皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì)(熱門)
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎閱讀與收藏。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)理念:
。、通過(guò)分角色朗讀深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物心情,把握人物個(gè)性。
。病熒鷩@“皇帝為什么會(huì)上當(dāng)受騙?”等問(wèn)題進(jìn)行閱讀對(duì)話,從而深入探討文章主旨。
3、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事作批判性創(chuàng)新閱讀與思索。
。、提供情境,舒展學(xué)生想象的翅膀。
課前準(zhǔn)備:
1、翻閱圖書(shū)廣泛地了解安徒生,作成資料卡片。
。、預(yù)習(xí)全文,自我設(shè)計(jì)最想與人探討的問(wèn)題。
教學(xué)流程:
一、學(xué)生交流資料,簡(jiǎn)介安徒生。
教師可適當(dāng)作補(bǔ)充。
二、了解文章內(nèi)容,把握人物個(gè)性。
。、分角色朗讀課文,要求讀出課文中不同角色的語(yǔ)氣。
。1)、各學(xué)習(xí)小組分角色合作朗讀。(學(xué)生自由點(diǎn)評(píng):誰(shuí)讀得最好?)
(2)、在學(xué)生小組分角色合作朗讀的基礎(chǔ)上班內(nèi)演讀,挑選第5至第14段。(教師可飾演老大臣一角參與其中)
。病⒔處熍c學(xué)生對(duì)話
全文圍繞“騙”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié),文中的各色人物與“騙”的關(guān)系怎樣?
。_子行騙;皇帝受騙;兩位大臣騙己騙人;老百姓傳騙;小孩揭騙)
三、交流對(duì)話,師生合作探究。
四、拓展訓(xùn)練、鏈接生活。
1、本文想象豐富,故事情節(jié)曲折,讓我們一起根據(jù)下面的情景提示展開(kāi)想象的翅膀,做一次想象之旅。
。1)游行大典結(jié)束,皇帝回宮以后……
。2)過(guò)了一年,騙子又來(lái)了……
2、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎?我們?cè)撊绾慰创@些現(xiàn)象?
五、延伸閱讀
1、再讀安徒生的其他作品,以“我最喜歡的人物形象”為話題,談自己的閱讀體驗(yàn)。(教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學(xué)生交流)
2、學(xué)習(xí)小組各自編排課本劇,準(zhǔn)備班內(nèi)匯演。
精彩片段實(shí)錄
師:皇帝為什么會(huì)受騙?
生:皇帝太愛(ài)漂亮了。
生:騙子的騙術(shù)太巧妙了,他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服!边@樣一來(lái)堵住了所有人的嘴。
師:分析得很好。能結(jié)合課文并有自己的閱讀分析。
生:皇帝受騙還因?yàn)樗磉厸](méi)有賢明的大臣,他被蒙在鼓里。
生:可是哪有人敢對(duì)他說(shuō)明真相。
師:說(shuō)得也是。這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)象?
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流:
生:這篇課文是安徒生從中世紀(jì)西班牙的一個(gè)民間故事移植過(guò)來(lái)的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國(guó)王》。在黑暗的中世紀(jì),什么荒唐可笑的現(xiàn)象都有;杈F奢極欲、蠻橫專行,大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。
生:被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事,人云亦云,而騙子總是投機(jī)取巧,欺騙有術(shù)。
師:說(shuō)得太好了。給我們什么啟示?
生:?jiǎn)⑹疚覀円f(shuō)真話。
生:?jiǎn)⑹疚覀円斜鎰e是非、真假的能力。
生:?jiǎn)⑹疚覀儾荒転榱藗(gè)人利益而不敢說(shuō)真話。
師:你們能從不同的角度分析,實(shí)在太好了!給我們的啟示是一旦這個(gè)社會(huì)說(shuō)真話的反而倒霉,人們也就不敢說(shuō)真話,因而假話成風(fēng),荒唐可笑的現(xiàn)象也就時(shí)有發(fā)生。
師:這場(chǎng)騙局最后是由誰(shuí)說(shuō)出真相?
生:一個(gè)小孩。
師:這場(chǎng)騙局最后是由一個(gè)小孩兒說(shuō)出真相,作者為什么這樣安排?
學(xué)生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流:
生:因?yàn)楹⒆邮翘煺鏌o(wú)邪的,他還未被當(dāng)時(shí)不良的世風(fēng)所影響。
生:這句話既天真又大膽,既率直又肯定,符合孩子的身份。
師:說(shuō)得對(duì)。讓孩子發(fā)出“天真的聲音”,也是安徒生用童語(yǔ)寫(xiě)童話的具體表現(xiàn)。同時(shí),這“真”“美”的舉動(dòng)也和充斥前文的“假”“丑”的行為形成強(qiáng)烈的對(duì)比。同時(shí)也寄寓了作者對(duì)未來(lái)美好的希望。
師:我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優(yōu)秀這一問(wèn)題的答案嗎?
學(xué)生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流:
生:作者想象豐富,善用夸張手法。
師:我們同學(xué)感覺(jué)到安徒生想象豐富,善用夸張。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文中的描寫(xiě)作具體的分析。
生:文章第一節(jié)寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服”,人們總是說(shuō):“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。
生:作者安排騙子所說(shuō)的衣服的“特性”就極富想象,這種特性為下文的騙局展開(kāi)作了“保障”。
生:在騙局面前,皇帝、大臣、官員的表現(xiàn)大體相同卻各有特點(diǎn)。例如皇帝的驕傲、狡猾,老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。
師:分析的很透徹。對(duì)于作品主題的理解,有人認(rèn)為是在揭露統(tǒng)治者的昏庸、虛偽、愚蠢;有人認(rèn)為是揭示人性的弱點(diǎn),教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點(diǎn)?為什么?
生:我認(rèn)為是對(duì)兒童進(jìn)行思想教育——不做自欺欺人的人,而做一個(gè)
誠(chéng)實(shí)勇敢的人。因?yàn)橥捠莾和膶W(xué)的一種。作品往往通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。
師:同學(xué)們有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
眾生:沒(méi)有。
師:好! 對(duì)于文中的人物,如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認(rèn)識(shí),你能“另辟蹊徑”對(duì)他們做一番別樣的評(píng)價(jià)嗎?
生:皇帝被當(dāng)眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓,還是有些仁慈。
生:大臣們也是迫于形式。
生:騙子精明,敢于愚弄最高統(tǒng)治者。
生:百姓盡管是無(wú)辜的,但他們有著致命的人性弱點(diǎn),不敢做“出頭鳥(niǎo)”。……
師:同學(xué)們能多角度的看待一個(gè)人,而且言之成理,有理有據(jù),很好。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)判一個(gè)人的時(shí)候重要的是把握他的主要特性,辨證地評(píng)說(shuō)他的“功”與“過(guò)”。由此我們也能更好地明確我們的人生態(tài)度。
教后反思:
這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單,思想內(nèi)涵卻較深的`童話。所以本課的重點(diǎn)也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生分析,把握課文內(nèi)涵的方法。但這種方法的學(xué)習(xí),知識(shí)的傳授,不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受,而是利用了讓學(xué)生討論、探究的形式,讓學(xué)生在互助、交流的過(guò)程、自主地獲得。這種自主學(xué)習(xí)易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。這種自主不是對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流,也不是說(shuō)學(xué)生的閱讀感受都是正確的。而是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,追求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體間的最佳結(jié)合點(diǎn)。而閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力,本課在一遍遍的閱讀,加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,在多次分角色朗讀課文時(shí),教師的平等參與激活了課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。理解了課文內(nèi)容,體會(huì)了人物心情,基本上把握了人物個(gè)性。從而提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過(guò)程。這意味著師生的交流是平等地與文本對(duì)話,教師的引導(dǎo)與分析,并不是代表替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而是啟發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。教學(xué)中采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,注意課文豐富的內(nèi)涵,并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的人生體驗(yàn),體現(xiàn)了解新課改理念,師生在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解,教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁,在“另辟蹊徑”評(píng)價(jià)人物,學(xué)生思維空前活躍,評(píng)價(jià)的有理有據(jù),使閱讀過(guò)程也就成了一次愉快的旅程。
“課文無(wú)非是例子”,“教是為了達(dá)到不教”。我們教任何一類體裁的文章,要以點(diǎn)帶面地教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一類文章的方法。在這點(diǎn)本課設(shè)計(jì)上存在著明顯的不足。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)與能力的目標(biāo):有感情地朗讀課文,掌握整個(gè) 事件的脈絡(luò)。
2、情感目標(biāo):深刻領(lǐng)悟全文的主旨,體會(huì)本文的寓意。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
分析體會(huì)人物形象,體會(huì)寓意。
【教學(xué)方法】
1、自主性學(xué)習(xí)。
。病⒑献餍詫W(xué)習(xí)。
。、研究性學(xué)習(xí)。
【教學(xué)手段】
多媒體。
【教學(xué)課時(shí)】
。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
由我國(guó)古代一些昏庸帝王的,流傳至今的',具有諷刺意味的故事,導(dǎo)入《皇帝的新裝》。
二、整體感知
。薄W(xué)生快速跳讀全文一遍,給本文加一個(gè)副標(biāo)題“──記一位××的皇帝”。
。病⒑(jiǎn)要復(fù)述整個(gè)童話故事,理清事件的脈絡(luò)。(根據(jù)提示)
三、局部分析,細(xì)致品味
。、看似簡(jiǎn)單的騙局為什么能得逞呢?(從施騙者、受騙者、行騙道具──新衣三個(gè)角度考慮。)
。、能否想一個(gè)更好的手段來(lái)行騙呢?為什么?
。场⒎治鋈宋镄蜗。
四、拓展延伸
。、讓學(xué)生給文章結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或給文章補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)具體情節(jié)。(培養(yǎng)想象力、聯(lián)想力)
引述愛(ài)因斯坦的名言:“沒(méi)有想象力的靈魂,就像沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)!薄跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!
引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這樣一個(gè)虛構(gòu)的故事背后所隱含的意義,從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過(guò)的童話故事。
。、讓學(xué)生討論:應(yīng)該批判誰(shuí)?應(yīng)該學(xué)習(xí)誰(shuí)?
