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橋教學設計15篇
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的橋教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
橋教學設計1
【教學目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學重難點】
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教具準備】
錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻》。
【教學過程】
一、導入新課
�。保梗梗鼓辏乖拢玻踩�，這是一個愛意流動的日子，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子。這一天，千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為他的命運而跳動。今天讓我們一起走進這個美麗而動人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書，齊讀課題。
二、整體感知
１、請同學們自由讀課文，讀后說說你的感受。
２、學生匯報交流。
三、品味語言，感悟血脈親情
�。�、身患絕癥的小錢是不幸的，讓我們到杭州醫(yī)院的'病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀１、２自然段。
�。病⒊鍪揪渥樱�
這個剛滿１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
�、� 讓我們把目光聚集到這段話中，用心去體會，你體會到什么？
�、� 帶著你的理解讀。
�。场⑦^渡：
此時，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬人中才能找到一個適合的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺灣花蓮慈濟醫(yī)院看看那動人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動的地方劃下來，用心想一想感動你的原因是什么？
�。础W生匯報交流：
可以抓住以下句子體會、朗讀感悟。
⑴ 此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出。”
�、� 李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。
５、此時此刻同學們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設的生命橋��！”讓學生填空。
�。�、小錢得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個自然段傾吐我們的心聲。齊讀。
三、拓展延伸，感悟血脈親情
�。薄⑿″X得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見面了，他會對臺灣青年說些什么？同桌兩位同學，一個作為小錢，另一個則是臺灣青年，向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。
２、指名說。
�。�、播放錄象，截至目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設的一座座生命橋��！此刻，同學們一定有千言萬語要訴說，就把千言萬語匯成最感動的一句話，寫成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。
�。础W生貼親情卡，播放《愛的奉獻》。
橋教學設計2
前言：在教學中，有這樣一個問題經(jīng)常困繞著我們的老師：課文長，課時少，怎么處理？特別是小學高年級語文有些課文篇幅較長，離學生的實際生活較遠，而學生年齡又小，接受能力有限，教師教起這類文章來，往往感到難度較大。如果逐段講來，費時費力，且效果不佳。如果不這樣，又覺得好像沒有講深講透，學生也會感到茫然而不知所云。怎樣將長文教好，便于學生接受呢？我認為應該采用長文短教的方法，從提高課堂教學實效出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學內(nèi)容進行大膽取舍，突出重點，實現(xiàn)教學目標。
我們知道，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。正確處理三者的關(guān)系，是提高閱讀教學效率的關(guān)鍵�！度罩屏x務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主人�！币寣W生在語文閱讀實踐活動中主動獲得知識，培養(yǎng)能力。這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，優(yōu)化教學方法。根據(jù)學生的年齡心理特征以及閱讀教學的規(guī)律，努力構(gòu)建有立于學生自主學習、主動發(fā)展的課堂教學模式。
從信息論的角度看，閱讀教學這個對話過程實際就是一個信息交流的過程。教師對教材進行面面俱到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，但是在閱讀教學中，學生、教師之間的對話，基本是圍繞文本（教材）來進行的。教師利用教材來教育學生，學生憑借教材來學習知識，培養(yǎng)能力。《語文課程標準》指出：“教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材�！苯處熢谔幚斫滩臅r，必須從學生的“學”著眼，根據(jù)學生的學習心理和認知規(guī)律，徹底改變以往那種把課文“嚼”得支離破碎，再“灌”給學生的做法，要組織和引導學生開展多種形式的閱讀實踐活動，從而為促進學生自主學習奠定良好的基礎。因此，《課程標準》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要避免繁瑣的分析”�？梢哉f，長文短教是必然的選擇。
為此，我以《飛奪瀘定橋》一課為例，談談如何進行長文短教，讓語文課堂充滿活力。
一、教材簡析：
《飛奪瀘定橋》是九年義務教育人教版五年制第八冊中的一篇傳統(tǒng)課文。文章篇幅比較長，但條理清晰，思路工整，文題合一，依據(jù)事情的發(fā)展順序，圍繞“飛”和“奪”展開故事情節(jié)，真實地記錄了1935年5月，北上抗日的紅軍為奪取瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神。
二、學情分析：
“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”是毛澤東在長征勝利之后寫下的詩句，“飛奪瀘定橋”就是發(fā)生在這漫漫長征途中的一場驚心動魄的戰(zhàn)斗。翻開課文，我們能夠從文章的字里行間深切地感受到當時紅軍戰(zhàn)士對生命極限的挑戰(zhàn)，感受到他們在生與死的關(guān)頭，那種義無反顧的抉擇。讀著，讀著，我們的心靈會受到一種震撼與感動。教學本課，重在引導學生體驗文中所表達的情感。
但是，我們看到，現(xiàn)在的孩子大多都是在爸爸媽媽的精心呵護下成長起來的，他們的生活經(jīng)驗與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠。教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據(jù)文本的特點，借助多媒體課件創(chuàng)設情境，通過引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的時空距離，讓學生經(jīng)歷一次戰(zhàn)火的.洗禮，從而發(fā)自內(nèi)心地體會到和平的可貴，幸福的可貴，體味到“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。
三、設計理念
教學設計力求體現(xiàn)以下二點：其一，引導學生進入情境，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，讓學生憑借文本在有限的時空里與紅軍戰(zhàn)士進行心靈的對話。其二，“飛”與“奪”是一個凝固的整體。第一課時，教師重點在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生體驗文中所表達的情感。第二課時，教師在學生動心動情的基礎上，讓他們用筆抒發(fā)自己內(nèi)心的感受，由課內(nèi)延伸到課外，由讀延伸到寫，將知識與能力、過程與方法還有情感態(tài)度價值觀和諧地統(tǒng)一起來。
四、教學目標：
1、針對課文的特點，借助課外資料和多媒體課件，憑借語言文字，引導學生與文本真誠對話，讓學生在讀中感受紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的精神，并體味“英雄”二字的凝重與內(nèi)涵。
2、學習按一定順序敘事的表達方法。
3、學習本課的生字和新詞。有感情地朗讀課文。
五、教學重點：
從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫紅軍戰(zhàn)士言行的重點語句，在讀中一步步走進人物內(nèi)心，走進人物的精神世界。
六、教學難點：
創(chuàng)設情境，拉近時空，引導學生走進人物的內(nèi)心世界。
七、課時安排：
兩課時
八、課前準備：
1、多媒體課件。
2、學生預習課文，熟讀課文，并搜集紅軍長征及瀘定橋的相關(guān)資料。
九、教學流程
橋教學設計3
一、復習聽寫，回顧前文
1.聽寫詞語：咆哮驚醒獰笑擁戴亂哄哄沙啞依次
2.用上以上詞語復述課文第一、二大段內(nèi)容，并說說老漢是個怎樣的人。
二、思辯“矛盾”之舉
1.是的，忠于職守、舍己為人的老支書有著崇高的人格魅力(板書：崇高的人格魅力)，他讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛。當情況越來越危急，洪水已漫到人們的腰際時，又發(fā)生了什么?請同學們用心默讀第三大段。
2.生自學，說一說段的主要內(nèi)容。
3.出示學習提綱，小組合作學習。
4.讀議結(jié)合，交流匯報，提升認識。
(1)談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。例如：
生：從“沖、揪、罵”這幾個動詞可以看出老漢對小伙子很兇。
師：你能不能把老漢很兇的態(tài)度讀出來?
