《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)匯編15篇
作為一名教師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)1
（一）教師向?qū)W生介紹《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表后所起的作用。
�。▍⒄战虒W(xué)參考書(shū)的內(nèi)容。俄文的海燕含有暴風(fēng)雨的信使之意。）
（二）教師朗誦這首詩(shī)。
使學(xué)生感受在俄國(guó)沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治下，廣大人民呼喚革命暴風(fēng)雨到來(lái)的迫切心情。
（三）教師給同學(xué)簡(jiǎn)要講講散文詩(shī)的特點(diǎn)。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，是一種文學(xué)體裁。十九世紀(jì)中葉流行于歐美。它的第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
（四）教師再給同學(xué)們講講象征的手法。
散文詩(shī)運(yùn)用象征，往往是通篇的運(yùn)用，而不是某個(gè)句子的象征意。比如高爾基的《海燕》，烏云象征沙皇的反動(dòng)統(tǒng)治；大海象征廣大群眾；海燕象征革命的先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的害怕革命的人；暴風(fēng)雨象征推翻沙皇反動(dòng)政權(quán)的革命運(yùn)動(dòng)。把這首散文詩(shī)中各個(gè)形象的象征意義搞清楚，散文詩(shī)的含義也就顯而易見(jiàn)了。
（五）教師和同學(xué)一起討論這首散文詩(shī)描繪的三幅畫(huà)面，剖析它的象征意義。
1.第一幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕高傲的飛翔，以其革命的激情和勇敢的行動(dòng)表現(xiàn)出對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。列寧曾說(shuō)：革命運(yùn)動(dòng)的來(lái)臨是革命者的盛大節(jié)日。這里，高爾基又用對(duì)比的手法寫(xiě)其他海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前驚惶失措的丑態(tài)，來(lái)反襯海燕的高大形象。
2.第二幅畫(huà)面：暴風(fēng)雨的迫近，暗示沙皇反動(dòng)統(tǒng)治對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。大海的波浪跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴，狂風(fēng)惡狠狠地把巨浪摔成塵霧和碎末�？耧L(fēng)和巨浪短兵相接，暗示暴風(fēng)雨迫近斗爭(zhēng)的`激烈。此時(shí)的海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云。暗示在革命高潮迫近時(shí)，革命先驅(qū)者勇敢斗爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。海燕的頑強(qiáng)搏擊，是因?yàn)樗J(rèn)識(shí)到沙皇反動(dòng)統(tǒng)治已經(jīng)到瓦解的邊緣，它深信；烏云遮不住太陽(yáng)。反動(dòng)的統(tǒng)治是無(wú)法阻擋人民革命的力量。
第三幅畫(huà)面：勾畫(huà)出風(fēng)、雷、云、電表現(xiàn)大海戰(zhàn)勝烏云的激烈斗爭(zhēng)，暗示沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖一時(shí)氣焰囂張，不過(guò)是臨終前的瘋狂，必將葬身于人民革命的大海之中。海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來(lái)，抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
（六）指導(dǎo)同學(xué)集體朗誦全詩(shī)。
請(qǐng)同學(xué)在朗誦的時(shí)候，頭腦中出現(xiàn)一幅幅的畫(huà)面和對(duì)畫(huà)面象征意義的聯(lián)想。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)的理念和課堂學(xué)習(xí)研究的理論，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，運(yùn)用變易理論，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課。
二、教學(xué)背景分析
大部分學(xué)生對(duì)寓言故事都很有興趣，并且讀過(guò)一些寓言，對(duì)寓言故事有一定的感性認(rèn)識(shí)。但是對(duì)寓言的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)寓意的揭示方式認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)寓意的理解欠全面和深刻，尤其是學(xué)生在創(chuàng)作寓言故事時(shí)，存在著諸多問(wèn)題如所寫(xiě)的寓言故事沒(méi)有寓意或寓意不恰當(dāng)，故事內(nèi)容的取舍剪裁詳略安排不妥當(dāng)?shù)取?/p>
學(xué)生對(duì)寓言故事早有接觸，剛學(xué)過(guò)劉征的寓言詩(shī)《木偶探海記》，并且《海燕戒》這首寓言詩(shī)內(nèi)容淺顯易懂，寓意明確，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，所以這節(jié)課定位是讀寫(xiě)結(jié)合課，難點(diǎn)是學(xué)生構(gòu)思寓言故事，因?yàn)槿绻麤](méi)有足夠的引導(dǎo)和鋪墊學(xué)生很難展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，也不太會(huì)根據(jù)寓意對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行取舍剪裁。
三．本課教學(xué)目標(biāo)
1、了解寓言的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)《海燕戒》，深刻體會(huì)寓意。
3、模仿課文，展開(kāi)聯(lián)想、想象，構(gòu)思寓言故事。
四．本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)《海燕戒》，通過(guò)朗讀討論交流，把握寓意。
2、改變?cè)⒁�，改�?xiě)故事，掌握故事內(nèi)容（剪裁）和寓意的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：展開(kāi)聯(lián)想、想象構(gòu)思寓言故事
五．教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】
展示海燕視頻，要求學(xué)生用合適的詞語(yǔ)填空，并且用文中的語(yǔ)句描述畫(huà)面。
的海燕，在的大海上，地飛翔。
明確：勇敢的海燕怒吼、波濤洶涌的大海高傲、自由自在地飛翔
無(wú)數(shù)海燕沖天起舞，多么豪邁！小海燕跌跌撞撞，一頭栽進(jìn)大浪，再也沒(méi)有回來(lái)。
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：利用海燕搏擊大海的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、展開(kāi)想象、帶學(xué)生走進(jìn)海燕的世界，導(dǎo)入課文）
【理解品味】
問(wèn)題設(shè)計(jì)之一：
聯(lián)系小海燕的生活背景，這是一只什么樣的海燕？
明確：生活在動(dòng)物園，且不必說(shuō)沖擊暴風(fēng)雨，壓根兒就沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的`大海，
小海燕飛到海面上東搖西擺。
——缺乏鍛煉
問(wèn)題設(shè)計(jì)之二：
聯(lián)系小海燕理想的大海，這是一只什么樣的海燕？
明確：重點(diǎn)詞語(yǔ)：定然、鑲著寶石的金籠、吃什么有什么，只要把嘴張開(kāi)，
消遣、隔、懂得、可不打算、等——住、吃、玩、樂(lè)
——貪圖享受
問(wèn)題設(shè)計(jì)之三：
小海燕最后的結(jié)局是什么？造成這種結(jié)局的原因及最主要原因是什么？
明確：結(jié)局：不聽(tīng)勸告、葬身大海
原因：缺乏鍛煉貪圖享受
問(wèn)題設(shè)計(jì)之三：
聯(lián)系文中的點(diǎn)題句，告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：找出揭示寓意的語(yǔ)句：“不要以為海燕的子孫一定是海燕，只有海燕的翎毛并不能駕馭大�！币龑�(dǎo)理解：海燕的哪些子孫不能駕馭大海不是海燕？缺乏鍛煉貪圖享受的海燕子孫引伸道理：不要貪圖享受，在鍛煉中成才。
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：理解故事，依據(jù)文本的順序，設(shè)計(jì)相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題，帶學(xué)生逐層縷清故事脈絡(luò)，重點(diǎn)品味描寫(xiě)小海燕貪圖享受的三、四、五、六節(jié)，一方面通過(guò)具體分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中具體生動(dòng)的想象，為學(xué)生想象構(gòu)思寓言故事提供借鑒，另一方面，為學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事中詳略處理和寓意的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，這是針對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作寓言故事時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題：對(duì)故事的取舍剪裁詳略安排不妥當(dāng)。）
【構(gòu)思寓言故事】
1、梳理《海燕戒》的形象、情節(jié)和寓意
形象：小海燕、老海燕
情節(jié)：逐層推進(jìn)——詳寫(xiě)小海燕的貪圖享受
寓意：不要貪圖享受，在鍛煉中成才
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寓言的特點(diǎn)，借鑒《海燕戒》構(gòu)思寓言故事，從三個(gè)方面借鑒海燕戒：寓言故事中的形象；故事情節(jié)；文末點(diǎn)明寓意，為學(xué)生展開(kāi)構(gòu)思寫(xiě)作構(gòu)思提供范例。）
2、構(gòu)思寓言故事
兩個(gè)題目任選其一：①虛構(gòu)有關(guān)小海燕的新故事，揭示新寓意；②虛構(gòu)其他動(dòng)物的故事，也來(lái)警戒貪圖享受
學(xué)生模仿《海燕戒》的構(gòu)思框架，按照下列提示完成自己的寓言構(gòu)思：①寓言故事中的形象；②故事梗概；③寓意
學(xué)生構(gòu)思前教師引導(dǎo)：
第一個(gè)題目教師結(jié)合例文引導(dǎo)：①增換形象：舉例：海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(zhǎng)、漁翁等②調(diào)換環(huán)境：從大海到動(dòng)物園荒島人家的鳥(niǎo)籠等 ③更改情節(jié)
第二個(gè)題目教師結(jié)合例文引導(dǎo)：如烏鴉、企鵝、豬、家鵝等
（設(shè)計(jì)說(shuō)明：第一個(gè)題目引導(dǎo)時(shí)不僅舉出可增換的形象如海鷗、企鵝、野鴨、小魚(yú)、大海、白云、風(fēng)浪、園長(zhǎng)、漁翁等，又給出學(xué)生兩篇例文《下一個(gè)對(duì)手》《天鵝和小海燕》，另外一個(gè)角度是調(diào)換小海燕的環(huán)境如生活在大海邊的小海燕飛到動(dòng)物園，飛到荒島等，第二個(gè)題目引導(dǎo)時(shí)出示給學(xué)生兩篇例文《烏鴉取經(jīng)》《豬的思想斗爭(zhēng)》，另外又講述了《野鴨和天鵝》的故事，試圖讓學(xué)生在這些鋪墊之下展開(kāi)想象、打開(kāi)思路，構(gòu)思故事，在課上因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，只要求學(xué)生寫(xiě)出故事提綱，但是考慮到初一學(xué)生概括能力不強(qiáng)，不太會(huì)寫(xiě)提綱，所以在學(xué)生的工作紙我給出以《海燕戒》為例的示范，設(shè)想讓學(xué)生模仿示例，把自己的構(gòu)思想象用框架的形式清晰地展現(xiàn)出來(lái)。注：給足學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思的時(shí)間）
小組討論交流展示
要求：每一組找出一篇優(yōu)秀的寓言構(gòu)思進(jìn)行展示
評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：
①想象豐富
�、诠适峦暾�、合理、具體、生動(dòng)
③故事圍繞寓意
�。ㄔO(shè)計(jì)說(shuō)明：把學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)交換閱讀討論交流，學(xué)生之間互相啟發(fā)，制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅為學(xué)生評(píng)價(jià)寓言構(gòu)思提供標(biāo)尺，而且在無(wú)形中強(qiáng)化學(xué)生的意識(shí)：在寫(xiě)作寓言故事時(shí)要注意故事的完整合理生動(dòng)，故事要圍繞寓意取舍剪裁，想象要豐富。）
【課后作業(yè)】
學(xué)生按照課上的構(gòu)思，課下完成寓言故事，字?jǐn)?shù)不限。
補(bǔ)充說(shuō)明：本課字詞學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后字詞檢驗(yàn)鞏固。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)設(shè)想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀背誦，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入
設(shè)置情景，投影顯示如下畫(huà)面：風(fēng)雨交加，雷鳴電閃，大雨滂沱，漆黑不見(jiàn)人影。面遇這樣的情景，同學(xué)們會(huì)怎樣面對(duì)呢？（同學(xué)可能會(huì)回答“懼怕”、“躲藏”等）但海燕它不懼怕，它勇敢地面對(duì)暴風(fēng)雨。今天我們就來(lái)看看這勇敢的海燕。（板書(shū)課題和作者）