。场⒈疚慕o我們一個(gè)什么啟示?(自由發(fā)言)
。、教師歸納、總結(jié):
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、感知課文內(nèi)容,了解童話故事情節(jié)
2、體會(huì)文中對(duì)比、心理描寫(xiě)的作用
3、初步理解作品的豐富意蘊(yùn)
教學(xué)重點(diǎn)
目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn)
目標(biāo)2、3
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容備課札記
教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式
一、導(dǎo)入新課
1、由《賣火柴的小女孩》導(dǎo)入
2、投影:作者:安徒生國(guó)籍:丹麥體裁:童話——兒童文學(xué)的一種體裁,它通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)編寫(xiě)適合兒童欣賞的故事。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、感知課文
1、自讀課文,準(zhǔn)備復(fù)述故事情節(jié)
2、學(xué)生復(fù)述,理清課文段落,并列出小標(biāo)題:(1)癖好(2)受騙(3)出丑
3、分角色朗讀課文要求學(xué)生體會(huì)各個(gè)角色的身份、個(gè)性,要分清哪些是人物心里想的和口頭說(shuō)的。一般地說(shuō),心里想的應(yīng)輕讀,口頭說(shuō)的應(yīng)重讀,朗讀要讀出人物的語(yǔ)氣來(lái),口吻要符合人物的身份和個(gè)性特征。
4、討論歸納人物性格特點(diǎn),并形成板書(shū):皇帝(愚蠢、昏庸)騙子大臣、官員(狡猾)(自私)回憶《賣火柴的小女孩》的故事情節(jié)齊讀投影內(nèi)容齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)自讀課文學(xué)生復(fù)述分角色朗讀課文小組討論、交流
教師活動(dòng)內(nèi)容、方式學(xué)生活動(dòng)方式備課札記
四、品讀課文
1、通讀課文,分別找出運(yùn)用對(duì)比、心理描寫(xiě)的句子,并分析其作用
2、分析“對(duì)比”手法開(kāi)頭:為了突出皇帝酷愛(ài)新裝的癖好,作者采用“既不……也不……也不……”的句式,把皇帝不關(guān)心軍隊(duì)、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨(dú)愛(ài)穿漂亮的衣服形成鮮明的對(duì)比。結(jié)尾:把敢于說(shuō)真話的`孩子與皇帝、大臣對(duì)比,從而突出孩子的天真、純潔和聰明,突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。
3、分析“心理描寫(xiě)”手法以第5段為例:心理描寫(xiě)十分細(xì)致,一波三折,準(zhǔn)確地表現(xiàn)了人物的性格。皇帝急于想看看衣料究竟織得怎樣了,但他不敢親自去,這件事暴露了他貌似尊嚴(yán),實(shí)則內(nèi)心空虛的精神狀態(tài)。幾句幾經(jīng)轉(zhuǎn)折的自相矛盾的心理活動(dòng)的描寫(xiě),把皇帝自信又心虛,愚蠢而又狡猾的性格特征準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了,不僅使人物形象鮮明,而且深化了中心。
五、布置作業(yè)
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)】
1、理清故事情節(jié),分析人物形象,領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵。(重點(diǎn))
2、了解童話想象和夸張的特點(diǎn)(難點(diǎn))
3、培養(yǎng)敢于說(shuō)真話的品格。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備:
安徒生,生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)。在《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等篇中,作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,同情下層人民的苦難。作品想象豐富,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言樸素。
童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。童話又往往采用擬人的方法,舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),花草樹(shù)木,整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕?/p>
2、初讀課文,掃除文字障礙
逛(guàng)
炫耀(xuàn)
報(bào)酬(chóu)
忙碌(lù)
滑稽(jī)
裁縫(cái)
御用(yù)
聘任(pìn)
勛章(xūn)
陛下(bì)
根據(jù)釋義寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。
、俪蕡(bào):報(bào)告(上級(jí))。
、诨海ㄑ哉Z(yǔ)、動(dòng)作)引人發(fā)笑。這里是荒唐的意思。
③隨聲附和:(言語(yǔ)行動(dòng))追隨別人(多含貶義)。
、軣o(wú)雙:沒(méi)有第二個(gè)(能夠相比)。
、蓠斎寺(tīng)聞:使人聽(tīng)了非常吃驚、害怕。
、揿乓禾匾鈴(qiáng)調(diào)自己的某樣優(yōu)勢(shì)。
3、整體感知
1、這篇童話的故事圍繞一個(gè)什么字展開(kāi)故事情節(jié)?騙。
2、故事圍繞皇帝的“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段?請(qǐng)用一個(gè)字把課文的情節(jié)線索填完整。
。◥(ài))新裝,(織)新裝,(看)新裝,(穿)新裝,(議)新裝,(揭)新裝
3、試從文中找出運(yùn)用了“夸張”這一修辭手法的句子,畫(huà)出來(lái)。
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
1、小組檢測(cè):“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”
2、小組評(píng)分()
【課堂探究】
1、文中人物面對(duì)根本不存在的“新裝”,各有什么表現(xiàn)?心理又是怎樣的?
皇帝:(表現(xiàn))夸贊新裝,舉行游行大典。/(心理)怕別人說(shuō)自己愚蠢,也怕丟了王位。
老大臣:(表現(xiàn))盛贊新裝,聲表滿意,奉承皇帝。/(心理)怕別人說(shuō)自己愚蠢和不稱職。
誠(chéng)實(shí)的官員:(表現(xiàn))盛贊新裝,隨聲附和,奉承皇帝。/(心理)怕別人說(shuō)自己愚蠢,更怕丟了烏紗帽。
百姓:(表現(xiàn))贊美新裝,稱衣服合皇帝的身材。/(心理)怕顯出不稱職、愚蠢。
孩子:(表現(xiàn))指出皇帝沒(méi)有穿衣、新裝不存在。/(心理)童言無(wú)忌,實(shí)話實(shí)說(shuō)。
2、這篇童話對(duì)人物的刻畫(huà)全面運(yùn)用了夸張的表現(xiàn)技巧,你認(rèn)為文中哪位人物的個(gè)性最為突出、生動(dòng)?試從文中找出與之相應(yīng)的極盡夸張的情節(jié)。
a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝:他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說(shuō):“皇上在更衣室里。”“為了穿得漂亮,不惜把所有的錢都花掉”。
b、虛偽愚昧、阿諛?lè)畛械拇蟪迹骸鞍パ,美極了!真是美極了!”老大臣一邊說(shuō),一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看,“多么美的花紋!多么美的色彩!是的',我將要呈報(bào)皇上,我對(duì)這布料非常滿意!
c、狡猾貪婪的騙子:自詡“能織出人間最美麗的布”,“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服”“他們迫切地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進(jìn)自己的腰包,只在那兩架空織布機(jī)上忙忙碌碌,直到深夜!眱蓚(gè)騙子之所以敢深入皇宮行騙于皇帝,是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國(guó)臣民虛偽、愚昧的現(xiàn)實(shí),投皇帝所好,借皇權(quán)皇威,以“掩目僵舌”的手段,迫使人們?cè)谑聦?shí)面前說(shuō)謊。
d、自私虛偽的百姓:站在街上和窗子里的人都說(shuō):“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”誰(shuí)也不愿意讓人知道自己什么也看不見(jiàn),因?yàn)檫@樣就會(huì)顯出自己的不稱職,或是太愚蠢。
e、純潔天真、直言無(wú)忌的孩子:“可是他什么衣服也沒(méi)穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái)。
【隨堂檢測(cè)】
完成課后練習(xí)二,將答案寫(xiě)在課本上。
【拓展延伸】
孩子說(shuō)了真話,老百姓也說(shuō)了真話,可皇帝為維護(hù)自己的權(quán)威,依舊把戲演了下去,因?yàn)樗ε聡?guó)人知道自己的昏庸愚蠢。可見(jiàn)說(shuō)真話需要付出勇氣和代價(jià)。在生活中,你應(yīng)該也有很多類似這樣的體驗(yàn)吧!試著在以下情境中想象一下自己對(duì)老師的回應(yīng)和結(jié)果,注意對(duì)心理活動(dòng)的描寫(xiě)盡可能細(xì)致一些。
情境設(shè)定:課間,老師把你叫到辦公室詢問(wèn)“怎么沒(méi)把昨天布置完成的教學(xué)案交上來(lái)?”
【布置作業(yè)】
完成校本作業(yè),預(yù)習(xí)新課。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節(jié),文章以新裝為線索,寫(xiě)了愛(ài)新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個(gè)情節(jié)。這節(jié)課我們繼續(xù)深入文本,走進(jìn)童話中的人物和語(yǔ)言。
二、自學(xué)指導(dǎo)
。ㄒ唬┤宋镔p析
1、請(qǐng)用下面一句話說(shuō)說(shuō)文中塑造了一個(gè)怎樣的皇帝:
我認(rèn)為皇帝是一個(gè)的人,因?yàn)椤?/p>
示例:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愚蠢的人,因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
【交流點(diǎn)撥】
生甲:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愛(ài)美的人,因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何換穿新衣服。
生乙:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)虛偽自欺欺人的人,因?yàn)樗髅骺床灰?jiàn)這衣服,卻裝模作樣地看衣料,穿新裝。
生丙:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)昏庸無(wú)能的人,因?yàn)樗頌榛实,不去管理?guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
【小結(jié)】
本文塑造了一個(gè)昏庸無(wú)能、愚蠢至極、愛(ài)慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2、大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人?你最喜歡文中的哪個(gè)人物?
【交流點(diǎn)撥】
(1)大臣——虛偽、愚昧、阿諛?lè)畛小?/p>
騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術(shù)。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無(wú)邪、敢說(shuō)真話。
。2)最喜歡小孩。
3、你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子?
【交流點(diǎn)撥】
。1)騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、不理朝政,設(shè)下騙局,其出發(fā)點(diǎn)是好的,希望皇帝改過(guò)自新,治理好國(guó)家。
。2)騙子騙皇帝,以騙對(duì)騙,只不過(guò)是以毒攻毒罷了。
(3)作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落入法網(wǎng),實(shí)在耐人尋味,其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
。4)兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài),所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子,當(dāng)作一把解剖刀,剖析這種病態(tài)的社會(huì)人生。
。5)騙子不值得肯定,純粹是為了撈取個(gè)人錢財(cái)。
(二)語(yǔ)言品析
安徒生童話中的語(yǔ)言如山中一股涓涓細(xì)流,滋潤(rùn)了一代又一代孩子幼小的心靈,那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請(qǐng)仔細(xì)品味下列句子的表達(dá)效果。
1、許多年以前,有一位皇帝,他非常喜歡好看的`新衣服。為了穿得漂亮,他不惜把所有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì),也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點(diǎn)撥】
用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語(yǔ)把皇帝愛(ài)穿新衣的癖好夸張到極點(diǎn)。突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑和愛(ài)慕虛榮。
2、“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)!這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎?這可是我所遇見(jiàn)的一件最可怕的事情。”“哎呀,真是美極了!”皇帝說(shuō),“我十二分地滿意!”
【交流點(diǎn)撥】
作者運(yùn)用了心理描寫(xiě),皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同,一句“駭人聽(tīng)聞”,一句“最可怕的事情”,兩個(gè)“難道”的反問(wèn),都是皇帝心里所想,這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn),嘴上卻極力贊美,而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。這表現(xiàn)了皇帝的虛偽和愚蠢。
3、皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢。
【交流點(diǎn)撥】
一“轉(zhuǎn)”一“扭”寫(xiě)出皇上做作的丑態(tài)。也表現(xiàn)了皇帝的自欺欺人。
4、“上帝,這衣服多么合身!裁得多么好看啊!”大家都說(shuō),“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套貴重的衣服!
【交流點(diǎn)撥】
四個(gè)“多么”寫(xiě)出了眾人的虛偽。
5、他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說(shuō):“皇上在更衣室里!
【交流點(diǎn)撥】
采用夸張的修辭手法,既說(shuō)明皇帝喜歡新裝已經(jīng)到了成癖的程度,也寫(xiě)出了皇帝的昏庸無(wú)能、窮奢極欲,又為后文行騙作了鋪墊。
。ㄈ⿲(xiě)法探究
本文想象豐富而且奇特,夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、存在的,為什么卻又能夠令人信服?
【交流點(diǎn)撥】
本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、存在的,卻是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝,做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情,是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè)暧实,只求保住官位,更是非常普遍的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,馳騁豐富而大膽的想象,敘述出這樣的故事情節(jié),刻畫(huà)出這樣的人物形象。騙子手段高明,善于設(shè)騙;皇帝貪婪虛榮,甘心受騙;官員阿諛?lè)畛,?lè)于互騙,形成了這篇童話巧妙的布局。既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù),又表達(dá)了對(duì)這樣的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人,直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后,還硬撐著把那丑劇扮演下去,都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展,因而能夠讓讀者信服。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
皇帝的新裝
皇帝:愚蠢、昏庸、虛偽、無(wú)能
人物形象大臣、百姓:虛偽、自私、阿諛?lè)畛?/p>
小孩:誠(chéng)實(shí)、天真、無(wú)私、無(wú)畏
主旨:諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性,無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。
四、拓展延伸
你也用夸張的手法,想象一下“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”,續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》吧!
