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《鵝》優(yōu)秀教學設計
作為一名教學工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學設計要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《鵝》優(yōu)秀教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鵝》優(yōu)秀教學設計1
教學目標：
1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語;理解和積累并學會運用部分詞語;能有感情地朗讀課文。
2、能應用想象、對比、抓重點詞語的方法了解白鵝的特點，并能體會作者運用對比、擬人，明貶實褒等方法所表達的對白鵝的喜愛之情。
3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。
重點：
了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的'高傲特點。
難點：
從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。
教學時間：
兩課時
教學過程：
一、導入，揭題
1、孩子們，我們先來猜一個謎語：頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子。腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子。請打一種動物。(白鵝)
2、我們還讀過一些關于“鵝”的詩文，你能背一首嗎?(如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�)
3、我國漫畫大師、藝術教育家，美育教育的先驅者——豐
子愷先生也在1946年夏天寫了一篇《白鵝》，我們現在就來學習。
二、自由讀文，整體感知
1、請小聲地自由地讀課文，讀后說說你對這只白鵝有什么印象?
2、豐子愷先生也有一句評價的話，你找出來了嗎?
三、學習課文1、2自然段，初識“高傲”
1、(出示句子)：好一個高傲的動物!抽生回答，評價朗讀。你認為這句話概括了白鵝的什么特點?“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出來的?“高傲”這個詞你能夠換成哪些詞?請換進去讀一讀。
2、鵝的高傲，除了表現在姿態(tài)上，更表現在它的哪些方面?請讀一下這段話。一個“更表現”，說明課文主要寫的是鵝的叫聲、步態(tài)和吃相。
3、請快速地讀課文，找出寫鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的分別是哪些自然段?
四、學習課文3、4自然段，再識“高傲”
出示兩句話：⑴鵝的叫聲很高傲。⑵鵝的步態(tài)，更是傲慢。討論：作者是怎樣把叫聲和步態(tài)的高傲寫具體的?分小組自由讀3、4自然段，劃出重點詞句體會體會。
《鵝》優(yōu)秀教學設計2
教學目標：
1.有感情的朗讀課文。
2.理解描寫大白鵝的句子，并體會有關句子表達的感情。
3.了解大白鵝是個漂亮、可愛、勇敢的小動物，感受我對大白鵝的喜愛之情。
教學重點：
了解大白鵝是個漂亮、可愛、勇敢的小動物，感受我對大白鵝的喜愛之情。
教學難點：
理解描寫大白鵝的句子，并體會有關句子表達的感情
教學過程：
一、激發(fā)學習興趣。
師：你養(yǎng)過或見過鵝嗎?現在，請大家打開課本，(板書課題)，讓我們一道來學習《鵝》。
二、指導課文閱讀。
1.提問檢查預習情況。
師：閱讀過這篇課文的同學請舉手!
師：看來你們都愛上語文課，已經有同學自動閱讀過課文了�，F在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內容?
估計：課文里寫了一只渾身雪白的鵝，它常常下蛋，還會看家，還能保護雞。有一次，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。
2.帶著問題默讀全文。
師：現在，請大家先翻到第39頁，看一看第三道思考題，要帶著這個問題默讀課文;要邊讀邊想!
全班學生認真默讀，教師行間巡視
三、邊讀議邊板書。
1.分段讀議。
師：好了!大家默讀得挺認真!看誰能有感情地朗讀第一自然段?
生朗讀完
師：這一段究竟有哪些內容，作者又是怎樣抓住特點來寫的(板書“形象”)?
估計：(1開頭這一段，寫了一家喂了一只鵝，這只鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳，……
(邊聽邊板書“潔白”“淡黃”)
(2還有鵝的嘴是扁圓的，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子。
(邊聽邊板書“扁圓”“突�！�)說得好啊!不但發(fā)言積極，而且對“突�！币辉~還能說明了意思。不過，你是怎么弄清“突�！币辉~意思的呢?
師：對!請同學們注意：今后自己閱讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞，首先要自己查字典、查詞典，如果還弄不明白，就應該向你周圍的人求教。就從今天這課來看，課文中還有“糟�！薄皻埍薄皯嵟薄皾嵃谉o瑕”“一塵不染”等詞語，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內容還有補充?