生表情朗讀第15自然段，學生展開評議，并在議讀、感情朗讀中理解、感悟。
(2)學生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑：
�、倮蠞h從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，這是矛盾一，為什么?
�、诩庇谇笊男』镒拥阶詈笪ｋy關(guān)頭又“推”老漢先走，這是矛盾二，為什么?
沖揪罵兇
(師相機板書：老漢小伙子)
吼用力推
5.學習第四大段，解開難解之迷。
(1)老漢和小伙子的言談舉止是多么充滿矛盾，令人費解!請同學們讀最后4個自然段，老師相信你在頃刻間會明白許多許多……
(2)生默讀，談感想。師相機點撥。
(文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這個結(jié)局太出人意料了，太讓人震驚了。老漢太偉大了……)
6.反復詠嘆，感受親情
(1)當你明白老漢和小伙子原來是父子關(guān)系時，再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受?
(2)引誦第三大段。
同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第三段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。(教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。)
(3)想象：老漢似乎要對兒子喊什么?(板書：喊)
(4)此時的老漢又給你留下什么印象?你認為，他又是一個怎樣的人?
(生回答，并有選擇地請生上臺板書關(guān)鍵詞，如“父愛如山”等)
師小結(jié)：是的，作為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的;做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤�。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
三、練習寫話，頌人間真情
1.英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧!
2.生寫話，師巡視，選擇有代表性的進行交流。
四、總結(jié)全文，探究“橋”的含義
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題?
五、拓展閱讀，注重積累
1.提供補充材料。
�、賉法]雨果《“諾曼底”號遇難記》
�、凇秱惗氐罔F大火災》
2.學生自由閱讀，小組合作交流。
(福建省福鼎市教師進修學校黃金星)
B案
第一課時
一、以“橋”引入，初步感知
1.談話引入課題。
我們在四年級學習過一篇課文《跨越海峽的'生命橋》，今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題──《橋》。
2.自學課文，要求：
(1)自由讀課文，學習生字新詞。
(2)想一想：課文寫了怎么樣一件事?嘗試用自己的話說一說。
深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。
二、再讀課文，感受“感動”
1.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子?
2.交流：
(1)出示句子進行對比：
�、倮杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好?為什么?
(2)理解：“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?理解“勢不可擋”
(3)知道學生讀出洪水的兇猛。
(4)還有哪些句子寫出了洪水的兇猛?找出來說一說，讀一讀。(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)
3.過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路?他們找到了嗎?(找到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
4.討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結(jié)果?(學生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張)
5.是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做?怎么說的呢?請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
(1)先村民到木橋前，便于指揮。
(2)號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進性。
(3)不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
(4)舍己為人，壯烈犧牲。
6.你覺得這是一名怎么樣的老漢?
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產(chǎn)黨員先人后己、舍己為人的高尚品質(zhì)。他是真正的共產(chǎn)黨員!
第二課時
一、抓住言行，研讀體會
1.指名讀第七到第二十三自然段，找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然后再小組內(nèi)交流自己的感受。
2.課堂交流，教師隨機指導。
(1)出示句子：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
�、倮蠞h“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎?為什么?
老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。
�、诼�(lián)系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢?想象老村書為村著想，為民著想的事例。
�、壑笇в懈星榈乩首x這句話。
(2)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子�！�
①比較句子：
◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
◇老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么?(動作果斷，不容置疑。)
�、诶蠞h明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去?這是一個怎么樣的老漢?(堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人)
�、塾懈星榈乩首x句子。
(3)出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他�！�
①老漢如果能喊，要喊的是什么?寫下來。
交流朗讀學生所寫的句子。
�、谶@是一位怎么的老漢?
老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”!所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……
3.再讀加深感受：再選擇第七到二十三自然段中令你最感動的句子，有感情地朗讀。
二、啟發(fā)想象，體驗感悟
1.洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
2.同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說?想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：
爺爺，我們想您!
老支書，慢走!
揮淚送別老支書!
我們永遠紀念您!
洪水退后……
四、領悟?qū)懛ǎぐl(fā)情感
1.自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?
2.根據(jù)學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發(fā)現(xiàn)。
(1)巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關(guān)系?
