除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計[精]
作為一名教職工，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步了解0的含義、會讀、會寫數(shù)字0；初步掌握計算有關(guān)0的加、減法。
2、通過觀察、思考、探索等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。
3、感受主動參與、合作交流的樂趣，感悟0是來源于生活并應(yīng)用于生活，使學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣。
學(xué)習(xí)重點：
初步理解0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。
學(xué)習(xí)難點：
在認(rèn)識0的情景中體驗知識及生活的密切聯(lián)系。
學(xué)習(xí)過程：
一、故事引入，導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一講《狼來了》的故事：在北方有一個小山村，村里住著一個放羊娃，放羊娃每天都要把羊趕到對面的山坡上吃草，傍晚的時候才回來，這一天，他把羊群趕到了山坡上，羊兒們自己邊走邊吃，放羊娃躺在草地上看著藍天白云發(fā)呆，實在是無聊的很，便想了個注意捉弄人，他在山坡上大聲喊到：“狼來了，狼來了，狼來吃羊了”大家正在農(nóng)田里干活，聽到他的喊聲，都匆匆跑來幫助放羊娃，（5個人可以用數(shù)字5來表示）他高興的哈哈大笑起來：“哈哈，我是騙你們的，哪里有什么大灰狼”農(nóng)夫們氣得扭頭走開了。第二天，放羊娃又來放羊，感覺無聊的很，他又對著山坡喊：“狼來了，狼來了，“農(nóng)夫們又相信了，又有4個人扛著鋤頭鐵鍬匆匆跑來幫助他”，（4個人可以用數(shù)字4來表示）放羊娃大笑著說：“你們真傻，根本沒有狼來”，第三天，放羊娃沒事還是對著山坡喊：“狼來了，狼來了”可是村里再也沒有人來幫助他了。沒有人我們用什么符號來表示呢？生答“0”，好，本節(jié)課我們就一起來認(rèn)識“說不盡的0”（板書課題）。
師總結(jié)：小孩由于說謊結(jié)果：羊全部被狼咬死，自己也差點被狼吃掉，我們大家不能說謊，要做一個誠實的孩子。
二、聯(lián)系生活實際，深入探究
1、找生活中的0
由于小男孩的不誠實，羊全部被狼吃掉，沒有羊了可以用0表示，那么0除了表示沒有之外還表示什么呢？大家回憶一下生活中在哪見過0？（讓學(xué)生盡情地說）
2.0表示起點
剛剛有同學(xué)說直尺上也有0，你們都找到了嗎？指給同桌看一看。
師：同學(xué)們請大家認(rèn)真觀察直尺，你還發(fā)現(xiàn)了什么？生：這些數(shù)字，是按順序排的。
師：大家觀察得真仔細(xì)，直尺上從0開始越往右邊數(shù)字越大，也就是說，數(shù)越大，離0也就越遠(yuǎn)。A、從0到1是一段，用數(shù)字1表示；從0到2是兩段，用數(shù)字2表示；從0到3是三段，用數(shù)字幾表示？從0到4是幾段？用數(shù)字幾表示？；從0到5呢？
師：剛才我們數(shù)數(shù)的時候都是從幾開始的？0還在1的前面，那這里的0還是表示沒有嗎？那0還可以表示什么？人們在用直尺量東西的時候，都是從0開始，0在這里表示什么？（起點）。用直尺量東西，要用“0”對齊物體的一端，看直尺上另一端到哪個數(shù)字，這個物體的長度就是多少。這個數(shù)字越大，表示這個物體的長度也就越長。
師：同學(xué)們，你們想知道0除了表示直尺的起點，“0”還可以表示什么嗎？
想想學(xué)校操場上的賽跑跑道，有沒有見到0呀？看過跳遠(yuǎn)嗎？“0”也可以表示跳遠(yuǎn)的起點。注意強調(diào)：尺子的“0”起點對齊跳遠(yuǎn)起跳的“0”起點。
三、延續(xù)故事情境，學(xué)習(xí)0的加減法
�。ㄒ唬┟總�人都會做錯事，但只要知錯就改仍是好孩子。經(jīng)過村長的教育，放羊娃決定改過自新不再騙人了，于是村長就決定送給放羊娃1只羊，現(xiàn)在放羊娃有幾只羊，怎樣列式表示？
村民見村長送放羊娃羊了，第二天，有一個村民，也送了他一只羊，現(xiàn)在放羊娃有幾只羊呢？怎樣列式表示呢？到了第三天，又有村民送給放羊娃一只羊，現(xiàn)在放羊娃有幾只羊呢？怎樣列式計算？如果每天都有人送給他一只羊，到了第五天，放羊娃該有幾只羊呢？
�。ǘ┓叛蛲抻钟醒蛄耍谑沁�是每天都帶著羊兒去山坡上放羊
1、有一天，放羊娃去山上放羊，山坡的東邊有3只羊在吃草，西邊有2只羊在吃草，現(xiàn)在放羊娃一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計算？
2、不一會西邊的.2只羊都跑到了東邊，現(xiàn)在一共有幾只羊在吃草呢？怎樣列式計算？
3、時間長了，放羊娃覺得無聊極了，于是呼呼大睡起來。等他睡醒的時候，天已經(jīng)黑了，羊不見了蹤影�，F(xiàn)在還有幾只羊呢？怎樣列式計算？5—5=0進一步滲透思想教育：要求孩子要認(rèn)真做事，不能粗心大意。
四、趣味數(shù)學(xué)故事：零先生漫游記
傳說最早的時候，數(shù)字界像一個大雞蛋，里面混沌一片，亂七八糟，分不清正數(shù)負(fù)數(shù)，有理無理。人們只知道有數(shù)學(xué)這個東西，但誰也講不出是什么。這一壇子?xùn)|西中孕育著一個偉大的英雄，這就是開天辟地的0.0在數(shù)字中是最小的，但是也是最有力量的�！�0”先生在雞蛋中沉睡了足足54億年零幾千萬年，終于在8世紀(jì)左右醒了過來。他睜開他的唯一的眼睛，只覺得身旁漆黑一片，這時各樣的兄弟都在他的身邊亂竄。他想直起腰，但是連將自己舒展一下都不可能，他生氣極了。0是一個神奇的數(shù)字，他可以隨便改變身邊的狀態(tài)。在“0”轉(zhuǎn)念一想的時候，他的身邊就出現(xiàn)了一個與生俱來的——和+，他抓起后，把這兩樣?xùn)|西組合成了—+，這就是一把斧頭，他抓住斧頭，用力一揮，只聽一聲巨響，雞蛋驟然破裂，所有的數(shù)字都解放了出來。其中負(fù)的東西向下沉，正的東西向上飄，一半變成了地，一半變成了天。
“0”高興極了，但是他害怕天地會重新合攏到一起去，所以他就撐著正數(shù)和負(fù)數(shù)，但是他錯了，正數(shù)越來越多，越來越高；負(fù)數(shù)越來越多，越來越低，圓滾滾的O從此就被拉成了0。在最后，英雄滿意了，但也筋疲力盡了。數(shù)字們都要推舉他為國王，“0”喜歡過不受束縛、自由自在的日子，便婉言謝絕數(shù)字們的好意。從此以后，數(shù)字們?yōu)榱司粗厮麄冃哪恐械挠⑿�，便尊稱他為“0”先生。
“0”先生過著神仙般獨來獨往的日子，有一天，“0”先生突然心情大好，想看看它所創(chuàng)立的子民——數(shù)字都在干些什么，于是，它到世界各地去巡查，結(jié)果是他感到又喜又憂，喜的是他發(fā)現(xiàn)人們就不再用繩子，泥板，貝殼了，而使用阿拉伯?dāng)?shù)字了。憂的是人類認(rèn)為0不是最小的數(shù)字，也不是最大的數(shù)字，而是一個沒有影子，沒有尾巴的數(shù)字。特別是一些小輩們談到他不是微微一笑，就是搖搖頭，這使他感到特郁悶。但是，“0”先生是個謙和的人，他沒有把此事放在心上，他又開始過他悠閑自在的日子。
