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難忘的一課教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的難忘的一課教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
難忘的一課教學(xué)反思1
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
1、了解課文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,積累常用詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練!拔沂侵袊(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,披文入情。讀議動(dòng)情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
什么是重點(diǎn)句?重點(diǎn)句就是那些能突出文章中心的句子!峨y忘的一課》是講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,“我”在臺(tái)灣一所鄉(xiāng)村小學(xué)里見(jiàn)到的動(dòng)人情景,表現(xiàn)了臺(tái)灣人民強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。課文的重點(diǎn)句有兩個(gè):1、三次出現(xiàn)的“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”。
2、“這是多么強(qiáng)烈的民族精神,多么深厚的愛(ài)國(guó)情意啊!”兩者互為表里,前者是后者的表現(xiàn)形式,后者是前者的深刻內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)當(dāng)以此為紅線貫穿始終。
一、初讀課文,找出重點(diǎn)句
因課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn),所以教學(xué)應(yīng)從介紹時(shí)代背景開(kāi)始:那是一個(gè)偉大的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束,日本宣布投降,被日本侵占50年之久的臺(tái)灣寶島歸還中國(guó)。本文寫的就是臺(tái)灣剛收復(fù)后的事。學(xué)生初讀課文后,可引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)句:“讀過(guò)文章后,你覺(jué)得哪句話印象最深?”學(xué)生不難找出那三個(gè)隔離反復(fù)的句子。這時(shí)教者可設(shè)問(wèn):“為什么我愛(ài)中國(guó)?”(因?yàn)槲沂侵袊?guó)人,所以我愛(ài)中國(guó)。)“表現(xiàn)了怎樣的思想感情?”(對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情;愛(ài)國(guó)主義的思想感情。)從而達(dá)到初知大意的目的。
二、披文入情,理解重點(diǎn)句
設(shè)問(wèn):“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”這句話為什么反復(fù)多次?每次出現(xiàn),作者都有怎樣的感受?然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的要求細(xì)讀課文。
1、讀第一段(第1、第2節(jié)):
提問(wèn):作者看到和聽(tīng)到這句話是在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?時(shí)間在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后”(見(jiàn)第1節(jié))。地點(diǎn)呢?要求學(xué)生看第2節(jié),從中找出“高雄”、“郊外”、“一所鄉(xiāng)村小學(xué)”三個(gè)詞語(yǔ),并準(zhǔn)確地說(shuō)出事情發(fā)生的地點(diǎn)是“臺(tái)灣高雄郊外的一所鄉(xiāng)村小學(xué)”,以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,同時(shí)也為以后的歸納主題打下基礎(chǔ)。
2、讀第二段(第3~第12節(jié)):
這一段寫上課情景,分四個(gè)層次:一是從窗外看,作者看到年輕教師在一筆一畫寫“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這一句話,“他寫得很認(rèn)真,也很吃力”,“我”為此深受感動(dòng),同時(shí)也表達(dá)了他對(duì)日本侵略者長(zhǎng)期奴役臺(tái)灣同胞的憤怒。在日本帝國(guó)主義的統(tǒng)治之下,臺(tái)灣的學(xué)校里只準(zhǔn)講日語(yǔ),不準(zhǔn)講國(guó)語(yǔ),以致中國(guó)的老師今日寫起自己祖國(guó)的文字來(lái)也感到吃力。二是走近聽(tīng),聽(tīng)到老師和孩子們?cè)凇耙槐橐槐榈刈x”,“讀得那么嚴(yán)肅認(rèn)真,而又那么富有感情”。這時(shí),作者的感受更深了,他從那每一個(gè)字音里感受到了臺(tái)灣人民“火熱的真摯的”愛(ài)國(guó)情懷,他的心被深深地打動(dòng)了。三是走進(jìn)教室讀,“和孩子們一起”,“大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀:‘我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!’”。這時(shí)作者感受到一種強(qiáng)烈的民族自豪感和十分高昂的愛(ài)國(guó)激情,同時(shí)也感受到了一種巨大的民族凝聚力,共同的愛(ài)國(guó)之心使他們彼此親近,他們的心緊緊連在了一起。四是課后談,通過(guò)與老師的談話,更激起了“我”對(duì)臺(tái)灣同胞的崇敬之情和對(duì)民族敵人的刻骨仇恨。3、讀第三段(第13~第16節(jié)):