(2)用環(huán)境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
(3)語言簡練，語句簡短。
五、作業(yè)
摘錄課文中有特色的句子。
橋教學設計4
教學目標：
1、能觀察圖畫，理解畫面內(nèi)容。
2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。
3、訓練學生的觀察能力，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。
教學重難點：
1、觀察畫面，合理想象。
2、運用準確流利的語言表達自己的意思。
教學準備：
幻燈片
教學安排：
一課時
教學過程：
課前導語
同學們，你們能說說猴子撈月亮的`故事嗎？今天我們來看一幅猴子串起來的圖畫。
一、看圖說話，理解圖意。
1、仔細看圖，說說圖畫內(nèi)容。
2、小組討論：為什么要架一座猴橋？
3、設計對話：在架橋之前，猴子們會想些什么辦法？他們會說什么？
二、延伸故事情節(jié)，在交際中訓練語言。
1、在架橋的過程中，他們會遇到什么困難？
2、走在橋上，猴爺爺會說些什么？小猴及架橋的猴子們又會說些什么？
3、過橋后他們還會怎么樣表達自己的心情呢？
三、伙伴合作，看圖編故事。
1、找自己的好朋友合作編一個故事，選擇喜歡的角色，設計對話。
2、與伙伴一起講故事給大家聽，并表演給大家看。
3、評選最佳故事大王。
四、拓展交際。
回家后，把猴橋的故事講給親友聽。
橋教學設計5
一、單元主題、引入課題
同學們，第四單元我們已經(jīng)學習了兩篇感人的故事，這節(jié)課，我們走近一位普通的山村老漢，學習第3篇課文，題目是《橋》（板書課題）。
二、出示目標、明白任務
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、放肆、勢不可當、清瘦、沙啞、豹子”等詞語。
2、通過自讀、齊讀等不同形式熟悉課文內(nèi)容，領會老漢在危難面前表現(xiàn)出來的舍己為人、大公無私的高貴品格；
3、讀中思考，領悟課文表達方法的特點。
三、初步感知，掌握生詞。
1、出示自學提示一：
自由朗讀課文，要求：
�。�1）注意讀準字音。
(2)想想課文寫了一件什么事？用自己的話說一說。
2、檢查自學情況。
�。�1）出示詞語：
咆哮獰笑放肆勢不可當清瘦揪出豹子沙啞
檢查方式：自由讀指名讀齊讀
(觀察一下，看這兩行詞語有什么特點？嗯，細心的)
�。�2）概括課文主要內(nèi)容黎明，當洪水襲來時，老漢以自己的威信和沉穩(wěn)，指揮村民們有序過橋，而他和自己唯一的兒子卻被無情的洪水吞沒了。
四、細品詞句、感受品格
（一）體會洪水的無情與兇猛
1、默讀課文，用曲線畫出描寫大雨和洪水的句子。
2、出示答案，學生對照：
�、倮杳鞯臅r候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、谏胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
�、劢幻赘叩暮樗呀�(jīng)在路面上跳舞了。
�、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平�。
⑤水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
�、抟黄酌Ｃ５氖澜�。
3、播放山洪暴發(fā)的視頻,指導朗讀
�。ㄗ宰x、指名讀、教師范讀、齊讀）
4、領會比喻、擬人的寫作特點，明白這樣描寫洪水和雨水之大是為下文老漢出場做鋪墊。
�。ǘw會老漢的品質(zhì)和精神。
1、默讀課文7—23自然段，畫出文中描寫老漢的語句，圈出重要詞語，也可以在旁邊簡單寫一寫自己的體會，最后與小組同伴交流。
2、小組代表投影儀展示學習成果。
3、老師強調(diào)點撥重點，指導朗讀。
【預設句子一】：
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
�。◤摹岸ⅰ�、“一座山”等詞語感受老漢的沉著、冷靜。）
【預設句子二】：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！站成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”（舍己為人）
�。◤娬{(diào)三個感嘆號，感受當時危急情況下老漢語言的簡潔、干脆，語氣的`堅定、有力。在讀中感受老支書舍己為人的精神。）
【預設句子三】：
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子�！�
（抓住“沖”“揪”“吼”“兇”體會老漢的大公無私、不徇私情。）
五、質(zhì)疑探究、領悟?qū)懛ā?/strong>
1、啟發(fā)學生質(zhì)疑課文內(nèi)容，或者談課文在寫法上值得學習的地方。
2、教師點撥。
3、小結(jié)：
比喻、擬人，描繪兇猛洪水。
運用短句，渲染緊急氣氛。
設置懸念，達到震撼效果。
六、聯(lián)系實際、拓展延伸。
1、展示韓國沉船事件中船長丟棄全船乘客爭先逃生的行為。
2、為老漢寫頒獎詞（背景音樂《為了誰》）
3、交流展示
七、總結(jié)全文、升華情感
1、黎明時的一場洪水，淹沒了村莊，村子里那座窄窄的木橋成了村民的生死通道，橋的一頭是生，另一頭是死。在這生死存亡的危急關(guān)頭，是老漢舍己為人、大公無私，把生送給群眾，把死留給自己，村民們送上了跨越死亡的生命橋用自己的血肉之軀筑起了一座生命之橋。（完成板書）
2、一起誦讀老師送給老漢的頒獎詞。
在危難到來之時，為自己，可恥！為別人，可敬！老支書，您用血肉之軀架起的生命之橋，將永永遠遠、世世代代矗立在我們的心中！
橋教學設計6
【教學目標】
�。�、能在閱讀中積累詞語，理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。
�。�、讀懂課文內(nèi)容，學習用“也許……但是……”的句式來練習說話，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神，以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。
【教學重點】
理解臺灣青年及李博士的高尚品質(zhì)，以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。
【教學難點】
體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
【教學過程】
一、導入、揭題
�。�、出示第一節(jié)，師范讀后問：聽了老師的朗讀，你感受到了什么？
�。病W生交流：
�、鸥鶕�(jù)學生回答，出示相應的句子。
�、谱プ≈攸c詞語來體會。
�。场⒅笇Ю首x。
４、揭題：
�、胚^渡：
然而，錢暢又是幸運的，后來在臺灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓，于是，在杭州和臺灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。
�、瓢鍟n題，齊讀課題。
�。ㄔO計意圖：在此環(huán)節(jié)，通過學習課文的第一小節(jié)，抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個”、“一個”、“談何容易”等詞來體會錢暢的不幸、可憐，找到可移植的骨髓的不易，從而引出課題。）
二、整體感知
�。薄⑦^渡：
可移植的骨髓找到了，接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢？
２、請大家自由讀３～６節(jié)，看看后來發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣呢？
�。�、根據(jù)學生交流，相機板書：
臺灣、青年、李博士
（設計意圖：讓學生在初讀課文的基礎上，簡要地概括課文３～６節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學生了解地震的威力，為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。）
三、重點研讀
�。�、過渡：
在這樣危險的情況下，我們一般該怎么做？
�。病⒔涣鳎�
出示句子：
“也許，此時此刻，大家都應該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識都教人們這樣做�！�
�。�、師：但是李博士和青年是怎么做的呢？
⑴學生交流：
出示句子：
李博士莊嚴地站著，青年靜靜地躺著。
�、讫R讀“也許……但是……”這兩句話。
�。础煟阂粋�是莊嚴地站著，一個是靜靜地躺著，然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的，他們會想些什么呢？可以選其中一個來說說，用上“也許……但是……”這個句式來說。
出示練習：
李博士莊嚴地站著，他想：也許（）但是（）。
青年人靜靜地躺著，他想：也許（）但是（）。
�。�、根據(jù)學生交流，相機板書：
杭州、錢暢
６、指導朗讀。
（設計意圖：通過用“也許……但是……”句式來進行想象，使學生體會到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻身精神。根據(jù)學生回答，相機引出第四節(jié)，通過朗讀感悟，讓學生感受到青年顧不得家人的安危，感受他的愛心、奉獻精神。）
�。贰⒊鍪揪渥樱�
“一次又一次的努力后利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的`骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……”
師生接讀。
這句該怎么讀呢？自己讀──指名讀──齊讀。
�。�、師：骨髓終于抽到了，李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個小時的奔波，終于趕到了杭州。這十幾個小時，他做了什么呢？
�、牛úシ叛a充資料）結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個運送的過程。
�、瓶磥韯偛诺拿襟w介紹，你想說什么？
�。ㄔO計意圖：通過媒體的創(chuàng)設，讓學生理解李博士克服了重重困難，飛躍了千山萬水，終于把骨髓及時送到了杭州。）
�、菐熜〗Y(jié)。
四、總結(jié)全文
