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《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-05-09 08:40:47 教學(xué)資源 投訴 投稿

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一名教師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢?以下是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,大家一起來看看吧。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  課文內(nèi)容分析:

  《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話,講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行,美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn),是這篇童話的特點(diǎn),也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。

  課文開頭描寫了小女孩的處境:大年夜的街頭又冷又黑,天下著雪,小女孩還在街頭賣火柴。接著,寫了小女孩為了暖和自己,五次擦燃火柴,在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹,慈祥的奶奶,直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

  本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。課后練習(xí)提出“朗讀課文”“小女孩幾次擦燃了火柴?每次擦燃火柴都看到了什么?表達(dá)了她怎樣的愿望?”“和同學(xué)交流印象深刻的部分,說說你的感受”等學(xué)習(xí)要求,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、梳理、交流等方法,感受童話豐富的想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

  學(xué)情分析:

  通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力,掌握了基本的識(shí)字方法。語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也從第一學(xué)段的以識(shí)字、寫字為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學(xué)表達(dá)。學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多童話故事,對(duì)這一體裁有了一定的認(rèn)識(shí)和了解,并且具有了初步的童話閱讀能力。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”,會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字,會(huì)寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語。

  2、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。

  3、能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴時(shí)看到的幻象及表達(dá)的愿望。

  2、能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

  教學(xué)難點(diǎn):

  能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。

  課時(shí)安排:

  兩課時(shí)。

  教學(xué)流程:

  第一課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識(shí)“舊、餓”等9個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字“幾”“晃”“噴”,會(huì)寫“柴、冷”等13個(gè)字,會(huì)寫“火柴、圍裙”等17個(gè)詞語。

  2、讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠(yuǎn)或國情不同產(chǎn)生的疑問。理清文章脈絡(luò)。

  3、品讀交流課文第1—4自然段中印象深刻的地方。

  【教學(xué)過程】

  一、插圖導(dǎo)入,喚起閱讀期待

  1、PPT出示課文插圖1,教師提問:仔細(xì)觀察這幅圖畫,你關(guān)注到了哪些信息?有什么疑問?

  學(xué)生觀察,交流:

  預(yù)設(shè)一:這是一個(gè)冬天的夜晚,因?yàn)槲葑永、街道上都亮著燈,屋外正下著鵝毛大雪。

  預(yù)設(shè)二:屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個(gè)小女孩,衣服穿得很單薄,光著腳走在雪地里,她的身后留下了一串串孤獨(dú)的腳印。

  預(yù)設(shè)三:這么冷的天,還下著雪,小女孩為什么一個(gè)人光著腳走在街道上呢?

  2、教師引導(dǎo):是啊,這還是一年的最后一天——大年夜呢,家家戶戶團(tuán)聚的日子,小女孩為什么會(huì)孤零零一個(gè)人流落街頭呢?讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。(教師板書課題,學(xué)生齊讀課題。)

  二、初讀課文,釋疑解難,梳理文章脈絡(luò)

  1、學(xué)生自由朗讀課文。要求:

 。1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子,讀順課文;

 。2)找出不理解的詞語和句子,并做上標(biāo)記。

  2、反饋交流。

  (1)指名逐段朗讀課文,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。

  預(yù)設(shè):

 、佟安寥肌钡摹叭肌笔锹N舌音,“rán”不要讀成“l(fā)án”。

  ②“蜷著腿”的“蜷”讀“quán”,不要讀成“juǎn”。

 、邸皫住薄盎巍薄皣姟笔嵌嘁糇。

  分別出示“幾”“晃”兩種讀音的字典義項(xiàng),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):“幾”在“幾乎、茶幾”等詞語中讀jī,在“幾個(gè)、幾何”等詞語中讀jǐ;“晃”在“明晃晃、晃眼”等詞語中讀huǎng,在“搖晃、晃動(dòng)”等詞語中讀huàng。

  強(qiáng)調(diào)“噴”在“噴香”中讀pèn,在其他詞語中一般都讀pēn。

 。2)請(qǐng)學(xué)生提出不理解的詞語和句子,師生共同交流。

  預(yù)設(shè)1:哆哆嗦嗦、蜷著腿

  出示句子“她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走!薄八谝蛔孔拥膲抢镒聛恚橹瓤s成一團(tuán)。”請(qǐng)學(xué)生讀句子,想象:小女孩很冷的時(shí)候,會(huì)有怎樣的表現(xiàn),怎樣的動(dòng)作?通過動(dòng)作表演理解:“哆哆嗦嗦”的意思是“凍得直發(fā)抖”;“蜷著腿”的意思是“彎曲著腿”。

  預(yù)設(shè)2:“銅腳、銅把手”是什么?

  出示銅火爐圖片,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分別找到銅腳和銅把手,從而直觀理解這兩個(gè)詞語的意思。

  預(yù)設(shè)3:火柴為什么能在墻上擦燃?

  出示背景資料,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解。

  世界上第一根火柴是1805年問世的,稱為硫酸火柴,火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

  1816年,法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴,在粗糙的物體上一擦就著,容易引起火災(zāi),很不安全。

  1845年,奧地利化學(xué)家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴。火柴頭只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦,才會(huì)點(diǎn)著。這種火柴既沒有毒,又不容易引起火災(zāi),因此稱為“安全火柴”。

  由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應(yīng)不同的氣候條件,一直流行到19世紀(jì)末。安全火柴在20世紀(jì)初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年,死于1875年。他所生活的年代,正是使用黃磷火柴的時(shí)期,所以《賣火柴的'小女孩》中的小女孩,在墻上就能擦燃火柴。

  3、梳理文章脈絡(luò)。

 。1)教師提問:為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西,火柴一滅,這些東西就不見了呢?

  學(xué)生交流,教師小結(jié):這是小女孩看到的種種幻象,現(xiàn)實(shí)中并不存在。

 。2)引導(dǎo)學(xué)生交流:課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象?

 。3)根據(jù)提示,說說課文內(nèi)容。

  出示填空,讓學(xué)生補(bǔ)充:課文先寫(),再寫(),最后寫()。

  根據(jù)學(xué)生交流情況,將課文分成三部分:

  第一部分(第1—4自然段);第二部分(第5—9自然段);第三部分(第5—10自然段)。

  三、學(xué)習(xí)第一部分,品味小女孩的“可憐”

  1、默讀第1—4自然段,引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞語概括:這是一個(gè)()的小女孩。

  預(yù)設(shè):可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

  2、教師引導(dǎo):再讀課文,用上文中的詞句具體描述你對(duì)這個(gè)小女孩的感覺。

  學(xué)生交流:

  這是一個(gè)(在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴)的小女孩。

  這是一個(gè)(有著金黃色卷發(fā)的很美麗)的小女孩。

  這是一個(gè)(又冷又餓,凍得蜷著腿縮成一團(tuán)卻不敢回家)的小女孩。

  ……

  3、指導(dǎo)朗讀:請(qǐng)找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話,試著讀出自己的感受。

  小組交流,全班分享。

  預(yù)設(shè)1:

  天冷極了,下著雪,又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。

  生:我從“冷極了”“下著雪”“又冷又黑”感覺到這個(gè)夜晚特別冷,這么冷的天,還是大年夜,小女孩卻不得不“赤著腳”在街上走,真是太可憐了!

  師:你真會(huì)讀書,抓住重點(diǎn)詞語讀出了自己的感受。來,把你的感受送到句子里,讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

  預(yù)設(shè)2:

  這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

  生:從這句話可以看出,小女孩待在大街上一整天了,卻沒有賣出一根火柴,沒有掙到一個(gè)硬幣,她肯定又冷又餓又難過。

  教師分層指導(dǎo):

  ①我們一起來讀一讀這句話——

 。◣熞x)這一整天,誰也——(生接讀)沒買過她一根火柴,(師引讀)誰也——(生接讀)沒給過她一個(gè)錢。

 、诮處熖釂枺合胂筮@里的“誰”,會(huì)是哪些人?學(xué)生充分想象說話。

  ③教師引導(dǎo):我把你們想象的這些“誰”去掉,看看句子表達(dá)效果有什么不同。

  這一整天,沒有人買過她一根火柴,沒有人給過她一個(gè)硬幣。

  這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

  學(xué)生對(duì)比朗讀,充分交流。

  教師小結(jié):看似簡(jiǎn)單的兩個(gè)“誰”,強(qiáng)調(diào)了沒有一個(gè)人買過她一根火柴,沒有一個(gè)人給過她一個(gè)錢。小女孩的寒冷,不僅僅來自天氣,更來自人們的冷漠無情。這寒冷,不僅是從頭冷到腳,還是從外冷到里,從身體冷到內(nèi)心。

 、芤龑(dǎo)學(xué)生再讀這句話,讀出自己的感受。

  四、書寫指導(dǎo)

  1、指導(dǎo)書寫。

 、俪鍪咀笥医Y(jié)構(gòu)的9個(gè)生字:冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出:這些字都是左窄右寬的。重點(diǎn)指導(dǎo)“焰”右下部分的筆順:撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

 、诔鍪旧舷陆Y(jié)構(gòu)的3個(gè)生字:柴、富、離。提醒學(xué)生注意上下部分中心對(duì)正,寬窄合適。重點(diǎn)指導(dǎo)“離”的書寫。

 、鄢鍪惊(dú)體字“乎”,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注:第一筆是撇,不要寫成橫。

  2、學(xué)生獨(dú)立書寫。

  3、投影展評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察要點(diǎn),從寫正確、重穿插、中心對(duì)正、寬窄合適等方面開展評(píng)價(jià)。

  4、學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),再次書寫生字。

  第二課時(shí)

  【課時(shí)目標(biāo)】

  1、能說出小女孩擦燃了幾次火柴,每次擦燃火柴看到的幻象及表達(dá)的愿望。

  2、能說出對(duì)課文印象深刻部分的感受。。

  【教學(xué)過程】

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、教師引導(dǎo):上節(jié)課,我們一起學(xué)習(xí)了課文第1—4自然段,了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實(shí)生活。你能根據(jù)句式,再來描述一下這個(gè)小女孩嗎?

  出示句式:可憐的小女孩!_____________

  預(yù)設(shè)1:可憐的小女孩!在又冷又黑的大年夜里,還赤著腳在街上賣火柴。

  預(yù)設(shè)2:可憐的小女孩!走了一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)硬幣。

  預(yù)設(shè)3:可憐的小女孩!凍得蜷著腿縮成一團(tuán)也不敢回家,生怕因?yàn)闆]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢挨爸爸的打。

  2、小女孩后來怎么樣了呢?這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

  二、學(xué)習(xí)第二部分,品味小女孩的“幸福”

  1、借助表格,梳理內(nèi)容。

 。1)默讀課文第5—9自然段,思考:小女孩幾次擦燃火柴?畫出相關(guān)的句子。

 、賹W(xué)生回答,教師相機(jī)出示句子:

  她終于抽出了一根。

  她又擦了一根。

  她又擦著了一根火柴。

  她在墻上又擦著了一根火柴。

  她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。

 、谧杂勺x,思考:從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴,小女孩的表現(xiàn)有什么不同?

  預(yù)設(shè):

  生1:第一次,小女孩“終于抽出”,是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次,小女孩“趕緊擦著”,是很干脆,毫不猶豫的。

  生2:前四次,小女孩都只擦燃了一根,第五次,她擦燃了一大把。

  ③師:你們讀得真仔細(xì)!這是為什么呢?我們聯(lián)系上下文來體會(huì)體會(huì)。

  出示句子1:她的一雙小手幾乎凍僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

  指名朗讀;討論小女孩猶豫不決的原因;引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注標(biāo)點(diǎn)“!”“?”、語氣詞“啊”“嗎”和關(guān)聯(lián)詞“哪怕……也”理解并進(jìn)行有感情地朗讀。

  出示句子2:“奶奶!”小女孩叫起來,“!請(qǐng)把我?guī)ё甙桑∥抑,火柴一滅,您就?huì)不見的,像那暖和的火爐,噴香的烤鵝,美麗的圣誕樹一樣,就會(huì)不見的!”

  引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成賣火柴的小女孩,感同身受,讀出她語氣的急切和內(nèi)心的無助。

 。2)出示表格,再讀思考:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表達(dá)了她怎樣的愿望?

  學(xué)生獨(dú)立填寫后,小組交流,完善表格前三列。

 。3)教師提問:每一次點(diǎn)燃火柴,小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢?

  學(xué)生獨(dú)立填寫后,師生共同交流、完善。

  (4)請(qǐng)學(xué)生看著表格復(fù)述:小女孩每次擦燃火柴,都看到了什么?表達(dá)了她怎樣的愿望?現(xiàn)實(shí)又是怎樣的?

  2、品讀幻象,說說感受。

 、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象,把感觸最深的地方畫下來,并在旁邊用一個(gè)詞或一句話寫下你的感受。

 、诮M內(nèi)交流,全班分享。

 、廴谌敫惺茉俅卫首x。

  3、借助表格,結(jié)合課文中的語句及自己的感受,說說讓自己印象最深的一次幻象。

  三、學(xué)習(xí)第三部分,理解“幸!钡囊馓N(yùn)

  1、指名朗讀第10—11自然段,說說小女孩的結(jié)局。

  2、默讀課文,畫出不理解的句子,提出疑問。

  3、小組討論,全班匯報(bào)。

  預(yù)設(shè)1:小女孩凍死了,為什么卻“兩腮通紅,嘴上帶著微笑”?

  提示:小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象,她是在美好的幻想中死去的,特別是見到了最疼愛她的奶奶,所以她死了嘴上還帶著微笑。

  預(yù)設(shè)2:小女孩是凍死的,為什么說“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”?

  提示:第一個(gè)“幸!保感∨⑴R死前是在美好的幻象中度過的,因此是幸福的;后一個(gè)“幸!保感∨⑺懒,就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。

  四、拓展延伸,推薦課外閱讀

  1、教師小結(jié):這個(gè)賣火柴的小女孩,生活是這樣痛苦,幻想是這樣美好,而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個(gè)感人的童話,你們一定有許多話想對(duì)這個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首小詩《你別問,這是為什么》,再把自己想說的話寫下來。

  2、布置課后作業(yè)。借助表格,把這個(gè)故事講給家人聽,并和他們交流自己的感受。

  3、推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等,都是膾炙人口的童話故事,課后,大家可以找來好好讀一讀。

  【板書設(shè)計(jì)】

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確讀生字、新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文,把握并理解課文主要內(nèi)容,關(guān)注課文中賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情,了解虛實(shí)結(jié)合寫法的表達(dá)方法,體會(huì)這樣寫的好處。

  2、通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、通過回答問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、口語表達(dá)能力。

  3、培養(yǎng)學(xué)生同情心和人道主義精神。

  教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容,關(guān)注課文中人物的命運(yùn),深入體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解課文最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子,如何讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)年小女孩的生活情境,感受到小女孩的悲慘與辛酸。

  教具:多媒體課件,音樂

  教學(xué)過程:

  一、從“組”導(dǎo)入,讀題激趣。

  1.世界文學(xué)寶庫里,有許多中國的經(jīng)典作品,還有許多外國名篇名著,讓我們一起走進(jìn)第四組課文,去品味深受各國人民喜愛的精神文化大餐吧!