(3)這一段最后幾句，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸，引頸高歌，有一副昂揚雄健的樣子呢!
師：好啊!這幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢，而且穩(wěn)健，這有一副雄糾糾、氣昂昂的神態(tài)，也就是昂揚雄健的姿態(tài)(板書“穩(wěn)健”“昂揚”)
2.提示寫法。
師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢?也就是說，先描寫了什么?再描寫了什么?最后又描寫了什么?誰看出來了，看誰能大膽發(fā)言?
估計：這一段，先寫鵝周身潔白，在陽光下閃閃發(fā)光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——
師：但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢?請大家再看一看黑板上書寫的詞語(依次指向板書)，“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的?
師：(板書“顏色”)對!作者先寫了鵝身上的顏色，再描寫了什么呢?想一想再說。
估計：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀。
師：說得好(板書“形狀”)!最后作者又描寫了什么?
估計：最后描寫了鵝的神態(tài)!
3.繼續(xù)讀議。
師：答得好!回答是描寫“神態(tài)”或“姿態(tài)”的都對(轉身板書“姿態(tài)”)�，F在我看哪一組坐得直，有精神，就請那一組同學齊讀第二自然段(掃視全班)。
學生齊讀
師：(邊聽邊板書“表現”)你們集體朗讀的能力還挺不錯哩!這一段詳細寫了鵝生蛋的前后情況，是不是?
師：誰能說一說鵝生蛋前的`表現?
生回答
師：(邊聽邊板書“神情慌張”)說得不錯，大家還有什么補充?
師：好!大家都聽得很仔細�，F在誰來說一說鵝生蛋的表現?
生：回答
師：(邊聽邊板書“悄悄離去”)說得也不錯。這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻。請大家再看課文，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條，好不好?
(全班學生閱讀課文，畫曲線)
師：(行間巡視指點)誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下，看有漏掉的句子沒有?
估計：我畫的句子有：“腿里像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧!”
“這家伙，真是個機靈鬼兒。”
師：結合這一段內容，大家再仔細想一想，作者寫這一段主要為表明一個什么意思?
學生回答
師：以上同學都能說出一些道理，歸納起來，就是八個字(邊說邊板書)：“機靈可愛、默默奉獻”。
4.重點讀議。
師：現在請大家默讀第三和第四自然段，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的?又是怎樣趕走黃鼠狼的?這些表現了鵝具有什么樣的精神(板書“精神”)?
(全班學生默讀)
師：(行間巡視一遍后，板書“看家”)請注意!誰先說一說鵝是怎樣看家的?
生回答內容略
師：對!就是“看見生人，大喊大叫”這兩句(邊說邊板書“大喊大叫”)。(貼出“鵝斗黃鼠狼”的彩色圖)大家注意看圖，看后說一說鵝為什么要和黃鼠狼搏斗?又是怎樣趕走黃鼠狼的?
學生回答
師：(邊聽邊板書“斗賊”“敏捷”“勇猛”)你們倆說得不錯。鵝為了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什么樣的精神呢?
師：大家先不忙回答，讓我先請一組的同學一起表情朗讀最后一段!
生齊聲朗讀)
師：(邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護弱小，不畏強敵”)聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了!這一段，具有總結全文中心思想的作用，說明鵝不但具有一塵不染、潔白可愛的形象，而且還具有維護弱小、不畏強敵的精神。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛才說的那樣，誰來說一遍。
(三名學生各說一遍)
四、布置課外習作。
師：好!說得好!現在請大家“仔細觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點”。于下一周星期三以前寫在練習本上，交給老師批閱，大家能不能按時完成。
《鵝》優(yōu)秀教學設計3
教學目標(內容框架)：
1、引導學生抓住可愛這條主線，從漂亮、有趣、勇敢三方面感受大白鵝是個可愛的小動物。
2、通過朗讀中體會、抓重點詞句、想象拓展等不同方式，感受“我”對大白鵝的喜愛之情。
3、引導學生通過比較的方法，體會通過具體事例描寫動物特點的寫法。
教學流程示意(可選項)：
詞語導入，初步感悟大白鵝的“可愛”
多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”
拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢
抓重點詞，轉換角色，體會大白鵝的有趣
指導朗讀，感悟形象，
感受大白鵝的漂亮
整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索
比較感悟，明確用事例寫動物的寫法
教學過程(文字描述)：
一、詞語導入，初步感悟大白鵝的“可愛”
周身潔白、昂首挺胸
(齊讀課題)通過上節(jié)課的學習，我們知道了大白鵝是一種可愛的小動物。在深入閱讀之前，誰愿意當當小老師，帶領我們讀讀這些詞語?