�。�、同學們，李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學生回答，適時板書。）
�。�、師總結(jié)：
是啊，李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓，還送去了愛心……
３、師：出示練習：
也許，錢暢是不幸的，因為（）。但是，他又是（），（）。
同學們，請大家完成這個練習。
�。�、交流。
�。ㄔO計意圖：通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習說話，一方面是對全文內(nèi)容的一個總結(jié)，另一方面再次來體會錢暢的幸與不幸的原因所在。）
�。�、點題，再齊讀題目。
�。�、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。
設計意圖：在朗讀中結(jié)束全文，讓學生有一種意猶未盡的感覺，再次齊讀課題，更是對海峽兩岸同胞骨肉相連的體會。
【板書】
跨越海峽的生命橋
杭州愛心臺灣
錢暢血肉親情青年李博士
橋教學設計7
教學目標：
1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語
2、概括文章主要內(nèi)容。
3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。
教學重點：
通過言行感受人物品質(zhì)，指導朗讀。
教學難點：
難點是理解題目所蘊含的深意。
教學準備：
課件。
教學過程:
一、直接揭題
1.同學們，今天，我們來學習一篇課文——《橋》.
2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，（師板書：小小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么事？
�。� 提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內(nèi)容）
�。ㄔu：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一件什么事？）
2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師隨機板書：老漢村民
師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：人物）
3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）
三、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕
1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。
2、交流：出示句子
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來，放肆（sì）地舔著人們的腰。
一片白茫茫的世界。
�。�1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）
第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣子出來。”
第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我們感覺到洪水的——（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分析后再讓他讀�！澳阍賮碜x讀，讀出洪水的兇猛�！倍鄠�學生讀句子。
第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的感覺-----（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。
第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？是死亡��！你在來讀讀。大家注意他的表情。
第5句這水舔到腰了，舔得你——毛骨悚然。
�。�2）齊讀句子。
（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的'確是一場可怕的洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀
�。�3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）
�。�4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒�！毕襁@樣的句子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停頓。齊讀句子。
（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀句子。）
師：這哪是洪水��！這分明就是——（死神、像魔鬼）
師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些地方深深感動了你？
四、品味言行，感悟豐滿人物形象
1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。等會兒交流。
2.學生匯報交流，著重指導以下句子：
預設一：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！鄙x 并說 （你真會學習）
師點撥：把老漢比作山給你的感覺是——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，是否讀出感覺來了。
預設二：
“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”
讀書要會看標點， 誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：讀得有力些、堅定些）
老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘有力。
我們一起合作讀讀句子：
再次朗讀，老漢沙啞地喊——
老漢堅定地喊——
�。ㄒ惶幧袂椤⒁惶幷Z言 ，讓我們感受到了人物老漢的形象。小說描寫 一定離不開動作的描寫。）
預設三：抓住“揪、推”來教學
“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子�！�
1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，或不夠兇，有點留情面，此時，他一點都沒有留情面啊，誰讀得更兇。）多生讀。
2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）
師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他——兒子，他猶豫過嗎？
揪得那么果斷。（突然沖上去）
3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私情、無私無畏、舍己為人）
4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀�；蚝脙吹呐兄x得要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）
師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。
出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對父親深深的愛）
2、師：這一推推出了——父子情深，多么感人的場面��！
3、他們是在什么情況下，互相推讓。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深深的愛。
女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。
出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。
水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老漢一把，說：“你先走�！�
老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
※師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小說吸引人的魅力。
五、小說結(jié)尾的描寫別出心裁。
�、偻瑢W們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結(jié)局
�、诔鍪揪渥�，指導朗讀。聽老師讀讀。
�、圩x到這里的時候你驚訝嗎？為什么？
師：小說的結(jié)尾出人意料，營造了震撼人心的藝術(shù)。簡短的文字帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。
師：同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成段”板書：獨句成段
六、總結(jié)提升
學了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫獨特等）課外同學們?nèi)ダ首x優(yōu)秀的小小說。
橋教學設計8
教學目標：
1、初步感受黑白撕貼畫的藝術(shù)特點，了解黑白灰關(guān)系的基本處理方法。
2、通過撕撕、貼貼黑白撕貼畫學習黑白撕貼畫的基本制作和表現(xiàn)方法，在制作的過程中體驗樂趣，提高學生對撕貼畫的興趣。
3、培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，從生活中發(fā)現(xiàn)美。真切使學生感受到美靠我們自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。
教學重點：掌握撕貼畫的正確程序,能撕貼出一幅水鄉(xiāng)橋的作品。
教學難點：撕貼過程中合理處理黑、白、灰的關(guān)系。
課前準備：
學生：每個四人小組準備黑、白、灰色的紙和報紙若干張，固體膠水。
教師：課件、范作、垃圾袋、制作材料和工具等。