  2.閱讀這組課文時(shí),要做到什么?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕:一起讀“閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容,體會(huì)作品中人物的思想感情,關(guān)心人物的命運(yùn)!卑颜n本翻到66面的單元導(dǎo)讀,把這句話畫下來,我們就學(xué)習(xí)用這種方法,一起來學(xué)習(xí)第一篇外國文學(xué)名著。

  3.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題“賣火柴的小女孩”,這是一篇童話故事,作者是世界童話大王——安徒生。

  過渡:現(xiàn)在讓我們一起走近安徒生筆下的賣火柴的小女孩,看看在她身上發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事?

  二、初讀課文,整體感知。

  1.請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,思考:課文按怎樣的順序,分哪三個(gè)部分,寫了一個(gè)怎樣的故事?給每部分?jǐn)M上小標(biāo)題。

  2.讓我們一起來讀讀這些詞語。哪幾個(gè)字的讀音需要特別注意?指導(dǎo)寫“兜”字。

  3.回到我們剛才的問題。課文按事情的發(fā)展順序,分哪三個(gè)部分來寫?說一說你的小標(biāo)題。賣火柴(1-4)擦火柴(5-10)凍死了(11-12) [板書]

  同學(xué)們,這篇文章寫的就是一位賣火柴的小女孩,大年夜在街上(手指板書學(xué)生齊說)的故事,同學(xué)們我們?cè)陂喿x這種篇幅較長的文章的時(shí)候,就可以采用抓每部分主要內(nèi)容的辦法,很快的把握課文的主要內(nèi)容。

  讀了課文,賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)[板書] 那文中的小女孩到底怎樣可憐?作者又是如何表現(xiàn)她的可憐的?接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。

  三、感受可憐,喚起同情。

  1.首先,我們來看賣火柴這部分,請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來,圈一圈重點(diǎn)詞語,讀一讀句子,體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

  2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

  師:這又冷又黑的晚上是哪個(gè)晚上?(大年夜)作者強(qiáng)調(diào)了這個(gè)又冷又黑的夜晚就是——大年夜。你的大年夜過得怎樣?(溫暖、團(tuán)圓、美好),可小女孩的大年夜呢?(孤獨(dú)、寒冷、充滿黑暗的)在小女孩當(dāng)時(shí)的社會(huì)中,富人們的大年夜也是這樣快樂幸福的,可小女孩的大年夜卻如此凄涼、如此悲慘,從這鮮明的對(duì)比中,更反襯出了什么?(小女孩處境的可憐,生活的悲慘)。此時(shí)作者對(duì)小女孩充滿了怎樣的感情?(同情、憐憫)一個(gè)乖巧的小女孩卻如此可憐,生活這樣悲慘,是多么令人同情、憐憫。夏愕捏w會(huì)讀——

  師:你很會(huì)抓細(xì)節(jié),關(guān)注了小女孩的動(dòng)作,那小女孩此時(shí)的心情怎樣?(非常害怕,因?yàn)榛丶野职挚隙〞?huì)打她。)你能聯(lián)系上下文體會(huì)人物的感情,你學(xué)習(xí)真有方法。把你們的感受讀出來。讀——

  過渡:還有哪些句子?

  師:你從哪些細(xì)節(jié)描寫,哪個(gè)詞中體會(huì)到什么?他關(guān)注了小女孩的神態(tài),剛才還有同學(xué)關(guān)注了小女孩的外貌。

  師:小女孩又冷又餓,不停地打著哆嗦,她是多么可憐!讀——

  師:愛美之心人皆有之,可小女孩卻無心注意自己的美麗,因?yàn)楹浜宛囸I像魔鬼一樣侵蝕著她的身體,讀?——

  師:安徒生心中充滿百般憐憫,萬般同情,發(fā)自肺腑地感嘆——(可憐的小女孩!)

  師:安徒生就是這樣用心靈深處的感嘆,用動(dòng)作、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫向我們展現(xiàn)了小女孩的可憐。

  師:此時(shí)此地,此情此景,小女孩會(huì)注意什么?她還可能會(huì)注意什么?從中你體會(huì)到什么?(體會(huì)到小女孩內(nèi)心的渴望。)

  師:一片燈光,一只烤鵝,難道這愿望很奢侈嗎?(不)這可不是平時(shí),這是一年中最幸福、最能滿足人們?cè)竿娜兆印竽暌埂?尚∨s只能空著肚子,打著赤腳,哆哆嗦嗦地走在街頭賣火柴,在這鮮明的對(duì)比下,她是多么——可憐。齊讀這段話,邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作、神態(tài),讀出小女孩的可憐,讀出小女孩心中的渴望,齊——

  過渡:還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到了小女孩的可憐,結(jié)合具體的`詞語說一說小女孩的心情?

  師:從哪個(gè)細(xì)節(jié)中,你體會(huì)到了什么?蜷縮在墻角里不敢回家的小女孩,此時(shí)的心情是怎樣的?(傷心、內(nèi)疚、恐懼)能讀出你的體會(huì)嗎?你讀懂了小女孩的心。

  師:此時(shí),作者的心中更加升騰起一種什么樣的感情?我們又何嘗不是如此呢?拿起書來,帶上你們的體會(huì),帶上你們同情的心情,邊讀邊想象小女孩的動(dòng)作,神態(tài),一起讀第四自然段。她齊——。

  你們也讀懂了作者的心。

  剛剛我們抓住細(xì)節(jié)描寫來品讀課文,就能讀懂作品中人物的心情,讀懂作者的心情,這就是體會(huì)人物思想感情的好辦法。

  師:一個(gè)大年夜,小女孩卻有家不能回,在街頭受凍挨餓,心中充滿對(duì)美好生活的渴望,她是多么——可憐!作者就是這樣緊扣“可憐”,抓住小女孩現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境,及人物的動(dòng)作、神態(tài)、外貌地描寫,為我們展現(xiàn)了小女孩的可憐,體現(xiàn)了她內(nèi)心的情感。從中你們感受到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?(殘酷的現(xiàn)實(shí))[板書] 這種寫現(xiàn)實(shí)的表達(dá)方法叫做(實(shí)寫)。[板書]

  4.總結(jié)寫法:通過讀課文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐,而且我們也知道了怎樣寫才能表現(xiàn)出一個(gè)人的可憐,希望同學(xué)們能舉一反三,運(yùn)用這樣的寫法,寫出一個(gè)人的聰明,一個(gè)人的能干,一個(gè)人的可愛等等。

  5.同學(xué)們剛剛讀出的都是小女孩的可憐,可是昨天晚上,老師把這篇課文讀了又讀,發(fā)現(xiàn)這個(gè)小女孩雖然可憐,卻非常的幸福,[板書:幸福]底下有人在啊?所以老師得給這個(gè)幸福打一個(gè)問號(hào)。[板書?]大多數(shù)同學(xué)都不會(huì)同意老師的觀點(diǎn),但老師這樣說是有根據(jù)的,出示句子“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去!边@里有兩個(gè)幸福,首先,我們來看第一個(gè)幸福,前面有兩個(gè)曾經(jīng),這曾經(jīng)指的是什么時(shí)候?(擦燃火柴的時(shí)候)在擦燃火柴的時(shí)候,小女孩看到過——多么美麗的東西,感到——多么幸福。

  過渡:讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關(guān)語句,還可以在你最受感動(dòng)的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會(huì)。

  四、質(zhì)疑“幸福”,體會(huì)悲慘。

  1.學(xué)生默讀5-10自然段,自由勾畫、朗讀、寫批注。出示學(xué)習(xí)提示。

  2.小女孩一共擦燃幾次火柴?每次在火柴發(fā)出的亮光里都看到了什么?讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個(gè)表格。

  出示表格,互動(dòng)交流。

  擦火柴

  美好的幻象—幸福

 。ㄌ搶懀夯诂F(xiàn)實(shí),想象合理)

  殘酷的現(xiàn)實(shí)—痛苦

 。▽(shí)寫)

  層

  層

  遞

  進(jìn)

  升華情感

  第一次

  暖和的火爐

  只有一根燒過的火柴埂

  第二次

  噴香的烤鵝

  只有一堵又厚又冷的墻

  第三次

  美麗的圣誕樹

  一顆星落下來,一個(gè)人要死了

  第四次

  慈愛的奶奶

  第五次(趕緊)

  和奶奶一起飛走

  凍死了

  虛實(shí)結(jié)合 鮮明對(duì)比 強(qiáng)烈反襯 表達(dá)感情

  交流后出示第一列,第二列填空。

  3.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎?那是什么?(幻覺)小女孩的幻象怎么樣?(美好)。(美好的幻象)[板書]出示填空 這種描寫幻想或想象中的景象的表達(dá)方法叫做(虛寫)。童話最突出的特點(diǎn)就是神奇的想象,所以虛寫是童話故事必須要運(yùn)用的表達(dá)方法。出示填空后[板書]

  4.火柴是小女孩一家的生活來源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。

  5.師:我們先來交流第一次擦火柴。

  師:小女孩為什么擦燃第一根火柴?(因?yàn)樾∨⑻淞耍∈侄紟缀鮾鼋┝。)誰來讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?(她是鼓起全身的勇氣,才終于擦燃了一根火柴來溫暖自己。)

  師:這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng),需要鼓起多大的勇氣啊。ㄗx出勇氣來)

  師:大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?

  師:帶著你的感受讀——

  師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰來讀讀這個(gè)句子?

  師:看到大火爐時(shí),小女孩是什么心情?小女孩為什么會(huì)看到大火爐?

  在幻象中,小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來形容(幸福)[出示填空]這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。(手指板書)誰來讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點(diǎn)兒。

  師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]

  師:這到底是怎么回事呢?(這是從美好的幻想回到了現(xiàn)實(shí)中)

  師:回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中?(沒有火柴,沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂的現(xiàn)實(shí)中)用一個(gè)詞來形容。(冷酷、殘酷、悲慘)出示填空(殘酷的現(xiàn)實(shí) 只有一根燒過的火柴。

  師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中,小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來形容。(失望、痛苦)把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來。 [板書:痛苦[出示填空] [板書:實(shí)寫] [出示填空]

  師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了,讀——

  過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實(shí)在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢?(她還想繼續(xù)幻想美好的東西,不想回到冷酷的現(xiàn)實(shí))

  6.師:就是因?yàn)檫@樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。她又擦燃了一根;鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。美好的幻象又開始出現(xiàn)了。讀——美好的幻想破滅了,冷酷的現(xiàn)實(shí)又重現(xiàn)了,讀——出示填空:只有一堵又厚又冷的墻

  師:她又擦著了一根火柴;孟朐絹碓矫篮昧,讀——現(xiàn)實(shí)越來越殘酷了,讀——出示填空:一顆星落下來,一個(gè)人要死了

  師:她在墻上又擦著了一根火柴。這一回,火柴把周圍全照亮了;孟胱兊酶用篮谩?yàn)榛孟胩篮昧耍ε禄氐浆F(xiàn)實(shí),所以趕緊擦著了一大把火柴,讀——

  師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因?yàn)樗懒,在舊年的大年夜——凍死了。出示填空:凍死了

  師:請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀,讀出你的感動(dòng),再說說你的體會(huì)。如果有不理解的句子,也可以讀出來,和同學(xué)們討論。

  大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個(gè)嘆號(hào)中,你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?(小女孩內(nèi)心渴望的強(qiáng)烈,小女孩急切地心情)

  師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

  小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚,作者的語言字字含情。

  這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。

  師:反過來說,小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘![板書:悲慘的命運(yùn)]

  帶著你的體會(huì)讀。

  師:小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西?(這些美麗的東西都是她對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的渴望)能聯(lián)系上下文理解,你真棒。小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望,小女孩內(nèi)心渴望什么,作者就讓她幻想什么,說明作者虛寫的幻象并不是憑空捏造,而是基于現(xiàn)實(shí),十分合理的。這正是我們掌握“虛寫”這一表達(dá)方法時(shí)要特別注意的。出示填空:基于現(xiàn)實(shí),想象合理

  小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中,你體會(huì)到了什么?(手指表格)我體會(huì)到小女孩的命運(yùn)很悲慘。

  小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實(shí)就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺得痛苦,小女孩的命運(yùn)真悲慘!她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

  8.第二部分,作者寫小女孩五次擦火柴是采用了虛寫和實(shí)寫相結(jié)合的表達(dá)手法,[板書:虛實(shí)結(jié)合]從現(xiàn)實(shí)到幻象,再回到現(xiàn)實(shí),不斷反復(fù),強(qiáng)烈對(duì)比,層層遞進(jìn),[板書:層層遞進(jìn)]這樣寫有什么好處呢?(更強(qiáng)烈地反襯現(xiàn)實(shí)的冷酷,體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘,更深刻地表達(dá)作者對(duì)小女孩深切的同情,對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的控訴和強(qiáng)烈不滿。)這樣的寫作手法,同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦锌梢陨羁填I(lǐng)會(huì),學(xué)習(xí)借鑒。

  五、再扣“幸!,體會(huì)感情。

  小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道:

  誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。小女孩真的幸福嗎?怎么理解這兩個(gè)幸福?第一個(gè)幸福是幻象中的幸福,其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦,第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運(yùn)是多么悲慘!現(xiàn)實(shí)我們已經(jīng)理解了文中的幸福,所以,可以把問號(hào)擦去,換上一個(gè)什么符號(hào)?