這段寫參觀禮堂里的中國(guó)偉人像,把作者的感情推向了高潮。禮堂兩面墻上原來(lái)畫的都是日本的偉人,而今都換上了中國(guó)自己的偉人像,有大教育家孔子,民族英雄鄭成功,民主革命的先驅(qū)孫中山,足智多謀的諸葛亮。這時(shí)作者情不自禁地重復(fù)著剛才教師教給孩子們的那句話:“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”而其感受又更進(jìn)了一層,因?yàn)閺倪@歷史的巨變中,作者分明感受到了臺(tái)灣人民那種“強(qiáng)烈的民族精神”和“深厚的愛(ài)國(guó)情意”。為什么說(shuō)是“強(qiáng)烈”?因?yàn)檫@種民族精神雖遭長(zhǎng)期壓抑、百般摧殘而終未泯滅,一直像火焰一樣深埋在人們的心底。為什么說(shuō)是“深厚”?因?yàn)榕_(tái)灣人民不僅愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言,更愛(ài)祖國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)。這種感受便是“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話的全部?jī)?nèi)涵。
理解了重點(diǎn)句層層遞進(jìn)的內(nèi)涵及其間的`相互聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上再概括主題,總結(jié)全文,就水到渠成了。
三、領(lǐng)悟?qū)懛,緊扣重點(diǎn)句
本文寫法上有兩個(gè)顯著的特點(diǎn):一是以一根思想感情的紅線貫穿全文,二是詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出。在歸納主題之后可回到先前提出的問(wèn)題:“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話為什么反復(fù)出現(xiàn)?因?yàn)樗憩F(xiàn)了臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”,“深厚的愛(ài)國(guó)情意”,反復(fù)出現(xiàn)就使這根鮮明的思想紅線貫穿首尾,使主題更加突出。而后再問(wèn):圍繞這根思想的紅線,哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)?為什么?文章詳寫了上國(guó)語(yǔ)課的情景和看中國(guó)偉人像的感受,因?yàn)檫@兩部分內(nèi)容都集中體現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)之情。那么,能不能只寫上課的經(jīng)過(guò)而不寫看偉人像的情景呢?不能。因?yàn)榭磦ト讼襁@一情節(jié)不僅更進(jìn)一步表現(xiàn)了臺(tái)灣人民的愛(ài)國(guó)情意,而且偉人像本身還深刻地體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神?鬃觽ゴ蟮慕逃枷,鄭成功不屈不撓抗擊侵略者的英雄氣概,孫中山領(lǐng)導(dǎo)人民推翻封建王朝的偉大壯舉,這些都體現(xiàn)了強(qiáng)烈的民族精神,一代又一代地哺育著、感召著中華民族的子子孫孫。
以上就是三思語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的五年級(jí)上冊(cè)《難忘的一課》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
難忘的一課教學(xué)反思2
近日,我校高語(yǔ)組全體教師圍繞本組教研專題略讀課文的教學(xué)策略以《難忘的一課》的教學(xué)為載體,開(kāi)展了校本教研。兩位老師提供了兩種不同形式的教研課,對(duì)比兩節(jié)課,我獲益匪淺,對(duì)略讀課文的教學(xué)策略有了更深入的認(rèn)識(shí)。
片段一:
師:課文有一句話出現(xiàn)了3次,是哪一句,找出描寫這句話的相關(guān)段落。
生:(朗讀課文,批劃段落。)
師:這句話第一次出現(xiàn)在什么地方?相關(guān)段落是哪幾段?
生:(踴躍回答)老師寫這句話時(shí),相關(guān)段落是3~5自然段。
師:老師是怎樣寫這幾個(gè)字的?
生1:一筆一劃的寫。
生2:吃力的寫。
師:請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)一筆一劃的寫這九個(gè)字,其余的同學(xué)認(rèn)真的觀察、體會(huì)。并思考從老師的行為中體會(huì)到什么?
生:體會(huì)出老師寫得很認(rèn)真,說(shuō)明他愛(ài)國(guó)。
師:對(duì)于這一部分課文,該如何朗讀?
(學(xué)生朗讀課文。)
片段二:
師:板書:
我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)
這句話在文中出現(xiàn)了3次,每一次出現(xiàn)時(shí),應(yīng)該怎樣讀呢?
(出示自學(xué)要求。)
生:(按自學(xué)要求約7分鐘,然后分小組交流。)
師:第一句話應(yīng)該怎樣讀?你為什么要這樣讀?
