(tīng)音樂(lè)戰(zhàn)誦讀,對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)一步深進(jìn)體驗(yàn)這首詞的意境。
按照分組進(jìn)行商量,評(píng)價(jià)這兩種聲音對(duì)《雨霖鈴》的演繹。
[互動(dòng)交流]
組長(zhǎng)組織組員公布觀點(diǎn),可以公布正在教師博客上,也可以由發(fā)言人講堂發(fā)言。教師充裕與學(xué)生交流聽(tīng)后心得。
[學(xué)生誦讀]
學(xué)生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
[課后任務(wù)]
學(xué)生通過(guò)教師博客進(jìn)行延伸學(xué)習(xí),例如可以安插部分學(xué)生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。
假想思路及多媒體行使說(shuō)明
①博客存身網(wǎng)絡(luò),具有強(qiáng)大的交互功能, “交流”戰(zhàn)“分享”變得十分輕松,可以坐即編輯坐即公布、迅速傳布,瀏覽者可以隨時(shí)評(píng)點(diǎn)進(jìn)行交流。相對(duì)于論壇而言,論壇是公共的,而博客則具有相對(duì)較強(qiáng)的針對(duì)性,更有利于網(wǎng)絡(luò)資源的整合戰(zhàn)行使。
②自立、合作、探求是一個(gè)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式,沒(méi)有教學(xué)策略的指導(dǎo)是很難實(shí)現(xiàn)的。因此我使用“預(yù)習(xí)學(xué)案”的形式對(duì)學(xué)生的自立、合作、探求性的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。
、俨┛偷拈_(kāi)放性戰(zhàn)兼容性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,正在傳統(tǒng)講堂上學(xué)生發(fā)言會(huì)有很多的瞅慮,博客留言使得學(xué)生可以果敢放言,可以留名也可以匿名,可以有很多創(chuàng)造性的奇思妙想。
②通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的資源挑選,整合課程資源,突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的封閉空間。更多地了解柳永的生平才能夠更深進(jìn)的'體悟《雨霖鈴》的詞境。
、弁ㄟ^(guò)現(xiàn)代音樂(lè)(鄧麗君戰(zhàn)包美圣的演唱)的演繹使學(xué)生首先產(chǎn)生一種感官刺激,但是又明顯地感應(yīng)這種演繹戰(zhàn)《雨霖鈴》豪情的強(qiáng)烈差別性,由這種差別性就會(huì)產(chǎn)生一種延宕的回味考慮。
、艹醪礁兄。
①選與另一個(gè)演唱(有肯定的古典意蘊(yùn),能正在肯定層面上反應(yīng)原詞的豪情戰(zhàn)意境)戰(zhàn)誦讀灌音(較能反應(yīng)原詞的豪情層次的變化),學(xué)生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學(xué)案》戰(zhàn)《〈雨霖鈴〉誦讀指導(dǎo)》一邊聽(tīng)灌音一邊進(jìn)行鑒賞。從審美感知?jiǎng)由,觸發(fā)審美領(lǐng)略。
、谕ㄟ^(guò)量媒體的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的鑒賞動(dòng)機(jī),建構(gòu)詩(shī)詞欣賞的場(chǎng)域。
、壅谌蝿(wù)驅(qū)動(dòng)經(jīng)管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項(xiàng)任務(wù)中進(jìn)行合作合作學(xué)習(xí)。
、僖月(tīng)助析,以讀代析。
、谛惺苟嗝襟w激發(fā)學(xué)生的審美感知,把學(xué)生的審美感知降華成為一種審美領(lǐng)略戰(zhàn)審美體悟。
①教師博客成為師生交流的平臺(tái),成為師生絡(luò)盡更新觀點(diǎn)見(jiàn)證考慮的進(jìn)程的平臺(tái)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)
(一)情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生品讀作品,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
。ǘ┲R(shí)目標(biāo):
。1)通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容、體悟思想感情;
。2)掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法;
。3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn);
(三)能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,把握詞的抒情基調(diào)
教學(xué)重點(diǎn)
感知作品內(nèi)容,把握詞的抒情基調(diào)。
教學(xué)難點(diǎn)
掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)方法:
美讀法討論法問(wèn)答法誦讀法
教學(xué)模式:
雙主導(dǎo)學(xué)
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
宋詞可以分為兩個(gè)流派?(豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士:“我詞何如柳七(柳永)?”這個(gè)人回答:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶鐵綽板,唱‘大江東去’!庇纱舜蠹铱芍@兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》(板書)
二、柳永簡(jiǎn)介
柳永,原名三變,字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士,官至屯田員外郎,世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律,是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家,是以描寫城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響,對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣,相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處,即能歌柳詞”。
柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首,被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三、整體感知。
1、播放《雨霖鈴》錄音,讓學(xué)生體會(huì)這首詞,并談?wù)劼?tīng)后的一個(gè)整體感受。、
。ㄍ瑢W(xué)們聽(tīng)了這首詞,你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢?)