除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生知道除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算。
�。ǘ┦箤W(xué)生初步學(xué)會除法算式的讀法和寫法。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。
教學(xué)重點和難點
重點：除法的含義。
難點：掌握第一種分法。
教具和學(xué)具
教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子。
學(xué)具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形。
教學(xué)過程設(shè)計
（一）通過實物演示，知道平均分的含義
教師拿出6支鉛筆，分給2個同學(xué)，可能有哪幾種分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支。
在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”。
怎樣進行平均分呢？
教師拿出6支鉛筆，請3個同學(xué)到講臺前邊。教師把6支鉛筆分給3個同學(xué)，每人要分得同樣多，并請學(xué)生注意分的過程。
第一次分，每人分給1支。最后教師問：“分完了嗎？”學(xué)生回答后，教師再接著分。第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）
教師讓全體同學(xué)觀察，這3個同學(xué)每人分得幾支？學(xué)生回答：“每人分得2支�！苯處焼枺骸懊咳朔值猛瑯佣鄦�？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支�！�
�。ǘ┙虒W(xué)例1
要求每個同學(xué)拿出8個小正方體，放在自己的桌上。然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學(xué)都動手?jǐn)[一擺，分分看。教師巡視，了解學(xué)生擺的情況。
學(xué)生擺完后，教師指定1名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的過程，并說一說是怎樣分的。（學(xué)生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）
“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”
教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算
教學(xué)例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）
“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）
“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應(yīng)該怎樣放？”學(xué)生回答后，教師再向?qū)W生演示平均分的過程。因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個。然后再提問：“分完了嗎？”
教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”
“每盤放幾個？”
“是不是每盤同樣多？”
“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）
像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數(shù)學(xué)里我們要用一種新方法——除法來計算。（板書課題：除法的初步認(rèn)識）
“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號后面；每份是幾？把這個“2”寫在等號后面。教師指著“6÷3=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
接著引導(dǎo)學(xué)生讀出算式：6除以3等于2。再指名一兩名學(xué)生說出算式的'意思，并讀出算式。
然后讓學(xué)生打開書，引導(dǎo)學(xué)生看第45頁上小朋友分桃的圖。先要學(xué)生說說圖意，再指導(dǎo)學(xué)生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完。
�。ㄋ模╈柟谭答�
1。做課本中第46頁“做一做”中的題。
第1題的第（1）小題，先讓每個學(xué)生拿出12根小棒，動手?jǐn)[一擺，然后把除法算式寫完全，再指名學(xué)生說出除法算式中每個數(shù)表示什么。
第（2）小題，讓學(xué)生獨立做，教師巡視，然后集體訂正。
第2題先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學(xué)生實際連一連，表示分的過程。然后在書上填寫算式，并指名讀出除法算式。
2。做練習(xí)十四的第1題和第2題。
第1題，先指名讀出除法算式，再讓學(xué)生把除法算式的意思說完全。
第2題，先指名讀算式，再讓每個學(xué)生用三角形擺一擺，然后填出得數(shù)，并說出算式所表示的意思。
小結(jié)：今天我們從動手分東西，學(xué)會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學(xué)會了除法算式的讀法和寫法。
課堂教學(xué)設(shè)計說明
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。除法的最基本含義是“平均分”。因此，在教學(xué)過程設(shè)計中，首先通過分東西，使學(xué)生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分。
在此基礎(chǔ)上，研究怎樣分才能平均分。通過學(xué)生多次操作，對平均分有一定認(rèn)識后，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算。把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯(lián)系起來。
在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學(xué)生進一步體會除法的含義。
除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生初步理解除法的含義；認(rèn)識除號，會寫、會讀除法算式。
2、經(jīng)歷看一看、說一說、分一分等數(shù)學(xué)活動，掌握用除法算式表示平均分的方法。