生1:要讀得很慢,很認(rèn)真。
生2:要一字一頓的讀,因?yàn)槲闹欣蠋熓且还P一劃的寫,說(shuō)明他寫得很慢、很吃力,所以要一字一頓的讀。
生3:老師寫這九個(gè)字雖然吃力,但很認(rèn)真,說(shuō)明他熱愛(ài)祖國(guó)文字,這表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
師:那我們應(yīng)該怎么來(lái)讀呢?
生:(朗讀課文,一字一頓的讀,讀出了吃力而認(rèn)真的感覺(jué)。)
回顧這兩個(gè)教學(xué)片段,不難發(fā)現(xiàn),兩位老師在學(xué)法上,都是讓學(xué)生抓住描寫人物動(dòng)作的方法去體會(huì)人物情感,不同的地方在于教學(xué)上,第一位老師是以老師為主導(dǎo),在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生去學(xué)習(xí)課文;第二老師則是放手讓學(xué)生自學(xué),在自讀自悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。應(yīng)該說(shuō),這兩種都達(dá)到了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的'目的,但第二位教師的教學(xué),使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí),也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的探究能力,能達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更豐富。
這讓我想略讀課文教學(xué)中常出現(xiàn)的兩種偏差:
1、將略讀課文視為略學(xué)課文。教師帶著學(xué)生將教學(xué)過(guò)程飛快的過(guò)一遍,甚至讓學(xué)生自己看一看了事。
2、將略讀課文視作精讀課文,分段,概括主要內(nèi)容,每一部分課文都深挖不止。
這兩做法的不妥在于:
第一種做法浪費(fèi)了教學(xué)資源;第二種做法則浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橐孕W(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)為例,每個(gè)單元的略讀課文都占到了本單元課文總數(shù)的50%左右,如此豐富的課文一掠而過(guò)精講細(xì)讀,都是不科學(xué)也不現(xiàn)實(shí)的。
因此,我認(rèn)為,略讀課文的教學(xué),在教法上,應(yīng)以自學(xué)探究為主,在學(xué)法上,引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn),借助閱讀提示,整體閱讀,自讀領(lǐng)悟,忌大而全的模式,宜圍繞一兩個(gè)中心問(wèn)題去探究課文內(nèi)容。就如同第二位教師圍繞文章的線索句,緊扣怎樣讀?為什么這樣讀?去理解課文,并在后面的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生介紹課文中提到的中國(guó)偉人資料,將探究的觸角延伸到課外。
因此,我最終認(rèn)為,第二位教師的教學(xué),才是符合略讀課文特點(diǎn)的教學(xué)。
難忘的一課教學(xué)反思3
上課伊始,我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象,當(dāng)學(xué)生說(shuō)到田老師“故事編得好”時(shí),我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(yǔ)(引人入勝、娓娓動(dòng)聽(tīng)、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等)來(lái)描述一下田老師編的故事,接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語(yǔ)的句子,目的在于讓學(xué)生勾勒出田老師講故事的情景。
兩個(gè)問(wèn)題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn),滋潤(rùn)著我”?
學(xué)生默讀第三至七自然段交流印象深刻的地方時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)到田老師的`故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí),我啟發(fā)他們田老師的故事不僅教給我道理,還給了我知識(shí)——讓我了解了小詩(shī)的意思;田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。后來(lái),我說(shuō):一個(gè)故事教給我一個(gè)道理,上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理;學(xué)生接著說(shuō)一個(gè)故事帶給我一份知識(shí)(一份快樂(lè))……通過(guò)說(shuō)這三句話,“一個(gè)”到“上千個(gè)”數(shù)量的遞增,學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)”的含義,因此在這時(shí)候請(qǐng)他們回憶古詩(shī),他們就能準(zhǔn)確地說(shuō)出田老師的故事真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”哪!
另一個(gè)問(wèn)題——為什么“老師在我那幼小的心田里,播下了文學(xué)的種子”?
