《阿長與山海經》教學設計
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的《阿長與山海經》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《阿長與山海經》教學設計1
教學目標：
1、把握課文的主要內容
2、通過品析語言，挖掘阿長人物形象
3、體會作者對阿長深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類小人物的同情
教學重點：
引導學生深入挖掘人物形象
教學難點：
領會作者對阿長的感情，感受作品的意蘊
教學過程
一、設為導讀:
齊讀課題，說說阿長是誰？在《二十四孝圖》《五猖會》《狗貓鼠》中都有提到阿長，可見阿長對他有著深遠的影響。再來了解一本書《山海經》，有沒有同學讀過這本書？《山海經》，地理著作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話、地理、物產、巫術、宗教等諸多內容的古籍，是社會生活的百科全書。書里畫著沒有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的`帝江，三腳的鳥，還保存著不少神話傳說，如精衛(wèi)填海、女媧補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關系呢？讓我們帶著問題走進課文。
二、導學案交流，兩人互檢。學生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書，在魯迅記憶中的保姆阿長是一個什么樣的人呢？請同學們默讀課文。
1、你從文章具體的語句中讀到一個怎樣的阿長？
我們讀到了這樣一個阿長：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個句子，大家來看看，有什么相同點和不同點：正面描寫側面描寫對比烘托
相同點是為突出阿長的性格特點，不同點是描寫人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么，你覺得兒時魯迅喜歡阿長這樣一個保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長，再看阿長，和小時候的感情是不是相同的呢？
小時候認識人和事物的理解很低，阿長的很多行為兒時“我”并不能讀懂，也很不理解�；貞洶㈤L時，用成年人的眼光看阿長，我們會有新的發(fā)現。
節(jié)選自《魯迅生平史料匯編》（材料）
請同學們再讀課文，聯系她的身份和經歷，根據文章的內容找出依據，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚
阿長粗俗好事背后的辛酸與不幸，兒時魯迅有沒有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長的時候，卻有了不同的感受，對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來？
五、延讀--小人物
古文說，庶民無職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）
還有上高中后會學習到的祥林嫂，他們都是魯迅筆下小人物，無名卑微。而魯迅為什么要寫阿長這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？
明確：抒寫對于小人物的同情，贊揚真善美！
《阿長與山海經》教學設計2
教學目標
�。薄⒆R記重點字詞，理解重點句子的含義。
�。病W習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。
�。�、感悟作者對長媽媽的真切懷念之情。
教學重點
選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部分；理解重點句子的含義。
教學課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？──對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與〈山海經〉》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
出示目標，板書課題。
二、檢查預習
“讀一讀，寫一寫”讀準字音，并理解詞義。
三、整體感知
學生帶著問題速讀課文。
課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？重點寫的是哪件？為什么這樣安排？
你從這些事中，看作者對長媽媽的感情有怎樣的變化？
課文題目為什么稱長媽媽為“阿長”？
四、教學過程
學生在自主學習的基礎上，討論明確：
課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關于“長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。
對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。
白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。
�。▽W生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自己討論解決問題。不到位之處教師可點撥。）
過渡：從總體上來說，作者對阿長的感情是怎樣的呢？──尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢？應該怎樣理解？長媽媽具有怎樣的性格？
四人小組探究合作學習，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。
五、小結
這節(jié)課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。
六、作業(yè)
朗讀課文，寫生字，解釋詞語。
第二課時
一、復習導入
作者敘述了長媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買《山海經》一節(jié)。
指名學生朗讀１９～２９段。
學生思考下列問題：
在阿長買《山海經》之前，還寫了哪些事？這樣寫的作用是什么？
當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？
你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？
“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說？
學生在自主學習后討論明確：此前，先寫遠房的叔祖使我接近了書籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經》，而又為什么求之不得，“誰都不肯真實地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。
“我”認為對她說了沒有用，但既然來問，又不好不說。說明“我”對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。
“我似乎遇到了一個霹靂，全體都震悚了起來；趕緊去接過來，打開紙包�！闭f明“我”聽到以后很震驚，很感動，進而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來了最想要而又最難弄的《山海經》，在孩童眼中，長媽媽似乎真的“有偉大的.神力”。前面寫阿長講完長毛的故事，“我”覺得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫出來，總帶有戲謔成分；而此處再寫長媽媽“確有偉大的神力”，語氣顯得莊重，感情極為誠摯。
這四本書雖然很粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，當時給了“我”非常大的震動，讓“我”產生過感激和“新的敬意”。
小結：阿長自己沒有讀過書，見孩子念念不忘《山海經》，就來問《山海經》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買來了《山海經》，這部書成了魯迅“最初得到，最為心愛的寶書”。魯迅是一輩子跟書打交道的大文學家，而第一部寶書是阿長給買的，阿長為孩子傾注的這一片心血，深深地打動了魯迅，因而阿長值得魯迅紀念是理所當然的。
二、拓展延伸
寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的？
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
小結：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長媽媽給他留下的兒時印象，把長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是“從記憶中抄出來的”事實。盡管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝洝肥亲髡摺白畛醯玫�，最為心愛的寶書”，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
三、作業(yè)
將自己交流過的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫法用一兩件事寫一個自己熟悉的人。
《阿長與山海經》教學設計3
教學目標：
1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過程，學習欲揚先抑的表現手法？
3、體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學重難點：
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
教學準備：
1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。
設計思路：
本篇課文用兩課時完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時，要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽的性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。先分析阿長與山海經的故事，體會長媽媽的善良仁慈和對我的關心愛護之情；再聯系自己的生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣的普通人的感想和思考。這一課時主要完成的任務是重點段落的研讀以及課外拓展。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他的文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上的書。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了的回憶。誰能使過去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜さ奈膶W家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年的文章，同學們一定還記得那個將美女蛇的故事講得生動而又詭秘的人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他的一篇文章——阿長與《山海經》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