二、 走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景
1、 由學(xué)生先說(shuō)，教師小結(jié)。
2、 出示兩張簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作背景的幻燈片。
三、 聽(tīng)讀，感知海燕形象。
1、 配樂(lè)朗誦。
2、 學(xué)生聽(tīng)后思考：假如在海燕之前填一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢？
句式是“___________的`海燕。”
四、 析讀，領(lǐng)會(huì)海燕形象。
1、 課文是如何描寫(xiě)海燕的？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页雒鑼?xiě)海燕的段落和句子。
2、 分析三幅畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)海燕形象。
�、俑鶕�(jù)三幅畫(huà)面的情景，指定學(xué)生朗讀關(guān)鍵段落和句子。
�、趲熒餐治�，板書(shū)如下：
畫(huà)面一：渴望暴風(fēng)雨
畫(huà)面二：迎接暴風(fēng)雨 英勇無(wú)畏、樂(lè)觀豪邁的海燕
畫(huà)面一：呼喚暴風(fēng)雨
五、 美讀，體驗(yàn)海燕形象。
1、讀詩(shī)是一種高雅的情感體驗(yàn)活動(dòng)。當(dāng)我們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入詩(shī)的意境，體悟到詩(shī)中美好的情韻而又能恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧加以傳送時(shí)，我們的心靈深處便會(huì)激起情感的火花，我們就會(huì)受到美的熏陶。現(xiàn)在，請(qǐng)大家自由選擇其中的一個(gè)畫(huà)面，按下列步驟練習(xí)朗讀。（媒體投影）
一讀：重在整體感知詩(shī)中形象，注意語(yǔ)音的飽滿(mǎn)和圓潤(rùn)。
二讀：重在體味情感。注意語(yǔ)流順暢，注意把握好朗讀的節(jié)奏、停頓、快慢等。
三讀：重在進(jìn)入情境。注意韻腳，注意語(yǔ)氣的輕重抑揚(yáng)，注意體現(xiàn)散文詩(shī)的抒情性。
2、推薦學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
六、 拓展，領(lǐng)悟海燕形象。
人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢？試就這個(gè)話(huà)題，與同學(xué)交流自己的想法。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)4
知識(shí)與能力：
通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦的基本知識(shí)掌握朗誦技巧。
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗誦實(shí)踐掌握朗誦常用的表現(xiàn)方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)學(xué)習(xí)朗誦活動(dòng)把我作品的感情基調(diào)，感受詩(shī)歌散文等的音韻美。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
【指導(dǎo)與探討】
一、什么是朗誦
朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語(yǔ)言手段來(lái)完善地表達(dá)作品思想感情的一種語(yǔ)言藝術(shù)。
朗誦是口語(yǔ)交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過(guò)朗誦，大者可以陶冶性情，開(kāi)闊胸懷，文明言行，增強(qiáng)理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言詞匯細(xì)致入微的體味能力，以及確立口語(yǔ)表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語(yǔ)表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。
二、朗誦前的準(zhǔn)備
朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動(dòng)。這種再創(chuàng)作，不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡(jiǎn)單活動(dòng)，而是要求朗誦者通過(guò)原作的字句，用有聲語(yǔ)言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì)朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上受到感染。為了達(dá)到這個(gè)目的，朗誦者在朗誦前就必須做好一系列的準(zhǔn)備工作。
（一）選擇朗誦材料
朗誦是一種傳情的藝術(shù)。朗誦者要很好地傳情，引起聽(tīng)眾共鳴，首先要注意材料的選擇。選擇材料時(shí)，首先要注意選擇那些語(yǔ)言具有形象性而且適于上口的文章。因?yàn)樾蜗蟾惺苁抢收b中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)；干癟枯燥的書(shū)面語(yǔ)言對(duì)于具有很強(qiáng)感受能力的朗誦者也構(gòu)不成豐富的形象感受。其次，要根據(jù)朗誦的場(chǎng)合和聽(tīng)眾的需要，以及朗誦者自己的愛(ài)好和實(shí)際水平，在眾多作品中，選出合適的作品。
（二）把握作品的內(nèi)容
準(zhǔn)確地把握作品內(nèi)容，透徹地理解其內(nèi)在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎(chǔ)。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運(yùn)用十分重要，但是，如果離開(kāi)了準(zhǔn)確透徹地把握內(nèi)容這個(gè)前提，那么，藝術(shù)技巧成了無(wú)源之水，、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無(wú)法做到傳情，無(wú)法讓聽(tīng)眾動(dòng)情了。要準(zhǔn)確透徹地把握作品內(nèi)容，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、正確、深入的理解
朗誦者要把作品的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，需要透過(guò)字里行間，理解作品的內(nèi)在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創(chuàng)作的背景、作品的主題和情感的基調(diào)，這樣才會(huì)準(zhǔn)確地理解作品，才不會(huì)把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內(nèi)容。以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對(duì)作品進(jìn)行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨之前。暴風(fēng)雨逼近和即將來(lái)臨三個(gè)畫(huà)面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風(fēng)擊浪，勇于呼風(fēng)喚雨的海燕一——這一“勝利的預(yù)言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動(dòng)時(shí)朗誦，被視作傳播革命信息，堅(jiān)定革命理想的戰(zhàn)歌。綜合分析之后，朗誦時(shí)就不難把握其主題是：滿(mǎn)懷激情地呼喚革命高潮的到來(lái)。進(jìn)而，我們又不難把握這部作品的基調(diào)應(yīng)是對(duì)革命高潮的向往、企盼。
2、深刻。細(xì)致的感受
有的朗誦，聽(tīng)起來(lái)也有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可就是打動(dòng)不了聽(tīng)眾。如果不是作品本身有缺陷，那就是朗誦者對(duì)作品的感受還太淺薄，沒(méi)有真正走進(jìn)作品，而是在那里“擠”情、“造”性。聽(tīng)眾是敏銳的，他們不會(huì)被虛情所動(dòng)，朗誦者要喚起聽(tīng)眾的感情，使聽(tīng)眾與自己同喜同悲同呼吸，必須仔細(xì)體味作品，進(jìn)入角色，進(jìn)入情境。
3、豐富、逼真的想象
在理解感受作品的同時(shí)，往往伴隨著豐富的想象，這樣才能使作品的內(nèi)容在自己的心中、眼前活動(dòng)起來(lái)，就好象親眼看到、親身經(jīng)歷一樣。以陳然（我的自白書(shū)）為例，在對(duì)作品進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，可以設(shè)想自己就是陳然（重慶《挺進(jìn)報(bào)》的特支書(shū)記），當(dāng)時(shí)正處在這樣的情境中：我被國(guó)民黨逮捕，在獄中飽受折磨，但信仰毫不動(dòng)搖，最后，敵人把一張白紙放在我面前，讓我寫(xiě)自白書(shū)，我滿(mǎn)懷對(duì)敵人的憤恨和藐視，滿(mǎn)懷革命必勝的堅(jiān)定信念，自豪地寫(xiě)下了“怒斥敵酋”式的《我的自白書(shū)》。這樣通過(guò)深入的理解、真摯的感受和豐富的想象，使己動(dòng)情，從而也使人動(dòng)性。
（三）用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦
要使自己的朗誦優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，必須使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行朗誦，因?yàn)槔收b作品一般都是運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)（即普通話(huà)）寫(xiě)成的，所以，只有用普通話(huà)語(yǔ)音朗誦，才能更好地更準(zhǔn)確地表達(dá)作品的思想內(nèi)容；同時(shí)，普通話(huà)是漢民族共同語(yǔ)，用普通話(huà)朗誦；便于不同方言區(qū)的人理解。接受。因而，在朗誦之前，首先要咬準(zhǔn)字音，掌握語(yǔ)流音變等普通話(huà)知識(shí)。
三、朗誦的基本表達(dá)手段
朗誦時(shí)，一方面要深刻透徹地把握作品的內(nèi)容，另一方面。要合理地運(yùn)用各種藝術(shù)手段，準(zhǔn)確地表達(dá)作品的內(nèi)在含義。常用的基本表達(dá)手段有：停頓、重音、語(yǔ)速、句調(diào)。
（一）停頓
停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時(shí)生理上的需要；另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要；再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要；同時(shí)，也可給聽(tīng)者一個(gè)領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽(tīng)者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語(yǔ)法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。
1、生理停頓
生理停頓即朗誦者根據(jù)氣息需要，在不影響語(yǔ)義完整的地方作一個(gè)短暫的停歇。要注意，生理停頓，不要妨礙語(yǔ)意表達(dá)，不割裂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；
2、語(yǔ)法停頓
語(yǔ)法停頓是反映一句話(huà)里面的語(yǔ)法關(guān)系的，在書(shū)面語(yǔ)言里就反映為標(biāo)點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法停頓時(shí)間的長(zhǎng)短同標(biāo)點(diǎn)大致相關(guān)。例如句號(hào)、問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)后的停頓比分號(hào)、冒號(hào)長(zhǎng)；分號(hào)、冒號(hào)后的停頓比逗號(hào)長(zhǎng)；逗號(hào)后的停頓比頓號(hào)長(zhǎng)；段落之間的停頓則長(zhǎng)于句子停頓的時(shí)間。
3、強(qiáng)調(diào)停頓
為了強(qiáng)調(diào)某一事物，突出某個(gè)語(yǔ)意或某種感情，而在書(shū)面上沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書(shū)面上有標(biāo)點(diǎn)的地方作了較大的停頓，這樣的停頓我們稱(chēng)為強(qiáng)調(diào)停頓。強(qiáng)調(diào)停頓主要是靠仔細(xì)揣摩作品，深刻體會(huì)其內(nèi)在含義來(lái)安排的。例如：
遵義會(huì)議║糾正了│在第五次反“圍剿”斗爭(zhēng)中所犯的“左傾機(jī)會(huì)主義性質(zhì)”的嚴(yán)重的原則錯(cuò)誤，團(tuán)結(jié)了│黨和紅軍，使得│黨中央和紅軍主力勝利地完成了長(zhǎng)征，轉(zhuǎn)到了│抗日的前沿陣地，執(zhí)行了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線(xiàn)的新政策。
“遵義會(huì)議”之后沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但是為了突出“遵義會(huì)議”的地位，強(qiáng)調(diào)“遵義會(huì)議”在我黨歷史上的'偉大意義，就應(yīng)有一個(gè)停頓，而且比下面的其它強(qiáng)調(diào)停頓時(shí)間要長(zhǎng)一些�！凹m正了”、“團(tuán)結(jié)了”、“使得”、“轉(zhuǎn)到了”、“執(zhí)行了”這些詞語(yǔ)后面也沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但為清楚顯示“遵義會(huì)議”的偉大歷史意義，應(yīng)用停頓，句中劃“║”和“│”的都表示強(qiáng)調(diào)停頓。
如果不仔細(xì)揣度作品而任意作強(qiáng)調(diào)停頓，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。例如賀敬之《雷鋒之歌）中的一句：“來(lái)呵！讓我們緊緊挽住雷鋒的這三條刀傷的手臂吧！”有人在“三條”之后略作停頓，就會(huì)給聽(tīng)眾造成“三條手臂”的錯(cuò)覺(jué)，影響理解的正確性。