在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)”之后,我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就,再回頭來(lái)看看自己的啟蒙老師,想想這其中有什么聯(lián)系,這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子”一句的含義。后來(lái)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文原來(lái)的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門》來(lái)談?wù)劊麄兙椭朗翘锢蠋煱盐翌I(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門。
在本課的教學(xué)中,還有許多不足之處:朗讀指導(dǎo)太粗糙,學(xué)生感情不到位;對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入,使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué),與文中的田老師比一比,真是慚愧哪。
難忘的一課教學(xué)反思4
有一位教育家說(shuō)過(guò):給學(xué)生多大的舞臺(tái),他就能跳出多美麗的舞蹈。課堂是什么?課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶,是他們求知?jiǎng)?chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺(tái),是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生們潛力是無(wú)限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠的舞臺(tái)。
在本課的教學(xué)過(guò)程中,由于《難忘的一課》是一篇略讀課文,所以我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué),以學(xué)生自學(xué)為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程;仡櫿n堂,我覺(jué)得比較滿意的幾點(diǎn)是:
一、激情導(dǎo)入,感受愛(ài)國(guó)之情
由于本節(jié)課的內(nèi)容和我們學(xué)生的實(shí)際相差甚遠(yuǎn),因此,我在教學(xué)時(shí),我從介紹時(shí)代背景開(kāi)始,從播放中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻到簽訂馬關(guān)條約,從臺(tái)灣離開(kāi)祖國(guó)的懷抱到抗戰(zhàn)勝利后臺(tái)灣“光復(fù)”,再加上音樂(lè)的渲染,學(xué)生就很容易走進(jìn)課文,進(jìn)入主題,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)情感的基調(diào)。激發(fā)了孩子強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意,從而達(dá)到我的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
二、尊重個(gè)性,學(xué)生是課堂主人
這節(jié)課中,我盡量做到師生平等對(duì)話,課堂上我充分尊重學(xué)生的主體地位,尊重了學(xué)生的個(gè)性差異,課堂就會(huì)時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,收到意想不到的效果。這篇課文,我主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,學(xué)生自主提出問(wèn)題,讓他們?cè)谧詫W(xué)的過(guò)程中解決,從而進(jìn)一步深入理解課文內(nèi)容,體會(huì)本文的思想情感。從課堂表現(xiàn)來(lái)看,這個(gè)做法應(yīng)該是成功的,孩子們都爭(zhēng)先恐后地想要來(lái)表現(xiàn)自己,而且都能到結(jié)合課本釋疑。
“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話在文章中三次出現(xiàn),且都伴隨著相應(yīng)的.情節(jié),所以它既是文章的線索,又是感情的主線。在教學(xué)時(shí),我讓孩子們通過(guò)多種形式地朗讀,激勵(lì)孩子們?cè)谧x中感悟,在讀中理解。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以,我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓他們讀出自己不同的味道來(lái)。
三、豐富教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂
通過(guò)多種教學(xué)方式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)情緒。比如最后一部分,通過(guò)“移步換景”,讓孩子們走進(jìn)臺(tái)灣,走進(jìn)他們的課堂,身臨其境地感受了一番,使孩子們印象更加深刻,從而更好地理解課文內(nèi)容。最后一個(gè)小練筆,將孩子們的情緒推向高潮,孩子們都有很多話想說(shuō),貼近了“低碳作業(yè)”的主題,同時(shí)也提學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
當(dāng)然,在這節(jié)課中我還有許多的遺憾。第一:評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富,并沒(méi)有以一種激勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),有時(shí)只是在重復(fù)學(xué)生的話語(yǔ);第二:當(dāng)預(yù)設(shè)和生成發(fā)生沖突時(shí),我并不能靈活的引導(dǎo),比如孩子們寫完“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”時(shí),我問(wèn)他們感到“吃力”嗎,孩子們意見(jiàn)不一,眼看偏離了我的預(yù)設(shè),我的心有點(diǎn)著急,一味地在那里“自圓其說(shuō)”。第三,語(yǔ)言還應(yīng)再簡(jiǎn)練一些,有時(shí)候感覺(jué)自己的語(yǔ)言有重復(fù)之嫌。
總之,上了這堂課,使我受益匪淺。當(dāng)然我也意識(shí)到有些東西并不是一朝一夕能習(xí)得的,而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,王崧舟老師在《詩(shī)意語(yǔ)文》中有這樣一句話:“什么人離上帝最近?行動(dòng)著的人!笔堑,路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
難忘的一課教學(xué)反思5
我發(fā)現(xiàn)很多語(yǔ)文教師喜歡在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度,我想象那一定不是一件愉快的事。且不說(shuō)有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊,讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā),剛接觸新課,他們肯定不能明白作者構(gòu)思的來(lái)龍去脈,即使上完整篇課文,又有幾個(gè)學(xué)生能很明白作者的意圖呢,本來(lái)嘛,學(xué)習(xí)寫作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事,更何況去揣摩作家的構(gòu)思!