三、整體感知
（一）仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。
1、文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的性格特征，再總結歸納阿長的形象。
3、依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？
4、作者對阿長有著怎樣的思想感情？
（二）師生共同討論歸納。
要點提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。
文章寫了：“長媽媽”名字的來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛的故事。給我買來《山海經》。
其中給我買來《山海經》一事是重點。
2、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽名稱的來歷：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣的名字都沒有。隱含著作者的同情。
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節(jié)描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關心愛護。
講“長毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來；再要放，就炸了”的話，更是讓人看到長媽媽的無知和純樸。
寫到買《山海經》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
�。ㄈ┬〗Y：將上面歸納的內容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫法
“長媽媽”名字的來歷
地位低下
同情
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實在不大佩服”“最討厭我”
睡覺擺“大”字
不拘小節(jié)、質樸、有些愚鈍
“無法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關心愛護
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長毛”的故事
愚昧無知
“空前的敬意”
買《山海經》
對孩子關心愛護、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業(yè)
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書，也可留給學生課后完成。
第二課時
一、精讀課文
（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。
1、這部分文字寫了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念與贊美？
要點提示：
1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔的往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似的，搖著我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……”。從對這些繁瑣的規(guī)矩的`描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、純樸。這在一個孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。請學生復述買書的原因、經過、結果。
2、文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？
4、文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法？
要點提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
2、文中寫道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實的回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的善良和對“我”細致入微的關愛之情。
3、文中用了“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
《阿長與山海經》教學設計4
【學習目標】
1、整體感知課文，準確把握阿長是一個怎樣的人。
2、領會文中帶有感情色彩的詞句，體會作者的思想感情。
3、學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
【學習重點】把握阿長的形象，領會作 者對阿長的深厚感情。
【學習難點】正確理解阿長的性格特點，理解作者的“敬意”。
一、自主學習
給下列黑體字注音
驚駭( ) 擄去( ) 震悚( ) 惶急( ) 瘡疤( ) 詰問( )
疏懶( ) 霹靂( ) 孤孀( ) 懼憚( ) 粗拙( ) 渴慕( )
二、合作探究
1、 結合課文內容，說說阿長與《山海經》是如何聯系在一起的?那文章的題目為什么不直接叫“阿長 買《 山海經》”?
2、文章圍繞長媽媽寫了哪幾件事情，哪些是詳寫?哪些是略寫?分別表現了長媽媽怎樣的性格?
(2)當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的?表現了“我”什么心理?
(3)阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應?體現了怎樣的心情?
(4)“她確有偉大的神力”中“神力”指代什么?表現了作者怎樣的思想感情 ?
(5) 你看過《山海經》嗎?為什么童年的魯迅這么深愛它?
【學習過程】
第一課時
引導學生理清寫作思路，把握課文內容。
一、導入 新課(從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入 )
同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫了這篇《阿長與<山海經>》。《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個究竟。(板書文題、作者)
二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關知識（參閱《三點一測》）
強調：主要作品集及初一學過的課文、出處
學生自讀《三點一測》，了解《山海經》
三、整體把握，理清思路
1．學生自讀課文，可就詞語含義、段落大意、內容質疑、分析評價等內容圈點批注。（參考《三點一測》）
教師抽查字詞學習情況。（參見《三點一測》）
1．注音：（出示小黑板）
驚駭 詰問 懼憚 憎惡 瘡疤
惡： 憎惡 惡心 惡毒
模： 模樣 模范
2．聽寫并釋詞：
面如土色 深不可測 懼憚 詰問 驚駭 渴慕
學生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁“文句解說”，酌情講解。
2．速讀課文，參閱《三點一測》66頁，初步理解課文。
3．思考研討：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么？。
學生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）
四、課堂小結
從整體說來，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事，瀆后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒�，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
五、作業(yè) 設計
口頭作文：以學習小組為單位，請學生選擇一個自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰講得真實、生動、傳神。
六、檢測題設計
抄寫并記會本課的生字詞，按小組檢查驗收。
第二課時
精讀全文，進一步研析阿長這個藝術形象，重點研讀買《山海經》一節(jié)。
一、朗讀課文1～17語段，重溫長媽媽這個藝術形象
1．播放伴讀音樂，學生分組朗讀1～17語段
回顧思考：文中這些關于長媽媽的故事表現了她什么樣的性格特征?
學生回答后，教師出示板書提綱，明確。
喜歡切切察察 低聲絮說 饒舌多事
管“我”很嚴 喜歡“告狀” 不拘小節(jié)
睡覺時擺成“大”字
元旦早晨塞福橘 淳樸善良
煩瑣的規(guī)矩 關心孩子
“長毛”的故事
2．研討課后練習第二題，理解作者對長媽媽的雙重感情。
學生自主思考，與小組交流，小組長代表本組發(fā)言，全班交流。
二、研讀買《山海經》一節(jié)，即18～28語段
1．分組朗讀課文18～28段
學生聽讀，思考并討論下列問題，各組長組織討論，并作好本組討論的`筆記。
(1)買《山海經》一事的起因是什么?(用一句話概括)
⑵⑶⑷題見課后練習第三題
(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?
2．學生分組回答以上問題，教師明確問題的關鍵。
第(1)問：“我”渴慕著繪圖《山海經》了�！斑@渴慕是從一個遠房的叔祖惹起來的�！�
第(5)問：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人給“我”買來的，當時給了“我”非常大的震驚，讓“我”產生感激和“新的敬意”。
3．齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實寫照。
板書：為“我”買回《山海經》——真誠熱情 樂于助人
深 切 懷 念
4．請學生說說長媽媽是怎樣的一個人?
指名學生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）
5．學生批注文中描寫阿長的語句，并分析這些描寫有什么特色?