1、出示第一組詞語，學生帶讀
回憶課文內容：誰能用這兩個詞語圍繞大白鵝說一句話?從中感受到大白鵝的什么特點?
(預設：大白鵝周身潔白，走起路來昂首挺胸，真是太漂亮了!)(教師板書：漂亮)
2、出示第二組詞語，學生帶讀：東張西望、神色慌張;兩眼圓瞪、引頸高叫(兩組詞語以不同顏色出示)
通過這兩組詞語聯(lián)系課文內容，你又感受到了大白鵝怎樣的特點?(教師板書：有趣、勇敢)
二、多種方法，深入品味大白鵝的“可愛”
(一)指導朗讀，感悟形象，感受大白鵝的漂亮
請你輕聲讀課文，說說從哪感受到大白鵝的漂亮可愛了?
根據學生的回答，重點處理以下兩個重點句：
1.重點句1
我周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。
導學策略：
(1)誰能用自己的朗讀，讀出大白鵝的漂亮可愛?
(預設：引導學生抓住“潔白”“黃色”讀出大白鵝顏色的漂亮;抓住“白玉”讀出大白鵝的健康漂亮。)
(2)請大家想象著大白鵝的樣子有感情地讀一讀。
2.重點句2
它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。
導學策略：
(1)指名多人朗讀：通過他的朗讀，你們聽出了什么?
(預設：引導學生抓住“從容”“穩(wěn)健”“昂首挺胸”“引頸高歌”“昂揚雄健”讀出大白鵝姿態(tài)的漂亮。)
(2)請大家想象著大白鵝的姿態(tài)來讀一讀。
3.展示白鵝視頻，讓學生直觀感受鵝形象的美麗，教師配合視頻解說，然后學生進行回讀。
(二)抓重點詞，轉換角色，體會大白鵝的有趣
1.抓住大白鵝第一次下蛋的反常表現，引導學生抓住以下語句，理解小主人的心情。
自由讀第二自然段，抓住描寫大白鵝的句子，從中你感受到了什么?
重點句1：
一天中午，鵝竟破例從水塘走回家來，腿里像灌滿了鉛，步子越發(fā)遲緩了。
(預設：引導學生結合“灌滿了鉛”體會大白鵝的反常表現。)
重點句2：
(1)出示句子：大白鵝有什么反常的行為?你體會到了什么?
它東張西望，神色慌張，一會鉆進雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。
(預設：通過大白鵝一系列的動作體會到大白鵝第一次下蛋的緊張、焦慮的心情。)
(2)想象練習：你能當一當這只大白鵝嗎，你當時會想些什么呢?
它東張西望，神情慌張，一會兒鉆進雞窩，可是轉念一想：。一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。
(預設：學生通過想象出大白鵝第一次下蛋時緊張、焦慮的心情，引導學生體會大白鵝的這種表現在小作者眼中十分有趣。)
2.抓住小作者心情，理解小作者對大白鵝的關愛之情
導學策略：
當學生抓住其他語句理解作者心情時，教師尊重學生的體會，但不做重點引導;重點抓住以下語句引導學生理解：
啊!一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興。我想：這家伙真是個機靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!
(1)當學生抓住“啊!一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”談理解時——
教師引導學生抓住“比我拳頭還大”和“雪白”體會小作者的高興之情。
(2)當學生抓住“這時，我心里真比三伏天吃涼西瓜還高興”談理解時——
教師引導學生結合生活實際理解小作者的心情：
�、偃焓鞘裁磿r候?有什么特點?
�、谀阍跓崽斐赃^涼西瓜嗎?有什么感受?
�、墼谶@里，小主人看到大白鵝下蛋的心情?