“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)模式的.核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),以學(xué)定教,順學(xué)而教。語(yǔ)文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),什么時(shí)候練習(xí)分段,甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下。
回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué),我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上,因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特別嚴(yán)重,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及段落的停頓讀不好,有些長(zhǎng)句子容易讀破。在讀通課文的基礎(chǔ)上,初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比如:第一環(huán)節(jié),嘗試聽(tīng)寫課文生詞、成語(yǔ)和最后一段中心句,然后從朗讀中心句入手,了解這句話點(diǎn)明題意的作用,告訴學(xué)生自己寫文章時(shí)也要注意篇末點(diǎn)題。再如:第三環(huán)節(jié),整體把握一下,作者寫田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫的,這件事從哪兒寫到哪兒,是一件什么事。許多學(xué)生尋找時(shí)都找了3——6自然段,那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系?通過(guò)反復(fù)朗讀,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn),第七自然中的“田老師每講一課,都要講一個(gè)引人入勝的故事”是對(duì)上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系,并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來(lái)同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。
這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意,自己覺(jué)得比較順手,至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí),視具體情況處理。
希望有更多的同行者參與我們的討論,讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)單、有效,讓師生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)!
難忘的一課教學(xué)反思6
《小鎮(zhèn)的早晨》一課,以散文的體裁,清麗的文字把人、景、物融為一體,描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象,表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),我覺(jué)得做的特別好的地方,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、把握字詞,抓牢基礎(chǔ)。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí),文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)比較多,同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語(yǔ),在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語(yǔ)。孩子在小老師教讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中沒(méi)有讀好詞語(yǔ)進(jìn)行正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上,我采用字不離詞,詞不離句的方式,將包含有“著”多音字所在的句子拿出來(lái)讀,同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子。讓學(xué)生通過(guò)讀句子,發(fā)現(xiàn)了相同的字,有三個(gè)讀音。這就是多音字,我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文,便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀,在齊讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書寫3個(gè)生字,而我在開(kāi)課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候,就將鎮(zhèn)的書寫進(jìn)行了指導(dǎo)。注意書寫左窄右寬,注意右邊真里面三橫。將寫對(duì)、寫好方法教給學(xué)生,便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本,得其滋味。
閱讀重在“得他滋味”本課的閱讀味道很濃,淡雅的水鄉(xiāng)晨景,熱鬧的水鄉(xiāng)街市,忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象,讓人心之神往。上課開(kāi)始出示水鄉(xiāng)的圖片,帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂(lè)聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn),欣賞完小鎮(zhèn)的美景,學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗,這一初步感知,接著我在進(jìn)行追問(wèn),那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無(wú)目標(biāo)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識(shí)的閱讀。精讀過(guò)程中,教師抓住“安靜”,“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)。
三、感悟品味,個(gè)性解讀。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺(jué)體驗(yàn)、整體接收、綜合感受,教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中我注重把握三個(gè)問(wèn)題,一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過(guò)閱讀,理解,體驗(yàn),感悟,將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面,人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能感悟其思想。再一個(gè)是將課文的語(yǔ)言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)彩練,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語(yǔ)言,在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語(yǔ)材料,從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過(guò)程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過(guò)圖片,并且語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清,,那透過(guò)透明河水,那你仿佛看到了什么?想象畫面,指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對(duì)比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),從河上輕輕漂過(guò)。”這句話通過(guò)兩句話的對(duì)比,讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語(yǔ)中感受到什么,然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語(yǔ)“悄悄鉆出來(lái)”“輕輕漂過(guò)”,讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語(yǔ)的亮度。