  安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?(帶著對(duì)小女孩的深切同情,帶著壓抑心頭的滿腔悲憤,帶著對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿)[深切地同情 強(qiáng)烈的不滿]

  讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。

  六、拓展練筆,總結(jié)延伸。

  1.對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說嗎?(出示小練筆:1、我想對(duì)小女孩說:“ !2、我想對(duì)自己說:“ 。”任意選擇一個(gè)內(nèi)容,寫一兩句話。拿起筆來,在書上寫一兩句話。

  2.同學(xué)們,從你們深情的話語中,我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的無限同情,對(duì)自己幸福生活的無比珍惜。相比小女孩所處的貧富懸殊、人情冷漠的社會(huì),我們真是太幸福了,所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽光,洋溢溫情,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會(huì),就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。

  板書設(shè)計(jì):

  14.賣火柴的小女孩

  可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí) (實(shí)寫)

  虛實(shí)結(jié)合 深切的同情

  幸福? 美好的幻象 (虛寫) 層層遞進(jìn) 強(qiáng)烈的不滿

  痛苦 悲慘的命運(yùn) (實(shí)寫)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)十個(gè)生字,能正確讀寫:火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂等詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、通過讀課文來理解課文內(nèi)容,感受小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想像的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn)從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中,體會(huì)她的悲慘生活。

  教學(xué)難點(diǎn):從含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、激趣導(dǎo)入

  1、出示《你別問,這是為什么》,教師范讀,導(dǎo)入新課。

  《你別問,這是為什么》

  媽媽給我兩塊蛋糕,

  我悄悄地留下了一個(gè)。

  你別問,這是為了什么?

  爸爸給我穿上棉衣,

  我一定不把它弄破。

  你別問,這是為了什么?

  哥哥給我一盒歌片,

  我選出了最美麗的一頁。

  你別問,這是為了什么?

  晚上,我把它們放在床頭邊,

  讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

  你別問,這是為了什么?

  我要把蛋糕送她吃,

  把棉衣給她去擋風(fēng)雪。

  在一塊兒唱那最美麗的歌。

  你想知道她是誰嗎?

  請(qǐng)問問安徒生爺爺——

  她就是賣火柴的那位小姐姐。

  (你想進(jìn)一步了解這位賣火柴的小姐姐嗎?那就讓我們一起走進(jìn)安徒生爺爺?shù)耐挕?<賣火柴的小女孩>>,認(rèn)真看老師板書,齊讀課題。)

  2、背景介紹。這篇童話是19世紀(jì)丹麥偉大童話作家安徒生的著名作品之一。當(dāng)時(shí)丹麥人民在本國統(tǒng)治階級(jí)和英國資產(chǎn)階級(jí)的雙重壓迫剝削下,境況十分悲慘,為了維持家庭生活,許多年幼的孩子也被迫走上街頭,人們處在水深火熱之中,吃不飽,穿不暖,更談不上什么快樂和幸福。

  二、初讀感知

  1、自由讀課文,把課文讀通,讀流利。讀完后談一談你知道了什么?

  2、學(xué)生匯報(bào)。(教師做適當(dāng)評(píng)價(jià))

  三、細(xì)讀感悟

  【賣火柴部分】

  學(xué)生匯報(bào)交流為主,注重指導(dǎo)朗讀,師生共同談體會(huì)。

  【擦火柴部分】

  課文多次提到小女孩擦燃火柴時(shí)看到的情景,請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,劃出這些句子,用心讀一讀,再選出你感受最深的段落,把自己的感受在句子旁邊寫下來。

  (一)、學(xué)生朗讀感受最深的句子。

  當(dāng)別人讀書的時(shí)候,你要做兩件事:第一,聽一聽他讀的哪兒有感情,我要向他學(xué)什么。第二,我要讀得更有感情,我該怎樣讀。聽清了嗎?

 。ǘ、學(xué)生隨機(jī)談感悟、師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  a、“暖和的火爐”部分

  1、學(xué)生朗讀有關(guān)火爐的段落,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:在小女孩眼里,一根火柴微弱的光為什么會(huì)變成溫暖的大火爐?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩迫切需要溫暖。)

  2、學(xué)生交流感受,教師適當(dāng)補(bǔ)充小女孩冷的內(nèi)容,加深理解。

  b、“噴香的烤鵝”部分

  1、學(xué)生朗讀有關(guān)烤鵝的段落,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)烤鵝?(體會(huì)小女孩迫切需要食物)

  2、學(xué)生交流,并引導(dǎo)學(xué)生初步感悟童話的`特點(diǎn)。

  c、“美麗的圣誕樹”部分

  d、“奶奶出現(xiàn)”部分

  四、精讀入情

  e、“飛走了”部分

  “她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了! 你覺得這是真的嗎?怎么理解呢?

  f、理解“幸!边@一部分

  1、引出這段話。

  2、自讀這段話。

  3、會(huì)讀書的同學(xué)讀完這段話,一定有問題要問。

  4、理解“幸福”的含義。(難道小女孩就真的希望死嗎?真的希望自己在一把火柴中結(jié)束自己年幼的生命嗎?她還有好多好多未了的心愿,她還想……訓(xùn)練學(xué)生說話)

  四、續(xù)讀拓展

  假如小女孩穿越了時(shí)空隧道來到了我們身邊,你會(huì)說些什么,做些什么?

  再讀《你別問,這是為什么》,別有一番滋味在心頭。

  安徒生寫過很多童話故事,《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字,理解部分詞語的意思。

  2、能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。

  3、能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。

  4、初步感受資本主義勞動(dòng)人民的悲慘生活,激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。

  三、教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)言揭題:

  大家一定看過《安徒生童話》吧,誰來說說你還記得哪些童話?《賣火柴的小女孩》就是其中的一篇!栋餐缴挕返淖髡呤前餐缴堑溔,素有“童話之王”之稱。

  故事發(fā)生的什么時(shí)候?(大年夜)對(duì)我們大家來說,這是一個(gè)怎么樣的日子呢?那賣火柴的小女孩又是怎么過她的大年夜的呢?

  (二)預(yù)習(xí)檢查:

  1、完成檢查題:

  (1)給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。

  噴香(penpen);火柴梗(genggeng);劃火柴(huahua);掙錢(zhengzheng);幾乎(jiji);擦著(zhaozhe)

  (2)根據(jù)意思寫出詞語。

  ○腿腳不靈活,走路緩慢,搖搖擺擺的樣子。()

  ○精巧細(xì)致,質(zhì)量很好。()

  2、認(rèn)讀詞語:

  烤鵝裂縫凍僵舒服臺(tái)布精致填滿圣誕樹靈魂強(qiáng)烈

  (三)根據(jù)小標(biāo)題分段落:

  1、默讀課文,完成練習(xí)。

  課文記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩的`故事,這個(gè)故事是按

  順序?qū)懙摹O葘,接著寫,最后寫?/p>

  2、濃縮小標(biāo)題。

  賣火柴擦火柴最后寫

  3、根據(jù)小標(biāo)題給課文分段。

  第一段(1——4)第二段(5——11)第三段(12——13)

  (四)學(xué)習(xí)第一段:

  1、整體感知,了解大意。

  快速小聲讀第一段思考:讀了第一段課文,小女孩留給你什么樣的印象?文中哪句話最能概括這一意思?

  2、部分入手,精讀理解。

 。1)課文哪些詞句具體寫出了小女孩很可憐?用“”劃出有關(guān)詞句。

  A、點(diǎn)拔、引導(dǎo)教學(xué)其中一句。

  抓住重點(diǎn)詞來讀讀。

  在這又冷又黑的晚上,一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

  B、放手自學(xué)其余三句。

  a、還有哪些詞句也寫出了小女孩的冷?

  小女孩只好赤著腳走路,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

  她又冷又餓,哆哆嗦嗦地向前走。

  她在一座房子的墻角里坐下來,蜷著腿縮成一團(tuán),她覺得更冷了。

  b、學(xué)法遷移:根據(jù)重點(diǎn)詞理解句子。

  C、討論:這四個(gè)句子寫冷的程度上有什么不同。

  D、朗讀指導(dǎo)。

  這些重點(diǎn)詞的音要拉長些,讀到最后用發(fā)抖的感覺烘托出小女孩越來越冷的感覺。(練——指——評(píng)——指——齊)

  (2)還有哪些地方寫出了小女孩很可憐呢?

 。ā八掷溆逐I,哆哆嗦嗦地向前走”還寫出了餓!梆I”可以看出小女孩很可憐,寫“餓”的詞句還有嗎?)

 。3)這么冷,這么餓,她為什么不回家呢?可以看出什么?

 。ㄒ?yàn)榧抑袩o人疼愛,還因?yàn)榧依锖徒稚弦粯永。?/p>

  (4)小結(jié):剛才,我們從小女孩的冷、餓、無人疼愛體會(huì)到她很可憐。這些都是比較清楚能看出來的,其實(shí)書中還有別的地方也可看出小女孩的可憐。

 。5)揭示學(xué)法,扶學(xué)第一句。

  那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的。

  A、討論:

  a、這句話寫什么?(拖鞋大)

  b、如何理解?(前半句是什么意思?后半句中的破折號(hào)表示什么?,從中說明了什么?)

  B、朗讀指導(dǎo)。

  C、學(xué)法歸納。

 。6)運(yùn)用學(xué)法,學(xué)習(xí)第二句。

  雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,不過她沒注意這些。

  每個(gè)窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

  A、討論:

  ○“這些”指什么?她忘不了什么?

  ○這說明了什么?

  B、表情朗讀。

  3、回歸整體,深化理解。

 。1)課文是從哪幾個(gè)方面寫出了小女孩的可憐的?

 。2)對(duì)比我們和小女孩的生活說話。

 。3)朗讀第一段。

  (五)略學(xué)第三段。

  1、她最后的結(jié)局是怎樣呢?

  2、自由讀,找一找,小女孩死時(shí)的神態(tài)。

  3、設(shè)置懸念:

  為什么這樣可憐的小女孩會(huì)帶著微笑死去呢?作者為什么這么寫?

  (六)布置作業(yè)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 研讀課文重點(diǎn)段落,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

  2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法,通過研讀,懂得幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。

  3、能帶著自己的理解,有感情地朗讀。

  教學(xué)重點(diǎn):

  研讀課文第二段,通過研讀,幻想越幸福,現(xiàn)實(shí)越不幸。

  教學(xué)難點(diǎn):

  倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

  教學(xué)過程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)說明

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)入

  1、 導(dǎo)語:今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話,齊讀課題—— 《賣火柴的小女孩》,從課文的題目中你讀懂了什么?(學(xué)生自由回答)

  2、 介紹作者。

  (教師相機(jī)介紹:安徒生是丹麥著名童話作家,也是世界著名童話作家,被后人稱為“世界童話之王,我們閱讀過的《拇指姑娘》《海的女兒》《丑小鴨都出自于他的筆下》)(教師相機(jī)板書:安徒生)這么有名的童話作家,我們可要好好學(xué)習(xí)他的作品呀,同學(xué)們有信心嗎?

  設(shè)計(jì)說明:

  設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的,是讓學(xué)生在良好的情境中,進(jìn)入到文章的氛圍中去,為課文的學(xué)習(xí),做好情感鋪墊。

  對(duì)作者的介紹,是讓學(xué)生能夠很好的了解世界上著名的文學(xué)家,激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

  二、檢查預(yù)習(xí),初讀文意

  1、 檢查生字詞

  師:課文我們已經(jīng)做了預(yù)習(xí),讓我們一起來認(rèn)讀本課的生字詞語。

  (教師幻燈出示:乖巧 圍裙 硬幣 裂縫 櫥窗饑餓 學(xué)生要求注意的字形:兜 字音:暖和暖和 噴香

 。

  2、 同學(xué)們已經(jīng)讀過課文,能不能簡(jiǎn)單的說說,可聞主要理清段落:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文,將課文的每個(gè)自然段用序號(hào)表示出來,同時(shí)思考:課文的哪些段落是描寫小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的,哪些段落是描寫小女孩的幻想部分的?(教師相機(jī)板書:現(xiàn)實(shí) 幻想)

  1、字詞的檢查,是為了更好的學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

  2、 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為不可少,因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的整體把握,為理解這篇童話采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法做好鋪墊。

  三、細(xì)讀文本,理解升華

  (一)學(xué)習(xí)開頭描寫現(xiàn)實(shí)的部分

  師:輕聲讀文章1—4自然段,邊讀邊畫出讓自己感動(dòng)的句子,同時(shí)思考從這些句子中你感受到了小女孩的現(xiàn)實(shí)生活怎樣?(學(xué)生自讀,師巡視)

  1、教師相機(jī)出示語段:

  “小女孩只好赤著腳走,一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴,手里還拿著一把。這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢!

  教師啟發(fā):從這段話中,你讀懂了什么?(教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上文進(jìn)行理解)(一雙小腳凍得紅一塊青一塊 赤著腳走 一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢。)教師板書:冷

  教師指導(dǎo)感情朗讀這一語段。

  教師預(yù)設(shè):

  2、天冷極了,下著雪,又快黑了。(將“天冷極了” 換成“天很冷”可以嗎?)

  3、每個(gè)窗子里都透出燈光來,街上飄著一股烤鵝的香味,因?yàn)檫@是大年夜—她可忘不了這個(gè)。(這里用了一個(gè)破折號(hào)起到什么作用呢?)(補(bǔ)充說明)教師板書:餓

  4、教師啟發(fā):在這樣的一個(gè)夜晚,這樣的寒冷,小女孩為什么不回家呢?(學(xué)生聯(lián)系文中語句進(jìn)行理解:她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,爸爸一定會(huì)打她的。再說,家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂,雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了,風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。)

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),是讓學(xué)生成為課堂的主人。放手讓學(xué)生自讀、自悟。而且從這里切入文本,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)容易螺旋上升,確立了課文的基調(diào)。

  出示這樣一段話,是為了讓學(xué)生能通過具體的語段,感受到小女孩命運(yùn)的悲慘,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生通過具體句子和詞語領(lǐng)悟文章傳達(dá)的感情的方法。

  這一環(huán)節(jié)的處理,是為了讓學(xué)生們?cè)谕纯鄩阂职竦恼n堂基調(diào)中,面色凝重,讓他們的內(nèi)心心潮澎湃,通過與自己幸福生活的對(duì)比,讓他們?yōu)檫@個(gè)與他們年齡仿佛的小女孩不幸的現(xiàn)實(shí)生活、唏噓嘆息,深表同情,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

  (二)學(xué)習(xí)文章結(jié)尾部分

  教師過渡:這是一個(gè)可憐的小女孩!這一天是大年夜,是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子,大街上到處彌漫著烤鵝的香味,一個(gè)赤著腳的小女孩在大街上叫買火柴,馬車差點(diǎn)把她撞死,小男孩欺負(fù)她,寒風(fēng)刺骨,雪花飄飄,新年的腳步近了,小女孩的結(jié)局怎樣了呢?