【交流】
示例:那個(gè)光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒,當(dāng)場(chǎng)宣布:“誰(shuí)再說(shuō)壞話,立即處決!”結(jié)果四五十人被就地處死。從此,皇帝再不穿別的衣服。有一次,他的愛(ài)妃陪他喝酒,無(wú)意間講了一句:“啊呀,把胸膛弄臟了!”就被打入了冷宮。另一次,一位大臣辭職后說(shuō):“再不用看不穿衣服的皇帝了!币惨蚍噶嘶实鄣慕疃粴。有一次皇帝巡行京城,因?yàn)榻?jīng)過(guò)的街道多,說(shuō)笑的老百姓也越多,皇帝竟殺了一千多個(gè)老百姓。
有一個(gè)慈心的老大臣為了改變這種狀況,想了一個(gè)辦法,他對(duì)皇帝說(shuō):“您向來(lái)喜歡新衣服,還是另做一套新的換上吧!”可是皇帝硬說(shuō)這套神奇的衣服永遠(yuǎn)不會(huì)舊,還把他關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄。人們請(qǐng)求皇帝給予“言論自由,嬉笑自由”,皇帝一律拒絕。以后大家都對(duì)皇帝采取了回避的態(tài)度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵,凡是有笑聲的家里,都要把人抓出來(lái)殺掉,結(jié)果激起了人們的反抗,大家一起擁到皇帝跟前,撕他的肉,并大聲喊:“撕掉你空虛的衣裳!”最后,連士兵也站在人民一邊。
皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上,身體一軟就癱在了地上。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
1、復(fù)述故事情節(jié)。理解這篇童話的諷喻意義。
2、了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。
3、認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。
1、學(xué)習(xí)復(fù)述課文、理解作品深刻的內(nèi)涵和思想。
2、理解這篇童話的諷喻意義。
創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課:
同學(xué)們喜歡童話故事嗎?以前都讀了些什么童話?在童話世界里,我們認(rèn)識(shí)了“灰姑娘”,知道了勤勞善良互助是一種美德;我們認(rèn)識(shí)了“小紅帽”,知道了面臨困難和敵人時(shí)要冷靜、機(jī)智;我們還認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”,知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個(gè)神奇的世界,讓我們獲益匪淺。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位來(lái)自童話王國(guó)的皇帝,他又會(huì)給我們帶來(lái)什么呢?
一、整體感知
1、學(xué)生快速閱讀課文,思考兩個(gè)問(wèn)題:
(1)故事的主人公是誰(shuí)?(皇帝)
。2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的故事內(nèi)容。
描述了一個(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢I刺統(tǒng)治階級(jí)的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段?
明確:愛(ài)新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—議新裝—揭新裝
二、把握人物
1、主人公——皇帝已粉墨登場(chǎng),讓我們走近他,了解他,請(qǐng)大家用“一個(gè)____的皇帝”的句式,為這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題(板書(shū))并陳述理由。
要求自由朗讀,獨(dú)立思考并完成,然后小組成員相互交流。
如:
“一個(gè)愚蠢的皇帝”:根本沒(méi)有布,根本沒(méi)穿衣服都不知道。
“一個(gè)虛偽的皇帝”:天天換,時(shí)時(shí)換,刻刻換,只為追求外表美。
“一個(gè)昏庸的皇帝”:不關(guān)心國(guó)家百姓,只知道穿新衣服。
“一個(gè)無(wú)能的`皇帝”:聽(tīng)信大臣的話,沒(méi)有自己的主見(jiàn)。
……
2、這個(gè)可憐的一國(guó)之君真是丑態(tài)百出,他之所以會(huì)赤條條地在大街上游行,除了他自己的責(zé)任外,還有誰(shuí)的原因?
。ㄒ龅诙宋铮簝蓚(gè)騙子和大臣們。)你們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)他們?(要求獨(dú)立思考,然后小組成員相互交流。)
如:
大臣們:不敢說(shuō)真話,極不稱職。欺上媚上,只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。
騙子:騙子行騙,是為了撈取錢財(cái)。
騙子針對(duì)皇帝的貪圖安逸不理朝政,設(shè)下騙局教訓(xùn)他。出發(fā)點(diǎn)是好的,希望他做個(gè)好皇帝。
作者在文章結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子的結(jié)局如何,其意可能是向讀者敞開(kāi)一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。
3、俗話說(shuō)“紙是包不住火的”,不管騙子如何吹噓這布料的神奇,不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩,真理總是會(huì)像黎明之星,出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局,扯下眾人的面具?
。ㄐ『⒆樱
4、為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相?
這里是教學(xué)的難點(diǎn),需要教師點(diǎn)撥講解。
明確:正所謂“童言無(wú)忌”,讓一個(gè)小孩說(shuō)出真相符合實(shí)際。其次,它雖出自孩子之口,卻代表了百姓的意見(jiàn),以致大家都重復(fù)著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀”,在這個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的混濁世界里吹來(lái)一縷清風(fēng)。真理之星火開(kāi)始燎原。讓新裝失去了神奇,讓官員掉下了面具!童話的神奇色彩與現(xiàn)實(shí)意義同時(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)!
5、分角色朗讀課文,進(jìn)一步了解人物形象,領(lǐng)會(huì)童話的深刻內(nèi)涵。
。ǹ梢宰x片段。針對(duì)人物的形象,分析朗讀語(yǔ)氣,引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
如:旁白:自然、平緩。
皇帝:傲慢、自負(fù)。
騙子:油腔滑調(diào)、阿諛?lè)畛小?/p>
大臣們:語(yǔ)調(diào)遲緩,故作鎮(zhèn)定,畢恭畢敬。
小孩:天真。
……
三、創(chuàng)新閱讀
同學(xué)們聲情并茂的朗讀,讓我們?cè)僖淮文慷眠@場(chǎng)荒唐的騙局游戲,這個(gè)游戲的各角色回宮將會(huì)如何呢?我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪:
請(qǐng)同學(xué)扮演:皇帝一人,騙子一人,大臣一人,小孩一人,其他同學(xué)扮記者。記者要合理設(shè)計(jì)要提的問(wèn)題,被采訪者作答。
如(問(wèn)皇帝)大街上都傳著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服”這句話,對(duì)此你有何想法?
。▽(duì)騙子、大臣可以同樣提這個(gè)問(wèn)題)
。▎(wèn)小孩)大家都說(shuō)衣服很美,你怎么說(shuō)他沒(méi)穿衣服呢?你不怕大家說(shuō)你愚蠢嗎?
四、體會(huì)感悟
當(dāng)我們初讀《皇帝的新裝》時(shí),我們會(huì)為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑,笑聲過(guò)后的現(xiàn)在,我們不由得深思,想一想,你在這篇童話中收獲了什么?
如:要做一個(gè)有責(zé)任心的人,不能像皇帝、大臣般不稱職。
要敢說(shuō)真話,保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上,為集體、國(guó)家做貢獻(xiàn)。
要保持清醒的頭腦,不受迷惑……
總結(jié)語(yǔ):
在現(xiàn)實(shí)生活中,誘惑、虛榮總會(huì)有的,只要我們保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,只要我們多一份責(zé)任心,多一份愛(ài)心,多一份真誠(chéng),多一份率真,世界就會(huì)更美好!
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):
1.了解童話運(yùn)用想象的藝術(shù)特點(diǎn)以及運(yùn)用夸張達(dá)到諷刺效果的寫(xiě)法。
2.正確認(rèn)識(shí)童話中的人物形象,理解作品的社會(huì)意義。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.通過(guò)揣摩人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理,品析人物形象。
2.通過(guò)梳理寫(xiě)作思路和分析人物形象,理解作品主題。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
多元解讀童話主題,在感染和熏陶中培養(yǎng)健康人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
從動(dòng)作、語(yǔ)言和心理描寫(xiě)中感知人物形象。
教學(xué)難點(diǎn):
多元解讀童話主題,依據(jù)主題訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
三、教學(xué)策略
學(xué)生對(duì)于安徒生的這篇童話早有了解,學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,但往往流于情節(jié)與人物的淺層理解。因此,本課主要采用復(fù)述法和討論法進(jìn)行教學(xué),同時(shí)通過(guò)開(kāi)拓學(xué)生的想象空間,加深對(duì)童話主旨的理解。
1.童話篇幅頗長(zhǎng),不宜在課堂通篇朗讀,通過(guò)復(fù)述梳理脈絡(luò),抓住敘事要素即可。
2.學(xué)生對(duì)于童話有個(gè)性化理解,分組討論可開(kāi)闊學(xué)生思路,在分組討論的基礎(chǔ)上完成全班的討論交流,有助于學(xué)生對(duì)童話的深入理解。
3.童話的主要寫(xiě)作手法是想象,最后的拓展應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
五、六兩個(gè)單元引導(dǎo)我們走入大千世界,探索萬(wàn)事萬(wàn)物的奧秘和見(jiàn)識(shí)各色各樣的人物。我們已經(jīng)在第五單元中見(jiàn)證了偉大的科學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的巨大影響力。在第六單元中,我們將走入想象的世界,看看在想象中折射出來(lái)的各種社會(huì)現(xiàn)象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話,大家會(huì)不約而同地想起一位大師,那就是──安徒生。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
(二)作者簡(jiǎn)介
師:同學(xué)們對(duì)安徒生和他的創(chuàng)作有哪些了解,我們一起交流一下。
(教師補(bǔ)充相關(guān)資料)安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)的代表作家,童話作家。生于鞋匠家庭,童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話,一生共創(chuàng)作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。
在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個(gè)廢物》等篇中,主題以揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言樸素。
【設(shè)計(jì)意圖】擴(kuò)大知識(shí)面,為理解童話主旨做鋪墊。
(三)研讀文本
1.整體感知。
師:(1)下面是關(guān)于這篇童話的結(jié)構(gòu)圖,請(qǐng)大家根據(jù)結(jié)構(gòu)圖復(fù)述童話的情節(jié)。
(2)童話刻畫(huà)了哪些人物?這些人是怎樣聯(lián)系在一起的?
(3)你能否用一個(gè)準(zhǔn)確的動(dòng)詞將人物和“新裝”表現(xiàn)出來(lái)?
(明確文章的線索和結(jié)構(gòu))
【設(shè)計(jì)意圖】抓住童話的主要人物,理清情節(jié)發(fā)展過(guò)程。
2.選讀重點(diǎn)情節(jié),讀準(zhǔn)字音。
炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(dāng)(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)
賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(bào)(chéng)
御聘 (yù pìn) 駭人聽(tīng)聞(hài)隨聲附和(hè)
【設(shè)計(jì)意圖】掌握本課的重點(diǎn)字詞的讀音。
(三)合作探究
1.文章的引子和開(kāi)端部分刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的?
2.文章的高潮和結(jié)局部分刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的皇帝?是怎樣表現(xiàn)皇帝的這些特點(diǎn)的?
3.騙子有怎樣的特點(diǎn)?請(qǐng)從文中找出依據(jù)。
4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點(diǎn)。
5.文中刻畫(huà)了哪兩個(gè)群體形象?他們說(shuō)謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫(huà)有什么意義?
6.能否用一個(gè)字來(lái)概括這篇童話的情節(jié)?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因,從中分析這篇童話的意義。
師點(diǎn)撥:這個(gè)故事本身就是一個(gè)騙局,而這個(gè)騙局是有兩個(gè)騙子導(dǎo)演的,這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始,到小孩揭穿騙局結(jié)束,始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō),這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的`。那么這個(gè)故事中的各色人物就圍繞著一個(gè)“騙”字顯出了他們的真面目。
他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來(lái)騙皇帝呢?就是因?yàn)榛实蹛?ài)新裝已經(jīng)到了成癖的程度,對(duì)騙子所說(shuō)的神奇而又漂亮的新裝自然會(huì)感興趣,所以狡猾的騙子看準(zhǔn)了皇帝的心思,投其所好,用織新衣來(lái)騙他,自然會(huì)行騙成功。
那么該如何來(lái)評(píng)價(jià)文中的騙子呢?兩個(gè)騙子其實(shí)代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài),所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子,一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂,也可以當(dāng)作一把解剖刀,剖析這種社會(huì)病態(tài)。
本文寫(xiě)出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙,寫(xiě)出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人,最后寫(xiě)出皇帝赤 裸全身在大街上游 行,構(gòu)成了豐富想象、大膽夸張的寫(xiě)作特點(diǎn),無(wú)情地鞭撻了至高無(wú)上的皇帝和道貌岸然的大臣,辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私,曲折地反映了現(xiàn)實(shí)生活,反映了封建王朝的腐朽,深刻地揭露了封建統(tǒng)治者熱衷權(quán)力和無(wú)知、虛偽、愚蠢的本質(zhì),同時(shí)告訴人們,應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。
【設(shè)計(jì)意圖】深入探究童話的主旨。
(四)語(yǔ)言品析
1.為了穿得漂亮,不惜把所有的錢花掉。
他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說(shuō):“皇上在更衣室里!