（二）重音
重音是指朗誦、說(shuō)話(huà)時(shí)句子里某些詞語(yǔ)念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來(lái)體現(xiàn)。重音有語(yǔ)法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。
1、語(yǔ)法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，而把句子的某些部分重讀的，叫語(yǔ)法重音。語(yǔ)法重音的位置比較固定，常見(jiàn)的規(guī)律是：
�、僖话愣叹渥永锏闹^語(yǔ)部分常重讀；
②動(dòng)詞或形容詞前的狀語(yǔ)常重讀；
③動(dòng)詞后面由形容詞。動(dòng)詞及部分詞組充當(dāng)?shù)难a(bǔ)語(yǔ)常重讀；
�、苊~前的定語(yǔ)常重讀；
⑤有些代詞也常重讀；
如果一句活里成分較多，重讀也就不止一處，往往優(yōu)先重讀定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等連帶成分。如：
我們是怎樣度過(guò)這驚濤駭浪的瞬息！
快把那爐火燒得通紅。
值得注意的是，語(yǔ)法重音的強(qiáng)度并不十分強(qiáng)，只是同語(yǔ)句的其他部分相比較，讀得比較重一些罷了。
2、強(qiáng)調(diào)重音
強(qiáng)調(diào)重音指的是為了表示某種特殊的感情和強(qiáng)調(diào)某種特殊意義而故意說(shuō)得重一些的音，目的在引起聽(tīng)者注意自己所要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)部分。語(yǔ)句在什么地方該用強(qiáng)調(diào)重音并沒(méi)有固定的規(guī)律，而是受說(shuō)話(huà)的環(huán)境。內(nèi)容和感情支配的。同一句話(huà)，強(qiáng)調(diào)重音不同，表達(dá)的意思也往往不同，例如：
我去過(guò)上海。（回答“誰(shuí)去過(guò)上�！保�
我去過(guò)上海。（回答“你去沒(méi)去過(guò)上�！保�
我去過(guò)上海。（回答“北京、上海等地，你去過(guò)哪兒？”）
因而，在朗誦時(shí)，首先要認(rèn)真鉆研作品，正確理解作者意圖，才能較快較準(zhǔn)地找到強(qiáng)調(diào)重音之所在。強(qiáng)調(diào)重音與語(yǔ)法重音的區(qū)別是：
�、�?gòu)囊袅可峡础ＵZ(yǔ)法重音給人的感覺(jué)只是一般的輕重有所區(qū)別，而強(qiáng)調(diào)重音則給人鮮明突出的印象。強(qiáng)調(diào)重音的音量大于語(yǔ)法重音的音量。
�、趶某霈F(xiàn)的位置看。強(qiáng)調(diào)重音可能與語(yǔ)法重音重疊，這時(shí)語(yǔ)法重音服從于強(qiáng)調(diào)重音，只要把音量再加強(qiáng)一些就行了。有時(shí)，兩種重音出現(xiàn)在不同的位置上，此時(shí)，強(qiáng)調(diào)重音的音量要蓋過(guò)語(yǔ)法重音的音量。
�、蹚拇_定重音的難易上看。語(yǔ)法重音較容易找到，在一句話(huà)的范圍內(nèi)，根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)就可以確定，而強(qiáng)調(diào)重音的確定卻與朗誦者對(duì)作品的鉆研程度、理解程度緊密相連。
（三）語(yǔ)速
語(yǔ)速是指說(shuō)話(huà)或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說(shuō)話(huà)的速度是由說(shuō)話(huà)人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。一般說(shuō)來(lái)，熱烈，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容速度慢一些。而一般的敘述、說(shuō)明、議論則用中速。以（雷雨）中周樸園和魯侍萍的對(duì)話(huà)為例，朗誦時(shí)應(yīng)根據(jù)人物心情的變化調(diào)整語(yǔ)速，而不應(yīng)一律以一種速度讀下來(lái)。如：
周：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)——你知道嗎？（慢速。周樸園故作與魯侍萍閑談狀，以便探聽(tīng)一些情況。）
魯：這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著一個(gè)剛生下三天的男孩，聽(tīng)人說(shuō)她生前是不規(guī)矩的。（慢速，侍萍回憶悲痛的往事，又想極力克制怨憤，以免周樸園認(rèn)出。）
魯：我前幾天還見(jiàn)著她�。ㄖ兴伲�
周：什么？她就在這兒？此地？（快速。表現(xiàn)周樸園的吃驚與緊張）
魯：老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？（慢速。魯故意試探）
周：不，不，不用。（快速。表現(xiàn)周樸園的慌亂與心虛。）
周：我看過(guò)去的事不必再提了吧。（中速）
魯：我要提，我要提，我悶了三十年了�。ǹ焖�，表現(xiàn)魯侍萍極度的悲憤以至幾乎喊叫）
（四）句調(diào)
在漢語(yǔ)中，字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱(chēng)字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱(chēng)為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)句的高低升降。句調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。句調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。
1、升調(diào)（↑），前低后高，語(yǔ)勢(shì)上升。一般用來(lái)表示疑問(wèn)、反問(wèn)、驚異等語(yǔ)氣。
2、降調(diào)（↓），前高后低，語(yǔ)勢(shì)漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅(jiān)決、贊美、祝福等感情。
3、平調(diào)。（一），這種調(diào)子，語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒(méi)有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說(shuō)明，還可表示莊嚴(yán)、悲痛、冷淡等感情。
4、曲調(diào)。全句語(yǔ)調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語(yǔ)拖長(zhǎng)著念，這種句調(diào)常用來(lái)表示諷刺、厭惡、反語(yǔ)、意在言外等語(yǔ)氣。
除了以上這些基本表達(dá)手段外，要使朗誦有聲有色，還得借助一些特殊的表達(dá)手段，例如：笑語(yǔ)、顫音、泣訴、重音輕讀等，這里我們就不詳細(xì)介紹了。
四、朗誦不同于朗讀，也不同于演戲
朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來(lái)，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容�？梢�(jiàn)，朗誦的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對(duì)觀眾，除運(yùn)用聲音外，還要借助眼神、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)幫助表達(dá)作品感情，引起聽(tīng)眾共鳴。
朗誦常常伴隨有手勢(shì)、姿態(tài)等體態(tài)語(yǔ)，但朗誦時(shí)的姿態(tài)或手勢(shì)不能過(guò)多、過(guò)火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時(shí)，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語(yǔ)言。動(dòng)作，他只和同臺(tái)的演員進(jìn)行交流，而朗誦者直接交流的對(duì)象是聽(tīng)眾，他主要是通過(guò)聲音把感情傳達(dá)給聽(tīng)眾，引起聽(tīng)眾共鳴，手勢(shì)、姿態(tài)等只不過(guò)是幫助表達(dá)感情的輔助性工具，不宜過(guò)多、過(guò)火。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、走進(jìn)作者,識(shí)記字詞及文學(xué)常識(shí)
2、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義
3、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情
重難點(diǎn):
理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)：
1、給加點(diǎn)的字注音。
膽怯（）怒吼（）.蜿蜒（）飛翔（）
火焰（）呻吟（）懸崖（）深淵（）
2、填空
《海燕》是________在1901年3月寫(xiě)的“幻想曲”《__________》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。在俄文里，“海燕”一詞含著“____________”之意。高爾基，_______國(guó)作家，最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)是《_________》。自傳體三部曲是《_________》《_________》《_________》。
1、作者了解：
瑪克西姆高爾基（1868—1936），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說(shuō)和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號(hào)角。高爾基還寫(xiě)了許多具有極大社會(huì)意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）。1906年高爾基最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》問(wèn)世。自傳性的三部曲《童年》（1914）、《在人間》（1916）、《我的大學(xué)》（1923）�！笆赂锩焙蟾郀柣瓿闪碎L(zhǎng)篇小說(shuō)《阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時(shí)又創(chuàng)作了幾個(gè)劇本，其中著名的有《葉戈?duì)柌祭讍谭蚣捌渌罚?932）等。高爾基最后一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《克里姆薩姆金的一生》是一部史詩(shī)式的不朽巨著。
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一.我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的'激情。走進(jìn)作者,親近文學(xué)
二、朗讀課文
1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運(yùn)用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀（或聽(tīng)教師范讀）
�。�1）靜聽(tīng)感受（2）隨錄音朗讀（3）模仿朗讀。
方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應(yīng)畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫(huà)面過(guò)程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
5、找出作者寫(xiě)作本文時(shí)的背景資料，給同學(xué)們講一講
三、探究課文結(jié)構(gòu)
朗讀時(shí)，結(jié)合海燕戰(zhàn)斗時(shí)烏云天氣的變化，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句給文章劃分結(jié)構(gòu)，并概括層意
四、探究課文內(nèi)容
a、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法,認(rèn)識(shí)海燕的象征意義
1、海燕是一種什么樣的海鳥(niǎo)？結(jié)合背景，抓住關(guān)鍵詞句概括海燕的形象一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2、從文中結(jié)合海面上的變化，看看海燕有什么表現(xiàn)？其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
結(jié)合上面的兩個(gè)小題，請(qǐng)仔細(xì)品析探究a的內(nèi)容
b、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情
1、劃出文中比喻、擬人等修辭，分析其好處。
2、抓住文中一些字、詞、句的內(nèi)容，理解作者寫(xiě)作時(shí)的煉筆技術(shù)
例如：
五、結(jié)合時(shí)代背景探究課文中各種事物的象征意義。小組內(nèi)交流
大海：
海燕：
暴風(fēng)雨：
風(fēng)、云、雷、電：
海鷗、海鴨、企鵝：
1、有感情的誦讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
2、小組準(zhǔn)備展示
3、小組展示
4、教師補(bǔ)充總結(jié)：
四、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫(xiě)的理解。
b．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預(yù)言家”在呼喊，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”？為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？“──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”，“──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)手法。它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體）以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。它能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目的