  1、學(xué)習(xí)課文11,12兩個(gè)自然段。

  學(xué)生讀

  教師出示:

  (1)第二天清晨,這個(gè)小女孩坐在墻角里,兩腮通紅,嘴上帶著微笑。她死了,在舊年的大年夜凍死了。(教師相機(jī)板書:死)教師:看到這,同學(xué)們,你的心情是怎樣的?(學(xué)生自由回答)教師讓學(xué)生們帶著悲傷的心情再讀這句話。

  教師引讀:是這樣的一個(gè)美麗可愛的小女孩,卻在舊年的大年夜被凍死了看著小姑年那小小的尸體,人們只是好奇的猜想著:“她想給自己暖和一下……”可是,誰也不知道……(教師出示幻燈片,學(xué)生齊讀)

 。2)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

 。ㄌ釂枌W(xué)生讀兩段話)教師啟發(fā):

  明明是不幸,明明生活得很悲慘,為什么說她曾經(jīng)是多么幸福?(學(xué)生怎樣回答都可以。)

  為什么不按著順序?qū)W習(xí)小女孩的幻想部分呢,其一:文章結(jié)尾告訴每一個(gè)人,小女孩在現(xiàn)實(shí)中被凍死了,與第二層次的學(xué)習(xí)同屬“現(xiàn)實(shí)”部分,在文章的學(xué)習(xí)上有一氣呵成之感;其二:讓學(xué)生們知道,在那樣的現(xiàn)實(shí)天條件下,小女孩被凍死是不足為奇的,符合孩子們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。

 。ㄈ⿲W(xué)習(xí)文章幻想部分。

  學(xué)習(xí)文章5至10自然段

  教師過渡:小女孩曾經(jīng)看見過哪些東西?給她帶來哪些幸福?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文5—10自然段,劃出小女孩看到的事物,并體會(huì)小女孩當(dāng)時(shí)的心情怎樣?

  (學(xué)生自己默讀文章,教師出示幻燈片)

  她擦著了第一根火柴,她幸福地看到( )

  她擦著了第二根火柴,她幸福地看到( )

  她擦著了第三根火柴,她幸福地看到( )

  她擦著了第四根火柴,她幸福地看到( )

  學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)板書:火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶

  教師追問:小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學(xué)生回答:冷 ……)

  1、學(xué)習(xí)課文第五自然段。

  教師提問學(xué)生讀第五自然段。教師啟發(fā):從那些描寫中可以看出小女孩很冷?(幾乎凍僵了)這時(shí)候他最需要的是什么?(溫暖)這些有嗎?(沒有)她身邊只有這些沒有賣出去的火柴,可是面對(duì)這些火柴,他又猶豫了,他的憂郁表現(xiàn)在哪里?(她終于)誰能把這種猶豫讀出來?(學(xué)生讀:她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?教師提問3個(gè)同學(xué)讀)

  教師相機(jī)出示第五自然段并讓感情接讀:

  火柴燃起來了,冒出火焰來了!她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊,簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面,火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手,燒得旺旺的`,暖烘烘的,多么舒服!

  教師提問學(xué)生讀,相機(jī)指導(dǎo):讀得很幸福!自信自己能讀好的同學(xué)站起來幸福地讀讀。

  教師過渡;:小女孩在這一刻是多么幸福啊,我們大家仿佛聽到了她的聲音,孩子們,你們聽到了嗎? 她再說什么? (多么舒服。多么溫暖?……)

  2、學(xué)習(xí)比較課文5和10自然段。

  教師過渡:是的,就這樣,小女孩就這樣一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鵝,看到了圣誕樹,看見了自己的奶奶,烤鵝,圣誕樹的出現(xiàn)是那么的短暫,她是那么的絕望, 為了留住自己深愛的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教師相機(jī)出示幻燈片,提問學(xué)生讀文章)

  她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光,照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

  教師啟發(fā):小女孩這一次擦燃火柴,與第一次擦燃火柴有什么明顯的不同?(學(xué)生思考回答)

  再讀這句話。

  她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

  重點(diǎn)品讀課文的環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語句中的重點(diǎn)詞語加深理解,同時(shí)能夠?qū)⒆约旱母惺,感情朗讀出來。在這一環(huán)節(jié)中,教師采取教—扶—放這一方式,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)擦燃火柴時(shí)的場(chǎng)面,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

  在學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句的時(shí)候,教師還運(yùn)用引讀的方法,讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入文章文本,把握溫情,感受語言文字創(chuàng)設(shè)出的情境,帶給我們的撞擊和震撼,增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

  四、課外拓展,布置練筆

  看看我們的世界,看看我們的中國,有的地方還充滿戰(zhàn)爭(zhēng),有的地方還很落后貧窮,這里的孩子還得不到好的教育,生活的還很艱苦,甚至連生命都無法得到保證,面對(duì)他們,我們能做些什么呢?請(qǐng)你將學(xué)文感受,寫出來。

  出示貧苦孩子圖片的幻燈片,學(xué)練結(jié)合,在學(xué)生情感得到升華,情緒一觸即發(fā)的時(shí)候,讓學(xué)生將自己的感受寫出來,不失為一個(gè)很好的訓(xùn)練學(xué)生的契機(jī)。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、借助語言文字,通過自讀感悟,感受小女孩美好的幻景,體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

  2、有感情地朗讀課文,激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

  教學(xué)用具:

  自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

  教學(xué)過程:

  時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)說明

  4分 一、聽寫詞語,梳理內(nèi)容。

  1、聽寫詞語:擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完,再動(dòng)筆寫。

  2、教師默寫,學(xué)生校對(duì)。

  3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。

  4、導(dǎo)入新課,揭示任務(wù):這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

  1、聽完詞語后默寫。

  2、檢查校對(duì),說說錯(cuò)處。

  3、輕聲自由練說,交流。 聽寫富有新意和實(shí)效,也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

 。保撤 二、研讀第二段

  (一)、體會(huì)幻景的美好。

  1、默讀劃找描寫幻景的句子。

  2、播放課件,體會(huì)幻景的美好。

  3、說說你印象深刻的幻景與原因。

  4、由讀描寫幻景的句子,個(gè)別點(diǎn)撥。

  5、交流,指導(dǎo)朗讀。 1、默讀劃找描寫幻景的句子,用一個(gè)詞概括,交流感受。

  2、欣賞幻景,感受幻景的美好。

  3、交流。

  4、有感情地朗讀。

  5、指名朗讀,評(píng)議。

  6、齊讀。 體會(huì)的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。

  大量時(shí)間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  18分 (二)理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

  1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景?

  2、根據(jù)學(xué)生回答板書:寒冷、饑餓、痛苦、孤苦;溫暖、食物、歡樂、幸福。

  3、火柴終究是要滅的,火柴一滅,結(jié)果如何?

  4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件,出示描寫幻景破滅的句子。

  5、研讀課文第10節(jié)。

  指名朗讀,思考語氣處理。

  6、課件出示比較句子:

  (1)她敢從成把的火柴里抽出一根來……她終于抽出了一根。

  (2)她趕緊擦著了一整把火柴,要把奶奶留住。

  7、理解句子含義(課件出示句子)

  “奶奶把小女孩抱起來……也沒有痛苦的地方去了。

  (1)邊讀邊想,你是怎樣理解這句話的。

 。2)朗讀指導(dǎo),比較兩種讀法:越讀越高,越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢? 1、思考討論。

  2、交流匯報(bào)。

  3、讀課文,劃出描寫幻景破滅的句子。

  4、交流理解的句子。

  5、自由朗讀,體會(huì)心情。交流,齊讀。

  6、讀句思考,同桌討論句子的不同。

  7、交流,朗讀體會(huì)。

  8、4人小組交流,全班反饋檢查。

  9、體會(huì),齊讀。 學(xué)生讀懂哪句就交流哪句,體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的,教師充分發(fā)揮引路人的作用。

  運(yùn)用句間比較,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)(殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢)。體現(xiàn)新課程的.探究與合作精神。

 。捣 三、總結(jié)延伸

  1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

  2、總結(jié):和賣火柴的小女孩相比,我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn),感到滿足呢?我們有什么理由不去珍惜呢?《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪,也教育了一代一代丹麥人,推薦課外閱讀《詰問生命》,相信你會(huì)有新的收獲。 1、感情地朗讀《火柴天堂》。

  2、課外閱讀《詰問生命》。 重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容,對(duì)課程內(nèi)容的整合,體現(xiàn)語文課程的開放性。

  板書設(shè)計(jì):

  18、賣火柴的小女孩

  幻景 現(xiàn)實(shí)

 。篮茫 ———————— (殘酷)

  火爐 (溫暖) 寒冷

  擦燃 烤鵝 (食物) 饑餓

  圣誕樹 (歡樂) 痛苦

  奶奶 (幸福) 孤苦

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解課文的主要內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生對(duì)貧苦兒童悲慘處境的同情。

  2、正確流利有感情地朗讀課文。

  3、會(huì)寫本課的11個(gè)生字,認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

  4、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義,體會(huì)作者的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、體會(huì)小女孩兒一次次擦火柴所看到的種種幻象與她悲慘生活的聯(lián)系。

  2、體會(huì)文中字里行間,特別是最后三個(gè)自然段中含義深刻的語句所表達(dá)的作者的思想感情。

  第一課時(shí)

  一、談話導(dǎo)入,揭示課題。

  1、同學(xué)們,今年的大年夜你們是怎樣過的?(生答)大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯,多么幸福!不過有一個(gè)小女孩,她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴,她在街上賣火柴發(fā)生了什么事呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

  2、齊讀課題。,你從課題中知道什么?通過預(yù)習(xí)你了解到什么?你還想知道什么?(生答)下面我們就來讀一讀這則名揚(yáng)世界的感人的童話作品,讓我們?nèi)ヅc作者產(chǎn)生心靈的交融,去感受作品中主人公的喜怒哀樂,去享受讀書的滋味。

  二、初讀課文,整體把握

  1、同學(xué)們喜歡用什么方式讀課文?

 。x、大聲朗讀、站著讀、兩個(gè)人一起讀)

  2、書讀完了,用一個(gè)詞來說說你的感受。

  (高興—生氣—難過—不平—?dú)鈶崳?/p>

  說說你為什么會(huì)有這些感受?

  三、聽讀課文,理清脈絡(luò)。

  1、提出要求:聽讀課文,想想課文圍繞賣火柴的小女孩講了一個(gè)怎樣的故事?小女孩給你留下怎樣的感覺?

  2、學(xué)生自學(xué)思考,發(fā)表見解。

  3、圍繞中心事件(擦燃火柴)質(zhì)疑。

  估計(jì):擦了幾次火柴?分別看到了什么?

  為什么要擦燃火柴?

  四、理解課文,交流感受。

  1、現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文,說說你認(rèn)為小女孩怎樣,哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)?在四人小組里交流。

  2、你覺得小女孩怎樣?,用一句話談?wù)勀愕母惺。(生:小女孩很可憐。)“可憐”這個(gè)詞用得好,還可以用別的詞嗎?(悲慘)

  3、小女孩的命運(yùn)是悲慘的,從那些地方體現(xiàn)出來呢?

  4、以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

  五、課堂小結(jié),課外延伸。

  1、小結(jié):多么感人的故事!多么令人同情的小女孩!面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì),小女孩悲慘地死去了。

  2、延伸:賣火柴的小女孩如此悲慘,你們可以為她改寫命運(yùn)嗎?

  第二課時(shí)

  一、回顧導(dǎo)入:

  1、談話:同學(xué)們,上堂課我們初步學(xué)習(xí)了“世界童話之王”安徒生的著名童話作品《賣火柴的小女孩》,讓我們?cè)賮砘仡櫼幌滤谋瘧K經(jīng)歷,說說她給你留下了怎樣的印象?

  2、學(xué)生自由談?dòng)∠蟆?/p>

  3、小結(jié):是的,小女孩的命運(yùn)真慘,在富人們狂歡的大年夜被凍死在街頭,在別人幸福地度過新年的時(shí)候,她卻悄悄地可憐地離開了這個(gè)世界。

  二、品讀中心句,質(zhì)疑領(lǐng)悟全文。

  1、過渡:可是在這個(gè)故事的結(jié)尾,作者卻說(出示):“誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”讀到這兒,我真是感慨萬千,同學(xué)們,你們讀到這句話的時(shí)候,有什么疑惑,有什么想知道的嗎?

  2、估計(jì)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑:

  A、圍繞“看到、美麗”

  看到過哪些美麗的東西?為什么會(huì)看到?怎樣看到的`?

  B、圍繞“幸福”

  兩個(gè)“幸!笔鞘裁春x?小女孩真的得到“幸!绷藛?

  4、引導(dǎo)歸納:品味讀書的方法之一:圍繞中心句,質(zhì)疑品析。(抓中心詞質(zhì)疑,抓特點(diǎn)質(zhì)疑。)

  (一)品讀課文,感受“幸!。

  1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西?請(qǐng)大家快速瀏覽課文第二大段。

  2、學(xué)生交流,師板書:大火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

  3、播放美麗幻想的動(dòng)畫。

  這些東西對(duì)小姑娘來說可真美,我們一起來看一看。想想小姑娘看到這些美麗的東西時(shí)心情怎樣?她可能會(huì)怎么做?把你自己當(dāng)成是她去替她想一想。(也就是——去感受主人公的喜怒哀樂。)如果你為小姑娘感到高興,你可以笑,可以叫。

  4、我們的安徒生先生又是如何來描繪這么美麗的東西的呢?請(qǐng)認(rèn)真讀一讀課文的第二大段,拿出筆來劃一劃小女孩五次擦燃火柴后看到的美麗景象,用你剛才體會(huì)到的心情和感受去有感情地讀一讀,看看有沒有什么新發(fā)現(xiàn)、新感受。然后選擇你最感興趣、最想研究或印象最深的一處,重點(diǎn)有感情地朗讀,讀的時(shí)候注意那些你認(rèn)為重要的詞句,多讀幾遍,讀到最好。

  5、學(xué)生朗讀、交流、比賽。

  6、小結(jié)歸納:品味讀書方法之二:感情朗讀,產(chǎn)生共鳴(發(fā)揮想象,突出重點(diǎn)詞)

  (二)、品讀課文,認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。

  看到這些美麗的東西是多么幸福,這些老師小女孩擦燃火柴時(shí)的美麗的幻想,(板書:幻想)火柴再明亮,再溫暖,也終究是要熄滅的,F(xiàn)實(shí)還是那么殘酷,這些美麗、幸福的幻影還會(huì)存在嗎?(或者:小女孩為什么會(huì)看到這些幻景呢?讓我們來看看她的現(xiàn)實(shí)生活。)

  1、學(xué)生自由暢談。

  2、比較體會(huì)。

 。1)出示三句話:

  A、哎,這是怎么回事呢?她剛把腳伸出去,想讓腳也暖和一下,火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。

  B、這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

  C、這時(shí)候,火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了,在天空中劃出了一道細(xì)長的紅光。

  (2)、讀讀想想這三句話,說說你讀懂了哪幾句?