(提示:抓住皇帝愛(ài)穿新衣服的特點(diǎn),緊扣皇帝的身份,從修辭手法作用的角度分析。)
2.“哎呀,美極了!真是美極了!”老大臣一邊說(shuō),一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看,“多么美的花紋!多么美的色彩!是的,我將要呈報(bào)皇上,我對(duì)這布料非常滿意!
(提示:結(jié)合說(shuō)話人的身份,從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的角度分析。)
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注童話的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作手法。
(五)拓展思維訓(xùn)練
就下面設(shè)定的情景,展開(kāi)大膽想象,對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既在意料之外、又在情理之中的合理增補(bǔ),體會(huì)童話想象力豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色:
1.一天,皇帝在更衣室里,有個(gè)大臣來(lái)報(bào)重要軍情,想象一下,皇帝的反應(yīng)如何?
2.大臣走后,想象一下兩個(gè)騙子會(huì)說(shuō)什么?
3.皇帝看到新裝后,想象皇帝回到宮里想什么做什么?
4.假如孩子沒(méi)有把真話說(shuō)出來(lái),事情會(huì)怎樣發(fā)展?
【設(shè)計(jì)意圖】把握童話主旨,訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
(六)布置作業(yè)
愚蠢的皇帝在赤 裸全身游 行后,回到宮里他會(huì)怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來(lái),給予嚴(yán)厲懲罰,還是悔過(guò)自新,做一個(gè)一心為民稱職的好皇帝呢?請(qǐng)你發(fā)揮合理想象,為文章續(xù)寫(xiě)接下來(lái)可能發(fā)生的事。不少于300字。
【設(shè)計(jì)意圖】將本文所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中,實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用,訓(xùn)練學(xué)生的想象力。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、理清故事情節(jié),把握人物性格。
2、理解童話深刻的內(nèi)涵。
3、培養(yǎng)學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力。
教學(xué)重點(diǎn):
1、通過(guò)表演進(jìn)一步理解人物性格。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)難點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生把握人物性格進(jìn)行表演。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)步驟:
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:表演舞臺(tái)劇,分析人物性格,展開(kāi)想象。
一、導(dǎo)入:
《皇帝的新裝》是我們大家耳熟能詳?shù)囊黄挘堑溚挻髱煱餐缴拇碜。作者通過(guò)天才的想象和大膽的夸張極力刻畫(huà)了統(tǒng)治階層的種種荒誕可笑的行經(jīng),揭露了封建統(tǒng)治虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。今天,我們班天才的演員將在這里給大家上演這個(gè)天才的喜劇,請(qǐng)欣賞由115班各大天王聯(lián)袂主演的舞臺(tái)劇《皇帝的新裝》。
二、整體感知:
1、在橫線上填上你認(rèn)為最合適的詞語(yǔ)
一個(gè)的皇帝
一群的大臣童話主要刻畫(huà)了哪些人物?如果用一個(gè)字來(lái)概括這些人物關(guān)系的話,你覺(jué)得是哪一個(gè)字最合適?
“騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
3、在騙與被騙的故事情節(jié)中,簡(jiǎn)要分析文中人物形象。
騙子:狡猾、貪婪
皇帝:愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸
大臣:自私、阿諛?lè)畛?/p>
百姓:怕被殺頭、怕被嘲笑
孩子:純潔天真、無(wú)私無(wú)畏
三、拓展延伸:根據(jù)人物性格展開(kāi)聯(lián)想的翅膀:
1、有一天,皇帝在更衣室里,有個(gè)大臣來(lái)報(bào)告重要軍情,皇帝會(huì)作何反應(yīng)?
2、老大臣走后,兩個(gè)騙子會(huì)說(shuō)些什么?
3、游行大典結(jié)束后,皇帝回到宮中會(huì)做什么?
4、假如沒(méi)有人把真相說(shuō)出來(lái),事情會(huì)怎樣發(fā)展呢?國(guó)家、皇帝、大臣、騙子會(huì)有怎樣的命運(yùn)?
四、課堂小結(jié):
五、作業(yè):續(xù)寫(xiě)課文結(jié)尾(寫(xiě)在練筆本上)
要求:
1、大膽想象,富于創(chuàng)新;
2、情節(jié)合理,文意相關(guān);
3、300—500字。
板書(shū)設(shè)計(jì):(略)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:分析童話內(nèi)容,賞析文章語(yǔ)言,理解童話想內(nèi)涵。
一、快速回顧課文內(nèi)容,思考:
1、這篇童話圍繞什么來(lái)展開(kāi)的?即童話的線索的什么?
明確:新裝
2、圍繞新裝發(fā)生了哪些事?試用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言來(lái)概括?
愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝
3、騙子為什么會(huì)得逞?
4、文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了皇帝對(duì)新裝的喜愛(ài)?作者采用了什么表現(xiàn)手法?有什么表達(dá)效果和作用?
二、合作探究:
1、寫(xiě)大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景,寫(xiě)法有何不同?
2、閱讀7—13自然段,思考:
A、這段文字從哪些方面描寫(xiě)了老大臣"看布"的經(jīng)過(guò),由此可看出老大臣是一個(gè)怎樣的人?
B、這段文字中有三處寫(xiě)老大臣的眼睛,都分別表現(xiàn)出他不同的內(nèi)心活動(dòng),請(qǐng)結(jié)合課文,做簡(jiǎn)要分析。
明確言:A、動(dòng)作,心理活動(dòng)。虛偽愚蠢(見(jiàn)風(fēng)使舵、老謀深算)
B、第一次寫(xiě)老大臣“眼睛睜得特別大”,是說(shuō)他吃驚的樣子;第二次“眼睛越睜越大”,是說(shuō)他在竭力想看見(jiàn)布料;第三次寫(xiě)“從他的眼鏡里仔細(xì)地看”,是說(shuō)他裝著真看見(jiàn)的樣子。
3、作者為什么要安排有一個(gè)小孩來(lái)揭開(kāi)這場(chǎng)騙局?
明確:自私自利是罪惡之源,只有無(wú)私才能無(wú)畏。告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。
四:討論:
1、你對(duì)騙子騙取皇帝的錢財(cái)并愚弄皇帝這一行為如何評(píng)價(jià)?
2、說(shuō)真話需要勇氣,有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你身處當(dāng)時(shí)的情景,你會(huì)講真話嗎?
板書(shū)設(shè)計(jì):
皇帝:愛(ài)新裝(愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸)
騙子:做新裝(狡猾、貪婪)
大臣:看新裝(自私、阿諛?lè)畛校?/p>
皇帝:展新裝(荒誕可笑)
百姓:贊新裝(怕被殺頭、怕被嘲笑)
孩子:揭新裝(純潔天真、無(wú)私無(wú)畏)
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1。了解作者及童話的特點(diǎn);理清童話的情節(jié)。
2。分析人物形象,理解童話想象和夸張的藝術(shù)特點(diǎn)。
3。認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
我們看電影、電視中的皇帝舉行游行大典,哪一個(gè)不是龍袍加身、皇威顯赫的?(老師語(yǔ)調(diào)較低)但大家聽(tīng)說(shuō)過(guò)有赤身裸體、招搖過(guò)市的皇帝嗎?(此時(shí)老師提高語(yǔ)調(diào))就有這樣的事!“太可笑了”“不可思議”“駭人聽(tīng)聞”……(等學(xué)生到詞窮言盡之時(shí),教師再大聲地一字一句地)我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文中就有這樣的一位皇帝,你們想不想看?這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》!
二、自學(xué)指導(dǎo)(一)——預(yù)習(xí)與交流
1。給下列加點(diǎn)字注音。
滑稽(jī)陛下(bì)頭銜(xián)
駭人聽(tīng)聞(hài)欽差大臣(qīn)隨聲附和(hè)
御聘(yùpìn)勛章(xūn)稱職(chèn)
2。解釋下面的詞語(yǔ)。
不惜:本課指不覺(jué)得可惜,舍得。
炫耀:本課指夸耀。
稱職:能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱,適合。
愚蠢:頭腦遲鈍、不靈活。
不可救藥:比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥,用藥救活。
妥當(dāng):穩(wěn)妥適當(dāng)。
華麗:美麗而有光彩。
駭人聽(tīng)聞:使人聽(tīng)了非常震驚。駭,驚嚇。
隨聲附和:別人說(shuō)什么,自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)主見(jiàn)、一味盲從。附和,跟著別人說(shuō)。
勛章:一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章。
3。文體知識(shí)
童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。童話又往往采用擬人的手法,凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),花草樹(shù)木,整個(gè)大自然以及家具、玩具都可被賦予生命,注入思想感情,使他們?nèi)烁窕?/p>
4。作者簡(jiǎn)介
安徒生(1805—1875),全名是漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠,世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字,從丹麥傳向世界。安徒生出生于鞋匠家庭,童年生活窮苦,早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)等,1835年開(kāi)始寫(xiě)童話,著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。
三、自學(xué)指導(dǎo)(二)——合作與探究
。ㄒ唬┱w感知
聽(tīng)課文錄音,注意邊聽(tīng)邊想象,看能否在腦海里形成一幅完整的畫(huà)面,并思考下列問(wèn)題。
1。課文寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)是中心人物?
【交流點(diǎn)撥】人物:皇帝、騙子、老大臣、官員、侍從、百姓、小孩;中心人物:皇帝
2。文章以什么為線索?寫(xiě)了哪幾個(gè)情節(jié)?
【交流點(diǎn)撥】以新裝為線索;愛(ài)新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—揭新裝
3。接龍復(fù)述課文。
【交流點(diǎn)撥】提示:(1)皇帝有何嗜好?課文是怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的?
。2)兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套?
(3)皇帝先后派了誠(chéng)實(shí)的老大臣和官員去看織布,面對(duì)新裝,老大臣有何心理活動(dòng)?他回去是如何向皇帝匯報(bào)的?官員有何心理活動(dòng)?他又是如何匯報(bào)的?
。4)皇帝面對(duì)新裝,想了什么?說(shuō)了什么?
。5)為新裝舉行的大典上,老百姓們看到了什么?他們又是如何想的,如何說(shuō)的?
。6)最后誰(shuí)說(shuō)出了真話?
。7)結(jié)果如何?
。ǘ┥顚犹骄
分角色朗讀,讀出各個(gè)人物不同的性格特征。(旁白一人,皇上一人,老大臣一人,誠(chéng)實(shí)的官員一人,小孩一人,其余所有角色一人)仔細(xì)思考下列問(wèn)題。
1。在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用的語(yǔ)句是哪一句?為什么騙術(shù)能步步行通?
【交流點(diǎn)撥】(1)“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服”這句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。
(2)騙子胡說(shuō)那件衣服具有一種“奇怪的特性”,不但抓住了皇帝的昏庸無(wú)能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理,而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛?lè)畛械男睦,因而騙術(shù)步步行通。
2。在根本不存在的“新裝”面前,從皇帝到老百姓都不敢說(shuō)自己根本看不見(jiàn)它,這是為什么?
【交流點(diǎn)撥】因?yàn)轵_子說(shuō)“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服”,大臣們怕人說(shuō)自己不稱職,老百姓怕人說(shuō)自己愚蠢,皇帝既怕被人說(shuō)不稱職,又怕被人說(shuō)愚蠢,所以都不敢說(shuō)真話了。
3。后來(lái),一個(gè)小孩子最先說(shuō)出了真話,緊接著老百姓也都說(shuō)真話了,而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫(xiě),你是怎樣理解的?