師:能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎?
生:能。哀婉、悲傷、凄清。(板書)
2、齊讀:讀出作品的節(jié)奏、韻律,并且注意體會(huì)作品的意境和作者的.思想感情。
四、品讀全詞體味感情
㈠學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分,并概括詞的上下片內(nèi)容
。ㄉ习肫饕菍懪R別時(shí)的情景,下半片主要是寫別后的情景。)
學(xué)生自由發(fā)言敘別前(實(shí))--情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼
景語(yǔ)情景交合
情語(yǔ)實(shí)寫:寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)
思別后(虛)--景語(yǔ)虛寫:煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
、婢唧w分析
分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師:寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景(選擇什么意象)來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說(shuō)說(shuō)。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書:
上闋:
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,
烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解。
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!
開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二:“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。”
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外!皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。
例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
5、教師示范朗讀一遍,加深學(xué)生對(duì)情感的把握。
6、學(xué)生深情背誦上片。
。獙W(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:
下片:
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解。
例一:“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)!”
分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去,泛論離愁別恨,自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層,突出當(dāng)秋而悲。這樣,作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái),豐富了主題,同時(shí)也呼應(yīng)上文,點(diǎn)明“冷落清秋”,再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。作者馳騁想象,并運(yùn)用以情帶景的寫法,唱出了傳誦一時(shí)的名句。
例二:“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)!?/p>
分析:從呼應(yīng)上闕來(lái)看,“酒醒”遙接“帳飲”,盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁,依然酒醉,于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn),倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看,頂承“念去去千里煙波”,景色原本暗淡,悲涼的心情隨著星斗的推移而加深,倍覺(jué)孤寂;從意境上看,推想與好朋友分手后,在今夜酒醒的時(shí)候,扁舟空空,情景凄清,只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂,一彎殘?jiān)拢铝懔愕貟煸谏翌^。此情此景,妙在寓情于景,意在言外!皸盍、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物,不少文人曾予以特殊意義,“楊柳”就成了送別的象征;古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程,送別也在這個(gè)時(shí)刻,因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫到這里,似乎已經(jīng)詞絕意盡,然而作者卻宕開(kāi)一筆,思緒又轉(zhuǎn)入新的境
例三:“此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)!
這一去,一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)
應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。
例四:“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)!”