 。3)、過渡引導(dǎo):為什么還要寫到星星?

  當(dāng)小女孩看到惟一疼她的奶奶出現(xiàn)在亮光里,她忍不住叫了起來,這時(shí)她的心情怎樣?怎么讀這句話?

  A、自由練讀

  B、指名讀

  C、齊讀

  3、為了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,這一次擦燃火柴與她前面四次都不同,請(qǐng)同學(xué)們找出小女孩擦燃火柴的句子,讀一讀,比較一下不同之處,哪幾次給你的印象特別深?再說說你從中體會(huì)到了什么?

  出示句子:

  A、啊,哪怕是一根小小的火柴,對(duì)她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧,火柴燃起來了,冒出火焰來了!

  B、她趕緊擦著了一大把火柴,要把奶奶留住。

  3、學(xué)生讀句子,比較、品味。

  4、教師小結(jié)歸納:品味讀書方法之三:反復(fù)比較,體會(huì)滋味。

  (三)品讀課文,領(lǐng)悟“幸福”。

  過渡:小女孩一開始舍不得擦燃一根火柴,可后來為了留住親愛的奶奶,她趕緊擦燃了一大把火柴,說明她是多么地渴望得到奶奶的關(guān)愛,渴望過上幸福的生活。讓我們?cè)俅蝸砩钋榈乩首x這句話。

  1、認(rèn)真讀讀課文十二、三自然段,說說你從哪些地方讀出了女孩在臨死前擁有過幸福?

  2、小結(jié):我還記得安徒生說過這樣一句話:擁有生命是幸福的,只要你擁有健美的心靈,什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。小女孩是擁有健美的心靈的,她勤勞、善良,渴望幸福,也懂得感受幸福,可是她在富人們奢華狂歡的大年夜被饑餓和寒冷奪走了小小的生命,對(duì)于她來說,甚至離開這個(gè)世界才意味著解脫,意味著幸福,這真是太悲慘了。

  三、升華和延伸。

  1、誰給了她這么悲慘的命運(yùn)?

  2、讀了這個(gè)美麗而凄婉的故事,如果這個(gè)小女孩來到我們身邊,出現(xiàn)在你面前,你會(huì)對(duì)她說些什么呢?你會(huì)和她分享你今天的幸福生活嗎?

  四、活動(dòng)實(shí)踐作業(yè):

  選擇你感興趣的寫一寫:

  A、改寫《賣火柴的小女孩》的結(jié)尾

  B、假如賣火柴的小女孩來到我們中間

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

  2、理解重點(diǎn)句。

  (1)誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著奶奶一起走新年的幸福中去。

  (2)他們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1、培養(yǎng)學(xué)生理解詞句,領(lǐng)悟課文中心的能力。

  2、指導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。

  3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  通過了解小女孩悲慘的命運(yùn),喚起學(xué)生對(duì)小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對(duì)資本主義社會(huì)制度的憎恨。

  (四)、美育滲透點(diǎn)

  體會(huì)小女孩的美好愿望,珍惜現(xiàn)在的美好生活。

  教學(xué)重難點(diǎn)及疑點(diǎn)

  (一)重點(diǎn)

  從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

  (二)難點(diǎn)

  從最后三個(gè)自然段含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

  (三)疑點(diǎn)

  小女孩死后為什么嘴上帶著微笑?她真的能飛到“沒有寒冷,沒有痛苦的地方”去嗎?

  課前準(zhǔn)備

  多媒體課件、小組討論合作學(xué)習(xí)所需要使用的表格(課前發(fā)給學(xué)生)

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑問難

  1、師包含深情地說:在上節(jié)課里我們認(rèn)識(shí)了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上,她正在大街上哆哆嗦嗦地走著,又冷又餓。(課件出示風(fēng)雪中的小女孩,同時(shí)播放悲凄的音樂)

  2、看到這樣的情景,你想說什么?(生答:小女孩的生活多么悲慘!小女孩多么饑餓、多么痛苦、孤獨(dú)啊!小女孩真可憐!)

  3、可是文章結(jié)尾卻說“誰也不知道:她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什么疑問?(生問:為什么會(huì)感到幸福?幸福是什么含義?她看到哪些美麗的東西?)

  二、學(xué)習(xí)課文的第二部分。

  (一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

  1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西,請(qǐng)快速閱讀課文第二自然段,邊讀邊思考。指名回答。

  2、請(qǐng)用“—————”畫出描寫這些幻景的有關(guān)語句有關(guān),讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以后有什么感受,能不能用一些詞語來概括?

  3、交流反饋:

  (1)、同學(xué)們找到寫幻景的句子嗎?讀了以后有什么感受?

  (2)、是啊!這些幻景確實(shí)非常美妙、神奇,那么我們進(jìn)入文章的字里行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個(gè)幻景認(rèn)真地讀一讀,去感受幻景的美妙、神奇,然后用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達(dá)出來。(學(xué)生練讀)

  (3)、朗讀反饋(按照學(xué)生朗讀的順序交流)

  第一次幻景:我們先請(qǐng)讀第一個(gè)幻景的同學(xué)來讀一讀(評(píng)議)

  朗讀處理:火燒得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!(輕讀:讀出盡情享受、陶醉;重讀:讀出驚喜)齊讀

  第二次幻景:在第一次幻景中,小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖,那么第二次幻景帶給小女孩的又是什么呢?誰愿意來讀?為什么讀的時(shí)候,聲音放輕了,放慢了?(課件演示,感受)是啊,看到這噴香的烤鵝向她走來,萬分饑餓的小女孩簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛,讓我們一起來試試,好嗎?

  第三次幻景:想讀的'同學(xué)一起讀,說說你有什么獨(dú)到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去,要讀得快些,讀出驚呆了)

  第四次幻景:

  a、最后一次小女孩看到了她親愛的奶奶,看到了世界上唯一疼她的奶奶,她是怎樣對(duì)奶奶說的,誰來讀讀?請(qǐng)女孩子當(dāng)那個(gè)小女孩,把她又驚又喜又急切的心情讀出來,好嗎?

  b、奶奶確實(shí)沒有離開,而且變得更加高大、更加美麗——教師范讀(結(jié)合課件演示):她把小女孩抱起來,摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話,說說你讀懂了什么?那么這一段話,你準(zhǔn)備怎樣來讀?指名讀,談感受。

  4、連讀四個(gè)幻景:

  (老師有個(gè)小小的建議,我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀,怎么樣?)

  分工:第一次——一、二兩組同學(xué)讀;第二次——三四兩組同學(xué)讀;第三次——男同學(xué)讀;小女孩的話——女孩子讀;最后飛走了——全班齊讀

  問:通過剛才的朗讀你又發(fā)現(xiàn)了什么?

  體會(huì)的幻景越美好,與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系,則更凄涼,為后面的比較作基礎(chǔ)。

  大量時(shí)間的自讀自悟,體現(xiàn)人文性,珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

  (二)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的幻景呢?小組討論學(xué)習(xí),完成表格。

  過渡:幻景是美好的,但幻景終要消失,每一次火柴滅了,小女孩面對(duì)的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

  出示句子:

  (1)火柴滅了,火爐不見了。她坐在那兒,手里只有一根燒過了的火柴梗。

  (2)這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻。

  這時(shí)候,火柴滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高,最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來,在天空中劃出了一道長長的紅線。

  請(qǐng)學(xué)生談?wù)劜灰粯釉谑裁吹胤?

  輕聲讀讀這些句子,然后說說自己的感受

  在幻象與現(xiàn)實(shí)的再次鮮明對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時(shí),她又會(huì)回到冷酷的現(xiàn)實(shí),學(xué)生此時(shí)認(rèn)識(shí)到小女孩這時(shí)的幸福是可憐的。

  過渡:天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶,為了留住奶奶,小女孩最后一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)語句。生回答。

  (三)體會(huì)擦火柴時(shí)的不同心情

  課件出示句子:

  她敢從成把的火柴里抽出一根來,在墻上擦燃了,來暖和暖和她的小手嗎?她終于抽出了一根。

  她又擦了一根。

  她又擦著一根火柴。

  她在墻上又擦了一根火柴。

  她趕緊擦著了一整把火柴。

  問:有什么不一樣?第一次的不敢,最后一次的急切、毫不猶豫,,反差時(shí)是多么大啊,這里,你又讀懂了什么?連讀這五句話。

  三、解疑內(nèi)化。

  1、讀后思考。

  (1)齊讀課文最后一部分。思考:死對(duì)平常人來說是件痛苦的事,但對(duì)小女孩來說也是不幸的嗎?

  (2)交流討論。

  (3)談?wù)剬?duì)文中兩個(gè)“幸!焙x的理解。

  蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中!边@種需要特別強(qiáng)烈。把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生,就是滿足學(xué)生的精神需要,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中嘗試著自己發(fā)現(xiàn)問題思考和解決問題,使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生氣和活力,充滿愉悅和欣喜,充滿思考和想象)

  2、指導(dǎo)朗讀。

  小女孩凍死了,我們對(duì)她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分,體會(huì)作者的思想感情,融入自己的感情,深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到:(引讀)第二天清晨,這個(gè)小女孩——。她死了,在舊年的大年夜——。(課件演示)

  3、如果這個(gè)賣火柴的小女孩來到了我們中間,你會(huì)對(duì)她說些什么呢?

  學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),展開合理想象的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談中再一次激起對(duì)小女孩的同情,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。

  四、作業(yè)

  1、有感情朗讀課文

  2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀后感

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  一、導(dǎo)課

  1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了14課《賣火柴的小女孩》,請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下。 課文分幾部分?

  2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象?(可憐)

  過渡: 那文中的小女孩到底怎樣可憐?接下來我們要深入學(xué)習(xí)課文。

  二,新授

  第一部分

  1.首先,看賣火柴這部分,瀏覽課文1-4自然段,找出最能體現(xiàn)小女孩可憐的句子,畫下來,圈一圈重點(diǎn)詞語,讀一讀句子,體會(huì)小女孩內(nèi)心的情感。

  2.交流體現(xiàn)小女孩“可憐”的句子。

 。埧岬默F(xiàn)實(shí))

  過渡:通過讀文,我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐?墒呛髞硭鯓恿四兀磕闶菑哪睦镏赖?能讀給大家聽嗎?小女孩死了,可作者為什么會(huì)說她幸福了(幸福),在哪些段落或故事情節(jié)中知道的?

  讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段,想想小女孩共擦燃幾次火柴,每次都看到了什么美麗的東西,又感受到了怎樣的幸福?畫出有關(guān)語句,還可以在你最受感動(dòng)的地方,寫一寫你的感受,并讀出你的體會(huì)。(學(xué)習(xí)提示)

  1.學(xué)生默讀5-10自然段。~

  師:讓我們一邊交流,一邊不斷完善這個(gè)表格。(填表格)

  2.小女孩曾經(jīng)看到的美麗是現(xiàn)實(shí)的嗎?那是什么?小女孩的幻象怎么樣?。(美好的幻象)

  3:火柴是小女孩一家的生活來源,一天沒賣掉一根火柴,都足以讓她內(nèi)疚和恐懼,可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴,又為什么會(huì)幻想到這些美麗的東西呢?我們先與同桌討論討論,再來交流。

  師:我們先來交流第一次擦火柴。

  小女孩為什么擦燃第一根火柴?誰來讀讀這兩句話。你從中體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?

  師:這個(gè)“終于”經(jīng)歷了怎樣一番斗爭(zhēng),需要鼓起多大的勇氣。。ㄗx出勇氣來)

  師:她用火柴往墻上一擦,只見——

  師:大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?又感受到了什么?

  師:帶著你的感受讀——

  師:幾乎凍僵的小女孩已經(jīng)迷迷糊糊了,小女孩開始產(chǎn)生怎樣的幻想?誰來讀讀這個(gè)句子?

  師:看到大火爐時(shí),小女孩是什么心情?小女孩為什么會(huì)看到大火爐?

  在幻象中,小女孩的感受可以用一個(gè)什么詞來形容(幸福)這就是小女孩曾經(jīng)感受到的幸福。誰來讀一讀這句話,把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點(diǎn)兒。

  師:幻象中,小女孩多么幸福!可是突然——[指名讀]

  師:這到底是怎么回事呢?

  師:回到了怎樣的現(xiàn)實(shí)中?用一個(gè)詞來形容。(殘酷的現(xiàn)實(shí))

  師:沒有火爐,只有一根燒過的火柴埂,小女孩又回到了冰冷、殘酷的現(xiàn)實(shí)中,小女孩此時(shí)的心情又可以用一個(gè)什么詞來形容。把小女孩內(nèi)心的痛苦,讀出來。 (痛苦]

  師:幻想太美好了,讀——現(xiàn)實(shí)太殘酷了,讀——

  過渡:如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴,是她實(shí)在太冷了的緣故,那么后面的幾次,就跟寒冷沒有任何關(guān)系了?伤龓状谓舆B不斷地擦燃火柴又是為什么呢?

  師:就是因?yàn)檫@樣,所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請(qǐng)同學(xué)們拿起書,我們一起合作朗讀6-10自然段。

  3、師:盡管她不惜擦燃一大把火柴,來留住那樣美好的幻象,可幻象最終還是破滅了,破滅得那樣干凈,那樣徹底。因?yàn)樗懒,在舊年的大年夜——凍死了。

  4、請(qǐng)把你最受感動(dòng)的句子讀一讀,讀出你的感動(dòng),再說說你的體會(huì)。如果有不理解的句子,也可以讀出來,和同學(xué)們討論。

  5、(“奶奶~)大家注意這里的標(biāo)點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了什么?從四個(gè)嘆號(hào)中,你體會(huì)到了小女孩怎樣的心情?