【交流點(diǎn)撥】“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現(xiàn)的虛偽的繼續(xù)和深化。如果讓“戲”就此收?qǐng),則害怕國(guó)人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續(xù)“演”下去,則是為了維護(hù)自己的權(quán)威,這充分暴露了皇帝內(nèi)心的怯弱虛偽。
4。為什么老百姓剛開(kāi)始不敢說(shuō)真話,后來(lái)卻又敢說(shuō)真話了?
【交流點(diǎn)撥】老百姓開(kāi)始都說(shuō):“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”。大人們說(shuō)的都是假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái):“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀!”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓們私下里低聲地把這孩子的話傳播開(kāi)來(lái),最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”,也都說(shuō)了實(shí)話。
老百姓膽小怕事,他們怕觸犯皇帝,又怕受人譏笑,因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員那么嚴(yán)重,比大臣們要少點(diǎn)私心。沒(méi)有官可丟,沒(méi)有職可罷,因而能把真話傳播開(kāi)來(lái)。
5。這場(chǎng)騙局為什么是由一個(gè)小孩子來(lái)說(shuō)出真相的?
【交流點(diǎn)撥】在這樣一個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的世界里,作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子喊出了“天真的聲音”,講出了誰(shuí)也不敢說(shuō)出的真相,使得“新裝”頓時(shí)失去神奇的作用。說(shuō)明了小孩子既天真又大膽、率真,從一個(gè)側(cè)面反襯了成年人的自私和虛偽。這一筆,增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。
。ㄈ┲髦继骄
這篇童話諷刺了什么?告訴我們什么道理?
【交流點(diǎn)撥】諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性,無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
服裝費(fèi)用:不惜傾其所有
愛(ài)新裝(引子)心思興趣:最愛(ài)炫耀新衣
換衣次數(shù):每一天每一點(diǎn)鐘
織新裝(開(kāi)端)色彩和圖案:分外美觀
布的特征:神奇怪異
心理:都怕別人知道自己看不見(jiàn)
看新裝(發(fā)展)神態(tài):裝模作樣地看了又看
言行:點(diǎn)頭贊美“真是美極了”
穿新裝(高潮)動(dòng)作:扭了又扭
心理:讓別人覺(jué)得確有新衣
揭穿者:小孩揭穿
揭新裝(結(jié)局)原因:天真單純揭穿
方式:私下傳開(kāi)皇帝
表現(xiàn):發(fā)抖又?jǐn)[傲姿
五、拓展延伸
如果你是《皇帝的新裝》里的小孩,你會(huì)怎樣?在現(xiàn)實(shí)生活中,你遇到過(guò)類似的情況么?你是怎么做的?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
【交流】學(xué)生暢所欲言。
【小結(jié)】說(shuō)真話需要勇氣,現(xiàn)實(shí)生活中,同學(xué)們要保持純真的童心,不虛偽,不說(shuō)假話,敢說(shuō)實(shí)話,敢說(shuō)真話,讓我們的社會(huì)保持純凈。
第二課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
上節(jié)課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節(jié),文章以新裝為線索,寫(xiě)了愛(ài)新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個(gè)情節(jié)。這節(jié)課我們繼續(xù)深入文本,走進(jìn)童話中的人物和語(yǔ)言。
二、自學(xué)指導(dǎo)——合作與探究
。ㄒ唬┤宋镔p析
1。請(qǐng)用下面一句話說(shuō)說(shuō)文中塑造了一個(gè)怎樣的皇帝:
我認(rèn)為皇帝是一個(gè)的人,因?yàn)椤?/p>
示例:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愚蠢的人,因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
【交流點(diǎn)撥】生甲:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)愛(ài)美的人,因?yàn)槲闹械?皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。
生乙:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)虛偽自欺欺人的人,因?yàn)樗髅骺床灰?jiàn)這衣服,卻裝模作樣地看衣料,穿新裝。
生丙:我認(rèn)為皇帝是一個(gè)昏庸無(wú)能的人,因?yàn)樗頌榛实,不去管理?guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
【小結(jié)】本文塑造了一個(gè)昏庸無(wú)能、愚蠢至極、愛(ài)慕虛榮、自欺欺人的皇帝。
2。大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人?你最喜歡文中的哪個(gè)人物?
【交流點(diǎn)撥】(1)大臣——虛偽、愚昧、阿諛?lè)畛小?/p>
騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術(shù)。
百姓——膽小怕事、人云亦云。
孩子——天真無(wú)邪、敢說(shuō)真話。
。2)最喜歡小孩。
3。你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)騙子?
【交流點(diǎn)撥】(1)騙子針對(duì)皇帝的貪圖享樂(lè)、不理朝政,設(shè)下騙局,其出發(fā)點(diǎn)是好的,希望皇帝改過(guò)自新,治理好國(guó)家。
(2)騙子騙皇帝,以騙對(duì)騙,只不過(guò)是以毒攻毒罷了。
。3)作者在文章的結(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子落入法網(wǎng),實(shí)在耐人尋味,其用意可能是有意向讀者敞開(kāi)一扇感情之門——他并不痛恨那兩個(gè)騙子。
。4)兩個(gè)騙子也代表了社會(huì)上靠行騙為生的一種社會(huì)病態(tài),所以作者把騙局當(dāng)作一面鏡子,當(dāng)作一把解剖刀,剖析這種病態(tài)的社會(huì)人生。
。5)騙子不值得肯定,純粹是為了撈取個(gè)人錢財(cái)。
。ǘ┱Z(yǔ)言品析
安徒生童話中的語(yǔ)言如山中一股涓涓細(xì)流,滋潤(rùn)了一代又一代孩子幼小的心靈,那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請(qǐng)仔細(xì)品味下列句子的表達(dá)效果。
1。許多年以前,有一位皇帝,他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮,他不惜把所有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì),也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。
【交流點(diǎn)撥】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語(yǔ)把皇帝愛(ài)穿新衣的癖好夸張到極點(diǎn)。突出他的昏庸無(wú)能、荒唐可笑和愛(ài)慕虛榮。
2!斑@是怎么一回事呢?”皇帝心里想,“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)!這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎?這可是我所遇見(jiàn)的一件最可怕的事情。”“哎呀,真是美極了!”皇帝說(shuō),“我十二分地滿意!”
【交流點(diǎn)撥】作者運(yùn)用了心理描寫(xiě),皇帝心里想的和嘴上說(shuō)的完全不同,一句“駭人聽(tīng)聞”,一句“最可怕的事情”,兩個(gè)“難道”的反問(wèn),都是皇帝心里所想,這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒(méi)看見(jiàn),嘴上卻極力贊美,而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語(yǔ)。這表現(xiàn)了皇帝的虛偽和愚蠢。
3;噬显阽R子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢。
【交流點(diǎn)撥】一“轉(zhuǎn)”一“扭”寫(xiě)出皇上做作的丑態(tài)。也表現(xiàn)了皇帝的自欺欺人。
4!吧系,這衣服多么合身!裁得多么好看啊!”大家都說(shuō),“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套貴重的衣服!
【交流點(diǎn)撥】四個(gè)“多么”寫(xiě)出了眾人的虛偽。
5。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他,總是說(shuō):“皇上在更衣室里。”
【交流點(diǎn)撥】采用夸張的修辭手法,既說(shuō)明皇帝喜歡新裝已經(jīng)到了成癖的程度,也寫(xiě)出了皇帝的昏庸無(wú)能、窮奢極欲,又為后文行騙作了鋪墊。
。ㄈ⿲(xiě)法探究
本文想象豐富而且奇特,夸張大膽而且合理。其中的故事情節(jié)和人物形象都不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、存在的,為什么卻又能夠令人信服?
【交流點(diǎn)撥】本文的故事情節(jié)、人物形象雖然不是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生、存在的,卻是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上提煉概括、集中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝,做出逾乎常理、駭人聽(tīng)聞的事情,是屢見(jiàn)不鮮的。高官巨宦一味阿諛?lè)暧实郏磺蟊W」傥,更是非常普遍的現(xiàn)象。童話家安徒生在這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,馳騁豐富而大膽的想象,敘述出這樣的故事情節(jié),刻畫(huà)出這樣的人物形象。騙子手段高明,善于設(shè)騙;皇帝貪婪虛榮,甘心受騙;官員阿諛?lè)畛,?lè)于互騙,形成了這篇童話巧妙的布局。既有現(xiàn)實(shí)生活的充分依據(jù),又表達(dá)了對(duì)這樣的皇帝和大臣的強(qiáng)烈憎惡之情。文中描寫(xiě)皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人,直到皇帝在游行中聽(tīng)到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后,還硬撐著把那丑劇扮演下去,都是人物特點(diǎn)的邏輯發(fā)展,因而能夠讓讀者信服。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
皇帝的新裝
皇帝:愚蠢、昏庸、虛偽、無(wú)能
人物形象大臣、百姓:虛偽、自私、阿諛?lè)畛?/p>
小孩:誠(chéng)實(shí)、天真、無(wú)私、無(wú)畏
主旨:諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性,無(wú)情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應(yīng)該保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,敢于說(shuō)真話。
四、拓展延伸
你也用夸張的手法,想象一下“皇帝回宮以后會(huì)發(fā)生什么事”,續(xù)寫(xiě)《皇帝的新裝》吧!
【交流】示例:那個(gè)光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒,當(dāng)場(chǎng)宣布:“誰(shuí)再說(shuō)壞話,立即處決!”結(jié)果四五十人被就地處死。從此,皇帝再不穿別的衣服。有一次,他的愛(ài)妃陪他喝酒,無(wú)意間講了一句:“啊呀,把胸膛弄臟了!”就被打入了冷宮。另一次,一位大臣辭職后說(shuō):“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城,因?yàn)榻?jīng)過(guò)的街道多,說(shuō)笑的老百姓也越多,皇帝竟殺了一千多個(gè)老百姓。有一個(gè)慈心的老大臣為了改變這種狀況,想了一個(gè)辦法,他對(duì)皇帝說(shuō):“您向來(lái)喜歡新衣服,還是另做一套新的換上吧!”可是皇帝硬說(shuō)這套神奇的衣服永遠(yuǎn)不會(huì)舊,還把他關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄。人們請(qǐng)求皇帝給予“言論自由,嬉笑自由”,皇帝一律拒絕。以后大家都對(duì)皇帝采取了回避的態(tài)度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵,凡是有笑聲的家里,都要把人抓出來(lái)殺掉,結(jié)果激起了人們的反抗,大家一起擁到皇帝跟前,撕他的肉,并大聲喊:“撕掉你空虛的衣裳!”最后,連士兵也站在人民一邊;实劬拖癖惶焐系粝碌囊粔K大石頭砸在頭頂上,身體一軟就癱在了地上。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目的:
1、揣摩人物心理
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
3、注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的能力
教學(xué)設(shè)想:
發(fā)揮想象,穿越時(shí)空,以《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目的形式讓學(xué)生對(duì)此次新裝游行作新聞采訪、報(bào)道,學(xué)生討論、合作,確定采訪對(duì)象、談話內(nèi)容,并演示采訪過(guò)程,從而全面了解課文內(nèi)容,把握人物心理,既發(fā)揮了學(xué)生的想象,也培養(yǎng)了語(yǔ)言實(shí)踐的能力。
教學(xué)方法:
自主、合作、討論、探究、演示。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入:
(以問(wèn)題的'形式導(dǎo)入,兼顧到對(duì)安徒生的介紹。)
同學(xué)們喜歡看童話嗎?能說(shuō)說(shuō)你看過(guò)哪些童話嗎?你還熟悉哪些童話人物?
這些可愛(ài)的童話人物,是誰(shuí)創(chuàng)作出來(lái)的呢?
我們感謝這些偉大作家,因?yàn)樗麄,我們的童年是個(gè)夢(mèng);因?yàn)樗麄儯覀兊娜松省?/p>
那你們想不想親身體驗(yàn)一下童話的世界?
好,今天,我就帶領(lǐng)大家乘坐時(shí)空飛車,回到古代的丹麥,做一次奇妙的采訪,見(jiàn)證一位皇帝的新裝游行盛典。
二、創(chuàng)設(shè)情境:
我們是應(yīng)邀參加盛典,并將作全程報(bào)道,以享二十一世紀(jì)的觀眾。
三、思考報(bào)道的內(nèi)容:(討論明確)
1、這是一位怎樣的皇帝?