不足之處:1、課堂教學(xué)機(jī)智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí),當(dāng)時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音,我把這些字音都打出來(lái),可是在課堂上,恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候,可是怎么也沒(méi)有按出來(lái)拼音,當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂,以至于在處理這個(gè)讀音問(wèn)題的時(shí)候,感覺(jué)沒(méi)有處理好,只是處理停留在我的口頭上糾正,沒(méi)有讓孩子達(dá)到觀、聽(tīng)相互統(tǒng)一。
2、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位,引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執(zhí)教第一段聽(tīng)老師讀課文時(shí),邊聽(tīng)邊思考是什么時(shí)候,什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問(wèn)題的后半部分,而我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評(píng),導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只回答到問(wèn)題的前半部分,結(jié)果兩個(gè)孩子都沒(méi)有回答完整。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的`在進(jìn)行引導(dǎo),但是課堂上大家爭(zhēng)相朗讀的氛圍沒(méi)有形成?傮w是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好,第二就是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn),第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn),讓學(xué)生之間相互形成爭(zhēng)相朗讀的氛圍。
4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻滲透。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過(guò)程中,心中是有意識(shí)要滲透學(xué)法的教學(xué),但是沒(méi)有將學(xué)法作為副板書,板書出來(lái)。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法,那么感覺(jué)部分學(xué)生會(huì)有點(diǎn)陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書,板書關(guān)鍵詞出來(lái),那么我學(xué)完第二自然段,就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候,會(huì)游刃有余。
改進(jìn)措施:
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候,是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答:木船的櫓聲,教師沒(méi)有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,又請(qǐng)了一位學(xué)生,該生卻說(shuō):是東方剛剛露出魚(yú)肚白時(shí),兩位學(xué)生都說(shuō)半截話,原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒(méi)有指導(dǎo),如果第一位學(xué)生發(fā)言后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問(wèn)題要求,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,然后進(jìn)行改正完整地回答問(wèn)題。
2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣,調(diào)動(dòng)讀書氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,也能夠體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境,但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的積極性還不夠,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫,讓學(xué)生在讀中評(píng),評(píng)中讀,反復(fù)體會(huì)文中的意境,刺激學(xué)生的朗讀欲望,達(dá)到讀中悟。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡比賽,在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中可讓男女生比賽讀,小組比賽讀,師生比賽讀,多種比賽讀的形式,讓學(xué)生在比賽中深入感悟。
3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過(guò)板書(板書破折號(hào)前面部分)的形式讓學(xué)生明確:這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3、4自然段,學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷實(shí)踐,提高學(xué)生的閱讀能力。
4、課堂教學(xué)機(jī)智不足,遇到多媒體卡住了,應(yīng)該及時(shí)冷靜,選用鍵盤。同時(shí)也可以用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們,這個(gè)拼音想和你們捉迷藏,還想你們叫的大聲點(diǎn),它才肯出來(lái)。這樣老師在使用鍵盤點(diǎn)出來(lái),做到課堂突發(fā)事件,不緊張,不慌亂。
難忘的一課教學(xué)反思7
《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在中國(guó)臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了中國(guó)臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
在導(dǎo)入的時(shí)候,我首先播放了中國(guó)臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說(shuō),這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的祖國(guó)寶島臺(tái)灣,是多么的自豪。然后通過(guò)了解中國(guó)臺(tái)灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對(duì)中國(guó)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的深悟做了鋪墊。
接著我緊抓這篇課文中“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話,它貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的.心;明白了中國(guó)臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了中國(guó)臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
在教學(xué)的過(guò)程中我還補(bǔ)充了一些相關(guān)資料,如20世紀(jì)40年代中國(guó)臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,更加深了對(duì)課文的理解,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。
難忘的一課教學(xué)反思8
本課是一篇略讀課文。課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神。課堂主要從以下兩方面展開(kāi)教學(xué)的:
抓住課文核心問(wèn)題:“‘難忘的一課’指什么?為什么說(shuō)是‘難忘的一課’?緊扣‘難忘’二字展開(kāi)教學(xué)”。先讓學(xué)生自讀,探究作者為什么很“難忘”;勾畫有關(guān)語(yǔ)句作批注,然后全班交流研討,在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情地朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段。注重不同方式的評(píng)價(jià),以評(píng)促讀,提升朗讀的質(zhì)量和水平。通過(guò)閱讀,了解文章所寫的主要內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的情感,還不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生理解作者具體是怎樣寫,怎樣表達(dá)的。例如在理解文中的` “好象每個(gè)字,每個(gè)音,都發(fā)自他們火熱的真摯的心”這句話時(shí),我通過(guò)句子的對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)到這句話中的用詞,如:“火熱”“真摯”等詞語(yǔ)的精當(dāng)之處。又如文章最后一個(gè)反問(wèn)句,我讓學(xué)生改為陳述句后,通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)兩個(gè)句子所表達(dá)情感的不同。