就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。
分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景,深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”,如此離別,即使有良辰好景值得欣賞流連,可也等于“虛設(shè)”,而千種情,萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞,既突出了前景渺茫,又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
4、學(xué)生自由朗讀、背誦
、鐚懽魈厣
1、這首詞以冷落的秋景作襯托,精心刻畫難分難舍的惜別場(chǎng)景,進(jìn)而想象別后的離愁別恨,層層鋪寫,情景相生。作為封建時(shí)代的文人,自傷身世,慨嘆自己不能作生活的主人,抒情盡管真實(shí),而情調(diào)未免凄愴;對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤,而意志未免消沉,這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別,下闕重點(diǎn)在懷人,前后呼應(yīng),渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”,表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
、杩偨Y(jié):
作者在詞中寫了自己的真情實(shí)感,通篇層層鋪敘,寫景、抒情都用白描,形容細(xì)致,讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露,不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的,他們一聽(tīng)就“入耳酸心”,以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論,先點(diǎn)出“秋天”,后點(diǎn)出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時(shí)間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長(zhǎng)亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”,從而使全篇如行云流水,自然流暢,主題突出。
、椴贾米鳂I(yè)
板書設(shè)計(jì):
雨霖鈴(柳永)
感情:無(wú)奈、傷痛、眷戀
上片:話別之時(shí)
意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣
作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。
下片:別后之境
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
寫作技巧:
1)寫景抒情,融情于景,情景交融
2)虛實(shí)結(jié)合
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)12
[設(shè)計(jì)思想]
《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃,如果賞析時(shí)用語(yǔ)貧乏瑣碎,那么詩(shī)情就會(huì)打大折扣,如溫水(也可能是冷水)泡茶,或沒(méi)有完全泡開(kāi),或完全沒(méi)有泡開(kāi)。因此,用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)賞析此文成了最佳選擇。以“詩(shī)”解詞,情味不減,能更好地走進(jìn)文本,走進(jìn)作者心靈;同時(shí)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用,以點(diǎn)帶面,融會(huì)貫通。具體操作就是根據(jù)文本內(nèi)容,緊抓教學(xué)重點(diǎn),對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分工,自主探究。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、體會(huì)作者濃濃的離愁。
2.理解情景交融、虛實(shí)相濟(jì)的寫法。
[教學(xué)方法]自主探究,以“詩(shī)”解詞。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)
[教學(xué)流程]
一、激趣導(dǎo)入
媒體上說(shuō)周杰倫走到哪里都能刮起一陣龍卷風(fēng),足見(jiàn)周杰倫影響之大?墒窃缭诒彼螘r(shí)期,有位詞人,他創(chuàng)作的許多作品不僅當(dāng)時(shí)廣為傳唱,而且流傳至今已近千年。他在當(dāng)時(shí)的影響,有言為證:“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據(jù)這句話猜出他是誰(shuí)嗎?
二、整體感知,把握情感
1.自讀兩遍,初步感知
2.提示:長(zhǎng)亭,靠近城市的長(zhǎng)亭往往是古人送別的地方。念,想到。
3.再讀一遍,找出主旨句。
明確:多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié)。
3.誦讀指導(dǎo):節(jié)奏緩慢,語(yǔ)調(diào)低沉。
4.播放課文錄音。
5.學(xué)生模仿誦讀。
6.找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節(jié)”的句子。
明確:都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
三、以“詩(shī)”解詞,體會(huì)深情
1.“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,請(qǐng)?bào)w會(huì)景中之情。
要求:充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,用詩(shī)一般優(yōu)美而深情的語(yǔ)言加以渲染。
2.學(xué)生從中任選一句加以鑒賞,寫在草稿紙上。
3.根據(jù)所選對(duì)象分組進(jìn)行探究、交流、討論。
4.在討論基礎(chǔ)上,組內(nèi)合作完成一篇精美的賞析文字,以便全班交流。
5.成果展示,教師點(diǎn)評(píng)。
6.教師下水:
、俸s凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。
賞析:一聲聲,一遍遍,秋蟬嘶鳴,纏綿哀怨。面對(duì)長(zhǎng)亭,天色將晚,天邊的落日像哭紅的淚眼,充滿無(wú)限眷戀,一點(diǎn)一點(diǎn),正依依不舍地挨下山去。驟雨剛過(guò),葉尖上的'水珠敲打著干枯的樹(shù)葉,其聲如泣如訴,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,是離人淚。
、凇岸奸T帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!