2、布料(新裝)的特性是什么?
3、官員們對(duì)布料如何評(píng)價(jià)的?
4、小孩看到了什么?
5、解說(shuō)游行盛典的場(chǎng)面。
進(jìn)一步思考:針對(duì)這些內(nèi)容,我們?cè)摬稍L誰(shuí)?
1、百姓、官員
2、騙子
3、兩位官員
4、小孩、百姓
四、分擔(dān)任務(wù),分組談?wù)摚?/strong>
1、針對(duì)目的,結(jié)合課文內(nèi)容,討論記者該向采訪對(duì)象提什么問(wèn)題?
2、揣摩被采訪者說(shuō)話內(nèi)容、語(yǔ)氣、表情等,特別是心理。
五、以《焦點(diǎn)訪談》的形式演示:
1、明確:主持人、前方記者、采訪對(duì)象
2、過(guò)程:學(xué)生演示
六、學(xué)生評(píng)價(jià)
重點(diǎn)評(píng)價(jià)被采訪者表演是否符合人物的形象
七、質(zhì)疑
同學(xué)們,在這次節(jié)目報(bào)道中,不知大家能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;
明確:三個(gè)“不一致”
1、百姓和官員對(duì)皇帝的評(píng)價(jià)不一致;
2、兩位官員對(duì)布料的描述不一致;
3、小孩與大人的反映不一致。
究其原因,是什么呢?
下節(jié)課,我們?nèi)匀灰孕侣剤?bào)道的形式揭示事實(shí)的真相。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力:
①理清故事情節(jié),培養(yǎng)學(xué)生概括能力;
、谟懈星槔首x課文,體會(huì)人物形象的意義;
、叟囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想像的能力;
、 了解本文語(yǔ)言描寫(xiě)的精妙,深刻把握作品深刻的思想意義。
2、過(guò)程和方法:
在“說(shuō)故事──說(shuō)人物──探主題──談看法”教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:
聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,體驗(yàn)反思,領(lǐng)會(huì)童話深刻的內(nèi)涵,培養(yǎng)敢說(shuō)真話的良好品質(zhì)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力。
2、領(lǐng)會(huì)作品深刻的內(nèi)涵,培養(yǎng)敢說(shuō)真話的品格。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
二教時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)課文:
1、學(xué)生課前誦讀課文,借助工具書(shū)為生字新詞注音釋義。
炫耀 xuànyào (1)光耀的樣子(2)華麗奢侈(3)夸耀
稱職 chènzhí 才能與職位相稱
妥當(dāng) tuǒdang 穩(wěn)妥適當(dāng)?shù)?/p>
呈報(bào) chéngbào敬詞,呈文上報(bào)
滑稽 huájī
。1)形容一個(gè)人語(yǔ)言、動(dòng)作等的幽默詼諧,引人發(fā)笑
。2)流行于上海、杭州、蘇州等地的一種曲藝,與相聲相近,生動(dòng)有趣
陛下 bìxià 對(duì)君主的尊稱
精致 jīngzhì 精巧細(xì)致;細(xì)密
頭銜 tóuxián 指官銜、學(xué)銜等稱號(hào)
爵士 juéshì
(1)歐洲君主國(guó)的最低爵位,不世襲,不在貴族之列
。2)領(lǐng)有爵士頭銜的人
駭人聽(tīng)聞——駭:震驚。使人聽(tīng)了非常吃驚、害怕、
隨聲附和——和:聲音相應(yīng)。自己沒(méi)有主見(jiàn),別人怎么說(shuō),就跟著怎么說(shuō)、
2、思考課后“研討與練習(xí)”。
二、導(dǎo)入新課:
1、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):
同學(xué)們喜歡童話故事嗎?以前都讀了些什么童話?在童話世界里,我們認(rèn)識(shí)了“灰姑娘”,知道了勤勞善良互助是一種美德;我們認(rèn)識(shí)了“小紅帽”,知道了面臨困難和敵人時(shí)要冷靜、機(jī)智;我們還認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”,知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄……童話世界真是一個(gè)神奇的世界,讓我們獲益匪淺。今天,我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位來(lái)自童話王國(guó)的皇帝,他又會(huì)給我們帶來(lái)什么呢?
2、簡(jiǎn)介作家作品:
。ǎ保┌餐缴ǎ保福埃怠保福罚担保故兰o(jì)丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭,童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話,共寫(xiě)了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個(gè)廢物》等篇中,作者揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,同情下層人民的苦難。作品想像豐富,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言樸素。
安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象,如沒(méi)有穿衣服的皇帝、堅(jiān)定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等,已成為歐洲語(yǔ)言中的典故。他的童話膾炙人口,到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。共3頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)123
。2)童話:
童話是兒童文學(xué)的'一種。這種作品通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝。童話又往往采用擬人的方法,舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),花草樹(shù)木,整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕?/p>
三、初讀課文,整體感知:
1、學(xué)生快速閱讀課文,思考兩個(gè)問(wèn)題:
。1)故事的主人公是誰(shuí)?(皇帝)
。2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的故事內(nèi)容。
。枋隽艘粋(gè)昏庸無(wú)能又窮奢極欲的皇帝受騙上當(dāng)?shù)墓适拢I刺統(tǒng)治階級(jí)的虛偽、愚蠢、自欺欺人的丑行。)
2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫(xiě)了哪幾個(gè)片段?
。◥(ài)—織—看—穿—議—揭)
3、依據(jù)故事的發(fā)展,本文可以分為四個(gè)部分。
第一部分,第1段,說(shuō)明皇帝喜歡穿新衣服,寫(xiě)出故事發(fā)生的緣由。
第二部分,第2至4段,敘述兩個(gè)騙子向皇帝行騙,寫(xiě)出故事的發(fā)生。
第三部分,第5至22段,敘述大臣和皇帝受騙、騙人,寫(xiě)出故事的發(fā)展。
第四部分,第23段至末尾,敘述皇帝裸體參加游行大典,寫(xiě)出故事在高潮中結(jié)束。
四、研讀課文,把握人物:
1、主人公——皇帝已粉墨登場(chǎng),讓我們走近他,了解他,請(qǐng)大家用“一個(gè)—————的皇帝”的句式,為這篇文章加一個(gè)副標(biāo)題(板書(shū))并陳述理由。
(要求自由朗讀,獨(dú)立思考并完成,然后小組成員相互交流。)
如:
“一個(gè)愚蠢的皇帝”:根本沒(méi)有布,根本沒(méi)穿衣服都不知道。
“一個(gè)虛偽的皇帝”:天天換,時(shí)時(shí)換,刻刻換,只為追求外表美。
“一個(gè)昏庸的皇帝”:不關(guān)心國(guó)家百姓,只知道穿新衣服。
“一個(gè)無(wú)能的皇帝”:聽(tīng)信大臣的話,沒(méi)有自己的主見(jiàn)。
……
2、這個(gè)可憐的一國(guó)之君真是丑態(tài)百出,他之所以會(huì)赤條條地在大街上游行,除了他自己的責(zé)任外,還有誰(shuí)的原因?(引出第二批人物:兩個(gè)騙子和大臣們)你們?nèi)绾稳ピu(píng)價(jià)他們?(要求獨(dú)立思考,然后小組成員相互交流)
如:
大臣們:不敢說(shuō)真話,極不稱職。欺上媚上,只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。
騙子:①騙子行騙,是為了撈取錢財(cái)。
②騙子針對(duì)皇帝的貪圖安逸不理朝政,設(shè)下騙局教訓(xùn)他。出發(fā)點(diǎn)是好的,希望他做個(gè)好皇帝。
、圩髡咴谖恼陆Y(jié)尾沒(méi)有寫(xiě)騙子的結(jié)局如何,其意可能是向讀者敞開(kāi)一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。
3、俗話說(shuō)“紙是包不住火的”,不管騙子如何吹噓這布料的神奇,不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩,真理總是會(huì)像黎明之星,出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰(shuí)第一個(gè)戳穿了這個(gè)騙局,扯下眾人的面具?
。ㄐ『⒆樱
為什么讓一個(gè)“小孩子”道出真相?
正所謂“童言無(wú)忌”,讓一個(gè)小孩說(shuō)出真相符合實(shí)際。其次,它雖出自孩子之口,卻代表了百姓的意見(jiàn),以致大家都重復(fù)著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀”,在這個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的混濁世界里吹來(lái)一縷清風(fēng)。真理之星火開(kāi)始燎原。讓新裝失去了神奇,讓官員掉下了面具!童話的神奇色彩與現(xiàn)實(shí)意義同時(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)!
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)。
2、課后“研討與練習(xí)”一。
3、選作基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)。
第二課時(shí)共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123
一、復(fù)習(xí)檢查:(聯(lián)系課后“研討與練習(xí)”一)
二、分角色朗讀課文,進(jìn)一步了解人物形象,領(lǐng)會(huì)童話的深刻內(nèi)涵。
。ǹ梢宰x片段。針對(duì)人物的形象,分析朗讀語(yǔ)氣,引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
如 旁白:自然、平緩
皇帝:傲慢、自負(fù)
騙子:油腔滑調(diào)、阿諛?lè)畛?/p>
大臣們:語(yǔ)調(diào)遲緩,故作鎮(zhèn)定,畢恭畢敬
小孩:天真
……
三、品讀課文,討論探究:
1、騙子為什么用織新衣而不用別的手段來(lái)騙皇帝?
2、皇帝想去看新衣織得怎樣了,但又不敢親自去看,這時(shí)作者著重寫(xiě)他的心理活動(dòng),這些心理活動(dòng)說(shuō)明了什么?
3、大臣、官員和皇帝都去看布料,場(chǎng)面相同,但寫(xiě)法各不相同,它們不同在哪里?
4、說(shuō)真話需要勇氣,有時(shí)還要付出代價(jià)。如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),會(huì)怎樣做?試結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),討論有關(guān)說(shuō)真話的問(wèn)題。
討論探究,歸納總結(jié)。
四、合理想象,創(chuàng)新閱讀:
同學(xué)們聲情并茂的朗讀,讓我們?cè)僖淮文慷眠@場(chǎng)荒唐的騙局游戲,這個(gè)游戲的各角色回宮將會(huì)如何呢?我們來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪:
請(qǐng)同學(xué)扮演:皇帝一人,騙子一人,大臣一人,小孩一人,其他同學(xué)扮記者。記者要合理設(shè)計(jì)要提的問(wèn)題,被采訪者作答。
如(問(wèn)皇帝)大街上都傳著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服”這句話,對(duì)此你有何想法?
。▽(duì)騙子、大臣可以同樣提這個(gè)問(wèn)題)
(問(wèn)小孩)大家都說(shuō)衣服很美,你怎么說(shuō)他沒(méi)穿衣服呢?你不怕大家說(shuō)你愚蠢嗎?
五、體會(huì)感悟:
當(dāng)我們初讀《皇帝的新裝》時(shí),我們會(huì)為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑,笑聲過(guò)后的現(xiàn)在,我們不由得深思,想想,你在這童話中收獲了什么?
如:要做一個(gè)有責(zé)任心的人,不能像皇帝、大臣般不稱職。
要敢說(shuō)真話,保持一顆純潔的童心。
要把聰明用在正道上,為集體、國(guó)家做貢獻(xiàn)。
要保持清醒的頭腦,不受迷惑……
教師總結(jié):在現(xiàn)實(shí)生活中,誘惑、虛榮總會(huì)有的,只要我們保持天真爛漫的童心,無(wú)私無(wú)畏,只要我們多一份責(zé)任心,多一份愛(ài)心,多一份真誠(chéng),多一份率真,世界就會(huì)更美好!