教師提示有關描寫的知識，讓學生找出文中出色的描寫，師生共同揣摩。（參閱教參47頁第3）
三、課堂小結
本文按生活的本來面目，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會。
四、布置作業(yè) （選做）
1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫作練習，在班上交流。
2．以《阿長買{山海經>》為題，寫一篇300字的想像短文。
3．當有一天阿長為“我”買到繪圖的《山海經》時，如果“我”想對她說句話，會是什么話?請寫幾句話描述它。
4．以《我熟悉的一個人》為題，寫一篇文章，不少于500字。
五、檢測題設計：
下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說著什么事。
(3)又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我母親去了。
(4)一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
《阿長與山海經》教學設計5
一、教學目標
1、知識目標
掌握以下字詞：
駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀
2、能力目標
(一)學習本文抓住特征刻畫人物的方法———詳略得當。
(二)學習本文欲揚先抑的寫法。
(三)了解阿長的性格特點，并能夠用簡單的語言概括。
3、人文目標
把握文中作者情感變化的過程，體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
二、教學難點
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事情中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。
三、教學重點
教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫作特點。
四、學時安排 2課時
五、教學過程
第一學時
1、本學時教學目標
整體感知全文，學習欲揚先抑的表現手法，把握長媽媽的性格特征。
2、教學過程
⑴導入語
同學們，在上個學期，我們已經學過魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書屋》，其中作者寫到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動。大家還有印象嗎?同時，在文章中魯迅還提到了一個人，誰?沒錯!就是長媽媽。長媽媽是魯迅兒時的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長媽媽的關系是非常密切的，可以說長媽媽對魯迅今后的寫作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長的影子。那么，阿長到底是個什么樣的人呢?今天，我們就一起來看魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》。
�、谱髡吆喗�
魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹人，浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。“魯迅”是他在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學史上第一篇白話小說。魯迅的小說集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。
⑶寫作背景
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章來安慰自己。于是，寫出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。
⑷請同學們仔細閱讀課文，并思考下列問題(在預習的前提下進行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫出答案)
�、� 文章寫了阿長的哪些事情?重點寫了哪件事情?
明確：
文章介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺愛擺“大”字等;接著寫她懂得的許多“我聽得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說“老掉了”等(6-12);最后寫長媽媽為“我”買《山海經》的事，給“我”買《山海經》一事為重點。
�、� 歸納每件事情刻畫出阿長的性格特征，總結歸納阿長的形象。
明確：
長媽媽名稱的來歷(1-2)------地位低下
切切察察，豎起第二個手指，在空中上下擺動，或者點著對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率
擺大字等細節(jié)描寫，母親問起這事時，她不開口。但到夜里依然如故(3-5)------
大大咧咧、不拘小節(jié)、質樸、愚鈍
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------
迷信、真誠善良的祝福
教給“我”很多道理(12)-------
對“我”的關心愛護
講“長毛”的故事------
無知和純樸
買《山海經》------
善良、熱心和對孩子的關心、愛護
�、� 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作手法?
明確：
“實在不大佩服”、“最討厭”、“無法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的'敬意”、“淡薄起來”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質之間的矛盾性來刻畫人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產生強烈的藝術效果。
④ 作者對阿長有著怎樣的思想情感。
明確：
綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。
第二課時
1、本學時教學目標
精讀課文，學習本文抓住特征刻畫人物的方法，體會作者的思想感情。
2、教學過程
�、爬首x6-18自然段，思考下列問題。
�、� 這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?
明確：
寫了元旦吃福橘，長媽媽教“我”很多道理和講“長毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠的敬意。
�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒有對阿長的同情、懷念和贊美?
明確：
文中描寫了長媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。
阿長說“人死了，不應該說死掉，必須說‘老掉了’……是萬不可鉆過去的�！睆膶@些繁瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
作者用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，覺得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”產生敬意的是什么呢?
�、谱屛覀儊砜�19-28自然段，思考下列問題。
①在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的過程。要求學生復述買書的原因、經過、結果。
明確：
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》�？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，也沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家的四五天，將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。
① 文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
明確：
文中寫到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實地回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道她并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對她說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比的寫法，突出了長媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關愛之情。
�、邸拔摇睘槭裁磿X得“似乎遇著一個霹靂，全體都震悚起來”?
明確：
文中用“一個霹靂”的比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚的心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)。
�、情喿x29-31自然段，回答下列問題。
�、傥闹心男┑胤綍鴮懥俗髡叩膽涯钪�?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?
明確：
文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。這里運用了記敘中抒情的手法。
3、看完整篇文章，我們來總結一下哪些內容詳寫?哪些內容略寫?作者為什么這樣安排?
明確：
略寫：阿長的稱呼來歷，“切切察察”、睡覺擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長毛”的故事。
詳寫：為“我”買《山海經》。
略寫的內容能使人對阿長有初步的了解，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
4、最后，要求同學根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。
明確：
第一部分(1-2),介紹人們對長媽媽的稱呼及由來，以及她的外形特點。
第二部分(3-18)，作者“討厭”長媽媽的事例。
第三部分(19-31)，寫長媽媽為“我”買《山海經》，“我”非常感激她。
5、結語
作者通過記述兒時與保姆長媽媽相處的往事，刻畫了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠懇熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經》，表達了作者對長媽媽的尊重、感激和思念之情。
通過本文的學習，同學們也應該學會運用欲揚先抑和詳略得當的寫作手法，不斷提升自己的寫作能力。
六、作業(yè)要求
思考并完成“研討與練習”的問題。
七、板書設計
《阿長與山海經》教學設計6
教學目標
1、學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。
2、學習本文欲揚先抑的寫法。
3、體會文章中蘊含的思想感情。
教學重點
學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。
教學內容和步驟
整體感知
一、復習舊知，導人本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了—個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是一個什么樣的人呢?我們—起來看課文
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、查字典，掌握下列詞語。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂煩瑣懼憚
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。
思考：課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什么這樣安排?
略寫了阿長的`稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
問題探究
一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點?作者為什么要這樣寫?
從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?