賞析:桌上的酒食,嘗著似土和泥。未飲先醉,心內(nèi)成灰。眼中淚,杯中酒,蓄著的是憂,咽下的是愁,正當(dāng)難舍難分之時(shí),艄公催行;離愁越來(lái)越濃,感情之弦越繃越緊,終于情不自禁地握住對(duì)方的手,流淚眼望流淚眼,斷腸人對(duì)斷腸人,千言萬(wàn)語(yǔ),涌上心頭,哽在喉間,悲痛欲絕。
③去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。
賞析:行行重行行,與君生別離。離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮,如千里煙波,浩渺無(wú)邊,如楚天清秋,萬(wàn)里遼闊。無(wú)邊的離愁像暮靄一樣,沉沉地壓在心頭,久久揮之不去。
④今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
賞析:從前是“月上柳梢頭,人約黃昏后”;而今風(fēng)景依稀,佳人何在?冷風(fēng)吹來(lái),心頭一顫,酒醒愁未醒,頓時(shí)生出“人面不知何處去,楊柳依舊笑晨風(fēng)”的悲涼。
7.總結(jié)藝術(shù)特色
情景交融;虛實(shí)相濟(jì)(抓住“念”字)
四、余音繞梁
1.播放毛寧的《晚秋》。
2.課后請(qǐng)大家再次發(fā)揮自己的聰明才智,想象一下柳永走后,那位女子的生活情景,并以《與君別離后》為題,借鑒課文情景交融的寫法,寫一篇抒情散文或者抒情詩(shī)。
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感目標(biāo):
借助教師對(duì)作品的體驗(yàn),帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
2、知識(shí)目標(biāo):
、 通過(guò)反復(fù)朗讀,感知作品內(nèi)容和思想感情;
、 掌握寫景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法;
、 鑒賞意象,掌握婉約派的特點(diǎn)。
3、能力目標(biāo):
通過(guò)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí),開(kāi)拓知識(shí)面。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
【教學(xué)方法】
1、多媒體資源與課堂教學(xué)整合。
2、美讀法。
3、討論法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
人生無(wú)常,聚散不定,我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長(zhǎng)亭送別,執(zhí)手相看,柴門扶杖,汽笛聲催,生命總在演繹著悲歡離合的故事,而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門扉,不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事,今天就讓我們一起走進(jìn)柳永的詞《雨霖鈴》,感受作者筆下哀婉動(dòng)人。(板書:雨霖鈴)
二、有關(guān)詞的常識(shí)
詞初名曲、曲子、曲子詞。簡(jiǎn)稱“詞”,還被稱作詩(shī)余、長(zhǎng)短句。詞萌芽于隋唐之際,興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來(lái)說(shuō),詞本屬詩(shī)之一體,然逐漸與傳統(tǒng)詩(shī)歌分庭抗禮,經(jīng)宋代無(wú)數(shù)詞人于此傾注深情,寄托豪興,馳騁才華,精心琢磨,創(chuàng)作出大量晶瑩、燦爛、溫潤(rùn)、磊落,反映時(shí)代精神風(fēng)貌而且具有不同于傳統(tǒng)詩(shī)歌藝術(shù)魅力的瑰寶,遂與唐詩(shī)如峰并峙,各有千秋。
詞的分類:
按結(jié)構(gòu)分為按字?jǐn)?shù)分為
單調(diào)一片小令58字以內(nèi)
雙調(diào)兩片中調(diào)59~90字
三疊三片長(zhǎng)調(diào)90字以上
四疊四片
三、作者
柳永(?~約1053),北宋詞人。原名三變,字景莊。后改名永,字耆卿,排行第七,崇安(今屬福建)人。景佑進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師,是北宋致力于作詞的第一人,他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。
四、指導(dǎo)誦讀,整體感知
1、播放配樂(lè)朗讀磁帶:
聽(tīng)讀要求:本詞的感情基調(diào)是什么樣的?