六、課堂總結(jié),課外訓(xùn)練:
1、根據(jù)剛才的答記者問(wèn),同學(xué)們打開(kāi)你的想象空間,為這篇童話續(xù)個(gè)結(jié)尾。
2、完成課后“研討與練習(xí)”二、三題。
七、板書(shū)設(shè)計(jì):
八、教學(xué)札記:
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
。ㄒ唬┱n文鑒賞。
1.由開(kāi)始教學(xué)借助聯(lián)想和想象的作品的教學(xué)單元,引出《皇帝的新裝》(板書(shū)課題)。
2.要求學(xué)生閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解作者安徒生和閱讀本文應(yīng)該注意之點(diǎn);看注釋,查字典,閱讀課文,提出不理解的詞。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,辨析字形和它作為詞素的意義。
滑稽的稽:念jī,從“禾”,從“膩”。
陛下的陛:念bì,從“阝”,從“坒”。
頭銜的銜:念xián,從“金”,從“行”。
駭人聽(tīng)聞的駭:念hài,從“馬”,從“亥”。
欽差大臣的欽:念qīn,從“金”,從“欠”。
更衣的更:念gēng,當(dāng)“改換”講。辨析與“更多”的“更”,gèng,當(dāng)“越發(fā)”講,音、義都不相同。
隨聲附和的和:念hè,當(dāng)“跟著唱”、“跟著說(shuō)”講。辨析與“和好”中的“和”,念hé,當(dāng)“和睦”講,音、義都不相同。
自稱的稱:念chēng,當(dāng)“說(shuō)”講。辨析與“相稱”的“稱”,念chèn,當(dāng)“適合”、“配得上”講,音、義都不相同。
圈定的圈:念quān,當(dāng)“畫(huà)圓形”講。辨析與“豬圈”的“圈”,念juàn,指養(yǎng)豬的棚欄,音、義都不相同。
4.指定學(xué)生一人朗讀課文。
要求讀音清晰正確。
5.這一單元為“想象世界”,想象能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn),要始終把握這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。預(yù)習(xí)前,指導(dǎo)學(xué)生猜讀,一個(gè)新的情節(jié)開(kāi)頭,不要急于往下讀,合起書(shū)自己先來(lái)想象想象:
讀到“為了要穿得漂亮”,你想象一下,這個(gè)皇帝圖漂亮圖到什么地步。
讀到“來(lái)了兩個(gè)騙子”,你想象一下,這兩個(gè)騙子會(huì)怎樣行騙。
讀到“都看不見(jiàn)衣服”,你想象一下,這個(gè)皇帝會(huì)怎樣想,怎么辦。
讀到“這位善良的老大臣來(lái)到那兩個(gè)騙子的屋子里”,你想象一下,這個(gè)老大臣看到騙局會(huì)怎樣表現(xiàn)。
讀到“皇帝又派了另外一位誠(chéng)實(shí)的官員去看工作進(jìn)行的情況”,你想象一下,這個(gè)官員看到騙局又會(huì)怎樣表現(xiàn)。
讀到“皇帝就很想親自去看一次”,你想象一下,這個(gè)皇帝看到騙局又會(huì)怎樣表現(xiàn)。
讀到“第二天早上,游行大典就要舉行了”,你想象一下,宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會(huì)怎么樣,結(jié)局怎么樣。
想一想,讀一讀,體會(huì)體會(huì)安徒生的想象力多么豐富,多么精妙,自己哪些想象也很好。檢查預(yù)習(xí)時(shí),可以讓學(xué)生介紹些自己所想象的情節(jié)。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分。
第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況?表明他是個(gè)什么樣的人?這在全文中起著什么作用?
寫(xiě)出這位皇帝“為了穿得漂亮,他不惜把所有的錢都花掉”,“既不關(guān)心他的軍隊(duì),也不喜歡去看戲,也不喜歡乘著馬車去游公園”,“每個(gè)鐘頭都要換一套衣服”,整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上,為穿漂亮衣服,不惜花費(fèi),奢靡無(wú)度,穿漂亮衣服成了他特有的癖好(板書(shū):皇帝 癖好新衣);他整天時(shí)光都消磨在穿漂亮衣服上,昏庸懶惰,荒廢朝政(板書(shū):昏庸荒政)。這就揭示了故事發(fā)生的緣由,為故事的發(fā)生做好了鋪墊(板書(shū):故事鋪墊)。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”,這又為后文寫(xiě)他穿著那套“新裝”——裸體游行預(yù)作了伏筆。
7.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分。
(1)第二部分寫(xiě)騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)?他的哪句話在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用?
騙子先說(shuō)“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”,抓住了皇帝癖好新衣的特點(diǎn),針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)行騙,投其所好(板書(shū):騙子 投其所好);又說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服具有一種“奇怪的特性:任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服”,抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢,以求保住皇位的心理,針對(duì)這種心理行騙,擊中要害(板書(shū):擊中要害);因而能夠誘使皇帝上當(dāng)。
“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人,都看不見(jiàn)這衣服”這句話,又在故事情節(jié)發(fā)展中起著關(guān)鍵的推動(dòng)作用。騙子胡說(shuō)那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”,不但抓住了、針對(duì)著皇帝的上述心理,而且抓住了、針對(duì)著大臣們只想保住官位的心理,因而騙術(shù)步步行通。
(2)皇帝聽(tīng)了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)?
皇帝聽(tīng)了騙子的話,覺(jué)得“那真是理想的衣服”,“我穿了這樣的衣服,就可以看出在我的王國(guó)里哪些人對(duì)于自己的職位不相稱:就可以辨別出哪些是聰明人,哪些是傻子”,以為這樣就可以維持住他的專制統(tǒng)治。騙子的荒唐胡說(shuō),正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷;实塾谑歉读撕芏喱F(xiàn)款,讓騙子馬上開(kāi)始工作。騙子行騙也就初步得逞。
。3)課文寫(xiě)出騙子怎樣進(jìn)一步行騙?
課文從騙子“織布”的情景,進(jìn)一步寫(xiě)出他們的行騙。“織布機(jī)上連一點(diǎn)東西的影子也沒(méi)有”,他們卻“裝作在工作的樣子”,“急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子”,既可裝滿“自己的腰包”,又可表明他們確實(shí)在織布,用了很多原料。“忙忙碌碌,一直搞到深夜”,假戲真唱,煞有介事,作勢(shì)騙人。騙子表演“織布”,故事也就正式發(fā)生(板書(shū):故事發(fā)生)。
8.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分。
。1)騙子在裝模作樣地“織布”,皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料?
皇帝很想知道“衣料究竟織得怎樣了”,但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)這布”,“心里的確感到有些不大自然”。表現(xiàn)出他很心虛,害怕自己看不見(jiàn)這布。這是由于“愚蠢”和“不稱職”而產(chǎn)生的心虛。正是由于心虛,一心想知道布織得怎樣了的皇帝,才先派他那“誠(chéng)實(shí)”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。
(2)課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料?這樣描寫(xiě)具有什么樣的表現(xiàn)力量?
課文寫(xiě)出老大臣看到騙子,“正在空織布機(jī)上忙碌地工作著”,他“把眼睛睜得特別大”,“驚駭萬(wàn)分”;他雖然不承認(rèn)自己“愚蠢”、“不稱職”,但沒(méi)敢說(shuō)出“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)”。這時(shí),騙子請(qǐng)他走近一點(diǎn),問(wèn)他“花紋是不是很美麗,色彩是不是很漂亮。”這是先發(fā)制人:花紋這么美麗,色彩這么漂亮,如果竟然看不見(jiàn),那你真是愚蠢透頂,一點(diǎn)兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴(yán)重顧慮。他經(jīng)過(guò)考慮,決定“決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料”。騙子卻又問(wèn)他:“噯,您一點(diǎn)意見(jiàn)也沒(méi)有嗎?”這又是趁勢(shì)一擊,逼著老大臣表示意見(jiàn)。這一擊逼得老大臣投降了。因?yàn)榕氯苏f(shuō)自己愚蠢不稱職,為了保住官位,他隨騙子之聲附和地說(shuō)布料“美妙極了”,“將要呈報(bào)皇上,我對(duì)這布料非常滿意”;并且注意地聽(tīng)著騙子對(duì)布料的色彩和花紋的描述,“以便回到皇帝那兒去的時(shí)候,可以照樣背出來(lái)”。他已經(jīng)甘愿受騙,并且?guī)椭_子去騙皇帝。騙子行騙也就進(jìn)一步得逞。這位老大臣哪有一點(diǎn)兒誠(chéng)實(shí)、理智、稱職的味道?
。3)課文描寫(xiě)另一位官員看布料,和描寫(xiě)老大臣看布料有什么異同?
另一位官員在老大臣看過(guò)并對(duì)皇帝贊美了布料以后,又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽(tīng)著騙子描述事實(shí)上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時(shí)候,雖然覺(jué)得自己“并不愚蠢”,也產(chǎn)生了“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”的想法,這是與前面寫(xiě)的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經(jīng)幫助了騙子行騙,他也只想保住官位.決心“不能讓人看出”自己沒(méi)有看見(jiàn)布料。這是與前面寫(xiě)的老大臣的相同之處。騙子行騙又進(jìn)一步得逞。
課文寫(xiě)另一位官員看布料,寫(xiě)得遠(yuǎn)比老大臣看布料簡(jiǎn)單,又寫(xiě)出了兩人不同的心理活動(dòng),這就避免了描寫(xiě)同一事物的雷同。
(4)課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景?這具有什么樣的表現(xiàn)力量?
皇帝想看布料的心情早已不能按捺,在布料還在織布機(jī)上的時(shí)候,就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經(jīng)去看過(guò)的那兩位誠(chéng)實(shí)的大臣”,隆重地親自去看布料。他看到兩個(gè)騙子“正以全副精力織布,但是一根線的影子也看不見(jiàn)”。這一回用不著騙子謊言贊美布料,兩位看過(guò)布料的“誠(chéng)實(shí)”的官員就自動(dòng)代勞了。這兩位根本沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)布料的官員,“相信別人一定可以看得見(jiàn)布料,就搶先對(duì)皇帝說(shuō):“陛下請(qǐng)看:多么美的花紋!多么美的色彩!”以表示自己看見(jiàn)了布料,替騙子效了勞。
皇帝聽(tīng)見(jiàn)兩位官員這樣說(shuō),心想“我什么也沒(méi)有看見(jiàn)……難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當(dāng)一個(gè)皇帝嗎?這可是我遇見(jiàn)的一件最可怕的事情”。為了保住皇位,維持統(tǒng)治,他于是趕緊說(shuō):“哎呀,真是美極了!”“我十二分的滿意!”并且裝模作樣地“仔細(xì)地看著織布機(jī)”,表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴(yán),維持專制統(tǒng)治,也只能這樣受騙、騙人了。
全體隨員雖然連一個(gè)布絲也沒(méi)有看見(jiàn),也都說(shuō):“哎呀,真是美極了!”表明他們都看見(jiàn)布料了,并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位(板書(shū):君臣各圖保位),在空織布機(jī)前做著受騙、騙人的表演(板書(shū):受騙騙人)。騙子行騙已經(jīng)完全得逞故事也進(jìn)一步發(fā)展(板書(shū):故事發(fā)展)。
9.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分。
。1)課文寫(xiě)出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜,“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后,怎樣寫(xiě)出皇帝換上“新衣”?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
課文寫(xiě)出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來(lái)了”,表明皇帝要隆重地?fù)Q穿新衣以后,先寫(xiě)騙子的騙人表演:“兩個(gè)騙子每人舉起一只手,好像拿著一件什么東西似的”,并且指給皇帝和騎士們說(shuō):“這是褲子,這是袍子,這是外衣”,真像實(shí)有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”,意思是讓皇帝看看是否合身,是否好看;他們還讓皇帝脫下所有的衣服,換上那根本不存在的“新衣”,“在他的腰周圍弄了一陣子”,好像是為皇帝系上了“后裙”,真像是細(xì)心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見(jiàn)新衣,就是愚蠢和不稱職。再寫(xiě)皇帝和騎士們甘愿受騙;皇帝在換上“新衣”以后,“在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”,赤身裸體作出這又“轉(zhuǎn)”又“扭”的丑態(tài),意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看,確實(shí)看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”,表明他們都看見(jiàn)皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。
。2)皇帝在大群官員的陪同下,穿著“新衣”——赤裸全身游行起來(lái)了(板書(shū):皇帝裸體游行),老百姓的反應(yīng)如何?