  師:在小女孩所有的幻象中,我們都能感受到她的內(nèi)心渴望,這幾句小女孩的內(nèi)心獨(dú)白更加深了我們的體會(huì)。女孩就是特別害怕奶奶也會(huì)隨著火柴的熄滅而消失,所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

  師:小女孩的內(nèi)心獨(dú)白句句含淚,作者的語言字字含情。

  3、(飛到那~)這句話的意思就是小女孩離開了人世,在美好的幻覺中死去了。

  師:反過來說,小女孩只要活在這個(gè)世界上,就只有寒冷,只有饑餓,只有痛苦,小女孩的命運(yùn)是多么——悲慘!(悲慘的命運(yùn))帶著你的`體會(huì)讀——

  師:小女孩為什么會(huì)看到這些美麗的東西?小女孩美好的虛幻其實(shí)就是她現(xiàn)實(shí)生活的渴望。小女孩就這樣,從幸福到痛苦,從痛苦到幸福,從這幻象與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比中,你體會(huì)到了什么?

  還有哪段沒學(xué),你明白了什么?

  小結(jié):幻想越是美好,現(xiàn)實(shí)就越是冷酷,幻想中越感到幸福,回到現(xiàn)實(shí)中就更加覺得痛苦,小女孩的命運(yùn)真悲慘!她身處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)是多么——?dú)埧帷?/p>

  四、第三部分

  小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了,在舊年的大年夜凍死了,多么可憐的小女孩,多么悲慘的小女孩,可是作者在結(jié)尾卻這樣寫道:

 。ǔ鍪拘『诎澹┰趺蠢斫膺@兩個(gè)幸福?第一個(gè)幸福是幻象中的幸福,其實(shí)是反襯現(xiàn)實(shí)的痛苦,第二個(gè)幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦,就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福,小女孩的命運(yùn)是多么悲慘!

  安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字?

  讓我們帶著這種心情,再齊讀這段文字。

  五、小練筆:

  對(duì)比你現(xiàn)在的幸福生活,你們有什么話想對(duì)小女孩或自己說嗎?

  六:小結(jié):

  同學(xué)們,從你們深情的話語中,我能感受到你們對(duì)小女孩悲慘命無限同情,對(duì)自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福,還要傳遞這份幸福,讓世界充滿陽光,讓世界不再有冷漠的人心,不再有冷酷的社會(huì),就不會(huì)再有“賣火柴的小女孩”。

  同學(xué)們,課文學(xué)到目前為止,你們的心情怎樣?為什么會(huì)有這樣的感覺呢?是呀,文章如此凄美,牽動(dòng)著我們的心,是作者采用了什么寫作方法呢,下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

  板書設(shè)計(jì):14.賣火柴的小女孩

  可憐 冷酷的現(xiàn)實(shí)

  幸福 美好的幻象

  痛苦 悲慘的命運(yùn)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇,深入體會(huì)作者思想感情。

  2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的合理想象的表達(dá)方法。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  理解課文深刻含義的句子。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入:

  課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

  二、播放課件,簡(jiǎn)介作者。

  三、學(xué)習(xí)生字詞

  課件播出,檢查學(xué)生自學(xué)情況,請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

  四、整體感知,理清脈絡(luò)

  快速讀課文,用自己的話簡(jiǎn)單概括課文主要說了一個(gè)怎樣的故事?按故事情節(jié)的變化把課文分成三段,概括每段主要內(nèi)容。

  五、講解第一段(1—4自然段)

  請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段,你都知道了些什么?體會(huì)到了什么?

  在萬家團(tuán)圓的大年夜,小女孩卻要在街上賣火柴,忍受著寒冷與饑餓的煎熬,你們覺得她可憐嗎?

  從哪些句子可以看出小女孩非常可憐?把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類,填入表格?纯茨男┚渥臃謩e說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛?

  寒冷

  饑餓

  貧窮

  沒人疼愛

  3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段,體會(huì)小女孩的不幸。

  六、小結(jié):

  今天我們學(xué)習(xí)了課文的第一段,深深體會(huì)到了賣火柴小女孩的不幸。接下來,還有什么事情將會(huì)發(fā)生在我們可憐的小女孩身上呢?

  七、作業(yè)設(shè)置

  預(yù)習(xí)第二、三段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象?

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入,回憶鞏固

  上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段,回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容,說說你讀懂了什么?(

  二、深入品讀,反思幸福,感悟不幸

 。ㄒ唬w會(huì)幸福

  瀏覽課文第二段,找出小女孩一共擦燃了幾次火柴?每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象?

  展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子, 有感情地朗讀,體會(huì)小女孩的幸福感受。

 。ǘ╊I(lǐng)悟不幸

  這些幻象是不是很美好?暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實(shí)的嗎?

  小組討論,為什么幻象中會(huì)出現(xiàn)“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現(xiàn)其他事物呢?作者的這些想象合理嗎?這些事物的出現(xiàn)說明了小女孩怎樣的渴望?

  學(xué)生回答,教師在黑板上板書

  第一次 大火爐 溫暖

  第二次 烤鵝 渴望 食物

  幸福? 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸!

  第四次 奶奶 疼愛

  第五次 和奶奶一起飛走 幸福

  (三)解讀重點(diǎn)句子,體會(huì)作者思想感情

  1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根!币痪湔f明了什么?表現(xiàn)了小女孩怎樣的心情?

  2、小女孩一共擦燃了五次火柴,她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃,最后竟一下子擦著了一大把火柴,這些變化說明了什么?

  3、課文第六自然段的最后一句話:“這時(shí)候,火柴滅了,她面前只有一堵又厚又冷的墻!蹦闶窃鯓永斫狻焙瘛焙汀袄洹边@兩個(gè)字的?

  4、第8自然中小女孩說:“有一個(gè)什么人快要死了。”這句話預(yù)示著什么?起了什么作用?

  5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了,越飛越高,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”?

 。ㄎ澹┙沂局黝},情感升華

  (一)揭示主題

  小女孩死了,她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)小女孩的尸體時(shí),他們的反應(yīng)是怎樣?面對(duì)如此慘劇,為什么人們只是輕描淡寫地說呢?

  小女孩死了,但是她的表情怎樣?課文最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!敝械膬蓚(gè)“幸!焙x一樣嗎?它們分別指代什么?

  2、理解思想內(nèi)涵

  這篇課文講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事,表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿,揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。

  (二)情感升華

  全班齊讀最后兩段,讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。

  課件播放《火柴天堂》音樂,使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂中產(chǎn)生共鳴。

  聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。

  2、思維拓展:假如小女孩來到了我們面前,你最想跟她說些什么?

  3、知識(shí)延伸:走近安徒生,介紹安徒生作品及影響,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

  六、作業(yè)設(shè)置

  1、把你想跟小女孩說的話寫下來。

  2、你還看過安徒生的哪些童話?把你看過的一個(gè)童話的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長聽。

  教學(xué)反思:

  教學(xué)中,我充分利用課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng),提高課堂學(xué)習(xí)效率。

  閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛,由愛生憤“的情感脈絡(luò),不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn),升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面,感悟小女孩生不如死的痛苦,體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情;聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越,心存感恩,珍惜現(xiàn)在的幸福生活!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的.人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染,潛移默化,把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中!

  在讀悟的過程中,我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話:“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西,她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸!闭?wù)勛约旱睦斫猓購恼恼孪腴_去,小女孩一次次點(diǎn)燃火柴,其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望,點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。

  賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同,透過語言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí),還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的?從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求,要有一顆愛心,關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  理解課文內(nèi)容,從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  課時(shí)安排

  兩課時(shí)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1、今天,老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

  2、說說你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

  3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年,他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信,要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上,畫的是一個(gè)窮苦的小女孩,金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗,她手里拿著許多火柴,瞪大了一雙可憐的眼睛,好像在想些什么。安徒生看著這張畫片,雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過飯,有一次要飯時(shí),實(shí)在走不動(dòng)了,竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后,媽媽改嫁了,他只好和奶奶相依為命。每到傍晚,他坐在墻角里,蜷著腿縮成一團(tuán),盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家,便把他摟在懷里,給他帶來溫暖,為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下,千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著,他情不自禁地?cái)傞_稿紙,以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情,以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨,奮筆疾書,寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話。)

  二、初讀課文

  1、學(xué)生自讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

  2、檢查讀文情況。

  3、提出不理解的字詞,互相幫助理解

  三、再讀課文理清文章層次

  1、提出要求。

  認(rèn)真默讀課文,想一想課文寫了哪些內(nèi)容,是按什么順序?qū)懙?

  2、學(xué)生自瀆,思考勾畫,共同學(xué)習(xí)。

  3、匯報(bào)交流,把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。

  四、布置作業(yè)

  有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入

  1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的`腦海里,讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。

  2、學(xué)生齊讀。

  二、以“幸!睘榫索,解讀小女孩的命運(yùn)

  1、課文中寫道:“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!蹦敲,小女孩擁有真正的幸福嗎?

  2、為什么說她沒有幸福?用自己的話說說。

  (1)、大年夜在街上賣火柴。

  A、指名讀這一自然段。

  B、展開想象:如果賣火柴的小女孩是你的妹妹,她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的?

  C、可是,在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻,她有沒有壓歲錢?有沒有新衣服?有沒有享用不盡的食物?沒有,通通都沒有,連一雙鞋子也沒有,還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

  D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

  (2)、不敢回家

  為什么說小女孩沒有幸福?(爸爸會(huì)打她,家里跟街上一樣冷)

  (3)、疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

  為什么說小女孩沒有幸福?(沒有親人的疼愛,得不到關(guān)懷)

  (4)、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

  為什么說小女孩沒有幸福?

  3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

  (1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福,連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰給了她這種幸福?(火柴)

  (2)請(qǐng)同學(xué)們打開課文,誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看,有沒有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。

  (3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊,與其說小小的火焰是奇異的火光,不如說是小女孩太冷了,她多想擁有溫暖啊!)

  (4)、潘老師發(fā)現(xiàn),你朗讀的時(shí)候情感變化很大,能說說原因嗎?(燃:高興;滅:失望)是啊,火柴終究是要滅的,然而,滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅,她面對(duì)的就不是火爐,而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐,而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐,而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

  (5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

  A、同學(xué)們,賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn),她的生活對(duì)我們來說是陌生的。但是這并不重要,重要的是我們用自己的真情和想象,走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境,就一定能感受到她的痛苦,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解,讀出自己的感悟,讀出自己的思考。

  B、誰來談?wù)?

  生:她渴望得到食物,因?yàn)樗I了;

  生:她渴望得到快樂,因?yàn)樗陋?dú)了;

  生:她渴望得到疼愛,因?yàn)樗龥]有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶,啊,請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)

  生:她想讓奶奶帶她飛走,因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了,很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷)

  師:小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎?那么,這樣的地方在哪兒呢?是的,只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。

  師:雖然她一次次地擦燃火柴,可是火柴卻一次次地熄滅,她的眼前沒有火爐,只有——寒冷;沒有烤鵝,只有——饑餓;沒有圣誕樹,只有——孤獨(dú);沒有奶奶,只有——寂寞;沒有得到擺脫,只有——面臨死亡。

  4、誰來讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。

  師:你從她的朗讀中聽出了什么?

  生:聽出了小女孩命運(yùn)的悲慘。

  生:聽出了人們的漠不關(guān)心。

  生:也聽出了安徒生對(duì)小女孩的同情。

  師:一個(gè)會(huì)讀書的人,就是能透過語言文字和作者同悲同喜,和文中的主人公同憂同樂。

  師:小女孩真的得到幸福了嗎?

  生:沒有,她的幸福就是死,只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷,不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來說是一種幸福。

  生:她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

  5、雖然火柴一次又一次地熄滅,但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃,她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴,火柴卻一次次地熄滅,熄滅的只是火柴嗎?(是她的希望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開這個(gè)世界,不能再點(diǎn)燃火柴了,她也要——(捏著燒過了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

  6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘,然而至始至終,她有沒有哀怨過?有沒有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小,小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福,你從這里體會(huì)到了什么?是誰給了小女孩這樣的幸福?與其說是火柴給了小女孩幸福,不如說是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活,因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋K矝]有放棄追求,哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。)

  三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

  從《賣火柴的小女孩》一文想開去,你想到了什么?

  1、不能失去對(duì)美好生活的追求

  童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代,通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),你能理解她的處境嗎?你能透過語言文字的描述,體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓,面對(duì)痛苦時(shí),心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己,發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己,因此,要讀出自己的思考。)

  2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

  3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量

  你能不能通過詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播,《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇,成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國人耳熟能詳?shù)拿帧N覀儼l(fā)現(xiàn)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值,因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生,它對(duì)兒童來說不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象,而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!

  四、布置作業(yè)

  1、閱讀安徒生的其它童話故事。

  2、有感情地朗讀課文。

  板書設(shè)計(jì)

  19、賣火柴的小女孩

  大年夜 死悲慘

  火爐

  圣誕樹

  烤鵝

  擦 燃 滅 捏 微笑

  奶奶

  飛走

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  一、教學(xué)要求

  1.理解課文思想內(nèi)容,激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

  2.體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

  3.學(xué)習(xí)本課生字新詞。

  4.有感情地朗讀課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1.從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

  2.從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

  三、教具準(zhǔn)備

  1.生字生詞卡片。

  2.教學(xué)掛圖。

  四、教學(xué)時(shí)間:三課時(shí)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:理清課文敘述順序,學(xué)習(xí)課文第一段。

  教學(xué)過程:

  一、了解“導(dǎo)讀”內(nèi)容,引人新課

  1.指名讀第三組的“導(dǎo)讀”!

  2.今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。(板書課題)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況

  1.《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰?(安徒生)你對(duì)安徒生有哪些了解?