明確:本詞是一首寫離別之情的'詞,感情基調(diào)是格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評(píng):誦讀時(shí)注意把握感情基調(diào),注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。
⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音,尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。
、 竟無(wú)語(yǔ)凝噎“凝噎”要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲,冷澀之感。
(本句是人物情感的高潮。)
⑶ 念去去本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)
⑷ 今宵酒醒何處,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)。“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣,楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān),?yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
、 更那堪本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)
、 便縱有、千種風(fēng)情,更與何人說(shuō)“更”本句要稍重、稍停,拖音。(領(lǐng)起字)
3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味:
要求:讀準(zhǔn)字音,熟悉內(nèi)容,把握感情,注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏,熟讀成誦。
4、指名誦讀,感受本詞的情感氛圍。
五、探究賞析
1、學(xué)習(xí)上闋:
教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)
例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”
開(kāi)首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛(ài),而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二:“都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)!
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況!岸奸T”是指汴京門外!皫わ嫛笔钦f(shuō)搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開(kāi)酒!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處,蘭舟催發(fā)”,是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。
例三:“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來(lái)似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊!
想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。
2、學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。
、 教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?
教師邊板書:
典型意象:酒、柳、風(fēng)、月
、 教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言,深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒:
喜時(shí)──杜甫說(shuō):“白日放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)!(《聞官兵收河南河北》)
哀時(shí)──曹操為功業(yè)人才而愁,發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何!钡母锌(《短歌行》)
愁時(shí)──李白失意官場(chǎng),說(shuō):“抽刀斷水水更流,舉杯消愁愁更愁!(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說(shuō):“明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天!(《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》)。
李清照思念丈夫時(shí),說(shuō):“三杯兩盞淡酒,怎敵它晚來(lái)風(fēng)急?”(《聲聲慢》)
關(guān)于月:
月有陰晴圓缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月:
醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月。
去來(lái)江口守空船,繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜,往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng):
古語(yǔ)有云:自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!
柳有“留”意,殘?jiān)挛鲯,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁!敖裣菩押翁?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆!弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng),挑動(dòng)讀者的心弦。
六、再次誦讀本文,爭(zhēng)取背誦
七、作業(yè)
背誦、預(yù)習(xí)下一課。
【附板書】
別前 景語(yǔ)(實(shí)):寒蟬、驟雨
長(zhǎng)亭、蘭舟
融 虛
雨 情 實(shí)
霖 情語(yǔ):執(zhí)手相看淚眼 入 相
鈴 景 濟(jì)
別后 景語(yǔ)(虛):煙波、暮靄
酒、柳、風(fēng)、月
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):理解詞所蘊(yùn)含的思想感情,并分析詞的意境美;
2、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握詩(shī)歌的誦讀技巧,積累詩(shī)歌鑒賞的方法;
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感受詞的魅力,體會(huì)詞人別離時(shí)凄涼、哀傷的感情。
【學(xué)情分析】
本課是《柳永詞兩首》中的第二首,通過(guò)上節(jié)課對(duì)《望海潮》的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本了解了柳永以及他的個(gè)人經(jīng)歷,對(duì)詞的相關(guān)知識(shí)有了充分的認(rèn)識(shí)。授課班級(jí)是普通校文科平行班,成績(jī)?cè)谀昙?jí)平行班中較好,但學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)方法死板。
【學(xué)法指導(dǎo)】
預(yù)設(shè)學(xué)法:
1、查閱資料,了解作者的生平以及創(chuàng)作背景。
2、把握全詞感情基調(diào),有感情的誦讀課文。
3、品讀課文,仔細(xì)品味語(yǔ)言。
即時(shí)學(xué)法:加強(qiáng)教師引導(dǎo)
【課情前置】
。1)學(xué)案批改評(píng)分
小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
(2)作業(yè)批改評(píng)分
小組蘋果組安卓組聯(lián)想組百度組捷徑組荏苒組
得分
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)
【情景設(shè)置】
介紹“雨霖鈴”這個(gè)詞牌,渲染氛圍。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境,進(jìn)而提高自身審美能力。
2、了解詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會(huì)本詞的意境和情景交融的表現(xiàn)手法。
2、體會(huì)本詞所運(yùn)用的虛實(shí)相生的寫作手法。
教學(xué)難點(diǎn):
把握婉約詞的特點(diǎn)。
二、閱讀教材、自主習(xí)標(biāo)
。ˋ級(jí))問(wèn)題一
反復(fù)朗讀,把握全詞的感情基調(diào),熟讀成誦。
拓展:本詞的感情基調(diào)。
。ˋ級(jí))問(wèn)題二
詞中哪句話是反映中心的主旨句?