一、引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)課文，初步了解作者及課文的寫(xiě)作背景，整體感知課文。
二、理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
三、品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)設(shè)想
反復(fù)朗讀，聯(lián)系背景理解課文內(nèi)容，細(xì)讀品味精要文段，探究疑難問(wèn)題，理解課文的寫(xiě)作技巧及語(yǔ)言特色；聯(lián)系生活實(shí)際，擬寫(xiě)如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”的發(fā)言提綱并在班上交流。
課前準(zhǔn)備
查閱資料：
1、高爾基。
2、《海燕》寫(xiě)作的時(shí)代背景。
3、關(guān)于高爾基《海燕》的其他資料。
4、課件。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
了解基本常識(shí)，朗讀并整體感知課文。
一、導(dǎo)入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過(guò)寫(xiě)“日”、“月”表達(dá)了什么情感？（由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達(dá)作者為了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……）
閱讀寫(xiě)景狀物的散文（散文詩(shī)），要“透過(guò)文學(xué)去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時(shí)代的激情。
二、課前準(zhǔn)備情況檢查及交流。
1、作者。
2、關(guān)于《海燕》的寫(xiě)作背景及其他資料。
3、教師歸結(jié)，要求學(xué)生整理文學(xué)常識(shí)并作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準(zhǔn)字音；記準(zhǔn)生字字形；理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語(yǔ)速。（運(yùn)用工具書(shū)查正字音詞義；與同學(xué)初略探討重音，停頓和語(yǔ)速的處理。）
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語(yǔ)速的.處理。
3、聽(tīng)錄音帶朗讀。（1）靜聽(tīng)感受；（2）隨錄音朗讀；（3）模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學(xué)評(píng)價(jià)后再聽(tīng)該段錄音（放映相應(yīng)畫(huà)面），讓學(xué)生在聽(tīng)讀、模仿朗讀，相互評(píng)價(jià)，觀看畫(huà)面過(guò)程中增強(qiáng)感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語(yǔ)速，讀出感情，讀出散文詩(shī)之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導(dǎo)設(shè)疑：聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課首方框內(nèi)提示的文字并思考：（1）作為一種海鳥(niǎo)的海燕具有什么樣的特點(diǎn)？（2）你是從方框提示中哪句話(huà)看出來(lái)的？
2、師生互動(dòng)探討：（1）海燕是一個(gè)什么樣的形象？作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？
歸結(jié)板書(shū)（字幕顯示）
海燕，一種善于搏擊暴風(fēng)雨的海鳥(niǎo)。
課文中的海燕，是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。(聯(lián)系背景理解、概括)
作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎戰(zhàn)革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿(mǎn)懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善，愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
五、練習(xí)與研討
1、字音詞義，常識(shí)積累，朗讀感受。
2、問(wèn)題研討
（1）課文標(biāo)題是《海燕》，作品中為什么還寫(xiě)到其他幾種海鳥(niǎo)？
�。�2）如果說(shuō)“海燕”象征勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，那么課文中其他事物也應(yīng)該有其各自的象征意義，請(qǐng)列出來(lái)與同學(xué)探討。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)課文象征、烘托、對(duì)批等表現(xiàn)手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時(shí)“問(wèn)題研討”交流。（對(duì)學(xué)生交流發(fā)言不作定論，目的是讓學(xué)生帶著問(wèn)題有序地理解課文內(nèi)容及寫(xiě)作技巧，在閱讀探討過(guò)程中欣賞作品，認(rèn)識(shí)并理解象征、對(duì)比等手法。）
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫(xiě)海燕的句段，觀看海燕在烏云和大海之間穿梭號(hào)叫的畫(huà)面，加深對(duì)海燕這一形象的感受，引出象征意義。
2、朗讀描寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的語(yǔ)段，觀看投影畫(huà)面（1）用文段中的詞句概述這些海鳥(niǎo)在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的種種丑態(tài)；（2）作者為什么要描寫(xiě)這些海鳥(niǎo)？
教師小結(jié)板書(shū)（投影字幕）。
一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)
海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng)，樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)
叫喊著革命先驅(qū)者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命
會(huì)破壞他們安樂(lè)窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對(duì)比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象征意義。
教師小結(jié)板書(shū)（字幕投影）
大海：象征革命高潮時(shí)人民群眾排山倒海的氣勢(shì)。
烏云、狂風(fēng)：象征黑暗的社會(huì)環(huán)境等。
暴風(fēng)雨：象征1905年前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。
4、作者把海燕擺到特定的自然環(huán)境中進(jìn)行描寫(xiě)，試舉例說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)的作用。
學(xué)生探討后教師小結(jié)；烘托。
象征、烘托、對(duì)比等手法的概念及其在文藝創(chuàng)作中的運(yùn)用（結(jié)合本文作引導(dǎo)性闡述，從寫(xiě)作技巧方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞）。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風(fēng)雨來(lái)臨之前大海上驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫(xiě)的句段，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這些描寫(xiě)的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例并分析說(shuō)明（從表達(dá)方式、作品語(yǔ)言方面欣賞。）
教師小結(jié)：
1、充滿(mǎn)激情的描繪――間接抒情描寫(xiě)議論結(jié)合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的無(wú)產(chǎn)
2、飽含激情的議論――直接抒情階級(jí)革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神。
四、課文總結(jié)：
1、內(nèi)容：略
2、藝術(shù)特色：略
五、拓展延伸
人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，試以“面臨生活中的暴風(fēng)雨我該這樣做”為話(huà)題，擬寫(xiě)一篇發(fā)言稿在班上交流。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解高爾基和散文詩(shī)以及這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景。
2、通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)海燕的形象。
3、體會(huì)幾個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別，體會(huì)文章運(yùn)用對(duì)比、比喻、反復(fù)、象征的寫(xiě)作手法。
二、學(xué)法指導(dǎo)
1、用好自學(xué)導(dǎo)航中的知識(shí)鏈接。
2、采用不同的方式讀，體會(huì)。
3、帶著問(wèn)題讀課文。
三、自學(xué)導(dǎo)航：
1、知識(shí)鏈接：
瑪克西姆高爾基（1868、3、28～1936、6、18）前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的.奠基人�，斂宋髂犯郀柣錾碡毟F，幼年喪父，11歲即為生計(jì)在社會(huì)上奔波，當(dāng)過(guò)裝卸工、面包房工人，貧民窟和碼頭成了他的“社會(huì)”大學(xué)的課堂。他與勞動(dòng)人民同呼吸共命運(yùn)，親身經(jīng)歷了資本主義殘酷的剝削與壓迫。這對(duì)他的思想和創(chuàng)作發(fā)展具有重要影響。有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)歐洲發(fā)生了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，蔓延到了俄國(guó)，俄國(guó)民主運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖了沙皇的統(tǒng)治根基。他參加了一系列民主革命運(yùn)動(dòng)，寫(xiě)了一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》。《海燕》就是它末尾一章。
2、初讀讀課文，把握文
章大意，自行解決生字詞。
呻吟（）飛竄（）蜿蜒（）
蒼茫（）
膽怯（）
我認(rèn)為比較重要的字詞還有：
3、再讀課文，完成結(jié)構(gòu)圖
散文詩(shī)描繪了哪三幅畫(huà)面？
①
�、�
③
4、再讀讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為深刻的句子。
5、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)什么樣的形象。
6、細(xì)細(xì)讀課文，試著提出自己的問(wèn)題。
四、展示提升
�。ㄒ唬�1、匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況（聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、說(shuō)說(shuō)大意、展示朗讀情況）
2、小組交換導(dǎo)學(xué)案，討論上面提出的問(wèn)題。
3、展示討論成果（可以采用多種方式展示。）
�。ǘ⿲�(xiě)小短文，課后第三題。
（三）談?wù)勛约涸谶@節(jié)課上的收獲
五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)
《全優(yōu)》上的相關(guān)習(xí)題。
把小作文寫(xiě)在下面的格子里。
六、課后反思
略
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文·八年級(jí)下冊(cè)》第9課《海燕》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用極其作用。
2、理解作者如何從正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托兩方面塑造海燕的形象，分辨多種修辭手法和寫(xiě)作方法的作用。
3、朗讀指導(dǎo)和誦讀。
4、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、通過(guò)朗讀感悟詩(shī)意。
2、對(duì)象征手法、正面和側(cè)面烘托相結(jié)合寫(xiě)法的理解。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)象征手法、正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合寫(xiě)法的理解。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
PPT課件。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)說(shuō)話(huà)的，散文詩(shī)也是如此。魯迅的借江南的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)美好理想的熾熱追求，借北方的雪來(lái)表達(dá)自己對(duì)戰(zhàn)斗人生的渴望。郭沫若用風(fēng)雷電來(lái)象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量，用廟里的“土偶木�！眮�(lái)象征無(wú)德無(wú)能、欺民惑眾的統(tǒng)治集團(tuán)。巴金在《日》《月》里，用光和熱來(lái)象征對(duì)光明和幸福的追求，用撲火的飛蛾、逐日的夸父、奔月的姮娥熱情的謳歌了為追求自己的理想而獻(xiàn)身的英雄。也正因?yàn)槿绱�，�?shī)歌才有了張力，才有了深邃形象的意境美，才成了所有藝術(shù)形式里的藝術(shù)。那么，高爾基在《海燕》里，又想借海燕的形象告訴我們些什么呢?