  (是十九世紀(jì)丹麥著名的作家,被稱為“世界童話之上”。)

  2.用生字生詞卡片檢查生字讀音。

  3.指名按自然段朗讀課文,每人讀一段。讀后評(píng)議,糾正讀錯(cuò)的字音。

  三、理清課文敘述順序

  1.提出自學(xué)要求:用比較快的速度閱讀課文,想一想,哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

  2.學(xué)生按要求自學(xué),在書上找出有關(guān)的部分,做上記號(hào)。

  3.討論交流。

 。1)課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的?(第五自然段到第十一自然段是講小女孩擦火柴的。)

 。2)把課文分成三段,可以怎么分?”第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)

  4、這三段,每一段的主要內(nèi)容是什么?認(rèn)真看看課文,再用自己的話回答。

 。ǖ谝欢沃v大年夜、天快黑了,又下著雪,小女孩還在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴,從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。)

  四、學(xué)習(xí)第一段

  1.提出自學(xué)要求:認(rèn)真閱讀第一段,想一想課后“思考·練習(xí)”第一題應(yīng)該怎樣回答。

  2.學(xué)生按要求自學(xué)。

  3.討論:大年夜,天快黑了,又下著雪,小女孩為什么還在街上賣火柴?(抓住兩點(diǎn):一是“她不敢回家”,因?yàn)椤八龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢、爸爸一定會(huì)打她的”;二是回家同樣要挨凍,因?yàn)椤凹依锔稚弦粯永洹。?/p>

  從這里,你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣?(小女孩凍了一天,餓了一天,沒有人關(guān)心,徊去還要挨打,真可憐。)讓我們把體會(huì)到的,通過朗讀表達(dá)出來,要讀出這個(gè)小女孩的可憐。4.練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練,再指名朗讀。

  五、布置作業(yè)

  1.練習(xí)有感情地朗讀第一一段。

  2.按照“思考·練習(xí)”第二:三題,預(yù)習(xí)課文第二、三段。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  學(xué)習(xí)理解課文第二段。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊課,引人新課

  1.指名有感情地朗讀第一段。

  2.小女孩在一座房子的墻角坐下來,后來又怎么樣了呢?讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二段和第三段。

  二、自學(xué)第二段

  1.提出自學(xué)要求:認(rèn)真閱讀第二段,想想課后“思考·練習(xí)”的第二題,、

  2.學(xué)生按要求自學(xué)。

  三、指導(dǎo)理解第二段

  1.小女孩幾次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)

  2.請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀,其他同學(xué)邊聽邊想:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?

  3.五位同學(xué)讀課文后討論:在火柴發(fā)出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐,第二次擦火柴看到了烤鵝,第三次擦火柴看到了圣誕樹,第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦著了一大把火柴,奶奶把她抱起來,摟在懷里,帶她飛走了。

  4.小女孩為什么一次又一次地擦火柴?請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書,同座討論討論,然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

 。1)小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的?(是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。)你是從哪些語句中看出來的?(學(xué)生讀講有關(guān)的語句。)“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根!睆倪@兩句話中你們知道了些什么?(從第一句話可以看出小女孩不敢擦火柴。從第二句的“終于”這個(gè)詞可以看出,小女孩經(jīng)過很長時(shí)間的思想斗爭(zhēng),實(shí)在凍得受不了了,才抽出一根火柴來擦的。)

  (2)小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長時(shí)間的思想斗爭(zhēng),第一根火柴滅了,她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢?(因?yàn)椴寥嫉谝桓鸩駮r(shí),小女孩看到了火爐,她正想暖和暖和,火柴滅了,火爐不見了,小女孩緊接著又擦了一根,是為了留住那個(gè)火爐。擦燃第二根火柴時(shí),小女孩看到一只烤鵝在向她走來,火柴滅了,烤鵝不見了,她馬上又擦燃一根火柴是為了得到那只烤鵝。擦燃第三根火柴時(shí),小女孩看見了美麗的圣誕樹,火柴滅了,圣誕樹又不見了,小女孩為了留住美麗的圣誕樹,就又擦著了一根火柴。)

  (3)小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”?(因?yàn)樾∨⒃诓寥嫉谒母鸩竦臅r(shí)候,見到了疼愛她的奶奶,小女孩知道,火柴一滅,奶奶就會(huì)不見的,她趕緊擦著了一大把火柴,是想把奶奶留住。)

  5、小女孩五次擦燃火柴,在火柴發(fā)出的亮光里,她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想,她怎么會(huì)看到這些東西的?(因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I,沒有歡樂,也沒有人疼愛,她想要暖和暖和,想要吃點(diǎn)東西,想要和別的孩子那樣得到歡樂,有人疼愛,所以就看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。)小女孩渴望得到這些東西,這是個(gè)原因。但是,我們?nèi)绻胍粯訓(xùn)|西,擦根火柴,在火柴光里,能不能看到這樣?xùn)|西?(不能看到)小女孩在火柴發(fā)出的亮光里看見火爐、烤鵝,圣誕樹、奶奶,還有什么原因?(小女孩看到的是一種幻覺。人在神志不清或精神不正常的情況下有可能出現(xiàn)幻覺。小女孩整整一天受凍挨餓,這時(shí)候已經(jīng)神志不清了,所以在火柴發(fā)出的亮光里看到了許多平時(shí)渴望得到的東西)是啊,弄明白了這兩點(diǎn),我們就更覺得這個(gè)小女孩太可憐了,我們的心情也更加沉重了。讓我們帶著這種沉重的心情,看看插圖,練習(xí)朗讀第二段。

  四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

  1.出示掛圖,學(xué)生看圖,自由朗讀。

  2.指名朗讀,有的讀整段,有的可自選其中的一部分朗讀。

  五、布置作業(yè)

  1.閱讀課文的第三段,想想課后“思考·練習(xí)”第三題。

  2.看看本課砒生字,注意生字的寫法。

  第三課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容:

  理解課文第三段,體會(huì)作者是怎樣展開想象的`。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)人新課

  1.我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》的第一段和第二段,這兩段講了什么?(請(qǐng)學(xué)生說說這兩段的主要內(nèi)容。)

  2.課文里說,小女孩“,飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”。小女孩后來怎么樣了呢?我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段。自學(xué)第三段1.提出自學(xué)要求:認(rèn)真閱讀第三段,試著回答課后“思考·練習(xí)”第三題中的問題。

  3.學(xué)生按要求自學(xué)。

  三、指導(dǎo)理解第三段

  1.指名朗讀第三段。

  2.這個(gè)小女孩后來怎么樣了?(小女孩凍死了。)前面說的“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,離開這個(gè)世界了。)

  3.“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!睂(duì)這句話中的兩個(gè)“幸!,你是怎樣理解的?(第一個(gè)“幸福”是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的,她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的;第二個(gè)“幸福)的意思是小女孩死了就幸福了,就沒有寒冷,沒有饑餓,沒有痛苦了。)從這句話中,你體會(huì)到了些什么?(體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路,只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。、

  四、練習(xí)有感情地朗讀第三段

  五、體會(huì)作者是怎樣展開想象的

  1.課文中說“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西”,作者知道不知道?(作者也不知道。)那么作者是怎么寫出小女孩五次擦火柴,看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶的呢?(作者是根據(jù)想象來寫的。)

  2、這篇課文是童話乙童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的?(是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。)

  六、鞏固生字詞

  1.仔細(xì)看看生字,想想寫的時(shí)候要注意些什么。

  2.同座把“讀讀寫寫”中的詞語讀一讀,互相糾正讀音。

  3.將“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。

  七、布置作業(yè)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  《賣火柴的小女孩》是十九世紀(jì)丹麥著名作家,“世界童話之王”安徒生的作品,它寫于1848年。這個(gè)感人的故事,我們的父輩讀過,我們也曾讀過,而我們的孩子們也正在讀著。為什么一個(gè)兩千多字的童話故事有著這樣恒遠(yuǎn)的魅力?我思索著。是那份情,那份安徒生對(duì)窮苦人民真切,深沉的同情打動(dòng)了幾代讀者的心。據(jù)說,安徒生的母親,小時(shí)候家境貧寒,家人讓她沿街行乞,可她不愿意,便整天蹲在一座石橋,冷極了,就伸出雙手溫暖自己的小腳。安徒生便以母親為原型寫下了《賣火柴的小女孩》。可見這個(gè)故事是安徒生用淚水與真情寫就。

  設(shè)計(jì)特色

  本教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)三個(gè)特色:

  一、以教師的真情喚起學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩深切的同情,以情促讀,以情促悟。

  二、從老故事舊教材中尋找新的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的教學(xué)思路。

  三、找尋這個(gè)老故事在新時(shí)代的意義,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并關(guān)愛社會(huì)中弱勢(shì)群體。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí) 生字詞語。

  2、理解課文內(nèi)容,了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  3、能帶著自己的理解、感受,個(gè)性化地朗讀課文,讀出韻味。

  4、學(xué)會(huì)關(guān)注、關(guān)愛社會(huì)中的弱勢(shì)群體。

  學(xué)生準(zhǔn)備:認(rèn)真預(yù)習(xí),做好批注。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、了解賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情。

  2、能較準(zhǔn)確表達(dá)自己對(duì)文本的理解、感受,個(gè)性化地朗讀課文,讀出韻味。

  教師準(zhǔn)備:鉆研教材,了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,由此來預(yù)設(shè)教學(xué)過程。

  教學(xué)流程:

  一、舊知入課

  還記住小凡卡、楊科、小珊迪這些小伙伴嗎?這些孩子年紀(jì)相仿,雖然他們有著不同的故事卻有著相同的命運(yùn)。那是怎樣的命運(yùn)呢?

 。ㄗ寣W(xué)生一入文就關(guān)注主人公命運(yùn),及時(shí)抓住課文主線,把握文本中心。)

  二、揭示課題

  讀課題:關(guān)于課題,大家在字音和字形上有什么要相互提醒嗎?(“賣”的寫法及“柴”讀音要稍加以注意)

 。w現(xiàn)語文課的語文意識(shí),重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,有針對(duì)性地解決字詞難點(diǎn)。)

  三、走近安徒生

 、僮寣W(xué)生根據(jù)自己收集資料簡(jiǎn)介安徒生。

 。ㄒ笞プ∫c(diǎn),脫稿介紹,將資料的信息理解、吸收后再表達(dá),訓(xùn)練學(xué)生處理信息的基本功。)

 、趲熜〗Y(jié)要點(diǎn)

  a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麥人民的驕傲。

 。ㄊ箤W(xué)生更加敬佩、仰慕安徒生,產(chǎn)生閱讀安徒生的作品強(qiáng)烈愿望,這是一種閱讀期待。)

  b.了解安徒生貧寒的身世,知道《賣火柴的小女孩》是安徒生以母親為原型,用淚水、用真情寫就。

 。ㄐ畔⒌臏贤ㄔ跒榍楦械募ぐl(fā)做鋪墊,該預(yù)設(shè)力求使課堂“未成曲調(diào)先有情”。)

  四、師生合作讀課文

  這個(gè)環(huán)節(jié)以配樂方式,師范讀、指名讀、小組讀、男女小組讀及師導(dǎo)讀形式進(jìn)行。

 。◣煼蹲x第一自然,定好朗讀的基調(diào):低沉、緩慢)

  教師的范讀是為了帶領(lǐng)學(xué)生盡快走入文本,以自己忘我于文本的真情打動(dòng)學(xué)生,使學(xué)生情動(dòng)而相隨。學(xué)生各種形式的讀是為了引起學(xué)生朗讀的興趣,也為了防止有人濫竽充數(shù)或是老是一人在讀,大家都歇得松弛了的狀況。

  五、抒發(fā)初讀感想

  真情朗讀課文后,應(yīng)該讓學(xué)生回味回味,此時(shí)教師不應(yīng)立即打破這份美好的沉默,讓學(xué)生就這么沉默著,沉默到大家都耐不住時(shí),才讓學(xué)生在沉默中爆發(fā),抒發(fā)自己此時(shí)感受。讓沉默給生成騰出空間。

 。ㄎ铱谡f我心,情動(dòng)而辭發(fā),表達(dá)自己最真實(shí)的感受,讓學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。真情的表達(dá)是最富有個(gè)性的,最有創(chuàng)意的。)

  第二教時(shí)

  一、用魯迅的話來解讀這個(gè)悲劇

 。ㄒ唬 課件出示魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋:悲劇就是把人生美好的東西撕碎了給人看。

  引導(dǎo)學(xué)生讀讀這句話,說說自己對(duì)這句話的理解。

 。ǘ┑谝淮我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,到文本中去找尋美好的東西

  1、學(xué)生自由讀課文,找出文中的美好事物,劃出相關(guān)語句并旁注寫下自己的理解。(旁注有利于后面的交流)

  2、學(xué)生交流匯報(bào),師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書:

  美好的大年夜:燈光輝煌 燒鵝飄香合家歡聚,

  美妙的幻象:溫暖的火爐 噴香的燒鵝美麗的誕樹 慈愛的奶奶

  美麗的女孩:金黃的長發(fā)披在肩上打著卷兒

  3、用自己的語言描述這些美好的事物。(為后面的撕碎做鋪墊。)

  4、帶著不同的感受讀讀這些句子。在學(xué)生說到第五段“溫暖的火爐”這一美妙的幻象時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段:

  這一段的朗讀訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行:

 、賻煼蹲x。(繼續(xù)用教師對(duì)小女孩真切的同情打動(dòng)學(xué)生的心。)

 、谡f說聽了師的朗讀,你感受到什么?

 、圩杂衫首x這一段。(通過朗讀表達(dá)自己對(duì)文本的個(gè)性化理解,通過朗讀體會(huì)小女孩幻象的美好和現(xiàn)實(shí)的冷酷。)

 。ㄈ┑诙我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。從文中找找相關(guān)語句,說說這些美好事物是怎樣被一點(diǎn)點(diǎn)被撕碎的。

  1、 生讀書并動(dòng)筆。

  2、 生圍繞這個(gè)話題展開討論。

  3、師總結(jié)要點(diǎn):

  a.輝煌燈光、飄香燒鵝、節(jié)日的歡樂不屬于小女孩,她擁有的是寒冷、饑餓、孤獨(dú),最后走向死亡。

  b..暖和的火爐、噴香的燒鵝、美麗的圣誕樹 ,最后都化作了一把燒過了的火柴梗。

  c、金黃披肩、兩腮通紅、微笑著的美麗女孩死了,她在被凍死在街頭。

  教師依照學(xué)生發(fā)言,輕輕擦去前面那些美好的事物,板書:(小女孩死了)

  d、節(jié)日的歡樂沒有了,美妙的幻象消失了,賣火柴的小女孩死了。一切都沒有了,那么留給我們的是什么?

  e、生各自表達(dá)難過、失望、同情、悲憤……的感情。

 、輲е椋瑤е瘧嵗首x課文最后兩個(gè)自然段,說說自己是怎樣理解文中的最后一句話的。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)兩個(gè)“幸!钡睦斫狻1磉_(dá)感受之后,讓學(xué)生帶著自己的理解再讀這兩段。(把朗讀建立在充分理解文本的基礎(chǔ)上,才能讀出韻味。)

  (以魯迅先生對(duì)悲劇的詮釋為獨(dú)特視角,牽一發(fā)而動(dòng)全身,兩次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,目的不同,學(xué)生的感受就不同。一喜一悲的情感落差使學(xué)生的心痛了,情動(dòng)了,與作者、文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴,再通過朗讀表達(dá)、升華這種情感。讓教師、文本、學(xué)生之間的情感激流在課堂穿梭、涌動(dòng)。)

  二、從插圖入手,尋找悲劇根源

  過渡導(dǎo)語:小女孩死了,美麗的小女孩,善良的小女孩就這樣被凍死在街頭。那么,誰是劊子手呢?