明確:“多情自古傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)!”
“多情”是指多情的人。
自古以來(lái),多情的'人都是感傷離別的,更何況是在凄清冷落的秋天時(shí)節(jié)。
三、問(wèn)題探究、重點(diǎn)講解
(B級(jí))問(wèn)題一
中國(guó)近代著名學(xué)者王國(guó)維說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,那么這首詞中,哪些句子是景語(yǔ),哪些句子是情語(yǔ)?作者選取了哪些意象入景?
。˙級(jí))問(wèn)題二
作者選取的這些意象具有什么特點(diǎn)?表達(dá)了作者什么感情?這種表現(xiàn)手法叫什么?
凄涼、沉寂。
在作者哀婉傷感心情的籠罩下,“以我觀物,則物皆著我之色彩”。
情景交融
。˙級(jí))問(wèn)題三
探討古典詩(shī)詞中代表性意象的內(nèi)涵。
(1)意象內(nèi)涵——月
月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思——思人、思鄉(xiāng)。
意象內(nèi)涵——柳
“柳”與“留”諧音,古人折柳送別,即挽留之意,表達(dá)依依惜別之情。
意象內(nèi)涵——風(fēng)
古語(yǔ)有云:秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂,帶來(lái)的并不是快意,而是涼意,凄涼的感覺(jué)。
。˙級(jí))問(wèn)題四
“今宵酒醒何處?楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)!边@句歷來(lái)被稱頌為千古名句,請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。
作者借景抒情,“酒”“楊柳”“風(fēng)月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。
這一句被詞評(píng)家賀裳稱為“千古俊句”,“人生自是有情癡,此恨不關(guān)風(fēng)與月。(歐陽(yáng)修《玉樓春》)”“酒”無(wú)味,“柳”留人,“曉風(fēng)”秀麗,“殘?jiān)隆逼嗝,作者的心卻是悲苦的。
。˙級(jí))問(wèn)題五
作者選取的這些意象都是眼前看到的實(shí)景嗎?哪些是眼前景,哪些是虛設(shè)景?
虛實(shí)相生
。˙級(jí))問(wèn)題六
根據(jù)以上的分析,總結(jié)本詞的藝術(shù)特色。
創(chuàng)讀拓展(以下項(xiàng)目供選擇):
1、詩(shī)意仿寫:從詞作核心意象中任選一二,嘗試創(chuàng)作一首小詩(shī);
2、為詞配畫:根據(jù)詞作意境,為課文配上一幅插圖,并說(shuō)明你的構(gòu)思。
四、練測(cè)拓展、達(dá)成目標(biāo)
1、下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音全都正確的一組是()
A、凄切(qiè)執(zhí)拗(niù)良辰美景(chén)
B、凝噎(yè)吮吸(yǔn)遂心如意(suì)
C、輯錄(jí)恪守(kè)數(shù)見(jiàn)不鮮(xiān)
D、血液(xuè)腦髓(suǐ)蘭舟催發(fā)(fà)
2、下面的詩(shī)(詞)句與“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆彼玫谋憩F(xiàn)手法不同的是()
A、杏花春雨江南
B、樓船夜雪瓜舟渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。
C、兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮。
D、雞聲茅店月,人跡板橋霜。
【課堂小結(jié)】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們感受了柳永和戀人分別時(shí)的依依不舍之情,學(xué)會(huì)了情景交融和虛實(shí)相生這兩種表現(xiàn)手法。這首詞的確具有獨(dú)特的魅力,讓人回味無(wú)窮。讀這首詞,我們知道了,人世間有一種情感叫離別,有一種感覺(jué)叫心痛,有一種心情叫相思。字里行間彌漫的是柳永說(shuō)不盡的離別情,道不盡的相思苦。讓我們投入地走進(jìn)《雨霖鈴》,感受蘊(yùn)含其中的無(wú)盡韻味!