1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，
必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？
外貌、動作、語言。
七、總結全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁�？墒牵旈L
媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
拓展
在你的童年生活中，有沒有象阿長那樣關心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫一篇小作文，和同學交流。盡可能寫得真實、生動、傳神。
《阿長與山海經》教學設計7
教學目標
1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度深入地理解課文，進行探究性學習，培養(yǎng)發(fā)現問題，討論、解決問題的能力。學習本文欲揚先抑、真實寫人的方法。
2、閱讀與學法指導：質疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學習方法。
3、情感與思想教育：感悟魯迅對阿長真摯的懷念、感激之情。
教學重點、難點
重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度深入地理解課文。
難點：抓住重點語句，準確把握文章深層的情感體驗。
課前準備
學生查字典學習生字詞、看注釋，掃除文字障礙，用普通話朗讀課文兩遍，找出有疑問的地方或針對課文內容理解設計一些問題準備考考同學。
教學過程
下課休息時間（音樂及圖片）（放映幻燈片）
導入新課
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L與山海經》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。
1．初讀課文。
要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情等。
2．借助工具書解決生字詞。（放映幻燈片）
生字詞：
驚駭（ ） 擄掠（ ） 驚悚（ ） 惶急（ ）
瘡疤（ ） 詰問（ ） 渴慕（ ） 霹靂（ ）
煩瑣（ ） 懼憚（ ）
3整體感知（放映幻燈片）
細讀阿長：找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受；
阿長其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點；
情系阿長：抓文中的關鍵語句，體會作者對阿長的感情變化，理出一條情感變化線索。
先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過程中，注意思考以下的問題：①找出文中有趣、有情、有意思的事件或句子，說說你的感受：（放映幻燈片）
�、谡n文應該如何劃分段落；
共寫了七件事：
喜歡切切察察
�、谙拗莆业男袆�
③阿長睡相不好
�、芏迷S多道理
⑤講長毛的故事
�、拗\死我的'隱鼠
�、邽槲屹I山海經
劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外型特點。第二部分（3——18）作者介紹討厭長媽媽的事例，具體又分三層。第三部分（19——29）長媽媽為我尋找并購買〈山海經〉，作者非常感激她。第四部分（30——31）作者對長媽媽的懷念。劃分的依據就是以“我”對長媽媽的感情變化為依據。
4、問題探究
一、仔細研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點：
1、從這1——5自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
2．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
寄托著長媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
3．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……
從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
4．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事。
使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
三、齊讀第18—28自然段，指名學生復述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。
起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：（放映幻燈片）阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。
結果：（放映幻燈片）“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經〉的欣喜之態(tài)宛然可見。
四、文章中我對長媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？
態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意
“憎惡、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫中飽含同情。
五、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來。
最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。
六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？
外貌、動作、語言。
五、總結全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫，吃福橘日于的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
六、拓展閱讀（放映幻燈片）
《大堰河，我的保姆》選文——艾青
大堰河，是我的保姆。
她的名字是生她村莊的名字，
她是童養(yǎng)媳。
大堰河，是我的保姆。
我是地主的兒子；
也是吃了大堰河的奶長大了的
大堰河的兒子。
大堰河以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家，
而我，是吃了你的奶而被養(yǎng)育了的，
大堰河啊，我的保姆。
大堰河，今天我看到雪使我想起了你；
你的被雪壓著的草蓋的墳墓，
你的關閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲，
你的被典押了的一丈平方的園地，
你的門前的長了青苔的石椅，
大堰河，
今天我看到雪使我想起了你。
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，
撫摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了圍裙的炭灰之后，
在你嘗到飯已煮熟了之后，
在你補好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后，
在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的
掐死之后，
在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后，
你用你厚大的手掌把我抱在懷里，
撫摸我。
七、布置作業(yè)。
1、完成課后練習題三。（A）
2、選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。（C）
結束感謝語及圖片（放映幻燈片）
《阿長與山海經》教學設計8
【教學目的】
�。�、認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
�。病⒗砬逦恼碌乃悸�，弄清記敘的順序。
�。�、學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
�。础⒗斫庵匾~句的深刻含義。
【教學重難點】
１、認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
２、刻畫人物的方法。
�。�、正確認識阿長性格中的缺點。
�。�、對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
【教學設想】
�。薄⒔虒W方法：
針對教材的特點，尊重認知規(guī)律，體現教師主導和學生為主體的課堂地位。可采用“導讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
２、教學時數：
�。舱n時。
【教學步驟】
第一課時
一、導語設計
我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時，我們已經學習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學家、思想家�！栋㈤L與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
�。�、整體感知課文：
�、懦踝x課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋铩�
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫的事情等。
⑵借助工具書解決生字詞。
�。病⒕唧w研習：
�、琶鞔_目標。細讀課文化，研習以下幾個問題。
�、傥恼逻x取了長媽媽哪些事情作為寫作材料，這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌？
�、谶@些材料是按什么順序來安排的？
�、茖W生研習，教師巡回指導。
學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應的位置，并與原文相結合作評、點、批、注。教師通過巡回指導幫助學生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
�、茄辛曅Ч答�。
（學生發(fā)言，教師點撥，板書重點內容。）
�、賳栴}①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：
�。痢⒔淮鞍㈤L”的來歷；
�。�、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
�。谩⑺迷S多規(guī)矩；
�。�、講“長毛”的故事；
�。�、給“我”買《山海經》。
�、趩栴}②（點撥提示內容）：作者在安排材料時，是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