3、通過小組合作學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、樂學(xué)習(xí)、敢于表達的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、學(xué)具小棒20根。
教學(xué)重點：
理解除法的含義。
教學(xué)難點：
理解除法算式與平均分活動的關(guān)系。
教學(xué)過程：
第一步：準(zhǔn)備練習(xí)（情境導(dǎo)入）
孩子們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)“平均分”的知識，你們都學(xué)會了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大屏幕——講述游戲規(guī)則：
請出每組4號回答問題，答對加2分，答錯本組同學(xué)補充，只加1分。
請出參賽選手。答題。1號加分。
第二步：出示嘗試題，自學(xué)課本
是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小伙伴，可是它又遇到新的.難題了，需要好朋友來幫助，誰愿意做它的好朋友？（我）
大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識，要學(xué)嗎？（要）
請看大屏幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書里，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！
讀一讀數(shù)學(xué)書13頁例4，并思考問題：
1、請你用自己的學(xué)具代替竹筍試著分一分，到底每盤應(yīng)放（）個？
2、用自己的語言描述一下平均分的過程。
3、你能用算式表示嗎？
4、想一想，12.4.3分別表示什么？
5、你覺得除號怎么寫最好看？它表示什么意思？
6、你會讀這個算式嗎？試著再讀一讀其它算式，如15頁第1題。
第三步：小組交流，全班匯報
活動規(guī)則：
1、與小組同學(xué)分享你的收獲，如果有解決不了的問題請小組同學(xué)幫助，弄明白后別忘了說聲“謝謝”。小組每人都匯報自己的學(xué)習(xí)成果，找出存在的問題。小組同學(xué)都發(fā)言的加合作學(xué)習(xí)分——5分。
老師巡視。
你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準(zhǔn)備幾號發(fā)言。
2、小組匯報學(xué)習(xí)成果，抽簽決定選題，推薦幾號答題加幾分，答錯扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，本組同學(xué)補充加1分。
謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰(zhàn)嗎？（敢）
請看大屏幕——搶答開始。
第四步：教師點撥講解
你們太棒了！從這些題中我們發(fā)現(xiàn)平均分可以用除法來表示，除法的運算符號“÷”，它就表示平均分，這就是今天我們學(xué)習(xí)的新知識。你們學(xué)會了嗎？
第五步：第二次嘗試練習(xí)
接下來我們進入下一環(huán)節(jié)——自我挑戰(zhàn)本領(lǐng)強
比賽規(guī)則：
老師搖號選答題人，為了我們小組的榮譽，你們可要好好準(zhǔn)備呀！自選題目，答對加相應(yīng)分值。答錯本組其他同學(xué)可以補充，加1分。
悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1.2題和15頁2.3題，自己先在書上答題，好好準(zhǔn)備一下！
答題——巡視——搖號——選題——加分
我們看看各個小組都得了多少分？
雖然各組獲得的分?jǐn)?shù)不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最后老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待著你的進步！
除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，溫故知新，引入除法運算。
2、通過教學(xué)活動，使學(xué)生理解除法的意義。
3、讓學(xué)生認(rèn)識除號，了解除法算式的寫法和讀法。
教學(xué)重點：
1、理解掌握除法算式表示的意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
教學(xué)難點：
理解掌握除法算式表示的意義。
教法學(xué)法：在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題吲哚發(fā)奧學(xué)生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應(yīng)用平均分的意識，溫故知新，為引入除法運算奠定基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用平均分的基礎(chǔ)上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在引入除法的基礎(chǔ)上讓學(xué)生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供做中學(xué)的機會。讓學(xué)生通過操作進一步感受解決問題的過程，領(lǐng)悟除法意義。
結(jié)合學(xué)生追求快樂的天性，好勝的心理，設(shè)計形式多樣，富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)形式，營造出充滿生氣和激情的學(xué)習(xí)氛圍，并運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悅心理需求，維持學(xué)習(xí)新知的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
1、課件出示上節(jié)課的復(fù)習(xí)題
2、同學(xué)們，你們喜歡大熊貓嗎？（喜歡）動物園里的大熊貓遇到問題了，我們一起去幫它解決問題好不好？（好）課件出示主題圖。
3、同學(xué)們你們來觀察一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？可以提出什么樣的問題？生答
4、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子里。每盤應(yīng)放幾支？請小朋友想一想。（分小組討論）
5、開展活動，解決問題。
�。�1）、指名請學(xué)生上臺演示。鼓勵學(xué)生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結(jié)果都是一樣的，每個盤子里放（ ）支竹筍。 （2）、學(xué)生回答教師板書。
二、學(xué)習(xí)新知
6、引入除法