教學過程：
一、 導入
1、今天老師先來考考你們（出示黑色和白色卡紙）。黑色和白色混合在一起會成為什么顏色呢？（灰色，教師簡要說明）
2、比眼力。我們一起來在報紙上找出黑色灰三色。（學生說，教師小結(jié)）
3、今天這節(jié)課我們就暫時忘卻紅橙黃綠青藍紫，進入獨特的黑白世界中(板書：黑白)。
二、新授
1、出示黑白灰撕貼的水鄉(xiāng)橋作品（板書：撕貼畫），找找其中的黑色白色和灰色，作品的表現(xiàn)內(nèi)容是什么？（水鄉(xiāng)橋）
2、嘗試體驗：橋是我們江南水鄉(xiāng)的縮影，是小橋流水人家的名片。橋?qū)ξ覀儊碚f是再熟悉不過的了，現(xiàn)在讓我們用報紙撕一座印象中的水鄉(xiāng)的橋（板書：印象）。撕好舉起來。
A、撕好后請2位同學介紹自己的方法。
B、貼一貼。請2位同學貼到黑板上的背景紙上？說說為什么這樣貼？
3、欣賞家鄉(xiāng)的橋：剛才同學們撕出了印象中的橋，現(xiàn)在老師帶大家去欣賞家鄉(xiāng)的橋好不好？課件播放家鄉(xiāng)的橋的照片。
A、說說自己印象最深的橋。
B、黑板上的撕貼的橋，增加些什么會使作品更完整？
4、小組合作討論：你們的小組準備撕貼一幅什么季節(jié)？什么天氣？是白天還是夜晚的橋呢？你們會在橋上做什么？
三、合作表現(xiàn)
1、小組合作，選一張黑色或者白色的紙作為背景，另一樣和報紙作為撕貼的`材料，以黑白撕貼畫的形式表現(xiàn)水鄉(xiāng)橋之美。
2、教師巡視輔導。
四、作品展示：
各組長為代表作介紹，隨機點評表揚有個性的作品，表揚動作快的小組。
五、延伸：橋作為水鄉(xiāng)的人文資源，給人以美的享受，同時也承載著許許多多的故事或者傳說，課后大家可以進行收集整理，跟同學交流用新的表現(xiàn)方法試一試。
橋教學設計9
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“咆哮，狂奔，獰笑”等詞語
2、正確，流利，有感情地朗讀課文
3、理解文章內(nèi)容，體會思想感情，感受人物崇高的人格魅力
4、領悟課文在表達方法上的特點
教學重點：
引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老黨員的無私無畏。不徇私情。
教學難點：
理解題目蘊含的深意
課時：
2課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，我們生活中有很多橋，比如：木橋，拱橋/石頭橋……但是今天老師要帶你們?nèi)タ匆蛔貏e的橋，它是一座生命的橋。（板書課題）請學生齊讀課題2遍。
二、初步感知
1、請同學們快速瀏覽課文一遍，并帶著一個小問題去讀，想一想課文講了一件什么事情？（小村莊里，洪水來臨，黨支部書記——也就是全村人都擁戴的老漢冒著生命危險組織村民有序地過橋逃離，最后自己和兒子卻被洪水卷走了）
板書：老漢，洪水，群眾
2、是的，洪水來了，我們看到大屏幕，這是洪水來臨的景象，我們可以看到，洪水洶涌澎湃，肆虐泛濫，我們再回到課文，請同學們找出描寫大雨和洪水的句子。
a、黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒
b、山洪咆哮著，像一群受驚的'野馬，從山谷中狂奔而來，勢不可擋（比喻）
c、近一米高的洪水已經(jīng)在路面跳舞了（擬人）（請同學們帶著感情讀一讀這些句子）
三、精讀品味
1、洪水如猛獸，死亡在逼近，在這種情況下，你們害怕么？（生：害怕）是的，這個村的村民也害怕了，求生的本能讓大家驚慌失措逃跑，辣么，他們找到逃生的路了嗎？哪位同學告訴我？
�。ū泵嬉蛔哪緲颍�
2、大家想一想，如果村民們都自顧自往橋上走，大家能全部撤離么？（不能）
3、死亡的氣息在逼近，大家都嫉妒恐慌，然而有一個人例外，那是誰？在這個生死關(guān)頭他做了什么抉擇？請同學們找到相關(guān)語句，你認為老漢是一個怎么樣的人？
指導學生有感情地朗讀以下句子：
老漢沙啞著喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面！“
老漢：臨危不懼，不徇私情，威嚴，冷靜，黨員后離開——穩(wěn)人心
3、可黨員也是人，隨著洪水漲到腰上，這時候有一個年輕的黨員按耐不住了，那老漢是怎么處理的呢？請同學們找到相關(guān)句段，圈畫出老漢的動作（沖上前去，揪，吼，兇得像只豹子）
請同學們讀一讀這一自然段，讀出老漢的生氣憤怒
4、這個小小的木橋終于承受不住洪水的攻擊了，痛苦地呻吟著，洪水已經(jīng)到了胸膛，所幸的是村民們都撤離了，只剩老漢和小伙子。他們互相謙讓逃生的機會，然而，來不及了，無情的洪水把他們都卷走了。
5、故事讀到最后，我們知道了，老漢和小伙子其實是什么關(guān)系？（生：父子）這個結(jié)局讓我們意外，卻更震撼。的確，老漢是黨員，在人民群眾的生死關(guān)頭，老漢冷靜地像一座山，而他嚴格要求兒子后又謙讓生機，這更是父愛如山！
四、總結(jié)全文，升華情感
故事讀完了，老漢的光輝形象永遠活在我們心中。洪水退了，村民得救了，木橋塌了。但令一座橋卻立了起來，這座橋就是——老漢！這更是哦像老漢這樣的共產(chǎn)黨員關(guān)心，愛護群眾的生命橋！
五、課后作業(yè)
課后請同學們把想對老漢說的話寫下來。
六、板書設計
16、橋
臨危不懼不徇私情無私奉獻
�。ㄉ畼颍�
老漢
洪水
群眾
橋教學設計10
一、教材分析
《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：
1.環(huán)境描寫烘托人物形象，推動情節(jié)發(fā)展；
2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力；
3.文章構(gòu)思新穎、設置懸念、前后照應。
二、設計理念
《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的`感情深沉而摯烈。根據(jù)教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內(nèi)心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發(fā)真情，促進學生主動探求，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
三、教學目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。聯(lián)系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。
2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
四、教學重點、難點
1、重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質(zhì)。
2、難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學方法
我借助多媒體手段，著力渲染環(huán)境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。
教學流程
（一）、板書課題，導入課文。
在生活中，你們一定見過很多橋吧！說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。
�。ǘ�、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。
1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。
2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。
3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做？（生說。）
4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結(jié)果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什么？（沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散）
�。ㄈ�、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮(zhèn)定。
過渡：是的，在性命攸關(guān)的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？
1．直接出示句子：
“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！�
你體會出了什么？（沉著、冷靜）
2.過渡
:人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?小結(jié)：
是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮(zhèn)定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著
當洪水開始跳舞，木橋開始發(fā)抖，水已經(jīng)竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前
（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內(nèi)涵。
當人們已經(jīng)順利過橋，已經(jīng)跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。
�。�、五天以后，洪水退了，這時發(fā)生了什么事？讓學生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（
２、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！
�。ㄎ澹⒁栽娊Y(jié)課，升華情感
我不知道
哦，老漢！
你的姓，你的名
你是一座山，
但我知道
一座鎮(zhèn)定、剛毅的山，
你有一個動人的稱呼-----老漢
一座深情的山。
哦，老漢
哦，老漢！
2你更是一座橋，
你那美好的心靈和高尚的品質(zhì)，一座用血肉之軀架起的生命橋，
將牢牢駐留在我們心間
一座黨員聯(lián)系群眾的連心橋。
永遠，永遠!