�、蹎栴}③（點撥提示）：文章圍繞長媽媽選擇了５個方面的事情，又以感情變化為線索安排，使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。開頭的第１、２段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的'來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。接著第３～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態(tài)，刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～１２段，著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規(guī)矩，如說人死為“老掉了”，不能進死了人和生了孩子的屋子等，文章述說這些“瑣碎之至”的規(guī)矩，意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點：質樸的品質和迷信的缺點。第１３～１８段：隨著感情的變化，作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”，來寫長媽媽講“長毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第１９～２９段：文筆一轉，寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質。而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫里，在由表及里、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說：這一環(huán)節(jié)主要是對學生在研習中的表現進行總結，好的現象進行表揚，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。
五、布置作業(yè)
�。薄⒂懈星榈乩首x全文，根據習題三，析讀課文中買《山海經》的部分。
２、課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時
一、檢查作業(yè)情況
二、研習課文
�。�、研習目標：
�、胖笇W生分析刻畫人物的方法。
�、破肺侗疚牡恼Z言。
�。病⒕唧w研習：
教師出示目標后，由學生獨立閱讀思考，對相關文字進行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時注意收集各種信息，使教師對學生的發(fā)言進行點撥提示，具有針對性。
３、研習反饋：
學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。
目標①分析刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。
�、琶鑼懛ǎ�
如寫長媽媽是個普通勞動婦女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個生動的細節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時候，還要“豎直第二個手指”，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字”。長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當長媽媽買回了《山海經》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動──對長媽媽產生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
�、茖Ρ取⒂骋r法：
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語言。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無窮。
如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。
再如，當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于２０年代圍攻他的黑暗社會勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實感和戰(zhàn)斗力。
三、課堂總結
�。薄晒�(jié)課的教學內容進行總結。
�。病W生的學習表現進行總結。
�。�、對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。
《阿長與山海經》教學設計9
教學目標：
1、把握人物特點
2、學習詳略結合的寫法，品味傳神的描寫
教學重難點：目標1
課時安排：3課時
一、導入
在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實，關于長媽媽還有很多有趣而令人感動的事情。
今天我們一起學習《阿長與<山海經>》，認識長媽媽
二、漫談感受
1、速讀課文，自行解決生字詞。
2、談談自己讀完此文的感受（不限話題）
三、討論形象
1、阿長是一個怎樣的人？（要求說出理由或舉出例子）
阿長是一個沒有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié)
是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，淳樸、善良而又迷信
是民間文化的載體，知道很多規(guī)矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）
是一個傾心關注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑
2、你喜歡阿長嗎？為什么？
四、體會感情
1、作者喜歡阿長嗎？他對阿長的感情變化經歷了怎樣的變化過程？（提示：讀課文尋找關鍵詞語）
不大佩服——產生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念
2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。
3、設問：1——17段對阿長多寫抑筆，大寫自己如何“憎惡”、“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受作者對阿長的同情和懷念嗎？
作者透露阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的描寫中包含同情。
3、朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。
五、探究寫法
1、文章哪些部分詳寫，哪些部分略寫，這樣詳略結合的寫法有什么好處？
略寫的內容能使人對長媽媽有個初步的'了解，她的外形特征，真實的反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長媽媽的敬意；詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，是文章的動情點，也是作者情思的觸發(fā)點，同時構成文章內容的高潮。
這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。
2、傳神的描寫
文章對阿長的描寫有什么特色？（提示：尋找相關的描寫，仔細研讀，體會特色）
討論、交流，教師歸納：
第一、善于抓住最富有特征的一兩點來寫。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。
第二、善用比喻。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。
第三、善用修飾語。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。
小結：魯迅的描寫之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫最能表現人物特點的外貌、動作、語言，這是在我們的寫作中需要學習和加強的。
3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。
幾件小事——記父親葉圣陶
葉至誠
父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的。”還跟小孫女講：“不要學你爺爺，你爺爺拿筷多難看�！蔽揖徒又f：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學會。”
還有一件我無論如何干不好的事，就是寫毛筆字。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙謱懮�，自己再不敢多看一眼，只好出門不認貨，掉頭就走。這當然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事。直到后來我學著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。
父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣東西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書本也讓人家接到手就能看。
冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關門的習慣。另外，父親還告誡我開關房門要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門推開，砰的一聲把門帶上，要輕輕地開，輕輕地關，我也從此遵循到現在。
后來我想：父親不管我的，都是只關系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。
抗戰(zhàn)期間，父親在《開明少年》上發(fā)表過兩篇談教育的卷頭語，一篇叫《習慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習慣》，主要說的就是父親管著我的那層意思。
值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。
�。ㄌ崾荆和ㄟ^細節(jié)表現人物）
《阿長與山海經》教學設計10
一、溫舊導課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先 生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長媽媽，我們在這篇文章的認識 是膚淺的，今天我們要來真正閱讀一篇關于長媽媽文章——《阿長與〈山海經〉》。不過，我想提個疑問，親愛的“長媽媽”為何變成了“阿長”的稱呼？這是否暗示了本文有著不同尋常的感情變化呢！板書課題及作者。
二、整體感知：
1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求
把自己對長媽媽的瞬間感受記錄并旁批。提示：可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面去領會。
2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個 人”說話。