師：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學(xué)習(xí)這種方法。 揭示課題。除法
問：把12支竹筍平均放在4個盤子里，每盤放三支，每盤放得同樣多，是平均分嗎？ 生：是
師；像這樣的平均分的情況我們可以用除法來計算。
7、介紹除法算式的讀寫。
師：以前我們學(xué)過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。同學(xué)們像老師一樣練習(xí)一下 學(xué)生練習(xí)書寫除號。
師：在式子中÷讀作“除以”。同學(xué)們跟老師一起讀
師：怎樣列除法呢？平均分就是要把總數(shù)給分成數(shù)量一樣的小份小份的。所以我們在列除法算式的時候一定要注意找準(zhǔn)總數(shù)和要求分得的小份的數(shù)量。 師：所以解決熊貓分竹筍的算式的寫法就是12÷4＝3，讀作：12除以4等于3。同學(xué)們和老師一起讀
師，在12÷4＝3這個式子里，12叫做被除數(shù)。4叫做除數(shù)。3叫做商。指導(dǎo)書寫商字。并讓同學(xué)們練習(xí)說
8、分一分，寫一寫，讀一讀
讓學(xué)生把12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，并一一寫出除法算式，再讀一讀，說出被除數(shù)、除數(shù)和商都是誰。
三：應(yīng)用，加深理解
9、課本第18頁的“做一做”
�。�1）、明確要求
�。�2）、學(xué)生動手操作，教師巡視。
�。�3）、交流匯報。
（4）、小結(jié)。
10、挑戰(zhàn)園地：
�。�1）、第一關(guān)（練習(xí)四第1題）：“魔法卡片”
出示算式卡片背面，請6名學(xué)生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對的老師獎勵積分卡。
�。�2）、第二關(guān)（練習(xí)四第2題）“小幫手”。
學(xué)生動手?jǐn)[學(xué)具并填寫算式，教師巡視。
�。�3）、第三關(guān)（練習(xí)四第3題）“分西瓜”。
學(xué)生先獨立思考并解決，然后交流。
四、課堂總結(jié)。
讓同學(xué)們說說這節(jié)課的收獲，進行總結(jié)，我最后總結(jié)一下重點。
教學(xué)反思
除法的`初步認(rèn)識是表內(nèi)除法
�。ㄒ唬┲械幕A(chǔ)內(nèi)容，是本單元的教學(xué)重點，也是學(xué)生今后利用除法解決生活中實際問題的關(guān)鍵。“除法”這個概念是建立在“平均分”概念的基礎(chǔ)上引出的，也就是說：“除法”運算是“平均分”概念的具體表達方式。學(xué)生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學(xué)生來說，確實是一個教學(xué)的重點和難點。如何引導(dǎo)學(xué)生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點。 我上這節(jié)《除法》課，在教學(xué)設(shè)計上，突出了從“平均分”的含義把學(xué)生引入到“除法”的含義上來�？偲饋碜⒁饬艘韵聨c：
一、在教學(xué)目標(biāo)上，緊緊圍繞“平均分”這個概念，通過具體情境體會“除法”這個概念的含義。在教學(xué)新知識之前，利用“口答”、“動手?jǐn)[一擺”手中的學(xué)具等形式，鞏固課前學(xué)習(xí)過的知識，為學(xué)生充分理解本節(jié)課的知識奠定了有利的基礎(chǔ)。如：把這6支鉛筆平均分給3個同學(xué)；把8個小正方體平均分成4份。學(xué)生通過動手?jǐn)[，對“平均分”這個概念有了進一步的理解。在教學(xué)過程中，始終圍繞“平均分”這個概念，來指導(dǎo)學(xué)生理解“除法”的含義。在學(xué)生回答問題的過程中，始終強調(diào)“平均分”這個概念，讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。使學(xué)生對“除法”的意義有了初步的理解，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求。
二、教師緊緊抓住了低年級小學(xué)生好奇這一心理特征，將主題圖利用課 件展示給了學(xué)生，突出了把除法概念教學(xué)置入生動具體的情境之中的編寫意圖。在實踐訓(xùn)練的過程中，充分利用主題圖引導(dǎo)學(xué)生想象，增加了教學(xué)的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，起到了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
三、本節(jié)課體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活的理念，教學(xué)中讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，動手?jǐn)[一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉(zhuǎn)化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W(xué)生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學(xué)習(xí)方式。效果不錯。
本節(jié)課有較多的不足：
1、對練習(xí)題的正確處理有待提高。以后在教學(xué)例題后，如果覺得是學(xué)生難以把握住的要拿出來先講，而不是在學(xué)生出現(xiàn)問題了再拿出來講，這樣時間就浪費了。
2、要充分讓學(xué)生說。不會說要領(lǐng)著說，再放開讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生在說的時候理會計算的過程。并且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，以后漸漸自己說。
3、教師的激情是帶動學(xué)生熱情的關(guān)鍵。將教師的激情、活力與教材的情感因素相結(jié)合，以情動情，讓學(xué)生飽含著熱情去學(xué)習(xí)。而我這一點做的還不夠。
4、對生成的課程資源沒有充分的利用，本人的隨機應(yīng)變能力不夠，有待加強。
除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計5
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┦箤W(xué)生知道除法的含義，知道把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算．
�。ǘ┦箤W(xué)生初步學(xué)會除法算式的讀法和寫法．
（三）培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力．
教學(xué)重點和難點