  (1)讓學(xué)生仔細(xì)觀察書P97的課文插圖,想想自己有什么發(fā)現(xiàn),或是有什么問題。

  生可能提出如下問題:

 、僮诒煅┑氐男∨⒄淌芎涞那忠u,饑餓的折磨,可她臉上的表情為什么是祥和、寧靜的?

 、谛∨⑺闹苁撬{(lán)白冷色,而火光里的幻象是令人悅目的暖色—金黃色,這說明什么?

 、坌∨⒉林鸩癯霈F(xiàn)那么多幻象,為什么插圖卻選擇奶奶緊緊地將小女孩擁入懷中的情景。

  (2)重點(diǎn)討論:奶奶對(duì)小女孩意味著什么?

  這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生想象奶奶曾帶給小女孩的愛,領(lǐng)悟小女孩的痛苦不僅來自肉體,更來自心靈。因?yàn)樾∨⑺幍纳鐣?huì)是一片愛的荒原。

 。3)第三次引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本:從哪兒看出小女孩所處的社會(huì)是一片愛的荒原,到文中去找一找。

  具體句子是:

  1、她穿過馬路的時(shí)候,兩輛馬車飛快地沖過來,嚇得她把鞋都跑掉了。

  2、一只怎么也找不著,另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說,將來他有孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

  3、這一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢。

  4、她不敢回家,因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴,沒掙到一個(gè)錢,她的爸爸會(huì)打她。

 。4)師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié):騎馬車的富人視她為無物,過馬路的小男孩捉弄她,譏諷她,來來往往的行人沒人關(guān)注過她,沒有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的`家,那所謂家不僅沒有熱的溫度,更沒有愛的溫度—她的爸爸會(huì)打她。沒有了愛,小女孩便沒有了一切。所以,等待她的只能是死亡。

 。4)師質(zhì)疑:那么,是誰奪走了小女孩的愛?(是社會(huì)、是黑暗的社會(huì)。冷酷無情的,不公平的社會(huì)不僅奪走了小女孩的愛,還吞噬了小女孩的生命。)

 。5)關(guān)于“愛”的再思考。

  如果小女孩生活的社會(huì)是一片愛的綠洲,那又會(huì)怎樣?

  出示課件,如果擁有了愛,那飛馳的馬車會(huì)。

  如果有了愛,那撿了女孩拖鞋的男孩會(huì) 。

  如果有了愛,那些從女孩面前匆匆而過的行人會(huì) 。

  如果有了愛,女孩的家。

 。ㄟ@一部份,讓學(xué)生聯(lián)系課文來表達(dá)。)

  如果有了愛,女孩將擁有 。

  ……(學(xué)生自由表達(dá),傳達(dá)女孩的渴望與夢(mèng)想。表達(dá)自己的祝福。)

 。ㄟ@是課堂引領(lǐng)學(xué)生第三次走進(jìn)文本。讓學(xué)生“沉得下心品味”,是為了學(xué)生“浮得上來感悟”學(xué)生通過潛心讀書,感悟到只有愛,才能給予小女孩陽光般燦爛的童年。三次的走進(jìn)文本使學(xué)生的思考不斷深入,直達(dá)心靈深處,呼喚出人類最珍貴的情感——愛。)

  三、拓展延伸

  讀到這里,我們每個(gè)人都深深同情小女孩,都痛恨那個(gè)吞噬了小女孩的冷酷無情的社會(huì)。但是這還不夠,我們還應(yīng)該有更多的思考。

  有一位小朋友讀了《賣火柴的小女孩》寫了這么一首詩:

  1、課件出示:

  你別問這是為什么

  你別問這是為什么?

  媽媽給我兩塊蛋糕,

  我悄悄留下一個(gè)。

  你別問這是為什么。

  爸爸給我穿棉衣,

  我一定不把它弄破,

  你別問這是為什么。

  哥哥給我一盒歌片,

  我選出最美麗的一頁,

  你別問這是為什么。

  晚上,我把它們放在床頭,

  讓夢(mèng)兒飛出我的被窩

  我要把雪糕送給她吃

  把棉衣給它擋風(fēng)雪,

  在一塊兒唱那美麗的歌。

  你想知道她是誰嗎?

  請(qǐng)你去問一問安徒生爺爺—

  她就是賣火柴的那位小姐姐。

  2、 用真情朗頌這首詩。

  3、 在我們的國家,在我們的地球上還有人貧窮,還有人需要幫助。我們又該為他們做些什么?

  4、 學(xué)生各抒己見,如何尊重、關(guān)愛身邊需要幫助的人們。

  結(jié)束語:貧窮并不可怕,疾病也沒有什么大不了的。只要,每一個(gè)人都愿意為地球——這個(gè)愛的綠洲植一棵 幼苗。相信一切都會(huì)美好起來的。賣火柴的小女孩的悲劇將永遠(yuǎn)留在過去。

 。▋和姷某霈F(xiàn)不僅體現(xiàn)“超越文本“的教學(xué)理念,而且在文本與學(xué)生的人格塑造、價(jià)值取向之間搭了一座橋,那就是喚醒學(xué)生心底最深沉的東西——愛,關(guān)注、關(guān)愛身邊中的弱勢(shì)群體。這正是這個(gè)古老的故事在我們這個(gè)時(shí)代應(yīng)該具有的意義。)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  我說的是第十二冊(cè)第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想,這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課:

  一、教材分析:

  十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期,本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是:“加強(qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)!比珒(cè)課文分六組,安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn),其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料,”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”,每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行,各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切,讀寫對(duì)應(yīng),循序漸進(jìn),系統(tǒng)進(jìn)行,而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。

  《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文,這篇課文是安徒生的一篇著名童話,課文先敘述大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為暖和一下自己,一次又一次地燃燒火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻想;最后講小女孩被凍死街頭,安徒生通過這個(gè)故事,表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

  二、指導(dǎo)思想;

  課標(biāo)指出:“精讀課文教學(xué)的過程,應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容,并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力,教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問題,指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考,善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流,通過同學(xué)之間的合作,把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入,善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況,有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解,努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。”“讀”是閱讀教學(xué)的基本手段,在讀中理解內(nèi)容,體會(huì)思想,表達(dá)情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。

  如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化,我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí),突出一個(gè)“讀”字,抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn),在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典,掃清“讀”的障礙,結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示,讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀,將長文讀短,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意,使學(xué)生明白課文講了“賣火柴,擦火柴,被凍死”這三部分內(nèi)容,為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊,突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。

  通過近一年來的語文教學(xué),我對(duì)語文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí):一是激活思維,二是讀寫互進(jìn),三是注重實(shí)際,關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言,我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的,要激發(fā)學(xué)生興趣,要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑,教師要啟發(fā)性提問,要建立和諧的師生關(guān)系,學(xué)生要多合作討論,要多鼓勵(lì)少批評(píng),要營造民主的課堂氛圍,要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等,都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn),即為激活學(xué)生的思維服務(wù),讓學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)心;關(guān)于讀寫互進(jìn)是針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)而言,我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫作是閱讀的逆運(yùn)算,在語文教學(xué)中,閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學(xué)是不完整的語文教學(xué),閱讀為寫作服務(wù),而寫作反過來作用于閱讀,讀寫不能分家,因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn);關(guān)于注重實(shí)際,是教師的操作而言,即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際,我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生,面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境,擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育,所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用,先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選,不能簡(jiǎn)單的一哄而上。

  基于以上的思考作支撐,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段,僅是結(jié)合教材,學(xué)生等情況,對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。

  三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向,教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):目標(biāo)一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一,包含了兩個(gè)層次的要求;一是對(duì)課文內(nèi)容的理解,二是對(duì)作者感情的體會(huì),激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛,體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。目標(biāo)二:領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的.表達(dá)方法,第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象,那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn),意在讀寫結(jié)合,以讀促寫,也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn);目標(biāo)三,體會(huì)含義深刻的句子,童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物,但這篇童話是丹麥作家的作品,文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì),通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法,也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

  四、學(xué)法指導(dǎo)

  閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ),自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況,教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要,在本節(jié)課教學(xué)中,我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生,教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥,只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來學(xué)習(xí)課文,這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立,又連為一體,在教學(xué)中逐步滲透,讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

  五、教法選擇

  學(xué)生是課堂的主人,教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用,我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法,力求少講,教師輔導(dǎo)引路,學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng),并結(jié)合本課內(nèi)容,堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn),力求遷移,發(fā)散,延展課堂教學(xué),使教學(xué)有一定的深度。

  六、教學(xué)流程

  教學(xué)流程,關(guān)鍵在“流”字,“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步:“自學(xué)生疑。”,教學(xué)一開始我采用變序教學(xué)法,直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容,幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分,提出“小女孩擦了五次火柴,都看到了什么?”學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后,學(xué)生同桌交流自學(xué)情況,教師點(diǎn)撥,板書五次看到的事物,針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷,而引出難以體會(huì)的句子!帮w到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了,”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問“飛”等進(jìn)行體會(huì),讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn),師發(fā)問:“小女孩看到的是真的嗎?”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺呢?“這給學(xué)生留下懸念,為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步,“嘗試排疑”,針對(duì)前邊的兩個(gè)問題,教師抓著這一時(shí)機(jī),讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容,讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料,以此來強(qiáng)本冊(cè)書中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過收集的信息來體會(huì)小女孩的處境,產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書,此時(shí),師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書,來體會(huì)安徒生寫該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象!北闶撬角,隨之師問“死對(duì)常人來說是不幸的,那么死對(duì)于女孩來說又是否是不幸呢?”學(xué)生帶著疑問讀第三部分。第三步:“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后,師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑,積極發(fā)問,然后討論解答。在這讀、問、議的過程中,學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸福”的含義。這時(shí),師概括全篇談話:“小女孩活著是痛苦的,死前的幻覺是美好的,而死去卻是幸福的!边@樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步:“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后,緊接發(fā)問:“假如小女孩已來到我們中間,你想對(duì)他說些什么呢?”讓學(xué)生利用已有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),展開合理想象的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫作中再一次激起對(duì)小女孩的同情,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。

  七、板書設(shè)計(jì)

  板書分為三部分,中間部分為主板書,反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的,較簡(jiǎn)潔,左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺的對(duì)比,意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì),顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

  附板書設(shè)計(jì):

  賣火柴的小女孩

  現(xiàn)實(shí) 幻覺 賣火柴

  冷——火

  餓——烤鵝

  小女孩 擦火柴

  無歡樂——圣誕樹

  無疼愛——奶奶 死去

  無幸!w走 安徒生:對(duì)窮人的同情

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  一、教學(xué)內(nèi)容

  《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文,這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話,文章圍繞“同情弱者”的這個(gè)單元主體,描寫一個(gè)賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事,反映了當(dāng)時(shí)貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)象,揭露了尖銳的社會(huì)矛盾,表達(dá)了作者對(duì)窮苦大眾悲慘命運(yùn)的深切同情。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  (一)知識(shí)與技能目標(biāo)

  1、學(xué)會(huì)本課生字,理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

  2、理解文中重點(diǎn)詞句,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  (二)過程與方法目標(biāo)

  通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

  (三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

  1、理解課文內(nèi)容,激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

  2、通過感受小女孩的痛苦和不幸,渴望幸福,來教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

  三、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、體會(huì)小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現(xiàn)實(shí)對(duì)比,體會(huì)小女孩生活的悲慘。

  2、理解含義深刻的句子體會(huì)作者的思想感情。

  四、教學(xué)理念

  本課設(shè)計(jì)從整體入手,放手讓學(xué)生自主讀書,合作探究,感悟想象,在感知課文內(nèi)容的同時(shí),提升自己的領(lǐng)悟能力。

  五、教學(xué)準(zhǔn)備

  多媒體課件

  六、教學(xué)時(shí)間

  1課時(shí)

  七、教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入

  1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明,想象力豐富,情節(jié)生動(dòng)。今天讓我們跟隨作者走入那風(fēng)雪交加的大年夜,去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

  2、自讀課文,想一想課文寫了一件什么事?

 。ǘ┭凶x探究,理解感悟

  1、了解人物處境,感知小女孩可憐

 。1)默讀1-4自然段,畫出具體描寫小女孩可憐的有關(guān)詞句,思考知道了什么?

  ①抓重點(diǎn)句子理解。(課件出示)

  A“在這又黑又冷的晚上,一個(gè)乖巧的小女孩,赤著腳在街上走著。”

  B小女孩只好光著腳走路,寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

  C她又冷雙餓,哆哆嗦嗦地向前走。

  D好在一座房子的'墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。

  從哪些詞看出小女孩可憐。

 、谟懈星榈乩首x這些詞語,讀出可憐。同情的語氣

  多么可憐的小女孩啊,她敢從成把的火柴里抽出一根點(diǎn)燃來取暖嗎?

  (2)幻景現(xiàn)實(shí)對(duì)比,理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段,思考小女孩擦了幾次火柴,各出現(xiàn)什么幻景對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)是什么?小女孩渴望什么?讀后小組交流。指名交流。

 。ㄍ队俺鍪荆簩W(xué)生填手中的表)

  第幾次擦火柴幻景現(xiàn)實(shí)渴望什么

  小結(jié):因?yàn)楹洌呕孟胗谢馉t;因?yàn)轲囸I,才幻想有烤鵝;因?yàn)楣陋?dú),才幻想有圣誕樹;因?yàn)橥纯,才幻想奶奶。現(xiàn)實(shí)和幻想有如此大的區(qū)別,幻想越美好,小女孩的命運(yùn)越悲慘。

  (3)抓住不幸結(jié)局,體會(huì)作者的情感。

  小女孩最后怎么樣了?

 、佥p讀最后兩個(gè)自然段

 、谙耄哼@個(gè)小女孩后來怎么樣了?“飛到那沒有寒冷,沒有饑餓,也沒有痛苦的地方去了”是什么意思?

  ③“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去!睂(duì)這句話中的兩個(gè)“幸!,你是怎樣理解的?從這句話中,你體會(huì)到了什么?有感情地朗讀語句

  (三)、總結(jié)全文。

  賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇,這位舉世無雙的童話大師,他的童話優(yōu)美、活潑,充滿綺麗的幻想,富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝,拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子,你們想知道嗎?請(qǐng)大家課后去讀安徒生的童話吧。一個(gè)月后我們上讀書匯報(bào)課。

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