寫話練習。
學習本文的巧設懸念，文末揭提的結(jié)構(gòu)，寫一個小片段。
教學反思
在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山�！睂W生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。
另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。
橋教學設計11
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。
3、關(guān)注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關(guān)愛他人，關(guān)愛環(huán)保，正確的價值取向等人文素養(yǎng)。
二、教法學法
1、教法：順學生思路，組織讀書交流。
2、學法：自讀自悟，交流提高。
三、教學過程
一、回顧學法，以利自學。
1、繼續(xù)學習18課“生命的壯歌”。這節(jié)課學習這課的第二個故事“生命橋”。
2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎么學的？
�、傧茸x課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。
�、诜磸妥x自己感動的地方，說感動的原因并通過有感情地朗讀把自己的感動表現(xiàn)出來。
3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。
二、利用學法，自讀自悟。
（一）通讀課文，初步感知。
1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。
2、檢查。
�、俪鍪荆横鳙C 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆
②出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。
�。ǘ┚x課文，讀出感受。
現(xiàn)在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒匯報、交流。
1、學生自讀，教師隨機了解學生學習情況。
2、匯報交流。（順學生思路進行教學）
估計學生可能有以下一些匯報交流。
�、俚谝还�(jié)的第4句。“年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些�！�
讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情愿的而并不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯(lián)系上下文讀書思考。
�、谖恼碌诙匀欢巍�
映示第二片段內(nèi)容。
a：先說說為什么感動，再讀一讀。
b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的后果。
�。▌赢嬔菔荆┰佻F(xiàn)奇跡： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多么偉大而神圣的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。
c：學生試讀。
d：指名讀后齊讀。
③第三自然段。
“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。
�。▌赢嬔菔荆后w會平靜中的偉大。
讀讀議議，教師也可講講自己的感受。
“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的'死亡作橋墩的生命橋”。
a、指3人連讀這句話。
b、教師作簡筆畫并激情講述。
這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向?qū)γ骘w躍，可是它只能飛躍到這里，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）
c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）
d、讀題：生命橋。
e、透過這座生命橋，你仿佛看到了什么？
師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在后面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關(guān)鍵時刻，這群羚羊決不爭先恐后，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。
三、由此及彼，升華認識。
這個故事讀完了，你想到了些什么呢？
小練筆：
選一個話題寫一寫：
我是老羚羊，我會說：
我是年輕羚羊，我會說：
我是獵人，我會說：
我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）說：
音樂“愛的奉獻”
四、分層作業(yè)，拓展閱讀。
背背有關(guān)看待生與死的名言。
人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！� 司馬遷
壯烈地死，茍且的生。貪生怕死，何如重死輕生�！� 周恩來
有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。 —— 臧克家
閱讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批注。
教后反思：
課堂是學生練習、糾錯、發(fā)展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。教師的隨機了解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。
教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什么令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閱讀中思考、感悟、交流感受，并從語文課程的特點出發(fā)，采用不同的方法引導學生反復朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了熏陶感染；多媒體課件展現(xiàn)課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣回腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的熏陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。