如：
阿長是一個一向帶領著我的人；
阿長是一個黃胖而矮的人；
阿長是一個別人不注意姓名的人；
阿長是一個喜歡切切察察的人；
阿長是一個睡相不好的人；
阿長是一個不許我走動的人；
阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；
阿長是一個煩瑣之至的人；
阿長是一個迷信的人；
阿長是一個善良的人；
阿長是一個樸實的人；
阿長是一個熱情為“我”著想的人；
阿長是一個具有偉大神力的人；
教師小結：總之，長媽媽是個怎樣的人？
明確：阿長是一個好人，但并沒得到善報的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但也是一個淳樸，善良關心孩子的勞動婦女。一個乃至缺點多于優(yōu)點。那么對于這樣一個人，魯迅對她的感情怎樣呢？
三、領會情感
1、出示問題：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。 （小黑板）
2、教師讀課文，學生聽。
明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
過渡：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們讀課文，用簡要的話概括出這些事情
四、品味細節(jié)
1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。
2、明確：一共寫了七件事。
�、傧矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�
③睡覺時擠得我無法翻身
�、芏迷S多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)
⑤講長毛攻城時護城
�、拗\害我的隱鼠
⑦為我買《山海經》
3、這些事中哪些地方寫得最細，最精彩。請找出來，
示例：
語言欣賞：語言生動傳神，很恰當地表現了阿長的性格。 本 文寫長媽媽的語言生動傳神，充滿了詼諧意味。如“那里的話？！”她嚴肅地說�！拔覀兙蜎]有用么？”表現了她的愚昧�！案鐑�，有畫兒的‘三哼經’，”又表明 了她的文化程度，暗示了她買此書費盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記�。 彼龢O其鄭重地說。“極其鄭重”四個字表明了長媽媽迷信的'一面，但也從另一側面說 明了她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的平安，同時也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫長媽媽語言的地方并不多，大都是敘述的描寫。但這不多的 話卻傳神地寫出了長媽媽身上的優(yōu)缺點，讓人在忍俊不禁之余，發(fā)出無限的感慨。
4、這些事哪些詳寫，哪些略寫？明確文章的詳略安排
5、在此基礎上引導學生歸納寫作手法
先抑后揚手法；用典型事例刻畫人物。
四、想象創(chuàng)新：
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？
�。ㄕ埻瑢W們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。）
示 例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩 瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭， 大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！
五、課堂小結，寄語同學
親愛的同學們，學習完這一課后，老師希望大家學習知識的同時，也學會感恩。感謝一直陪伴我們成長的父母，感謝給予我們關愛和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾��！
《阿長與山海經》教學設計11
【教學目標】
1. 掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領會長媽媽這一人物形象。
2．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點；學習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節(jié)描寫。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學重難點】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。
【教學方法】
朗讀法、引導法、討論法。
【課時安排】
兩課時
【教學過程】
第一課時：
一、創(chuàng)設情境，激情導入
（一）導語
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，
�。ǘ┙榻B作者和山海經
出示一組圖片讓學生了解山海經
（三）出示教學重難點
�。ㄋ模z查預習情況
1.學生借助工具書解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
2.根據語境解釋劃線的字詞
二、朗讀分析課文
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
3、文中描寫的一些關于長媽媽的故事表現出長媽媽什么樣的性格特征？
明確：從課文1~5段的描寫中，我們可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謔的口吻來描寫，顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
課文6~17語段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的.�！钡拿鑼懭缭╅L媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠的愿望；諸如說人死了必須說“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對“我”的關心愛護；長媽媽講“長毛”的故事，使人看到她的無知、淳樸。
4、思考并討論下列問題:
(1)買《山海經》一事的起因是什么？
(2)當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
(3)當阿長說：“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！”“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
(4)“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f“她確有偉大的神力”？
(5)“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說？
5、阿長是一個 什么樣 的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。
長媽媽有粗俗不雅、無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
三，課堂小結
四，布置作業(yè)
《阿長與山海經》教學設計12
課文分析：
阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。
教學目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會讀、會寫、會用。
2、能自主發(fā)現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學生問題能力。
3、深入領會作者對阿長的感情，建立樸素的階段意識，熱愛勞動人民。
4、學習文章人物描寫的方法。
教學重點：學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法，即人物的語言、。
教學難點：對文章主題的領會。
教法選擇：情境教學法，講述法，討論法，實踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學形式。
學法引導：
1、強調預習。目的在于培養(yǎng)學生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學能力，為實現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學家，作品精深，較難懂，人言《》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語感是語文的生命，而讀是培養(yǎng)語感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語文積淀，包括學法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學習，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學習，小組交流，互動協(xié)作。以學生為主體，教師充當學生學習的引導者、促進者。
教學媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫字詞，其二抄艾青詩——《大堰河—我的保姆》。
教學時數：兩課時第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。
參考資料：本課資料合集
作者資料：魯迅生平詳略
教學進程：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激情導入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學生聽詩后談感受，從“大堰河是怎樣一個人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經》，切題后，板書課題。
此環(huán)節(jié)設置體現兩個意識：
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情。
2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學生思維能力，表達能力。
學法指導方面，此環(huán)節(jié)讓學生學會從內容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預習情況，完成目標1。
具體教學行為：
1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學生學習伙伴的身份向學生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無�！�、《瑣記》。
此種教學策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動，與個別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語文閱讀教學，同時，真正體現出教師這一課程資源開發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節(jié)：學習文章，完成目標2.4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進行，預計用時25分鐘。