教師小結：在這里，小作者用三伏天吃西瓜這個例子表現出了他第一次看到大白鵝下蛋的那種欣喜之情。
(3)當學生抓住“我想：這家伙真是個機靈鬼兒，下完蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!”談理解時——
導學策略：
引導比較兩句，體會“機靈鬼兒”的稱謂表現出了在小作者心里大白鵝非常有趣：
這家伙真是個機靈鬼兒，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!
這家伙真機靈，下蛋還用草蓋上，準是怕別的東西傷害它的“寶寶”吧!
①這兩句話哪不一樣啊?
�、谀阏J為小主人為什么這樣夸大白鵝?
3.分角色朗讀課文，體會雙線交融的寫法
引導學生體會到本段將大白鵝的表現與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法：
(1)男女生分別讀描寫大白鵝和小主人的語句，滲透雙線交融的寫法。
(2)這段話寫了哪兩部分內容?
(3)這兩部分是怎么寫的?
[設計意圖：通過男女生分別朗讀描寫大白鵝和小主人的語句，引導學生發(fā)現本段中大白鵝的行為牽著小作者的心，從而體會到本段將大白鵝的表現與小作者的心情交織在一起，明確雙線交融的寫法。]
(三)拓展想象，對比前文，體悟大白鵝的勇敢
創(chuàng)設情景：那是個晴朗的.夏夜，碧藍的夜空中有滿天的小星星，我們早已睡了，鵝照例睡在雞窩旁，周圍十分安靜。突然，一陣雞的叫聲把我驚醒，我側耳細聽，沙沙沙，好像有什么在搏斗似的。我一骨碌爬起來沖向雞窩。啊!……
出示：
月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。
1.指導學生抓住“賊眼”“寒光”讀出黃鼠狼兇狠的樣子。
2.(出示黃鼠狼圖片)面對如此兇惡的敵人，大白鵝是怎么做的?從中你感受到了什么?
出示：
大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了!猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了!
導學策略：
引導學生抓住大白鵝的動作，從兩個層面進行體會：
(1)抓住“伸長脖子”“喘著粗氣”“張嘴振翅”“兩眼圓瞪”等詞語感受大白鵝的勇敢。
(2)抓住“猛然間”“猛啄”感受大白鵝不僅勇敢，而且懂得先發(fā)制勝，有勇有謀。
3.與第一自然段中大白鵝平時的表現進行比較：再來讀讀這段話，你感受到了什么?
出示：
它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。
(預設：通過與平時的對比，提升學生對大白鵝因勇敢而“更可愛”的理解。)
4.引導學生結合大白鵝“引頸高叫”進行拓展想象
出示：
大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了兩聲，好像一位得勝的將軍。
如果你是大白鵝，你在說什么?
(1)面對落荒而逃的黃鼠狼，你在說……
(2)面對看到你壯舉的小主人，你會說……
(3)看著受到驚嚇的雞群，你想說……
(預設：引導學生通過拓展想象，深化理解大白鵝因勇敢而可愛)
[設計意圖：通過大白鵝勇斗黃鼠狼的表現與第一自然段大白鵝從容、穩(wěn)健的姿態(tài)對比，深化學生對大白鵝“勇敢”的理解;通過拓展想象大白鵝可能對三個人物說的話，引導學生體會大白鵝的“勇敢”]
5.師生配合朗讀
三、整合全文，梳理大白鵝“可愛”的線索
出示：
我望著這位勇敢的英雄，覺得大白鵝更可愛了。
抓住“更”字，引導學生體會到除了“勇敢”外，“漂亮”和“有趣”也寫出了大白鵝的“可愛”：
1.大白鵝的勇敢使小作者覺得大白鵝更可愛了。還有哪也讓你感受到了大白鵝的可愛?
學生接讀(課件出示)：
它周身潔白，黃色的雙腳和扁圓的嘴，像嵌在白玉上一樣。那突兀的額頭是我和鴨的顯著的區(qū)別。它緩緩的步子從容、穩(wěn)健。當它昂首挺胸、引頸高歌的時候，更顯得昂揚雄健。
2.的確，大白鵝因漂亮而可愛。它的可愛還表現在?