【布置作業(yè)】
1、背誦
2、優(yōu)化學(xué)案相應(yīng)練習(xí)題
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、 導(dǎo)入:
人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,相聚是欣喜,是快樂(lè);而離別卻往往令人無(wú)限傷感,無(wú)限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》(出示課題)。
二、作者簡(jiǎn)介:
柳永,北宋詞人。字耆卿,原名三變,后改名為永,排行第七,世稱“柳七”;宋仁宗進(jìn)士,官屯田員外郎,又稱“柳屯田”。仕途坎坷,為人放蕩不羈,終生窮困潦倒。精通音律,創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂(lè)府(慢詞),受到廣大市民的歡迎,當(dāng)時(shí)流傳著“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活。鋪敘刻畫,情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng),對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響!队炅剽彙、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。
三、教學(xué)目標(biāo):
1、理解作品“景中見(jiàn)情,緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色。
2、了解柳永詞的風(fēng)格。
四、分析情與景的關(guān)系:
。ㄒ唬┱w感知,領(lǐng)會(huì)文中情
1、學(xué)生自由讀(讀出感情,體會(huì)意境)
2、聽(tīng)配音朗誦。(投入理解)
3、把握總體基調(diào)——————傷感凄切。
文中哪句直接點(diǎn)出了作者的感情(明確:多情自古傷離別?更那堪冷落清秋節(jié))。請(qǐng)同學(xué)們找出直接描述離別情形的句子 (執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎)(相顧無(wú)言,唯有淚千行)接著問(wèn):他們?yōu)槭裁磿?huì)如此傷心?相見(jiàn)時(shí)難別亦難。此時(shí)的柳永仕途失意,不得不離開(kāi)汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來(lái)相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬(wàn)種恩愛(ài)都蘊(yùn)含在兩雙含情的淚眼中,千言萬(wàn)語(yǔ),百般千慮,一切盡在不言中。江淹《別賦》:“黯然消魂者,唯別而已矣”。
(二)文中景:(選用了哪些景?為什么選用這些景?)
問(wèn)題:為了渲染悲傷凄涼的離別,作者選擇哪些景和物作背景來(lái)加以烘托?明確:寒蟬(凄切,“孟秋之月,寒蟬鳴”)點(diǎn)明清秋節(jié)
長(zhǎng)亭(天下傷心處,長(zhǎng)亭更短亭)暗示離別
蘭舟(催發(fā),客觀原因驟雨初歇,天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中,可見(jiàn)離人的難舍難分,從“乘船的留戀”與駕船的催發(fā)”這一對(duì)矛盾中,可見(jiàn)離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時(shí)刻,真是情意深長(zhǎng),因此迸發(fā)出“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”)
江水(乘舟而去,水路而別)
千里煙波,暮靄沉沉楚天闊(崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上(江上的煙霧波濤)使人愁!痹~人愁緒如千里煙波般的綿長(zhǎng),如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際;\罩在江面上的霧氣水波長(zhǎng)時(shí)間難以散開(kāi)與纏繞在人心頭的惆悵長(zhǎng)時(shí)間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的.特點(diǎn)與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿,充分表現(xiàn)了離別的愁緒。)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)拢丫滟p析)
1、 從照應(yīng)的角度考慮,此句照應(yīng)了上闋什么地方?有什么作用?
明確:照應(yīng)了“都門帳飲無(wú)緒”。上句是借酒澆愁愁更愁,這里是酒醒之后更惆悵,前后照應(yīng)襯托了離人傷心到極點(diǎn)的痛苦心情。
2、 楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)掠惺裁聪笳髁x?