(投影1)4種海燕的圖片，包括白腰叉尾海燕、日本叉尾海燕、黑叉尾海燕、煙黑洋海燕。
(投影2)作者圖像及簡(jiǎn)介：高爾基(1868～1936)是蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義奠基人，是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最杰出的代表”。蘇聯(lián)作家，代表作有自傳體小說(shuō)《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《小市民》�！逗Ｑ唷肥歉郀柣髌贰洞禾斓男伞返慕Y(jié)尾，是散文詩(shī)名作。
(投影3)課題《海燕》。
二、披文入情
1、自由朗讀，感知文本：
�、� 提出朗讀要求：
(投影4)朗讀要求：
�、� 大聲朗讀，自己讀自己的，讀出自己的感覺(jué)。
�、� 邊讀邊標(biāo)注不太懂的、覺(jué)得不錯(cuò)的字詞句段。
�、� 讀后想一想：我覺(jué)得《海燕》寫(xiě)的是______，朗讀時(shí)應(yīng)該________。(寫(xiě)在本子上)
�、� 完成后抓緊時(shí)間和周?chē)瑢W(xué)交流。
(說(shuō)明：A、學(xué)生出聲讀，可以大聲讀，但不能幾個(gè)人齊讀，亂吵吵也行，不管他人怎樣讀，就按照自己的速度讀自己的。B、教師不給任何提示，讓學(xué)生自己去閱讀，自己去獲得對(duì)文本的第一感知，不剝奪學(xué)生第一閱讀、第一體驗(yàn)、第一經(jīng)歷的權(quán)利 )
�、� 學(xué)生按“要求3”交流閱讀的感受。
(說(shuō)明：此時(shí)，教師只關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的交流，不插入、不干預(yù)學(xué)生的交流，不強(qiáng)加、不擾亂學(xué)生的第一閱讀感受)
2、聽(tīng)讀入情：
�、� 教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀：
(投影5)聽(tīng)讀要求：
�、� 評(píng)價(jià)老師的朗讀：老師有沒(méi)有錯(cuò)讀?朗讀處理好不好?
�、� 了解文章的脈絡(luò)：
A、海燕出場(chǎng)幾次?找出直接描寫(xiě)的句段。
B、每次出場(chǎng)前，總先寫(xiě)什么?有什么作用?
C、除海燕外，文中還寫(xiě)了哪幾種海鳥(niǎo)?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
�、� 評(píng)價(jià)老師的朗讀：
�、� 在老師的朗讀中，你聽(tīng)到了一種什么的情緒?頭腦中聯(lián)想到了個(gè)什么樣的形象?
�、� 你認(rèn)為老師讀得怎么樣?
�、� 老師有什么地方讀錯(cuò)了?
�、� 了解文章的脈絡(luò)：
(說(shuō)明：重點(diǎn)為對(duì)海燕形象塑造的分析)
�、� 在文中出場(chǎng)了幾次(請(qǐng)用圓括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句)?各寫(xiě)了什么內(nèi)容?(概括層意)
(投影6)作品脈絡(luò)：
(投影7)海燕形象塑造一(直接描寫(xiě))
② 每次出場(chǎng)，總先寫(xiě)什么(請(qǐng)用方括號(hào)標(biāo)出相關(guān)語(yǔ)句)?這些內(nèi)容對(duì)海燕形象的塑造起了什么作用?
�、� 除海燕外，文中還寫(xiě)了哪幾種海鳥(niǎo)?作者這樣寫(xiě)的目的是什么?
(投影8)海燕形象塑造二：
三、知人論世
過(guò)渡：在詩(shī)歌中，詩(shī)人往往借助對(duì)某一形象的描繪來(lái)表達(dá)情感，或譬喻哲理。你覺(jué)得高爾基筆下的海燕，──那只能夠穿破烏云、掠起波浪，敢于“在怒吼的大海上，在閃電的中間，高傲的飛翔”，呼喚著暴風(fēng)雨的海燕，究竟內(nèi)含的是一個(gè)什么樣的形象?我們一起來(lái)猜一猜：高爾基通過(guò)這只海燕想說(shuō)點(diǎn)什么?
1、探讀詩(shī)意：
�、� 探究一：《海燕》寫(xiě)的僅僅是一場(chǎng)暴風(fēng)雨嗎?
⑵ 探究二：如果《海燕》描述的是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，那么，請(qǐng)找出對(duì)壘的雙方，并說(shuō)明理由。
(投影9)對(duì)壘雙方：
⑶ 探究三：猜一猜，對(duì)壘雙方可能是什么人呢?
�、� 介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生的探討。
(投影10)《海燕》創(chuàng)作背景一：
《海燕》寫(xiě)于1901年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示 威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人，許多人受了傷。高爾基參加了這次示 威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示 威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)。
(投影11)《海燕》創(chuàng)作背景二：
《海燕》一發(fā)表，沙皇當(dāng)局就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)性，不經(jīng)審訊就決定把高爾基放逐到庫(kù)爾斯產(chǎn)克。但《海燕》卻被人們傳抄，被印成各種傳單，被編進(jìn)國(guó)外出版的革命詩(shī)集中。作者高爾基也因此被譽(yù)為“俄國(guó)革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。
列寧在1906年寫(xiě)的《暴風(fēng)雨之前》一文中，就征引了高爾基在《海燕》中所描繪的海鳥(niǎo)和企鵝的形象，文章結(jié)尾是“──無(wú)產(chǎn)階級(jí)正在準(zhǔn)備斗爭(zhēng)，他們正在同心協(xié)力地、精神煥發(fā)地迎接暴風(fēng)雨，一心想奔往戰(zhàn)斗的最深處。膽怯的立憲民主黨人，這些‘蠢笨的企鵝’的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)夠使我們討厭的了，他們‘畏縮地在崖岸底下躲藏著肥胖的身體�！尡╋L(fēng)雨來(lái)得厲害些吧!”
斯大林1905年寫(xiě)的《告全體工人書(shū)》也引用了高爾基《海燕》中的話(huà)：“我們不害怕真理，我們不害怕革命!讓霹靂響得更厲害吧!讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!勝利的時(shí)刻迫近了!”
�、� 學(xué)生根據(jù)背景討論、猜測(cè)：
A、高爾基《海燕》中的“暴風(fēng)雨”描述的應(yīng)該是一場(chǎng)什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)?(暴風(fēng)雨象征俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下的人民推翻沙皇統(tǒng)治的革命運(yùn)動(dòng)。)
B、對(duì)壘的雙方可能是什么人?
C、這樣寫(xiě)用的是什么寫(xiě)作方法?
D、風(fēng)、雷、電的形象和《雷電頌》中風(fēng)、雷、電的形象一樣嗎?
(不一樣�！独纂婍灐分械�.風(fēng)、雷、電是正面形象，《海燕》中的是反面形象)
(投影12)象征手法的運(yùn)用：
2、明確意象：
問(wèn)題：
《海燕》的意象是什么?
明確：《海燕》刻畫(huà)了象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，是時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的革命理想主義精神。
四、詩(shī)境重現(xiàn)
1、教師再次朗讀，學(xué)生閉目想象，努力把文字描述的形象還原為具體的場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)境和詩(shī)意。
(投影13)請(qǐng)閉上你的眼睛，跟隨著老師的朗讀，用你的想象再造詩(shī)中描述的情境，用你的思想領(lǐng)會(huì)作品深含的主旨，用你的心靈去體驗(yàn)欣賞詩(shī)歌的愉悅……
(投影14)
──烏云遮不住太陽(yáng)
──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
2、請(qǐng)簡(jiǎn)潔的描述一下你在腦海中看斷的短電影。
五、美讀欣賞
1、明確本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求：
(投影15)
�、� 請(qǐng)選擇你最喜歡的片段朗讀，并說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由。
�、� 作品中有什么寫(xiě)的不太好的敗筆嗎?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法和猜測(cè)。
⑶ 你對(duì)作品還有什么看法或疑問(wèn)?請(qǐng)說(shuō)出來(lái)，我們共同交流探討。
請(qǐng)自由選擇問(wèn)題交流
2、關(guān)于質(zhì)疑探疑：
本環(huán)節(jié)由學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，由老師引導(dǎo)進(jìn)行探討解疑。
3、評(píng)價(jià)作品：
�、� 你認(rèn)為作品有什么寫(xiě)得很精彩的地方?為什么?
�、� 你認(rèn)為作品有什么寫(xiě)得不太好的地方?為什么?