語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界、面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，結(jié)尾我把學語文同生活實踐聯(lián)系起來，關(guān)注課堂中生成資源的利用和開發(fā)，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）
橋教學設計12
一、 教學目標：
1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。
2. 結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。
3. 培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作能力。
4. 激發(fā)學生對大自然的熱愛及增強保護環(huán)境的意識。
二、 教學重點|：
1. 正確、流利、有感情朗讀課文。借助課文插圖指導學生朗讀，從而感受課文洋溢的童真童趣。
2. 結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞句。
三、 教學難點|：
1. 培養(yǎng)學生合作意識，提高學生合作能力。
2. 激發(fā)學生對大自然的熱愛及增強保護環(huán)境的意識。
四、 教學準備：教學課件、圖片、詞語卡片
五、 教學過程：
六、 復習引入，細讀感悟：
出示丁丁圖片，學生打招呼
師：昨天丁丁帶我們遠遠的欣賞了一座與眾不同的橋。今天，就讓我們再次
追隨著丁丁的腳步，走進那神奇美麗的影子橋吧�。ǘ嗝襟w課文背影圖片）
生齊讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。（配樂）
師：讀的真好。掌聲送給你們。能用一個字說說你對這影子橋的感受嗎？
生：美
師：影子橋究竟美在哪里呢？請孩子們用心去讀課文，邊讀邊用喜歡的符號勾畫出描寫影子橋美的句子，勾畫完畢后，小聲地讀一讀。
師：好東西要與同伴分享。請同桌的寶寶貝貝們把自己找到的句子讀給對方聽聽。如果讀得有感情的，就請你夸夸她。如果有困難，就請你幫幫她。
同桌學習
師：得到同桌夸獎的和我招招手，幫助了同學的.也和我招招手。我喜歡幫助人的孩子。
師：誰愿意來匯報你的收獲呢？
生匯報
生：我喜歡“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的石子，還有好多好多的小魚游來游去�！�
師：你從哪里找到這句話的呢？
生：我從第二段找到的這句話。
師：你能讀給大家聽聽嗎？
生讀
師引讀 生有感情齊讀
同上
生匯報 師指導朗讀
師：我們的好朋友丁丁喜歡這美麗的影子橋，即使是炎熱的夏天，他也會坐在橋邊欣賞那美麗的風光。
他都看見了什么呢？六人小組合作學習
課件出示合作學習要求：
1、 一切聽從組長指揮。
2、 別人發(fā)言的時候認真仔細的傾聽。
3、 默讀第五自然段，邊讀邊用喜歡的符號勾畫自己覺得這段用得好的詞語，并思考：這些詞語好在哪里？
生合作學習，教師巡視。
分組匯報
智慧組匯報員：我們小組認為‘你追我逐’這個詞用得好，因為它說明了魚兒很快樂。
師：你能把魚兒的快樂心情讀出來嗎？
生有感情讀
師：我們在平時在什么情況下會‘你追我逐’？
生：我們在平時在做游戲時會‘你追我逐’。
師：這就是我們的操場，誰愿意來“你追我逐’？
請生表演，并采訪他們表演后的心情
師：那就讓我們把魚兒的快樂告訴給大家吧！
生齊讀這句
開心組匯報員：我們這組覺得‘一忽兒’這個詞語用得好，因為我們組的文潤洲說‘一忽兒’可以換成‘一會兒’。
師：你們真聰明，會用換詞語的方法理解‘一忽兒’的意思，我真佩服你們這組的學習能力。那這個詞語好在哪里？
生：它說明魚游的很快，很調(diào)皮，
師：把你們的感受帶進去，小組一起讀。生評
師：和他們小組想的一樣的孩子們就站起來讀。
聰明組匯報員：我們覺得‘快樂’這個詞語用得好，因為它說明了魚兒很快樂。
師：那54條小魚兒，我們一起把快樂的心情與別人分享吧！
運動組匯報員：我們組覺得‘藏貓貓’這個詞語用得好，因為‘藏貓貓’是人做的，而這里把小魚寫成了人，說明它很快樂。
師：你們小組真是團結(jié)合作的小組。那你們喜歡藏貓貓這個游戲嗎？
生：喜歡。
師：做這個游戲時快樂嗎？
生：快樂。
師：是啊，小魚也和你們一樣，在水里做著藏貓貓的游戲。它們一忽兒躥上橋面，一忽兒跳進水里。多么快樂�。【妥屛腋惺苣銈兊目鞓钒�！
生齊讀
師：讀得太好了，我真為你們喝彩！在文中也有一個用‘喝’字組的詞是？
生：吆喝。
師：誰在吆喝？
生：丁丁在吆喝。
師：丁丁在吆喝什么？插上想想的翅膀想想，丁丁在吆喝什么？
生：小魚快跑，有人來抓你們了。
師：你好像在和別人說話了，能用吆喝的語氣說說嗎？
生再試。
師：你吆喝的很好，還有誰想吆喝吆喝？
指明生匯報
師：丁丁為什么要吆喝呢？
生：因為丁丁要保護影子橋，不想人家破壞它。
生：因為丁丁愛橋，所以他要吆喝，嚇走那些破壞影子橋的人。
生匯報
師：是啊，丁丁愛這美麗的影子橋，也要用自己的行動去保護這美麗的影子橋，你們愿意像丁丁那樣做一個愛橋、護橋的好學生嗎？
生：愿意。
師：愿意的孩子，你們知道嗎？白天的影子橋很美麗，晚上的影子橋更美麗，請你們閉上眼睛，用心去看看這座晚上的影子橋。
配樂：夜幕降臨。四周靜悄悄的，青蛙在田地里呱呱地叫著，小蟲子在草叢你低聲唱著歌，一輪圓月慢慢地升上了天空，在月光的照映下，河水像穿上了一層薄薄的紗，水里的魚兒也安靜地睡著了，這時，一群螢火蟲提著燈籠遠遠地飛過來了……
師：你們看到了嗎？
生：看到了。
師：看到什么了呢？
生匯報
師：還看到什么？
生匯報
師：帶著這些美景，讓我們字字入目、句句入心地再去欣賞那美麗迷人的風光吧�。ㄅ錁纷x）
師：在我們身邊有許多像影子橋那樣有著迷人風光的景色，那我們又應該怎樣去保護他們呢？
生：我們應該欣賞這些美麗的景色，不去破壞它。
生：我們應該愛護環(huán)境、保護環(huán)境。
……
師：愛它就不要傷害它，婷婷姐姐希望我們班的孩子們能從身邊小事做起，做一個愛護環(huán)境、保護環(huán)境的好學生。
橋教學設計13
教學目標
1、認識本課7個生字，會寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；積累文中優(yōu)美的詞句。
3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)對大自然的喜愛之情，增強保護環(huán)境的意識。
教學重點
1、培養(yǎng)獨立識字的能力。
2、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情。
教學準備
師生收集有關(guān)橋的資料。
第一課時
一、導入
猜謎語�！霸孪掳槟阕�，沉默不開口，你停它也停，你走它也走�！毙∨笥巡虏拢@是什么？——對了，影子，什么地方有影子呢？你見過橋的影子嗎？今天，我們就來學《影子橋》。
二、新課
（一）自學
初讀課文，獨立識字。
1、自讀課文，勾畫出生字，用學過的方法認識它們。
2、小組合作學習，在小組中解決自學時遇到的困難。
（二）識字
通過多種形式的讀掌握生字。
1、指名讀文。其他人認真聽讀，再次鞏固不熟悉的字。
2、抽讀生字卡、
“追”是翹舌音，“藏”是平舌音。組詞、造句讀。把識字教學與詞語運用、口語交際結(jié)合起來。請學生用自己喜歡的方式讀。