學生接讀(課件出示)：
它東張西望，神色慌張，一會兒鉆進雞窩，一會兒又跑出來嘎嘎地叫，最后蹲在雞窩旁的一堆稻草上，才平靜下來。它可能要下蛋了吧!過了一會兒，我去看它。它已經悄悄離開了。我欣喜地察看它蹲過的地方，隨手撥開那些稻草。啊!一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了。
3.最后，因大白鵝的勇敢，讓我感到大白鵝更加可愛了。
學生接讀(課件出示)：
月光下，一只黃鼠狼趴在雞窩上，兩只賊眼閃著寒光，正對著大白鵝。大白鵝伸長脖子，喘著粗氣，張嘴振翅，兩眼圓瞪，威武極了!猛然間，它用嘴對準黃鼠狼猛啄過去。那家伙急忙向院外逃竄。雞得救了!大白鵝面對黃鼠狼逃走的方向，引頸高叫了幾聲，好像一位得勝的將軍。
4.漂亮、有趣、勇敢的大白鵝在小作者眼中十分可愛。為了寫出大白鵝的漂亮，主要描寫了大白鵝的(外形);然后通過寫大白鵝(第一次下蛋)寫出了它的有趣;最后通過寫大白鵝(勇斗黃鼠狼)寫出了它的勇敢。
(教師板書：外形、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼)
四、比較感悟，點明用事例寫動物的寫法
1.在上學期，我們也學過很多描寫動物的文章，你還記得有什么嗎?
學生列舉：《遙遠的恐龍世界》、《鼠狐猴》、《國寶金絲猴》
2.比異發(fā)現不同：(與《遙遠的恐龍世界》描寫翼龍的自然段對比)
(1)ppt展示兩段內容
(2)大白鵝是拯救雞群的英雄，翼龍是天空中的英雄。作者對二者的描寫有什么不同?
(3)看來，我們在描寫一種動物的特點的時候，還可以通過一件具體的事例來描寫。
3.比同體會作用
(1)在這篇課文中，還有哪個自然段也是采取具體事例來寫的?
(2)你覺得使用這種方法來寫有什么好處?
(3)通過這篇課文的學習，我們知道在描寫小動物的時候，還可以通過什么去寫?
《鵝》優(yōu)秀教學設計4
教學目標：
1.認識本課的10個生字，會寫2個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.引導學生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)，感受鵝的美好形象，使學生產生對鵝的喜愛之情，受到美的教育。激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重點、難點：
學習生字，感悟詩意
教學準備：
1.多媒體課件。2.生字卡片。3.小黑板。4.簡筆畫 5.頭像
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
(一)激發(fā)情感，導入新課：
1.同學們，今天老師給大家?guī)硪晃恍屡笥�，你們想知道它是誰嗎?那請大家先猜個謎語，猜對了，它才肯和大家見面。你們有信心嗎?(放錄音)頭戴一頂小紅帽，身穿一件大白袍，腳蹬一雙紅靴子，唱起歌來鵝鵝鵝，快快猜猜我是誰?
2.出示簡筆畫“鵝”。 恭喜你們猜對了!誰能說說鵝長得什么樣子?(給大白鵝涂色(紅掌、白毛、綠水)。
)給鵝涂顏色。學習“鵝”：
拼讀(單韻母，是零聲母音節(jié))--左右結構—鳥字旁—組詞：白鵝、鵝毛、鵝黃、鵝掌。--說話：一群白鵝在河里游泳
3.唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，非常聰明，7歲就能做詩，有一天，他到池塘邊散步，看到大白鵝在水中悠然自得的樣子，他非常喜歡，于是寫下了一首詩叫《詠鵝》，(板書課題)一直流傳到現在，今年我們也七歲了，讓我們一起讀一下詩的名字。學習“詠”：拼讀--左右結構—口字旁，在這里詠的意思是：用詩來描寫景物。
(二)學習新課：
(1)接下來老師學著駱賓王的樣子來讀詠鵝。師范讀。(你覺得老師讀得怎么樣?)