預(yù)設(shè)示例一：第11自然段的斷段可能錯(cuò)誤，“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……應(yīng)該新起一段。
預(yù)設(shè)示例二：把“海燕”比喻為“黑色的閃電”可能不妥，文中的“閃電”是反面形象。
(說(shuō)明：在上面兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，對(duì)修辭手法、寫(xiě)作方法進(jìn)行進(jìn)一步的拓展分析 )
4、美讀展示：
學(xué)生選擇自己最有感受的部分進(jìn)行朗讀表演，并說(shuō)明自己喜歡的理由、朗讀時(shí)要注意的問(wèn)題。
六、總結(jié)全課
七、拓展訓(xùn)練
課后第三題：除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話(huà)，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。
八、布置作業(yè)
1、誦讀課文，準(zhǔn)備參加單元結(jié)束后的朗誦比賽。
2、生詞、摘抄。
3、課后第3題。
(說(shuō)明：本設(shè)計(jì)只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)際教學(xué)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整或生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。也即是說(shuō)，課堂教學(xué)將以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化而變化，以求達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果 )
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用
2.能力目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)樂(lè)觀自信的精神
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用
2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教具準(zhǔn)備：
多媒體
課前準(zhǔn)備：
1.通讀全文，初步感知情感
2.預(yù)習(xí)生字詞
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入
上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：
奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完美地繼續(xù)走下去，克服了心里壓力。最后程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完美地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛翔的那一刻，她們的姿態(tài)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛翔，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，勇敢自信地繼續(xù)飛翔，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。
為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告訴我們吧。讓我們走入課文《海燕》。
二．作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，互相補(bǔ)充）
2.教師歸納總結(jié)。
明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的大學(xué)》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。
三．朗讀感悟
1.自由朗讀，圈畫(huà)批注出生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，注意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）
2.聽(tīng)錄音朗讀。在聽(tīng)讀過(guò)程中，要注意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)作者的情感變化。
3.齊聲朗讀。（掌握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）
四．質(zhì)疑探究
1.同桌互動(dòng)，思考交流：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？
明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家
2.小組討論交流，思考：文中出現(xiàn)了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）
教師點(diǎn)撥1：根據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段尋找
明確：三個(gè)場(chǎng)景畫(huà)面
a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）
b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨逼近（7-11）
c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的.大海上燃燒——暴風(fēng)雨臨近（12-16）
教師點(diǎn)撥2.根據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：
a．高傲地飛翔，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)
b．搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨
c．以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)
五．探討感知
1.教師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)緊張的社會(huì)氣氛當(dāng)中，有著閑情逸致來(lái)描寫(xiě)海燕嗎？聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景，指導(dǎo)學(xué)生思考交流：海燕是一個(gè)什么樣的形象？
教師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。
明確：海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。
2.作者通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？
教師點(diǎn)撥：類(lèi)似于詩(shī)歌中的“托物言志”
明確：作者以海燕善于搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿(mǎn)懷的戰(zhàn)斗激情，熱烈歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
六．拓展延伸
生活中也有許許多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)爭(zhēng)年代具有斗爭(zhēng)性，但是依然具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)該像高傲的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，忘記背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越堅(jiān)強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。
七．布置作業(yè)
1.作品為什么還寫(xiě)其他的海鳥(niǎo)？
2.文中用了哪幾種修辭手法？
八．鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》中學(xué)習(xí)象征手法。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、情景導(dǎo)入
詩(shī)歌是跳動(dòng)的音符，而欣賞詩(shī)歌正是將這一個(gè)個(gè)音符串成一段精美的華彩樂(lè)章。
本單元所選的散文詩(shī)，都是作者由事物激起的心靈之聲。《雪》生動(dòng)地描寫(xiě)了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了作者追求獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神�！独纂婍灐肥侵魅斯桧烇L(fēng)雷電、怒斥神祗的獨(dú)白，也是一首激越澎湃的抒情散文詩(shī)。《短文兩篇》（《日》《月》）表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。高爾基的《海燕》，作者以象征大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的“海燕”形象，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌�！督M歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達(dá)了對(duì)美好事物“守護(hù)者”及“奉獻(xiàn)者”的贊美。
通過(guò)這幾篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)“散文詩(shī)”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)。西方有句名言，即“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，我們只有掌握散文詩(shī)的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，才能提高我們閱讀散文詩(shī)的能力。
二、目標(biāo)展示：
了解散文詩(shī)的有關(guān)知識(shí)
掌握賞讀散文詩(shī)的方法
提高閱讀散文詩(shī)的能力
三、知識(shí)梳理
散文詩(shī)，是介于散文與詩(shī)之間的一種文體。是詩(shī)的散文，散文中的詩(shī)，說(shuō)到底，還是精短的、有著內(nèi)部韻律的、文字精美的、哲思的文字。
散文詩(shī)兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，第一個(gè)特點(diǎn)是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿(mǎn)詩(shī)的意境，有內(nèi)在的音樂(lè)美和節(jié)奏感。第二個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)容的跳躍性，以凝煉的語(yǔ)言營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意。第三個(gè)特點(diǎn)是多用象征、暗示等手法擴(kuò)大內(nèi)容和容量。
高爾基說(shuō)：“真正的詩(shī)，永遠(yuǎn)是心靈的詩(shī)，永遠(yuǎn)是靈魂的歌�！痹�(shī)歌是最富情感的，詩(shī)人把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。作者寫(xiě)作散文詩(shī)，其根本就是要抒發(fā)內(nèi)心充溢的情感，而這種情感往往借助于具體的形象來(lái)傳達(dá)，具體的形象與情感就形成了詩(shī)的意象，也就是說(shuō)，詩(shī)的形象（意象）之中滲透著詩(shī)人的情意。
四、方法點(diǎn)撥
賞讀散文詩(shī)要在反復(fù)閱讀中把握文章的語(yǔ)言，情感、深層意蘊(yùn)，具體讀的環(huán)節(jié)有：
1、誦讀內(nèi)容，把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，整體感知內(nèi)容，把握層次結(jié)構(gòu)。
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感�！霸�(shī)以一字為工�！蓖ㄟ^(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，將語(yǔ)言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏在字里行間的真情實(shí)感。
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。具體的形象與情感的就形成了詩(shī)的意象，在理解課文表層意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，體驗(yàn)豐富的情感內(nèi)涵，感悟詩(shī)所表達(dá)的意象。
4、思讀修辭方法、抒情方式。
要注意詩(shī)文中典型的修辭及它們所起到的表達(dá)效果，還要了解把自己抽象的思想感情融入到具體自然景物中的抒情方式。
總之，品讀散文詩(shī)，可以從詩(shī)的形象，詩(shī)的語(yǔ)言，詩(shī)的情感，詩(shī)的修辭方式，詩(shī)的結(jié)構(gòu)形式，詩(shī)的抒情方式等方面進(jìn)行，也就是要讀出詩(shī)的形象之美、意蘊(yùn)之美、表達(dá)之美。
五、經(jīng)典示例：
《海燕》
高爾基
大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今天，讓我們?cè)僖淮务雎?tīng)《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高爾基給我們帶來(lái)的生命的最強(qiáng)音。
1、誦讀內(nèi)容，把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)。
作者以海上自然情景的變化為背景，塑造了海燕這一戰(zhàn)斗者的偉大形象，文中幾次描繪了這種情景？試用準(zhǔn)確的語(yǔ)言概述。