抓住主要語(yǔ)句進(jìn)行朗讀。“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”在課文中三次出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞。通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中獲得收獲——讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。讀,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。
難忘的一課教學(xué)反思9
《難忘的一課》是一篇略讀課文,講訴的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué),見(jiàn)到一位年輕的臺(tái)灣教師認(rèn)真教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景,以及在學(xué)校禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的深切感受,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的身后感情和強(qiáng)烈的民族精神。在教學(xué)本課我采取了以下做法:
首先我讓學(xué)生抓住課題入手,為什么說(shuō)是難忘的一課?這節(jié)課的主要內(nèi)容又是什么?學(xué)生通過(guò)自己讀文大致了解了課文的內(nèi)容,對(duì)課文有了一個(gè)整體的把握。
其次我讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句子“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!痹谖闹谐霈F(xiàn)了幾次?在什么情況下出現(xiàn)的?學(xué)生很快找到了有三次,就一次一次引導(dǎo)學(xué)生找出是在什么情況下出現(xiàn)的,表達(dá)了作者怎樣的思想感情;反復(fù)讀讓學(xué)生反復(fù)感受文中濃濃的愛(ài)國(guó)情意。還有什么話語(yǔ)比讀感人文句更能體會(huì)文中感情呢?在學(xué)生讀文句時(shí)自然感受到了那民族精神和愛(ài)國(guó)情懷,一種情感已在讀中融化在學(xué)生的心中。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子反復(fù)讀比教師教更有效,讓學(xué)生讀就是一種體會(huì),學(xué)生心中體會(huì)了自然會(huì)找到合適的詞把自己的感想寫下來(lái)。
最后我讓學(xué)生把自己最受感動(dòng)的'地方讀一讀,談自己的感受。你想對(duì)臺(tái)灣人民或?qū)δ切┣致哉呦胝f(shuō)些什么?學(xué)生發(fā)言踴躍能說(shuō)出自己的感受。
雖然這節(jié)課基本上按教學(xué)過(guò)程下來(lái)了,我總覺(jué)得還有很多遺憾的地方,學(xué)生讀文不能帶著感情讀,概括課文內(nèi)容的能力還是較差,語(yǔ)言表達(dá)能力還需進(jìn)一步培養(yǎng),學(xué)生的自學(xué)能力還是不行,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還得加強(qiáng)。
難忘的一課教學(xué)反思10
《難忘的一課》是一篇講讀課文,本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生了解中國(guó)歷史,體會(huì)文章的思想感情,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。如何利用本課激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感呢?回顧課堂,我感覺(jué)自己做得比較成功的是以下兩點(diǎn)。
一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情
上課伊始,我首先播放了MTV《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽(tīng)(看)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲。雖然學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn),但是通過(guò)字幕學(xué)生完全理解了歌曲的意思。在聽(tīng)完《我的中國(guó)心》這首歌后,又專門讓學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受,在學(xué)生的談話中,我不但進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練,而且更主要的使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓主線,讀中激情。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,我決定拋開(kāi)煩瑣的講,而是抓住“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深深而濃郁的'愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng);這樣的讀,使語(yǔ)文課升華了厚重的精神。就在課堂中,我也被深深地感動(dòng)了,隨著我與學(xué)生共同表演“參觀小禮堂”,隨著學(xué)生一把握著我的手,隨著學(xué)生的一句:我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)。我的淚不能自禁,奪眶而出。在這節(jié)課上,學(xué)生獲取的已經(jīng)不僅僅是語(yǔ)文知識(shí),更多的是對(duì)祖國(guó)的銘心之愛(ài),這種體驗(yàn)是任何說(shuō)教都無(wú)法替代的。讀,使學(xué)生受到了最好的愛(ài)國(guó)主義教育。
再回眸整節(jié)課,我還有些遺憾:上課的時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒(méi)把握好學(xué)生的感情的發(fā)展的程度,以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足;教學(xué)藝術(shù)缺乏“自然”,缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。作為老教師應(yīng)該有自己的思想,應(yīng)該具備超越教材、超越課堂的智慧和魄力,應(yīng)該學(xué)會(huì)大膽取舍。
難忘的一課教學(xué)反思11
《難忘的一課》是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的一篇閱讀課。
回顧課堂,談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入,在歌曲中感受愛(ài)國(guó)之情
上課伊始,我首先播放了《七子之歌———澳門》,接著,又讓學(xué)生聽(tīng)了《我的中國(guó)心》這一首愛(ài)國(guó)歌曲,使學(xué)生初步感受到了中國(guó)人民那赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之情。這種初感,為下面的深悟做了很好的鋪墊。
二、緊抓"感情"主線,讀中感悟。
為真正激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感,我決定拋開(kāi)煩瑣的講,而是抓住"我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)"在課文中的三次不同意義的出現(xiàn),讓學(xué)生在讀中悟,在讀中思,在讀中賞,在讀中化。讀,使孩子們感受到了臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真,富有感情,火熱而真摯的心;讀,讓孩子們明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的.愛(ài);讀,更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;讀,還讓孩子們的那顆純樸的愛(ài)國(guó)之心沸騰了!這樣的讀,給語(yǔ)文增添了無(wú)窮的魅力;這樣的讀,讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)!