(2)要讀得好聽,首先要讀準詞語的音。
(3)生自由讀，請同桌互相念念這一首詩，注意把音讀準。
小朋友們讀得真準，古詩光是會讀，不算稀奇，還要讀出詩的味道來。注意詩的停頓很重要，聽老師來有味道的讀詩，注意哪些地方需要停頓。
為什么鵝、鵝、鵝要說三個?出示古詩停頓的地方(學生試讀--指名讀--齊讀)
(三)理解詩意：
1、小朋友學會了有味道地讀古詩，現在請你們有味道地背一背這首詩。(自由背--指名背--齊背)
2、誰愿意回家背給媽媽聽。師扮演媽媽的角色，進行師生對話式背誦(隨機理解前兩句詩意)。
(1)看圖片理解"曲項"的意思。(曲項向天歌就是鵝彎曲著脖子朝天歌唱。)
(2)"向天歌"它可能會唱些什么呢?
3、孩子，你學得真不錯。請你找出后兩行詩中描寫顏色的詞(白毛、綠水、紅掌)，這些顏色是寫什么的?我手上有只大白鵝，請你給這兩只大白鵝正確地涂上顏色。
(1)給大白鵝涂色(紅掌、白毛、綠水)。
(2)生說大意(理解后兩行詩意。)
4、小結：白白的毛浮在綠綠的水上，紅紅的腳掌撥動著清清的水波。多美的畫面啊!難怪駱賓王要寫詠鵝----------
, 5、再鼓勵大膽演：
你們誰愿意當大白鵝，表演給大家看?
誰愿做駱賓王一邊觀賞一邊低吟小詩呢?
鼓勵學生積極參與活動，在歡樂中加強對古詩情趣的體驗。
(四)識記生字：
曲：師在黑板上畫出一條線，引導同學們說出線的名稱。在原有曲線的上方再畫一條，讓學生想象兩條曲線放在一起，像什么?注意拼讀，分開、在一起的寫法和讀法。“曲”子結構上寬下窄些美觀
獨體字沒有偏旁，組詞：曲線、彎曲、曲解。用曲說話。詩中用曲描寫鵝子的脖子。多音字：曲 ，反義詞 ：曲——直
向：注意拼讀，是三拼音節(jié)，半包圍結構的字。組詞：向上、向往、方向。說一說還在什么地方見過這個字?記憶方法，造句說話。在詩中還有一個字的發(fā)音跟向是一樣的?(項)他們是同音字，誰能給“項”字組詞，組詞：項目、幾項。項：工字旁，最后一筆變成提。
工：教學“工”字，可以采取筆畫擺字的方法，問學生兩橫一豎可以擺成哪些字?如果學生說到工字，就請他擺出來，獨體字，組詞：工人、女工、加工。工字的上橫短，下橫長。記憶方法，造句說話(1)出示小黑板：指導書寫“工”，生在本上寫三個
今天老師要介紹給大家一個新的朋友，它是部首家族的，它叫絞絲，讓我們一起看一下它長得什么樣?絞絲加上我們剛學的工就變成了一個新的生字“紅”
紅：左右結構的'字，絞絲旁。組詞：紅色、紅旗、紅領巾。記憶方法，造句說話，說說還有什么是紅顏色的.“紅”字絞絲旁要寫的窄一些，出示小黑板，指導書寫“紅”，生在本上寫三個
掌：大家看這是老師的什么?(手掌)回答對的同學給予鼓勵，誰能結合圖找到鵝的掌?本課是指鵝腳的底面。它是一個翹舌音上下結構，手字頭，筆畫12筆(書空)，組詞：手掌、鼓掌、掌聲。記憶方法，造句說話
教師：大白鵝睜著大大的眼睛(手指鵝眼)在注視著我們，它在檢查我們這些生字都記住了嗎?
清：本課指水純凈透明，沒有雜質;區(qū)別“青”字。左右結構，三點水旁，組詞：清白、冷清、清高。記憶方法，造句說話。誰能說說還有哪些字是三點水旁的字?反義詞：清——濁
波：左右結構，三點水旁，組詞：波浪、風波、波紋。記憶方法，造句說話
教師：這時，大白鵝高興地說：“謝謝你們都記住了我身上的字，再見了我的朋友們!”大家看大白鵝已經把我們當成朋友了，下面就讓我們帶著感情再次讀一下這首詩好嗎?
(五) 作業(yè)布置：
大家看一下這篇古詩，每一行都是幾個字?像這樣的古詩叫五言古詩，記住了嗎?今天的小作業(yè)就是，回家給你的爸爸媽媽帶著感情背一背這首古詩。
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