重點：除法的含義．
難點：掌握第一種分法．
教具和學(xué)具
教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子．
學(xué)具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形．
教學(xué)過程設(shè)計
（一）通過實物演示，知道平均分的含義
教師拿出6支鉛筆，分給2個同學(xué)，可能有哪幾種分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支．
在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”．
怎樣進行平均分呢？
教師拿出6支鉛筆，請3個同學(xué)到講臺前邊．教師把6支鉛筆分給3個同學(xué)，每人要分得同樣多，并請學(xué)生注意分的過程．
第一次分，每人分給1支．最后教師問：“分完了嗎？”學(xué)生回答后，教師再接著分．第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）
教師讓全體同學(xué)觀察，這3個同學(xué)每人分得幾支？學(xué)生回答：“每人分得2支．”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支．”
�。ǘ┙虒W(xué)例1
要求每個同學(xué)拿出8個小正方體，放在自己的桌上．然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學(xué)都動手?jǐn)[一擺，分分看．教師巡視，了解學(xué)生擺的情況．
學(xué)生擺完后，教師指定1名分得好的學(xué)生在黑板前演示分的'過程，并說一說是怎樣分的．（學(xué)生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）
“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”
教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個．
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)“把一個數(shù)平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算
教學(xué)例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）
“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）
“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應(yīng)該怎樣放？”學(xué)生回答后，教師再向?qū)W生演示平均分的過程．因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個．然后再提問：“分完了嗎？”
教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”
“每盤放幾個？”
“是不是每盤同樣多？”
“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）
像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數(shù)學(xué)里我們要用一種新方法——除法來計算．（板書課題：除法的初步認(rèn)識）
“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊．
把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號后面；每份是幾？把這個“2”寫在等號后面．教師指著“6÷3=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2．
接著引導(dǎo)學(xué)生讀出算式：6除以3等于2．再指名一兩名學(xué)生說出算式的意思，并讀出算式．
然后讓學(xué)生打開書，引導(dǎo)學(xué)生看第45頁上小朋友分桃的圖．先要學(xué)生說說圖意，再指導(dǎo)學(xué)生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完．
�。ㄋ模╈柟谭答�
1．做課本中第46頁“做一做”中的題．
第1題的第（1）小題，先讓每個學(xué)生拿出12根小棒，動手?jǐn)[一擺，然后把除法算式寫完全，再指名學(xué)生說出除法算式中每個數(shù)表示什么．
第（2）小題，讓學(xué)生獨立做，教師巡視，然后集體訂正．
第2題先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學(xué)生實際連一連，表示分的過程．然后在書上填寫算式，并指名讀出除法算式．
2．做練習(xí)十四的第1題和第2題．
第1題，先指名讀出除法算式，再讓學(xué)生把除法算式的意思說完全．
第2題，先指名讀算式，再讓每個學(xué)生用三角形擺一擺，然后填出得數(shù)，并說出算式所表示的意思．
小結(jié)：今天我們從動手分東西，學(xué)會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學(xué)會了除法算式的讀法和寫法．
課堂教學(xué)設(shè)計說明
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始．除法的最基本含義是“平均分”．因此，在教學(xué)過程設(shè)計中，首先通過分東西，使學(xué)生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分．
在此基礎(chǔ)上，研究怎樣分才能平均分．通過學(xué)生多次操作，對平均分有一定認(rèn)識后，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算．把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯(lián)系起來．
在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學(xué)生進一步體會除法的含義．
除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計6
【教學(xué)內(nèi)容】
《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·數(shù)學(xué)》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林里的故事·森林宴會——除法的初步認(rèn)識·平均分p50—53頁。）
【教材簡析】