此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結尾部分；巡回指導學生練讀；指定學生讀得點段落——文章的第1.2.14.15.16及最后兩段；鼓勵學生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。學生在此過程中要求積極熱情廣泛地參與；學會把握重音、節(jié)奏、感情三要素來朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時正確、流利、有感情，默讀時不動唇、不指讀，自讀時“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習慣。注重學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成是本版設計的意圖之一，“授人以魚，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內容）
依據循序漸進的教學原則和中學生先感知再領會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。
首先“議”“文章寫了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導學生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現這個目的的策略是：給學生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學生句子表達樣式——“通過×××事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫的”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學習者）對其寫作評判也是見仁見智的.。初二年級是深入學習記敘文的階段，針對這種實情，應將學法鎖定在人物描寫的方法上（即本課的教學重點）。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現人物的性格，以加深印象，進而應用于自己的寫作。
最后“議”“為什么這樣寫”。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學生的問題意識和問題習慣，提高學生語言思維和語言組織能力，訓練學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問題”。其二，語文的訓練歸根結底就是語言思維訓練和語言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。此處班級教學的組織形式為全班交流。要求學生隨便問，積極想、主動答。預計的問題有：
�。�1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說大地“仁厚黑暗”。
�。�3）阿長為何給“我”買《山海經》。
�。�4）文中寫童年“我”兩次感到阿長有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應適時提出，保證教學任務的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關注后進生，同時，在設疑上進行學法指導——教會學生從文章內容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學習重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務是提高學生聽說讀寫的能力�！罢Z言是“習得”的產物（葉圣陶語）”，“習得”離不開實踐；“語文是實踐性很強的學科”；“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到實踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學生效仿魯迅進行人物描寫的訓練是必要的。這里，設計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。訓練中，教師做到鼓勵學生表達，關注后進生，把發(fā)言表現機會傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學習與發(fā)現式學習是并存兩類學習方式，“講授”這種接受式學習以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。新課程也強調指出：沒有教師教的學習活動不是教學。講是不能回避無可厚非的！本課預計講兩個內容：初二學生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓練，對人物語言描寫中的使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個內容一個承上版塊的人物描寫訓練，一個啟下環(huán)節(jié)的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節(jié)：自結文章，完成目標3，突破教學難點。
本環(huán)節(jié)安排一項內容，教給一種學法，培養(yǎng)兩種能力，體現三個思想。
一項內容，即組織學生完成“學完此文后我的收獲”一題。
一種學法，即讓學生學會從文章內容，文章寫法，文章情感，語文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現三個思想，即體現自主學習，體現個性化閱讀行為，體現語文的人文性。
〔板書設計〕
實用是板書設計的根本，所謂“實用”起碼應具備“對學生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。本文教學中的板書采用“段位”板書形式，將版面分成“語文知識積累”、“文章內容及主題”、“學法指導”三塊。
“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。
“文章內容及主題”塊板書學生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學生的主要啟示等。
“學法指導”塊板書朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。
《阿長與山海經》教學設計13
教學設想
本文是一篇記實性文章，是魯迅“從記憶中抄出來的”，作者通過對兒時一些往事的回憶，表達了對長媽媽的懷念之情。文章篇幅較長，本課教學總的指導思想是體現語文學科的特點及語文學習的規(guī)律，讓學生在語言實踐中成為學習的主人。具體設想為：
1、以閱讀感受體味為主，教師講析點撥為輔。通過閱讀實踐，讓學生在直接接觸語言材料中感知感受、涵泳體悟，獲得語感、陶冶性情。
2、運用自主、合作、探究的學習方式。更多地創(chuàng)造機會，讓學生在個性解讀中發(fā)表感想、抒發(fā)感受、作出評價，通過多維交流，鼓勵學生暢所欲言，發(fā)表不同的見解。
教學目標
1、理清文章的記敘線索，領會文章圍繞中心人物選材、取材的特點。
2、感受血肉豐滿的人物形象，品味作者細膩復雜的真實感情。
教學過程
一、導入新課
師：初一上學期，我們學習了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，文中美女蛇的故事讓我們感受了百草園的神秘，同時讓我們記住了那個講故事的人──長媽媽。長媽媽是對魯迅先生童年生活產生過重要影響的人物，魯迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿長與〈山海經〉》專門回憶了作者兒時與長媽媽相處的情景。今天我們就來學習這篇文章，看一看長媽媽到底是一個怎樣的人。（交代教學目標）
二、教學新課
1、整體感知：
�、潘僮x全文，看看本文圍繞“阿長”寫了哪些事情？哪幾件詳寫，哪幾件略寫？
�。ㄕw把握文章內容，粗知文章脈絡。）
�、普埻瑢W們談一談你初讀本文后對“阿長”這一人物的總體感受和印象如何，并能簡要陳述理由。
（學生可展開交流，討論、爭辯，各抒已見。因其性格的多面性、復雜性，回答不求統(tǒng)一，意在喚起學生的主體閱讀意識。）
�、巧倌牯斞笇Π㈤L的態(tài)度又是怎樣，感情有哪些變化？
�。ㄖ笇W生注意在閱讀中提取信息，勾畫出表明作者情感態(tài)度的重點詞語。旨在理清行文線索，把握作者感情變化的歷程，為下一步的“深入體悟”打下基礎。）
板書：“實在不大佩服”（討厭）、“空前的敬佩”、“憎惡”、“新的敬意”
2、深入理解：
�、磐瑢W們仔細比較一下：文中兩次寫到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；兩次提到“偉大的神力”。兩次描寫有無區(qū)別？到底是什么促使少年魯迅對阿長的態(tài)度發(fā)生了根本性變化？為什么？
�、埔徊靠逃∈执肿镜谋咀�，作者為什么說“那是我最為心愛的寶書”？
（問題設計的目的是引導學生認識阿長性格中實質性的東西，并理解文章題目命為“阿長與《山海經》”的原因。）
�、窃鯓觼砜创㈤L“令人厭煩的許多規(guī)矩”呢？比如“正月初一讓作者吃福橘”一事。
（意在讓學生全面而恰當地把握“阿長”這一人物形象，體會作者表現人物“不隱惡”、“不虛美”的.特點。）
3、重點賞析：
師：作者用相當多的篇幅寫了買《山海經》一事，如果說前面對長媽媽的描寫筆調詼諧風趣，甚至帶有淡淡的諷刺，那么在19～31段的描寫中，作者的感情則變得深沉而莊重了。
訓練要點：
�、爬首x19～31段，引導學生體味作者對長媽媽真實感情的自然流露，揣摩作者思想感情的發(fā)展變化。
�、圃陂喿x中重塑長媽媽淳樸、仁慈、充滿愛心、善解人意的完整形象，并能作出自己的評價和判斷。
4、總結深化：
師：作者在《朝花夕拾》這本散文集的“小引”說“這十篇就是從記憶中抄出來的”，《阿長與〈山海經〉》中的“阿長”即是作者記憶中活生生的普通婦女形象，雖然她多事嘮叨、麻煩多禮，甚或有些迷信，但她仁慈而又純樸真率，是一個富有“人氣”的人，一個可信可敬的普通人。
訓練要點：
�、琵R讀文章最后一段，揣摩朗讀的語氣，體味句中蘊含的感情。
�、评斫狻叭屎瘛�、“黑暗”及“地母”等詞語的含義。
�、抢斫庥麚P先抑的寫作特點。
小結：魯迅先生寫作《朝花夕拾》這部散文集時，正處于流離逐放之中，心緒頗為蕪雜，他在《朝花夕拾·小引》中說過“我常想在紛擾中尋出一點閑靜來”，這篇《阿長與〈山海經〉》何曾不是在童年的回憶中，尋出一點閑靜，用長媽媽般的“母愛”來撫慰受傷的心靈，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這是對保姆長媽媽發(fā)自肺腑的祝福，也是對“真誠”與“仁愛”的熱切呼喚！最后讓我們帶著誠摯的感情再來齊讀一遍文章的最后一段。
三、結束新課
向學生推薦《朝花夕拾》一書，布置探究性作業(yè)：通過課外閱讀《朝花夕拾》，弄清文中所說“謀死了我的隱鼠”事件是怎么回事。
板書設計
“空前的敬佩”“新的敬意”
衷心祝福長媽媽（感情自然升華）
“實在不大佩服”“憎惡”