�。ㄈ�。即暴風(fēng)雨正在孕育時(shí)的.背景、暴風(fēng)雨已經(jīng)迫近時(shí)的背景，暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的背景。）
2、品讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)的情感。
同學(xué)選擇富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，讀一讀，理解句子所傳遞的情感，具體說(shuō)說(shuō)“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，這句話(huà)的含義。
（“黑色”寫(xiě)其色彩，“閃電”喻其敏捷，“高傲”表示海燕蔑視黑暗勢(shì)力。這句話(huà)生動(dòng)地描繪了戰(zhàn)斗者海燕的雄姿，體現(xiàn)作者對(duì)海燕的贊美。）
3、研讀形象，理解詩(shī)的意象。
聯(lián)系高爾基寫(xiě)作此文的時(shí)代背景，理解海燕的象征意義。海鷗、海鴨、企鵝象征著什么？它們對(duì)表現(xiàn)海燕的形象起什么作用？
�。êＱ�，暴風(fēng)雨的預(yù)言家，海上的勇敢者，無(wú)畏、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀，充滿(mǎn)戰(zhàn)斗的豪情，象征俄國(guó)革命即將暴發(fā)時(shí)，勇猛剛強(qiáng)、大智大勇的革命先驅(qū)者。
“海鷗、海鴨、企鵝”象征革命暴風(fēng)雨來(lái)臨前害怕革命、反對(duì)革命的俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)各階層的代表。
�。ㄅc海燕形成鮮明的對(duì)比，來(lái)反襯海燕的勇敢、樂(lè)觀，突出了海燕的英雄形象。）
4、思讀修辭方法、抒情方式。
“暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”所用的修辭方法是什么？起到怎樣的作用？
�。ǚ磸�(fù)；表現(xiàn)出海燕對(duì)暴風(fēng)雨的強(qiáng)烈渴望。）
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！
�。ㄆ硎咕涫闱�，表達(dá)了革命者自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂(lè)觀主義精神，直抒胸臆，具有號(hào)召力。)
六、賞讀演練
《雷電頌》
1概括選文的主要內(nèi)容。
2感情朗讀，說(shuō)說(shuō)抒情主人公通過(guò)呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情。
3課文運(yùn)用了象征手法,說(shuō)說(shuō)風(fēng),雷,電,洞庭湖等形象的象征意義。
4這篇散文詩(shī)運(yùn)用多種修辭方法，增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)和情感色彩，達(dá)到了最大限度的抒情效果，以火一般的激情直接感染觀眾。試舉例說(shuō)明。
答：1、主要寫(xiě)詩(shī)人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力來(lái)摧毀黑暗，表達(dá)對(duì)光明的渴盼。
2、對(duì)風(fēng)雷電的呼喚與歌頌，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗、追求光明的熱切愿望。
3、風(fēng)雷電：象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長(zhǎng)江：象征人民群眾。
4、夸張的藝術(shù)手法，讓屈原憑借暴風(fēng)、怒雷、閃電的翅膀，展開(kāi)美好的幻想，飛向光明的境地，憑借他們的力量，毀滅一切黑暗。擬人兼呼告修辭，還有反復(fù)、排比，使獨(dú)白既最直接最有力地表達(dá)了愛(ài)憎的感情，又具有詩(shī)的形式美，瑯瑯上口，鏗鏘有力。如“風(fēng)你咆哮吧！咆哮吧！”“你們風(fēng)，你們電，你們雷”“啊，電！你這宇宙中最犀利的劍呀！”
七、闖關(guān)練習(xí)
閱讀《雪》，完成1—5題。
1.概括文章的主要內(nèi)容。
2.品讀江南雪部分，思考：江南的雪有怎樣的特點(diǎn)，描寫(xiě)時(shí)傾注了作者怎樣的情感？
3.作者又是怎樣描繪北方的雪的？作者對(duì)北方的雪又傾注了怎樣的情感？
4.作者從來(lái)惜墨如金，何況又是散文詩(shī)，可是作者卻用較多筆墨描寫(xiě)雪羅漢的形象，你怎么理解，請(qǐng)簡(jiǎn)單談一談。
5.揣摩下列語(yǔ)句的含義：
�、倥瘒�(guó)的雨，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。
�、谑堑�，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
1.文章細(xì)致生動(dòng)地描繪了江南的雪景與北方的雪景，并在對(duì)比中表現(xiàn)了自己的傾向。2.江南的雪有一種平和恬靜的美，她“滋潤(rùn)美艷”、色彩斑斕，蘊(yùn)育著生命，透露著生機(jī)。江南優(yōu)美的雪景中，傾注了作者對(duì)故鄉(xiāng)的幾多懷戀，和對(duì)美好理想的向往、追求。3.北方的雪“永遠(yuǎn)如粉、如沙”“在凜冽的天宇下”，“奮飛”“升騰”，儼然一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者。這里更多地傾注了作者的情感，他更欣賞北方雪的壯美，在孤獨(dú)中抗?fàn)�、奮斗、向上，這種張揚(yáng)的個(gè)性與精神正是作者一以貫之的前行動(dòng)力。4.雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，也是美的象征。在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上是聯(lián)接朔雪之景的橋梁。雪羅漢雖然“潔白”“明艷”，非常優(yōu)美，但卻很快消融。作者更欣賞的還是朔方雪的壯美，那種在苦寒中獨(dú)立抗?fàn)幍男蜗笳妥髡摺案矣谥泵鎽K淡的人生”，不屈不撓戰(zhàn)斗的形象吻合。5.①“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得欣賞的。②北方雪的特質(zhì)之一是孤獨(dú)，在這里還被表現(xiàn)為死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)與能力：
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用。
2、誦讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維，尊重學(xué)生的富有個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
二、過(guò)程與方法：
以學(xué)生自讀為主，師生共同合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
①品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)朗讀，品味文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)會(huì)“海燕”精神內(nèi)涵。掌握象征的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。
【設(shè)計(jì)思路】
教讀本文，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的課文重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、讀海燕
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
我愛(ài)藍(lán)天白云下的雄鷹，也愛(ài)遼闊草原上的.駿馬，但我更愛(ài)愛(ài)疾風(fēng)暴雨中的海燕。因?yàn)樗粌H是搏擊海浪的勇士，精勇無(wú)畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家。今天請(qǐng)大家和我一起去了解我愛(ài)的那只海燕吧!讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)著名家高爾基的散文詩(shī)《海燕》。
(二)整體感知課文。
1、播放配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。
2、學(xué)生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。
3、指學(xué)生朗讀，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。
4、學(xué)生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
二.品海燕
1、請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)
2、作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?快速掃讀課文，用筆劃出標(biāo)志著暴風(fēng)發(fā)展變化的三個(gè)短語(yǔ)或句子，明確海燕在暴風(fēng)雨中飛翔的三個(gè)場(chǎng)景。說(shuō)說(shuō)海燕是一個(gè)怎樣的形象?
【板書(shū)】
暴風(fēng)雨海燕
來(lái)臨←────────→渴望：勇敢搏擊風(fēng)浪的勇士
逼近←────────→迎接：自信英勇無(wú)畏的精靈
到來(lái)←────────→呼喚：頑強(qiáng)勝利的預(yù)言家
3.作者還寫(xiě)了哪些景物?作用是什么?
【板書(shū)】
�、僭瓶耧L(fēng)雷電大海__襯托
�、诤ｚt海鴨企鵝__對(duì)比
五、本課小結(jié)，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
第二課時(shí)
三.析海燕
(一)介紹寫(xiě)作背景。
�、賹�(dǎo)語(yǔ)：作為俄國(guó)著名文學(xué)家，蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的奠基者，高爾基難道僅僅是為了描寫(xiě)自然界中的海燕嗎?讓我們穿越時(shí)空的隧道，回到那個(gè)火熱的年代。
�、诤�(jiǎn)介時(shí)代背景。
高爾基(1868—1936)，俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》等。《海燕》寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)反對(duì)沙皇統(tǒng)治的革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。《海燕》就是一只鳥(niǎo)兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌�！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對(duì)社會(huì)變革充滿(mǎn)激情的呼喚。
(二)聯(lián)系時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)文中描寫(xiě)的景物各象征著什么?
(學(xué)生指名說(shuō)，教師隨機(jī)板書(shū))：
風(fēng)云雷電→沙皇政府的黑暗統(tǒng)治
暴風(fēng)雨→一觸即發(fā)的革命形勢(shì)
大�！嗣袢罕姷牧α�
海鷗、海鴨、企鵝→形形色色的假革命者，不革命者
海燕→英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)
(三)揭示作品主題。
作者用象征手法，充滿(mǎn)激情地描繪了一個(gè)在暴風(fēng)雨中英勇無(wú)畏，樂(lè)觀自信，富有獻(xiàn)身精神的海燕形象。鼓舞人們行動(dòng)起來(lái)，投身革命的浪潮，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。
四.悟海燕
(一)佳句欣賞。從寫(xiě)作技巧上，作者采用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)刻畫(huà)海燕形象的?請(qǐng)同學(xué)們精讀課文，品味你最喜歡的一句或一段詩(shī)文，說(shuō)說(shuō)它的寫(xiě)作特點(diǎn)及所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵。
1、學(xué)生讀、畫(huà)、議句子;
2、指名說(shuō)，讀句子，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在讀中領(lǐng)悟。
3、教師隨機(jī)板書(shū)：
修辭手法(比喻、擬人、夸張、呼告)
正面描寫(xiě)側(cè)面描寫(xiě)(對(duì)比、烘托)
(二)方法小結(jié)：
今天，我們通過(guò)初讀、細(xì)讀精讀三個(gè)環(huán)節(jié)，感知了三個(gè)畫(huà)面，品析了海燕形象，領(lǐng)悟了寫(xiě)作技巧，而這一切，都是在“讀”中悟到的。只要用心地讀文章，這些文字就會(huì)化作一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的小精靈，爭(zhēng)先恐后地向你傾許它的情感，表達(dá)它的意愿，我們就像在和作者面對(duì)面地交流，心中時(shí)時(shí)擊起一陣陣情感的漣漪，與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，獲得讀書(shū)的愉悅。
五.學(xué)海燕
(一)鏈接生活，拓展思維
同學(xué)們，我們每個(gè)同學(xué)都是羽翼漸豐的海燕，我們即將走向生活的大海，伴隨我們的有陽(yáng)光雨露，鮮花掌聲，也有狂風(fēng)暴雨，困難和挫折。讓我們鼓起堅(jiān)強(qiáng)的翅膀去迎接人生的暴風(fēng)雨。
——讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!
在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你是如何做一只勇敢的“海燕”的?