柳,諧音“留”,古人用“楊柳”來(lái)作為贈(zèng)別的信物,折柳送別,它成了送別的象征。古人出行多在黎明時(shí)分登程,送別也在這一時(shí)刻,“曉風(fēng)”意味著離別,另外,天剛亮?xí)r較涼,由此襯托心境的凄涼;“圓月”是團(tuán)聚的象征,“殘?jiān)隆焙瑒e離之意。
補(bǔ)充古典詩(shī)詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子:
昔我往矣,楊柳依依。今我去矣,雨雪霏霏。
————《詩(shī)經(jīng)。采薇》
上馬不捉鞭,反折楊柳枝,蹀座吹長(zhǎng)笛,愁殺行客兒。
——————樂(lè)府《折柳枝》
好是春風(fēng)湖上亭,柳條藤蔓系離情。
————鄭谷《淮上與友人別》
羌笛何須怨楊柳。春風(fēng)不度玉門關(guān)。
—————王之渙《涼州詞》
撩亂春愁如柳絮,悠悠夢(mèng)里無(wú)尋處。
—————馮延巳《鵲踏枝》
庭院深深深幾許?楊柳堆煙。簾幕無(wú)重?cái)?shù)。
————?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》
補(bǔ)充古典詠月詩(shī)詞:
床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。(李白《靜夜思》)
海上生明月,天涯共此時(shí)。(張九齡《望月懷遠(yuǎn)》)
但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。(蘇軾《水調(diào)歌頭》)
“一年逢好夜,萬(wàn)里見(jiàn)明時(shí)!碎g系情事,何處不相思!保◤堨铩吨星镌隆罚
3、 這句話寫景方面的特點(diǎn)是什么?
明確:景中含情,這句中詞人組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞,構(gòu)成凄涼的意境,淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲涼情懷。
應(yīng)是良辰好景虛設(shè)(由“今宵”想到“經(jīng)年”,由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”,由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”回環(huán)往復(fù)又深切地抒寫了“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的綿綿愁思。
。ㄋ模┛偨Y(jié):文中句句寫景,卻處處含情,景中見(jiàn)情,緣情設(shè)景,一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。(出示表格)
。ㄎ澹⿴е星,身臨其竟境地集體朗讀全文。
五、了解柳詞的風(fēng)格特點(diǎn):
閱讀討論(一):
蝶戀花
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì),望極春愁,黯黯生天際。草色煙光殘照里,無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。
擬把疏狂圖一醉,對(duì)酒當(dāng)歌,強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。
閱讀討論(二)
。|坡在玉堂(官署名,在學(xué)士院內(nèi))日,有幕士善歌,因問(wèn):“我詞何如柳七?對(duì)曰:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒(笑得直不起身子)。
———俞文豹《吹劍錄》
你認(rèn)為從以上形象的評(píng)論中(選擇的不同歌者和不同的伴奏樂(lè)器)可以看出柳永的詞有何特點(diǎn)?
討論后明確:具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現(xiàn)
1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點(diǎn)。
2、 情感具有陰柔美:悲慟的離別情懷,思念之苦,細(xì)致入微,低婉纏綿。
3、 創(chuàng)設(shè)的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景,情為傷感的離別,狀清秋之蕭瑟,寫別離之凄惻,情景交融。
六、學(xué)唱《雨霖鈴》
七、課后作業(yè):
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離;其實(shí),離別是沒(méi)有時(shí)空界限的;它會(huì)超越歷史,跨過(guò)江河,不知不覺(jué)來(lái)到我們身旁:月假結(jié)束,要與父母告別;高中畢業(yè),要與同學(xué)分別;出差在外,要與親人離別……同學(xué)們,把你最美好的別離留下來(lái),讓我們一起來(lái)分享,好嗎?
好,下課!
【《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)選】10-27
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)05-03
雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)04-24
《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇05-03
雨霖鈴作文01-03
《雨霖鈴》 教案04-01
《雨霖鈴》教案01-23