《阿長與山海經》教學設計14
教學目標
◆知識與能力
1．體會文章內容詳略的安排，學習作者的寫作方式。
2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。
3．了解作者欲揚先抑的寫作手法。
4．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。
◆過程與方法
1．學生預習，教師重點講解，輔導完成課堂練習。
2．討論法、問答法、點撥法、串講法。
◆情感態(tài)度價值觀
理解作者對長媽媽的懷念，感受長媽媽真誠、善良、淳樸的性格。
重點難點疑點剖析
◆重點
1．把握文章內容。
2．體會文章內容詳略的安排。
3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
4．了解作者欲揚先抑的寫作手法。
◆難點
1．體會文章內容詳略的安排。
2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
◆疑點
為什么題目不是“長媽媽”而是“阿長”。
教學準備
◆教師準備
1．了解《山海經》的大致情況。
2．查閱相關資料，弄清魯迅和“阿長”的關系。
◆學生準備
1．重溫以前學過的《從百草園到三味書屋》。
2．預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。
第1課時教學流程設計
教學步驟
�。ǖ�1課時）
一、創(chuàng)設情景，導入新課（約________分鐘）
二、閱讀課文，歸納出文章的主要內容（約________分鐘）
三、仔細研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）
四、完成課堂練習（約________分鐘）
板書設計
第2課時教學流程設計
教學步驟
�。ǖ�2課時）
一、復習提問導入新課（約________分鐘）
二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）
三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）
四、布置作業(yè)（約________分鐘）
第3課時教學流程設計
教學步驟
�。ǖ�3課時）
一、指導完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）
二、疑難詞語練習（約________分鐘）
三、完成課后習題二、三（約________分鐘）
四、小作文（約________分鐘）
板書設計
疑難詞語：
疏懶震悚詰問鄭重古怪面如土色擄去
練習設計
1．下面哪些句子是表現長媽媽的性格特點的？
�。�1）她生得黃胖而矮。
�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說著什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動。
�。�3）又不許我走動，拔一株草，翻一塊石頭，就說我頑皮，要告訴我的母親去了。
�。�4）一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。
（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開口。
輔導練習提示：可組織學生討論，如何通過描寫人物的言行舉止來展示人物性格。
2．仔細閱讀課文，回答下列問題：
�。�1）作者為什么在文中稱主人公為“阿長”而不是“長媽媽”？
�。�2）作者為什么說這四本書是“我”“最為心愛的寶貝”？
輔導練習提示：由“我”與“長媽媽”的深厚感情作為切入點進行探討。
教法探討
1．在《從百草園到三味書屋》中，長媽媽就與學生見過面，在那里面她給年幼的作者講了一個美女蛇的故事。從那段描寫可以看出長媽媽當時和作者的關系十分親密，與本文有著有機的聯系，由此引出本文的教學，不僅可以激發(fā)學生興趣，還可使學生更好地理解作者對長媽媽的感情。
2．這篇文章比較長，可以先讓學生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。
3．從長媽媽為作者買來他渴望的《山海經》一事中可以透視作者與長媽媽之間的真情，此部分內容要重點研讀。
4．要讓學生了解作者對長媽媽的感情，就必須分析長媽媽這個人物形象。
參考資料
阿長（？—1899），浙江紹興東浦大門人，魯迅兒時的保姆，魯迅稱她為長媽媽。
“長媽媽只是許多舊式女人中的'一個，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到了臨死”。長媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹港看戲，鴻壽堂徽班，長媽媽發(fā)病，辰刻身故”。
其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。
魯迅對長媽媽懷有深厚的感情，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長媽媽有關的往事，其中《阿長與＜山海經＞＝是專門回憶和紀念她的。
《阿長與山海經》教學設計15
教學目標
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學習課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
教學難點、重點
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑后揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
課時安排
二課時
第一課時
一、復習舊知，導入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢?我們一起來看課文。
二、指定學生簡介作者。
魯迅(1881—1936)原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學習過他的什么作品?
三、檢查預習。
1、注音
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚
2、解釋詞語
識文斷字：知曉文字。
面如土色：臉色跟土一樣，沒有血色。形容極端驚恐。
情有可原：按情理或情節(jié)來看，尚有可以原諒之處。
詰問：責問
渴慕：非常思慕。
四、整體感知
過渡：題目是《阿長與<山海經>》，阿長是誰?(魯迅的保姆)，《山海經》是一部什么書?(《山海經》是我國古代的一部地理著作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。
(一)請一位同學朗讀這一部分，其他同學思考以下幾個問題：
1、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?
明確：�！拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。
2、當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”，“我”有什么反應?表現出怎樣的心情?
明確：當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
3、怎樣理解文中說的“確有偉大的神力”?
明確：因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心;別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。
4、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書�！睘槭裁催@么說?
明確：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的`震動，讓我產生過感激和“新的敬意”
5、文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敘述語言。發(fā)揮你的想象和聯想，將她買《山海經》的過程補充出來。
(二)從這個部分中我們可以看出阿長是怎樣的一個人，我對她傾注了怎樣的感情?
明確：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。但就是這么一個不識字的人竟給我買到了《山海經》。展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特征。魯迅對阿長充滿了敬意、懷念、感激之情。
五、小結
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事，通過具體的細節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
第二課時
一、復習上節(jié)課內容
從阿長為“我”買《山海經》這件事我們可以看出她是一個怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學生回答)
二、合作探究
1、那從課文中我們看到“我”對阿長一直都保持著這樣一種感情嗎?我們來看一下起初在“我”印象中阿長是怎樣的一個人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。
明確：
事件阿長的性格“我”的態(tài)度
喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她
睡覺擺“大”字
懂得許多規(guī)矩
如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”
教給我很多道理關心愛護孩子
講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”
買《山海經》關心愛護、熱情善良“新的敬意”
2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?
明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
3、作者要抒發(fā)自己對長媽媽的懷念和感激之情，可文章開頭卻談到自己“實在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫法?這樣寫有什么好處?
明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。
三、小結
她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子;她雖有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒有專文寫過自己的母親的情況下，寫下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负�，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長媽媽
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《阿長與山海經》的教案03-24
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《阿長與山海經》教案08-25