(二)寫(xiě)一段不少于300字的話(huà)，表明自己的想法。
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、導(dǎo)入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽(tīng)讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的'油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來(lái)表現(xiàn)這只海燕的？
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來(lái)臨的典型環(huán)境中，以此來(lái)烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來(lái)愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來(lái)愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。
暴風(fēng)雨來(lái)臨三幅圖景：來(lái)臨、逼近、到來(lái)
3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫(xiě)和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點(diǎn)撥①、抓住描寫(xiě)海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；
�、�、抓住其他海鳥(niǎo)的描寫(xiě)，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié)：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫(xiě)海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測(cè)試（課堂反饋）
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、設(shè)計(jì)思想
這是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品的深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神，對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)。
二、教材分析
《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌�！逗Ｑ唷肥鞘字纳⑽脑�(shī)，本文寫(xiě)于 1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級(jí)下冊(cè)第二單元是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。
三、學(xué)情分析
運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫(xiě)作特色。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，體會(huì)象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。
綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。挑出典型例句反復(fù)體味、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀成誦，在誦讀的過(guò)程中反復(fù)品味語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。（難點(diǎn)）
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文中描寫(xiě)的海燕、海鷗、企鵝海鷗、暴風(fēng)雨、閃電等的象征意義。（難點(diǎn)）
4、把握這篇文章的主題，感受作品濃烈的革命激情，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)有感情朗讀課文來(lái)感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義；（重點(diǎn)）
2、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用。（難點(diǎn)）
六、教學(xué)策略與手段
誦讀法、研討點(diǎn)撥法、對(duì)比閱讀法
七、課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容；字詞預(yù)習(xí)。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課堂導(dǎo)入
（多媒體展示雷電天氣的音畫(huà)）在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？為什么？（多媒體展示濁浪淘天的音畫(huà)）但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫(huà)面及課題）
今天我們一起來(lái)欣賞高爾基的《海燕》。
二、走進(jìn)作者：
高爾基（1868—1936年），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。生在木工家庭，當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國(guó)各地，經(jīng)歷豐富。1892年開(kāi)始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫(xiě)沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對(duì)美好生活的向往。1906年發(fā)表了最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，反映了俄國(guó)工人階級(jí)的革命斗爭(zhēng)，被列寧稱(chēng)為是 “一本很及時(shí)的好書(shū)”。高爾基自傳性的三步曲有《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》。
三、聽(tīng)品文章，整體感知
1、學(xué)生聽(tīng)讀課文；
2、學(xué)生有感情自讀課文；
3、師生朗讀點(diǎn)評(píng)和教師指導(dǎo)。
《海燕》兼有詩(shī)與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文描寫(xiě)性的某些特點(diǎn)，既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，隨感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，理解對(duì)比手法在文中的運(yùn)用，深入理解“海燕”的精神內(nèi)涵。
細(xì)節(jié)揣摩精讀：
1、小組討論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話(huà)：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的高傲。”
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的勇敢�！�
“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感�！�
2、合作研討：對(duì)比手法的運(yùn)用
讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)其它動(dòng)物的語(yǔ)句，齊讀后說(shuō)說(shuō)它們的形象，并討論描寫(xiě)這些動(dòng)物的作用。
明確：文中通過(guò)對(duì)比的手法，反襯海燕的勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲，表達(dá)作者對(duì)海燕的贊美之情。
3、思考：如果讓你在題目“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？
�。ㄐ薷臉�(biāo)題的方法有利于打開(kāi)學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。）
明確：勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲、敏感……的海燕
五、結(jié)合本文寫(xiě)作背景探討象征手法在文中的運(yùn)用（難點(diǎn)）。
1、背景：高爾基的《海燕》寫(xiě)于1901年3月，當(dāng)時(shí)俄國(guó)正處于革命**到來(lái)的前夜，歐洲的'工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，大批工人失業(yè)，沙皇專(zhuān)制反動(dòng)統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，一小部分假革命者和不革命者害怕革命要破壞他們的安樂(lè)窩，而許多英勇的革命先驅(qū)者，他們?cè)趶V大人民群眾的支持下奮勇抗?fàn)�，雖遭到反動(dòng)勢(shì)力的殘酷鎮(zhèn)壓，但他們毫無(wú)畏懼，堅(jiān)信勝利一定會(huì)來(lái)臨。一場(chǎng)轟轟烈烈的革命運(yùn)動(dòng)暴發(fā)在即……
2、小組合作研討象征手法的運(yùn)用。提示學(xué)生：象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）。
明確：海燕—象征——革命先驅(qū)者
暴風(fēng)雨—象征——革命**
海鷗、海鴨、企鵝—象征——不革命者和假革命者
烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)—象征——沙皇專(zhuān)制發(fā)動(dòng)勢(shì)力
大海、波浪—— 象征——人民群眾
3、學(xué)生朗讀象征詩(shī)《礁石》，分析礁石的象征意義，進(jìn)一步理解象征手法。
礁石 艾青
一個(gè)浪，一個(gè)浪，
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)。
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫，散開(kāi)……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣，
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋……
明確：礁石在與浪的搏斗中，它的臉上和身上“像刀砍過(guò)的一樣”，“但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……”經(jīng)過(guò)巨大的磨難，礁石雖然傷痕累累，但它仍巍然屹立，含著微笑，看著海洋，對(duì)勝利仍充滿(mǎn)信心，足見(jiàn)礁石是何等的自信與偉大。因此，我們不能僅僅把它當(dāng)成一塊普通的石頭，也不能僅僅局限于艾青的自我形象，我們還可以把它看成是那些敢于反抗壓迫、抵制逆流的英雄形象。他們不畏強(qiáng)權(quán)，勇于抗?fàn)�，用微笑面�?duì)困難和險(xiǎn)阻，他們應(yīng)是時(shí)代和社會(huì)的中流砥柱。
六、聯(lián)系社會(huì)生活
在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來(lái)什么有益的啟示？
�。ò盐招蜗螅归_(kāi)聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂(lè)觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿(mǎn)自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
七、結(jié)語(yǔ)
溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
海燕
高爾基
正面描寫(xiě)（海燕） 英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）
海燕
側(cè)面描寫(xiě)（海鷗 樂(lè)觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）
海鴨
企鵝）
九、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、背誦課文
2、同步測(cè)試練習(xí)題
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：理解修辭手法在文中的運(yùn)用；品味文章的語(yǔ)言；引導(dǎo)學(xué)生把握散文詩(shī)的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的能力。
一、檢查背誦情況，教師指導(dǎo)學(xué)生背誦。
二、品味關(guān)鍵句子
1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)你的看法。
�。� 要求：準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）
① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
明確：比喻和擬人�！昂谏拈W電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫(xiě)出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。
�、� 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
明確： 擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
明確：比喻、擬人和反復(fù)�！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力�！盀踉普诓蛔√�(yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
三、總結(jié)這篇散文詩(shī)的主題思想。
明確：作者通過(guò)對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。
四、語(yǔ)言技能、情感技能培養(yǎng)：
時(shí)光流逝，百年歷史已成為過(guò)去，革命的風(fēng)暴也已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫(xiě)幾句話(huà)，表達(dá)你的觀點(diǎn)。（學(xué)生同桌之間交流，全班交流）
五、作業(yè)設(shè)計(jì)：
對(duì)比閱讀
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。
2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。
3.品味文章的語(yǔ)言。
4.感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
設(shè)計(jì)思想
1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。
2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.象征手法的理解。
2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。
教學(xué)過(guò)程
課前自主預(yù)習(xí)：
1.搜索高爾基的有關(guān)資料。
2.讀文自主掃清文字障礙。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入
課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩(shī)《海燕》。
二、介紹作者，了解背景
生交流材料后，師歸結(jié)(投影)。
1.介紹作者
馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼�？路�，是世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的.著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示.威游.行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。
2.寫(xiě)作背景
這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。
三、感情朗讀，初步感知
1.播放配樂(lè)朗讀，生聽(tīng)讀。
2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。
3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。
4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。
四、自讀分析，感受形象
1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加?
(勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等)
2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的?這是一個(gè)怎樣的形象?
五、本課小結(jié)，課下思考
本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎?
《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目的】
1、理解并學(xué)習(xí)象征、烘托、對(duì)比的寫(xiě)作手法。
2、認(rèn)識(shí)海燕的象征意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力。
4、學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神。
【教學(xué)設(shè)想】
1、《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
2、朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的.。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。
3、課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。
【教學(xué)步驟】
一、介紹作家與作品
今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩(shī)《海燕》。作者高爾基（1868～1936），前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。1901年他創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕之歌》，1901～1905年，他先后寫(xiě)出了《小市民》、《底層》等劇本。1906年寫(xiě)成長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》和劇本《敵人》兩部最重要的作品──標(biāo)志著其創(chuàng)作達(dá)到了新的高峰。1913～1916年，完成自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲的前兩部《童年》和《在人間》，1922～1923年，完成自傳體三部曲的最后一部《我的大學(xué)》。
高爾基的作品自1907年就開(kāi)始介紹到中國(guó)。他的優(yōu)秀文學(xué)作品和論著成為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的共同財(cái)富。
二、簡(jiǎn)介文體
《海燕》是一首散文詩(shī)。簡(jiǎn)言之，散文詩(shī)就是兼有散文和詩(shī)的特點(diǎn)，它以散文形式表現(xiàn)抒情詩(shī)的內(nèi)容，是散文化了的詩(shī)，不分行排列，但具有詩(shī)的意境和嚴(yán)格的音節(jié)、韻律。
三、范讀課文
1、播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀：
�、� 注意字音。
�、� 思考畫(huà)面應(yīng)怎樣切分。
2、說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢(shì)劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時(shí)不要太多。
層次劃分：
一（1～6節(jié)）：暴風(fēng)雨孕育之際海上景象。
二（7～11節(jié)）：暴風(fēng)雨迫近之時(shí)海上景致。
三（12～16節(jié)）：暴風(fēng)雨來(lái)臨之前海上景觀。
2、齊讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語(yǔ)句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化。教師板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生思考。
四、研討課文
1、講析第一幅畫(huà)面：
指名朗讀，思考：
⑴ 海上景象怎樣？海燕表現(xiàn)如何？
明確：環(huán)境惡劣;海燕矯健、勇猛，藐視惡劣環(huán)境，表現(xiàn)了海燕渴望暴風(fēng)雨到來(lái)的快樂(lè)心情和英勇無(wú)畏的氣概。
�、� 其它海鳥(niǎo)表現(xiàn)怎樣？這樣寫(xiě)有何作用？
明確：海鷗在飛竄，十分恐懼;海鴨在呻吟，嚇得掩藏了起來(lái);企鵝非常膽怯，躲藏在懸崖底下。通過(guò)對(duì)比，突出海燕勇敢搏擊、藐視惡劣環(huán)境的英雄氣概，使海燕的形象更鮮明。
2、講析第二幅畫(huà)面：
默讀并思考：
�、� 海上景色發(fā)生了怎樣的變化？這樣寫(xiě)的作用是什么？
明確：環(huán)境更險(xiǎn)惡;這樣寫(xiě)突出斗爭(zhēng)更險(xiǎn)惡。
�、� 哪些詞語(yǔ)突出了險(xiǎn)惡的環(huán)境？（動(dòng)詞、形容詞）海燕較前有何變化？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）
3、講析第三幅畫(huà)面：
齊讀，思考：
此刻海景有什么變化？海燕表現(xiàn)怎樣？（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）
五、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫(xiě)法
1、討論課文中各種事物的象征內(nèi)容：
海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）
暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專(zhuān)制的斗爭(zhēng)）
大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形色色的政客）
說(shuō)明：海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn);其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。
2、關(guān)于象征寫(xiě)法：
⑴ 象征也是把事物形象化和人格化，易與比喻、擬人混淆。象征是一中表現(xiàn)方法，是就篇章而言的;而比喻則是修辭方法，只表現(xiàn)在具體的句子上，不在篇章上。
象征與借喻都使事物形象化了。但象征是賦予事物一定意義，對(duì)托義之物須做細(xì)致描寫(xiě)和刻畫(huà)，而借喻是建筑在相似的基礎(chǔ)上，無(wú)須描寫(xiě)有刻畫(huà)。
⑵ 象征的作用：
�、� 把作者要說(shuō)而不愿直說(shuō)的托義于物，以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力;
�、� 幫助作家把想說(shuō)而不能說(shuō)的話(huà)，巧妙地告訴給讀者。
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