本節(jié)課是在學(xué)生已有了分東西的生活經(jīng)驗和數(shù)的分成及相同加數(shù)相加等知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。除法是數(shù)學(xué)知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認(rèn)識除法的重要前提。教材通過森林里的故事——森林宴會，引導(dǎo)學(xué)生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學(xué)生在有趣有意義的情境中主動地展開學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，并為后續(xù)學(xué)習(xí)除法的初步認(rèn)識打下基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
本單元是青島版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第三冊的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課是本單元學(xué)習(xí)除法的開始，是進一步學(xué)習(xí)除法計算的基礎(chǔ)。理解平均分的含義是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要前提，而學(xué)生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)，在合作中探索，在深化中發(fā)展，達到一個“再創(chuàng)造“的過程是十分重要的.�；谝陨显颍刂贫ㄒ韵履繕�(biāo)：
1、知識技能
初步明確“平均分”的含義，理解什么是平均分，知道平均分的含義。
2、情感與態(tài)度
經(jīng)歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯(lián)系。
3、解決問題，數(shù)學(xué)思考
能用除法解決實際生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。
【教學(xué)重點】
理解平均分的含義，并會運用平均分解決實際問題。
【教學(xué)難點】
理解平均分的含義，建構(gòu)平均分的語言模型。
【教具學(xué)具準(zhǔn)備】
課本、課件、實物投影儀，棋子
【學(xué)習(xí)方式】
動手操作、小組合作的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出信息
師：同學(xué)們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林里看一看�。�
生：想。
師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在干什么呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）
師：請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息呢？
�。A(yù)設(shè)：學(xué)生可能會零零散散的說：有12個桃子……）
師：能不能把所有的數(shù)學(xué)信息接著說完？
其他學(xué)生又補充：……
師：說的真完整，那你知道這些東西是給誰準(zhǔn)備的嗎？
�。A(yù)設(shè)學(xué)生會說：桃子是給猴子準(zhǔn)備的，蘿卜是給兔子準(zhǔn)備的，竹筍是給熊貓準(zhǔn)備的，松果是給小松鼠準(zhǔn)備的。）
師：你們知道的可真多！
二、整理信息，體驗“平均分”
1、分竹筍，體驗不同的分法。
師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯著竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什么呢？
�。A(yù)設(shè)學(xué)生會問：怎樣分竹筍？）
師：小熊貓到底是怎么想的呢？（課件出示：怎樣分竹筍？）這6個竹筍，它們該怎么分呢？同學(xué)們能幫幫它們嗎？
師：教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書數(shù)字作記錄。
熊貓哥哥12345
熊貓弟弟54321
師：我們有這么多分法，都有自己的道理。大家可真聰明，下面請同學(xué)們仔細(xì)觀察這些分法，你有沒有發(fā)現(xiàn)這里有一種特別的分法呀？（學(xué)生獨立思考后討論交流。）為什么覺得它最特別呀？
師：請學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；
師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每只熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數(shù)學(xué)中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）
在我們的日常生活中，經(jīng)常使用平均分。
師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再說一遍？（生重復(fù)2—3次）
2、分桃子，應(yīng)用中理解平均分
�。�1）梳理信息，提出問題
師：小猴見我們幫熊貓分了竹筍，它們也等不及了。（出示課件）看，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？
板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子
師：你能提出什么數(shù)學(xué)問題？
�。A(yù)設(shè)生：每只猴子分得幾個桃子？）
師：如何進行平均分？
�。�2）動手操作，體驗平均分的過程
師：請同學(xué)們在小組長的帶領(lǐng)下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？
（學(xué)生動手操作，教師巡視了解指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生不同的分法。）
分好以后，跟你的同伴說一說，自己是怎么分的。
�。�3）展示分法，理解平均分
師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學(xué)生上臺展示如何平均分）
師：下面的同學(xué)仔細(xì)觀察他們是怎樣分的？
預(yù)設(shè)：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。
師：分完了，小猴子滿意嗎？為什么？
學(xué)生能說出：每只小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最后每只小猴都分得了4個桃子，它們分得的結(jié)果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。