老百姓起先都說(shuō):“乖乖:皇帝的'新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!”好像他們都看見(jiàn)了皇帝穿著的“新衣”,說(shuō)了假話。一個(gè)小孩子最后叫了出來(lái):“可是他什么衣服也沒(méi)有穿呀!”說(shuō)的是實(shí)話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開(kāi)來(lái),最后都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”,也都說(shuō)了實(shí)話。
。3)為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話,老百姓先說(shuō)假話最后也能說(shuō)出實(shí)話?
小孩子天真無(wú)邪,沒(méi)有顧慮,所以能說(shuō)實(shí)話。官員有顧慮,怕顯出不稱職、太愚蠢,故而先說(shuō)了假話;但老百姓的顧慮遠(yuǎn)不像官員們那樣嚴(yán)重,沒(méi)有官可丟,沒(méi)有職可罷,所以終究說(shuō)出實(shí)話。
。4)裸體游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話以后的反應(yīng)如何?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
皇帝聽(tīng)到老百姓都說(shuō)“他實(shí)在沒(méi)有穿什么衣服呀”以后,既“有點(diǎn)兒發(fā)抖”,“似乎覺(jué)得老百姓們所講的話是真的”,意識(shí)到受了騙,為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點(diǎn)兒發(fā)抖”;卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”,“擺出一副更驕傲的神氣”,在已經(jīng)識(shí)破騙局的老百姓面前,裝作確實(shí)穿著美麗的新衣,硬把裸體游行的丑劇表演下去(板書(shū):硬演丑劇),來(lái)保住皇帝的尊嚴(yán),維持住專制統(tǒng)治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結(jié)束(板書(shū):高潮結(jié)束)。
。ǘ┛陬^復(fù)述故事。
我們已經(jīng)從頭至尾分析了故事情節(jié),為了更好地理解童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把故事連貫起來(lái),口頭復(fù)述一遍(可指定口頭表達(dá)能力較差、或者不善于在大眾面前說(shuō)話的同學(xué)復(fù)述。)要求:(1)敘述有條理,情節(jié)完整;(2)不遺漏人物重要的對(duì)話和心理獨(dú)白;(3)口齒清楚,聲音響亮。
。ㄈ┙處熤v解情節(jié)特點(diǎn)。
童話是運(yùn)用了豐富的想象和大膽的夸張來(lái)反映生活?鋸埵峭捛楣(jié)的基本特點(diǎn)。兩個(gè)騙子在織布機(jī)上空忙,描述并不存在的布的美麗花紋,皇帝赤身裸體舉行游行大典,大臣們手里托著并不存在的后裙,這些情節(jié)當(dāng)然是夸張的,但又使人感到真實(shí)可信。據(jù)安徒生自己說(shuō),這個(gè)童話的題材來(lái)自西班牙作家所提供的民間故事,經(jīng)改寫(xiě)后,更符合丹麥的生活實(shí)際。騙子怎樣誆人,皇帝怎樣上當(dāng),群臣又怎樣瞞騙,寫(xiě)得合情合理!白钇娈惖耐捠菑恼鎸(shí)的生活里產(chǎn)生出來(lái)的!蔽覀?cè)谶@篇童話里看到的皇帝、官吏,不正是當(dāng)年丹麥封建統(tǒng)治者的真實(shí)寫(xiě)照么?安徒生把自己不敢明白說(shuō)出的一切,隱藏在夸張、詼諧的故事里,引起讀者深思?鋸堉邪侠硇,是《皇帝的新裝》的情節(jié)特點(diǎn),也是安徒生童話的情節(jié)特點(diǎn)。
。ㄋ模┓纸巧首x。
根據(jù)“思考和練習(xí)三”的要求,分角色朗讀課文,朗讀時(shí)要進(jìn)入角色,讀出感情。
。ㄎ澹┱Z(yǔ)言特色。
通過(guò)分角色朗讀,我們進(jìn)一步體會(huì)到安徒生童話的語(yǔ)言通俗、流暢,保持著口語(yǔ)化的特色。故事敘述就像拉家常一樣:“許多年前,有一位皇帝……”“有一天,他居住的那個(gè)大城市里,來(lái)了兩個(gè)騙子……”你聽(tīng)聽(tīng),寫(xiě)得多好!同學(xué)們作文也常用口語(yǔ),但往往把口頭上所說(shuō)的甚至不必要的話寫(xiě)進(jìn)去,使文章顯得雜亂、啰嗦,這是缺乏提煉的緣故。安徒生重視提煉語(yǔ)言,所以他寫(xiě)的童話,語(yǔ)言既簡(jiǎn)潔又生動(dòng)形象。例如描寫(xiě)皇帝在鏡子前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢。大家贊美說(shuō),“多么美的花紋!多么美的色彩!這真是一套貴重的衣服!”把皇帝和周圍的人的神態(tài)夸張地描寫(xiě)得活靈活現(xiàn),十分生動(dòng)。
皇帝的新裝教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):能理清故事線索,把握情節(jié)發(fā)展脈絡(luò);引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和文本對(duì)話,深入解讀課文,認(rèn)識(shí)文章的思想意義及現(xiàn)實(shí)意義。
能力目標(biāo):合作探究荒唐騙局產(chǎn)生的全過(guò)程,訓(xùn)練想象能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):教育學(xué)生保持一顆純真的童心,引導(dǎo)學(xué)生吸取敢于說(shuō)真話的精神養(yǎng)料;鼓勵(lì)學(xué)生鞭撻假丑惡,追求真善美。
教學(xué)重點(diǎn):
把握情節(jié)發(fā)展線索;認(rèn)識(shí)文章的深層意味及現(xiàn)實(shí)意義。
教學(xué)難點(diǎn):
如何將熟悉的童話作“陌生化”處理,以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本。
教學(xué)方法:
合作探究法、問(wèn)題討論法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)提要(附后)、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
生活就像一個(gè)大舞臺(tái),拉開(kāi)舞臺(tái)的帷幕,觀看臺(tái)上的表演,也許我們會(huì)拍案叫絕,贊嘆不已;也許我們會(huì)捧腹大笑,一笑而過(guò);也許表演早已結(jié)束,而帶給我們的卻是不盡的思考……
今天,讓我一起來(lái)學(xué)習(xí)著名童話大師安徒生創(chuàng)作的童話《皇帝的新裝》,看看大家在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)這篇童話的思考有幾分、思考有多深。
【設(shè)置意圖】安徒生說(shuō)過(guò):“我要用我的一切感情和思想來(lái)寫(xiě)童話,但是同時(shí)我沒(méi)有忘記成年人。當(dāng)我在為孩子們寫(xiě)一篇故事的時(shí)候,我永遠(yuǎn)記住他們的父親和母親也會(huì)在旁邊聽(tīng)!薄拔蚁嘈艧o(wú)論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實(shí),大人還可領(lǐng)略那里面所含的深意。”可見(jiàn)安徒生童話的創(chuàng)作意圖并不是僅僅寫(xiě)給小孩子看,也要讓成人在他的作品中得到啟發(fā)。當(dāng)我從一個(gè)成年人的角度并用一種“陌生化”的'眼光重讀《皇帝的新裝》時(shí),發(fā)現(xiàn)對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學(xué)生的那樣,它應(yīng)該有更多的“意味”。通過(guò)導(dǎo)入語(yǔ),我想讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中作“深入一層的思考”,絕不一笑了之。
二、梳理
這篇課文寫(xiě)了哪些人物?以什么為線索?
1、老師就有關(guān)“線索”方面的知識(shí)作提示。
2、學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的。
【設(shè)置意圖】理清文章以“新裝”為線索(愛(ài)新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝),有利于把握故事脈絡(luò),看清楚“新裝”的真實(shí)面目就是一場(chǎng)騙局的道具,“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動(dòng)。同時(shí),讓學(xué)生初步感知情節(jié)推進(jìn)的合理性,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“最奇妙的童話都是從真實(shí)的生活中產(chǎn)生出來(lái)的”閱讀體驗(yàn),并為下一探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。
三、探究
1、過(guò)渡語(yǔ):一件新裝、一件似有實(shí)無(wú)的新裝、一件虛無(wú)的道具,卻“成功”地演出了一場(chǎng)騙局。
2、交流:在整個(gè)騙局中有多少騙子?
、賹W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。
3、交流:騙子為什么要行騙?你認(rèn)為騙局何以能“得逞”?
、賹W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
②老師補(bǔ)充并整理。
4、交流:揭穿這場(chǎng)騙局難嗎?如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),你會(huì)怎樣做?
①學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
、诶蠋熝a(bǔ)充并整理。
5、交流:透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局,我們看到了什么?
、僬諔(yīng)導(dǎo)入語(yǔ)。
、趯W(xué)生交流預(yù)習(xí)成果,老師適時(shí)作出評(píng)價(jià)。
、劾蠋熝a(bǔ)充并整理。
【設(shè)置意圖】新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!睂W(xué)生通過(guò)對(duì)一“問(wèn)”激起千層浪的有價(jià)問(wèn)題的思考與探究,在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,在與文本產(chǎn)生的積極對(duì)話中,有思想的交流和碰撞,有情意的體悟與對(duì)流,有美感的激發(fā)與生成,最終使學(xué)生至于“真”,達(dá)于“善”,臻于“美”的境界,獲得精神享受。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》又提出,閱讀是一種個(gè)性化的行為,閱讀教學(xué)要使學(xué)生在富于個(gè)性的閱讀活動(dòng)中發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。為達(dá)到讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話、對(duì)文本進(jìn)行深入思考、產(chǎn)生個(gè)性閱讀體驗(yàn)等目標(biāo),圍繞“騙”字設(shè)計(jì)有梯度、有深度、有價(jià)值的問(wèn)題顯得十分重要。當(dāng)然,這一環(huán)節(jié)也要求教者做好將自身閱讀體驗(yàn)與學(xué)生分享的準(zhǔn)備,如:透過(guò)一件虛無(wú)的新裝、一場(chǎng)荒唐的騙局,我看到了《三字經(jīng)》的開(kāi)頭“人之初,性本善”;看到了一場(chǎng)較量——真與偽的較量;看到了一場(chǎng)殘酷的較量,較量的其中一方是天真的小孩;看到了較量的結(jié)果是真必勝、偽必?cái) ?/p>
四、拓展
現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事?
、僖髮W(xué)生結(jié)合身邊的、熟悉的人和事,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
、诶蠋熞龑(dǎo)學(xué)生相信真善美,追求真善美。
【設(shè)置意圖】以理解文本為前提,有效利用現(xiàn)實(shí)生活中的人或事與文本的相關(guān)性對(duì)文本進(jìn)行拓展,一方面有助于更好地達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo),另一方面也可以使學(xué)生反觀文本,加深對(duì)文本的理解。如果優(yōu)秀的作品產(chǎn)生了“余音繞梁”的閱讀效果,那是作者(安徒生)的快樂(lè)、讀者(學(xué)生)的快樂(lè)、教者(老師)的快樂(lè)。
附與文本對(duì)話,作深入思考
——《皇帝的新裝》預(yù)習(xí)提要
對(duì)話
層次有問(wèn)要提有話要說(shuō)
一
層
對(duì)
話◆童話中出現(xiàn)了哪些人物?
◆以什么作為線索?
二
層
對(duì)
話◆整個(gè)騙局中有多少騙子?
◆他們?yōu)槭裁匆序_?
◆整個(gè)騙局何以“得逞”?
◆你說(shuō)揭穿騙局難嗎?
◆如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),會(huì)怎樣做?
三
層
對(duì)
話◆透過(guò)新裝和這場(chǎng)騙局,你看到了什么?
◆現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有披上“皇帝的新裝”的人或事?
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