（三）交流
感情朗讀，體會感悟。
1、同桌互讀，挑選出自己喜歡的一段，并說說為什么。
2、全班匯報，交流感悟。
學生可能喜歡語言優(yōu)美的第2、5自然段，充滿情趣的3、4自然段，以及體現(xiàn)小作者愛護大自然的最后一段。當學生說出喜歡的理由后，一定要引導學生把自己的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來，讓課堂上充滿良良的讀書聲，讓學生在感情朗讀中去感悟、體會文章的內(nèi)容，而不要陷入繁瑣的分析中去。
如：第三自然段“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，它是在照自己的影子喲！”要把“自己的影子”讀得重一些，活潑一些，從而體現(xiàn)出作者已經(jīng)把石拱橋當成了朋友，當成有生命的人去寫的。體現(xiàn)出作者的喜愛之情。
3、第四自然段可能有學生看不懂，老師可點撥：魚兒怎么會在“橋上”追來追去呢？或者看看上一段寫了什么？老師可把課后練習引入到這部分教學中，請學生試著給“一忽兒”換詞，從而引導學生感悟理解和在橋的倒影上追來追去的生動畫面，并引導學生讀出情趣，讀出喜愛之情。
�。ㄋ模┚毩�
把重點句子抄寫下來。
如：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。
“字”只有以詞語的形式出現(xiàn)，才表達意思，因此要引導學生一個詞語、一個詞語地寫，不能看一個字寫一個字。而且速度要慢，請學生互相檢查，養(yǎng)成良好的書寫習慣。
第二課時
�。ㄒ唬�、導入
同學們，上節(jié)課我們?nèi)ァ坝白訕颉庇斡[了一番，也走入了豐富多彩的橋的世界，那么，你還知道哪些種類的橋呢？出示課后練習E。
1、題目限定“哪些種類的橋”是擴充知識的練習，而不是“用橋組成的詞語，如果學生說”橋面、橋洞等，要引導他們讀題理解題義。
2、橋前面按要求加幾個的字詞，字數(shù)也可多些，但要著重看搭配是否恰當，并注意糾正。
�。ǘ┙涣�
學生匯報交流自己知道的橋的相關(guān)知識。
可采用以下方式進行：
1、說橋：把自己收集到的'資料概括成一段話，用一、二分鐘的時間介紹給大家，而不是單純地念資料。
2、畫橋：用繪畫的方式介紹橋。除了是自己知道的橋外，還可以是自己想象設計的橋。
3、議橋：隨心所欲、七嘴八舌，只要是關(guān)于“橋”的或由“橋”說開去的話題都可作為議論的內(nèi)容。老師要注意把握話師的廣度。并適時給正確的指導的評價。
�。ㄈ⿺U展
引導學生學寫啟事。
出示教材中關(guān)于“橋”的啟事。
1、向?qū)W生交代啟事的作用：如果有什么設想對大家說，或有什么有別人幫忙，都可以寫啟事。它是個人與集體交流的好形式。
2、啟事類似便條，沒有固定的格式要求，但是寫啟事的人應該把要對大家講的事情講清楚，簽上自己的名字，寫上日期、招領啟事不要把撿拾物口都描述清楚，以免冒領。
�。ㄋ模⿲懽�
1、鞏固字音。有目的地鞏固難字字音，如“模、逐、追、藏”等。
2、指導書寫�！靶蕖弊种虚g小豎不要丟掉�！搬灐弊植灰獙懗伞般^”
�。ㄎ澹┚毩�
1、多音字組詞。
模（）
藏（）
2、找朋友
拱
wen
紋
cuan
釣
gong
逐
diao
躥
zhu
3、如果你是作者，你想在橋上寫什么？
4、你在學習上遇到困難了嗎？想不想寫個啟事，請大家?guī)兔Γ?/p>
橋教學設計14
教學目標：
1、理解課文內(nèi)容，把握課文結(jié)構(gòu)，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點。
2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致。
3、品味課文語言，體會作者愛鄉(xiāng)、懷鄉(xiāng)之情。
教學重點：在閱讀理解課文語言的基礎上經(jīng)歷積累、感悟、運用的過程。
教學難點：領會“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋�！钡呢S富含義。
課前準備：
1、推薦誦讀王維的《歸崇山作》一詩，了解詩意。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、談話啟發(fā)，入情入景
引出課題：家鄉(xiāng)的橋
二、自讀欣賞，整體感知。
1、配樂自由讀全文。
2、圍繞“家鄉(xiāng)的橋”，交流印象最深的內(nèi)容。
3、歸納板書，梳理課文。
三、品味語言，積累運用（隨學生的興趣點調(diào)整教學環(huán)節(jié)，組織教學）
1、教師引讀文中描寫橋名的語句。
2、品讀王維的詩句，理解“擷取”的`含義。
3、播放媒體，欣賞不同字體的橋名，感受中華書法藝術(shù)品的美妙，體會兒時坐船、看橋名、聽故事的情趣。理解、積累“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”。
4、指導朗讀，抒發(fā)閱讀感受。
5、欣賞家鄉(xiāng)小橋的造型，借助課文語言，選擇感興趣的橋，介紹介紹。
6、欣賞作者兒時在橋邊玩耍的情景描寫，指導朗讀，體會愜意與難忘。
四、根據(jù)板書提示，總結(jié)課文。
1、理解：長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。
2、創(chuàng)設情景，表達感受。
橋教學設計15
第一課時
一、導入新課，揭示課題。
�。�1）請看老師板書課題。齊讀課題。
�。�2）以前我們學過的有關(guān)橋的課文，都有哪幾篇？簡要地說一說這幾篇課文分別寫的是什么內(nèi)容。
�。�3）今天要學習的'這篇課文又會寫些什么內(nèi)容呢？請同學們大膽地猜測一下。
二、初讀課文，驗證猜測。
�。�1）快速讀課文，看一看你剛才的想法與作者所寫的內(nèi)容有沒有吻合或者相似之處？（2）說一說這篇課文主要寫的是什么。
�。�3）我們平時在讀文章的時候，要養(yǎng)成一個習慣，看見題目后先想一想這篇文章可能會寫些什么，如果讓我來寫，我會怎樣寫。如果能夠堅持這樣做，閱讀能力和作文能力會提高得更快。
�。�4）再次讀課文，注意把字音讀正確，句子讀通順。遇見不理解的詞語可以通過和聯(lián)系上下文的方式自己解決，也可以向?qū)W習伙伴請教。
�。�5）檢查生字認讀和課文朗讀情況，對存在問題予以指導。
三、細讀課文，探究人物。
�。�1）想一想課文中的老漢是個怎樣的人，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做上批注。
�。�2）與小組同學進行交流，互相補充完善。
（3）組織全班交流。你認為老漢是一個怎樣的人，為什么。請同學們說出自己的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發(fā)言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產(chǎn)生碰撞。
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