誰能試著把剛才分的過程說一說。
3、分蘿卜，應(yīng)用中深化“平均分”
�。�1）梳理信息，提出問題
師：熊貓吃到鮮嫩的竹筍，小猴也吃到了香甜的桃子，一邊的小兔子可等著急了，下面我們來聽聽可愛的小兔是怎么說的？
�。ǔ鍪菊n件）板書：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。
師：15個蘿卜，每只小兔分3個蘿卜。你能根據(jù)這個信息提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？
�。ㄖ该卮穑�
師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？
生：15個
�。�2）動手操作，體驗另一種平均分
學(xué)生動手分，教師巡視了解學(xué)生的分法，個別指導(dǎo)。
�。�3）展示交流，梳理分法
師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾只小兔？請一生上來分。（使用學(xué)具分一分）
學(xué)生邊說邊分：拿出3個分給一只小兔子，再拿出3個蘿卜給了第二個小兔，再拿出3個分給第三只小兔，再拿出3個，又可以分給一只小兔，最后剩下3個蘿卜，再給1只小兔。這樣15個蘿卜分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。
提問：這種分法是不是平均分？為什么？
生：……
4、分松果，練習(xí)中提升思維
師：還剩下誰沒分到食物�。啃∷墒蠖嫉炔患傲�，它跟老師說悄悄話了：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）
生：可以分給幾只松鼠？
師：有15個松果，每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾只小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。
師：誰來說說分給了幾只小松鼠？
生：3只
師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什么？
生：……
師：拿出5個分給一只小松鼠，再拿出5個有分給了一只小松鼠，還有5個又可以分給一只小松鼠，分給了3只小松鼠。每只小松鼠5個松果。這也是平均分。
4、自主練習(xí)，構(gòu)建語言模型
師：森林里的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）
學(xué)生回答以后教師要追問：為什么小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。你能想個好辦法幫小豬平均分嗎？
�。�2）圈圈畫畫分蘋果，初步認(rèn)識平均分語言模型
師：咱們用平均分的方法幫小動物們分了食物，也試著用這種方法分一分咱們喜歡吃的食物好嗎？
課件出示練習(xí)題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（）個。
師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子里，每盤分（）個。
12個蘋果，每個盤子放3個，需要（）個盤子。
12個蘋果，每個盤子放2個，需要（）個盤子。
課件演示分的過程。
�。�3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子里，每個盤子放（）個。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
除法的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
�、�、讓學(xué)生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義，并且從平均分的過程中清楚、直觀地了解除法的含義；
�、凇⑹箤W(xué)生認(rèn)識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；
2、能力目標(biāo)
①、通過實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和語言表達能力；
�、�、培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；
3、德育目標(biāo)
教育學(xué)生要禮貌待人。
二、教學(xué)重、難點
教學(xué)重點：理解除法的含義；
教學(xué)難點：理解"平均分"的含義。
三、教具、學(xué)具
教具：課件、紙條、磁鐵
學(xué)具：數(shù)字卡片、小棒
四、教學(xué)過程
1、激趣引入
�、佟⒓と�
同學(xué)們，你們分過東西嗎？今天這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，好嗎？
動手實踐一：
�。�1）教師提出要求：請同學(xué)們把8張數(shù)字卡片隨便分成2份，也就是2堆；
�。�2）學(xué)生操作，教師觀察、指導(dǎo)；
�。�3）學(xué)生匯報
提問：誰愿意說說他是怎樣分的？（學(xué)生說，教師板書，在學(xué)生說的時候注意鼓勵有創(chuàng)新的）
（4）教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？
�。�5）請學(xué)生說，并說說為什么不一樣？
�。�6）教師歸納指出：最后一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）
2、引入
動手實踐二：
�、佟⒔處熋鞔_要求：請同學(xué)們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；
�、凇W(xué)生動手操作，教師檢查、指導(dǎo)；
�、�、請一名學(xué)生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；
④、學(xué)生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學(xué)生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學(xué)生齊讀一次）
2、探索新知
1、學(xué)習(xí)例2
�。�1）、創(chuàng)設(shè)情境
教師以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心里非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當(dāng)學(xué)生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？
�。�2）、動手實踐三：
教師：下面請同學(xué)們用數(shù)字卡片代替桃子動手分。
�。�3）、觀看動畫演示分桃子的過程
教師：在同學(xué)們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎？繼續(xù)分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？
�。�4）、動手實踐四：
現(xiàn)在請同學(xué)們學(xué)老馬的樣子分一次？
（5）、學(xué)生上臺演示分的過程
教師：誰愿意上臺分給大家看？（用磁鐵演示）
�。�6）、教師歸納小結(jié)：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。
2、學(xué)習(xí)除法算式的讀法和寫法
①、除號
表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。
②、除法算式的讀法和寫法
把要分的東西的總數(shù)6寫在除號的前面，平均分的份數(shù)3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）
整道算式讀作“6除以3等于2”（板書，全班齊讀一遍），學(xué)生讀“8÷4=2”進行鞏固。
表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學(xué)生齊讀），學(xué)生說“8÷4=2”的意義。
3、形成練習(xí)
�。�1）、做“做一做”第一題的第一小題
�、�、讀題，理解題意
請一名學(xué)生說說題目要求我們做什么？
�、�、動手實踐五：
學(xué)生根據(jù)題意進行操作并填出算式。
�、�、觀看動畫
學(xué)生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？
�、�、指導(dǎo)列式
要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？
為什么除以3？
算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？
（2）、做“做一做”第一題的第二小題
①、學(xué)生獨立做
�、�、集體訂正
把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？
③、比較一、二兩題
為什么第一小題是除以3，而第二小題除以4？
（3）、做補充練習(xí)
教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學(xué)，每名同學(xué)分得幾本？
課件出示題目，學(xué)生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。
4、歸納小結(jié)
今天我們通過分東西學(xué)習(xí)了什么新知識？（板書：除法的初步認(rèn)識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。
5、課堂作業(yè)
做練習(xí)十二的第一題
6、板書設(shè)計（略）
五、教學(xué)設(shè)計說明
1、教材分析。
計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，除法是計算的重要組成部分，表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而"除法的初步認(rèn)識"又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，是學(xué)習(xí)除法概念的第一課。學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學(xué)生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學(xué)生初步領(lǐng)會除法的實際意義。例1通過讓學(xué)生動手分一些實物，借助同樣多，明確"平均分"的含義。例2使學(xué)生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學(xué)生更好的理解"平均分"，在"做一做"和練習(xí)十二中，多安排了一些實際操作題，讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
2、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點
教學(xué)目標(biāo)：
�、�、讓學(xué)生通過親自動手分實物，明確"平均分"的含義，并且從"平均分"的`過程清
楚、直觀地了解除法的含義；
�、凇W(xué)生認(rèn)識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
③、際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
④、培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
�、荨⒔逃龑W(xué)生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學(xué)生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
3、教學(xué)設(shè)計
�、俳虒W(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想
�。�1）從生活實際出發(fā)，體現(xiàn)知識的形成過程，符合學(xué)生大認(rèn)知規(guī)律；
�。�2）課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，實現(xiàn)三為目標(biāo)；
�。�3）立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)的能力；
（4）教學(xué)過程中，注意創(chuàng)設(shè)情境和氛圍。
�、诮虒W(xué)設(shè)計的幾個層次
（1）由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數(shù)字卡片隨便分成2份；二是把8張數(shù)字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學(xué)生的匯報引出"同樣多"，通過第二次動手操作和教師的提問引出"平均分"。
�。�2）用"平均分"指導(dǎo)操作
在教師講完故事后，讓學(xué)生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學(xué)的"平均分"來指導(dǎo)學(xué)生動手操作。
�。�3）解決如何"平均分"
上一實踐只是讓學(xué)生嘗試著平均分，并沒有告訴學(xué)生如何才是平均分，在學(xué)生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學(xué)生上臺展示，幫助學(xué)生解決了平均分。
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