再回眸整節(jié)課,我還有很多遺憾:
1、時(shí)間拖延了。主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性,以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,耽誤了時(shí)間。這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐。
2、沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義。在對(duì)課文的理解過(guò)程中,只重視情感,卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字","詞","句"的提煉。應(yīng)該換個(gè)角度,從重點(diǎn)字,詞,句中去抓情感,而不是脫離工具空談感情。
3、忽視了學(xué)生主體性。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的,而不是學(xué)生自己提出來(lái)的。這是與新課程理念相違背的,對(duì)此,我感覺(jué)是我最失敗的地方。糾其原因是:
。1)對(duì)文本的理解不夠透徹,沒(méi)有明白文本自身的作用。
。2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材,心里沒(méi)底,對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手。
。3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題,語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了。自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠。有的時(shí)候,學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,我就可是亂了陣腳,不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo)。就把自己當(dāng)成了主體,自演自導(dǎo)。
總的來(lái)說(shuō),這一次的教研課給了我很多啟發(fā),讓我更成熟了一點(diǎn)。
難忘的一課教學(xué)反思12
在《難忘的一課》中,“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”是貫穿全文的中心句,分別在課文的三個(gè)不同場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,摯領(lǐng)全文。在教學(xué)過(guò)程中,要緊緊抓住這一中心,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中感悟文章情感。
在教學(xué)本文的主要內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合《新領(lǐng)程》的題目進(jìn)行概括,可是很多學(xué)生對(duì)于課文的事件依舊不能準(zhǔn)確地概括。
“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”在文中出現(xiàn)了三次,這三個(gè)句子學(xué)生們都能找到。繼而我引導(dǎo)他們:這三句話出現(xiàn)的情景都一樣嗎?接下來(lái)的時(shí)間里,便與學(xué)生一起探討這三個(gè)場(chǎng)景,從而幫助學(xué)生體會(huì)文章情感。
這三個(gè)情景學(xué)生們找的也很準(zhǔn)確,但難的是如何在這三個(gè)情景中抓關(guān)鍵詞,體會(huì)情感。
“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”第一次出現(xiàn)在描寫臺(tái)灣老師和學(xué)生上課學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的情景中。一讀,讓學(xué)生自由讀,嘗試揣摩語(yǔ)調(diào)情感;二議,啟發(fā)學(xué)生概括情景內(nèi)容:學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)。把握情景特點(diǎn)(嚴(yán)肅、認(rèn)真),感受情景表現(xiàn)(聯(lián)系上下文理解“一筆一畫”“很認(rèn)真,也很吃力”“一遍又一遍”“火熱的”“真摯的”等詞語(yǔ)的意思)。三讀,通過(guò)示范讀、對(duì)比讀、集體讀等形式,讓學(xué)生在反復(fù)練讀中逐漸加深體會(huì),并真切再現(xiàn)臺(tái)灣人民心靈深處真摯的愛(ài)國(guó)之情。
此處還跟學(xué)生們講了“光復(fù)”一詞,并拓展了歷史知識(shí),學(xué)生對(duì)于這類課外知識(shí)很感興趣,每每提及時(shí)都會(huì)異常認(rèn)真安靜。
“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”第二次出現(xiàn)在作者走進(jìn)教室和孩子們一起學(xué)習(xí)的情景中。
在講解這一個(gè)場(chǎng)景時(shí),我并沒(méi)有深入,只是質(zhì)疑:為什么誰(shuí)也沒(méi)有感到意外?為什么會(huì)對(duì)我表示歡迎?只有個(gè)別學(xué)生能夠說(shuō)出與“愛(ài)國(guó)心”相關(guān)的意思。這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)班里的幾個(gè)頑固分子已經(jīng)開(kāi)始吵鬧了,并且影響了周圍的學(xué)生,課堂效果很差。整頓紀(jì)律之后,我就直接告訴他們,是由于共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起。
如果要讓學(xué)生體會(huì)的更深入,應(yīng)該抓住“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”一句,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論:(1)“這動(dòng)人的情景”是指什么?(2)從哪些表現(xiàn)可看出“我被這動(dòng)人的情景吸引住了”?(3)“這動(dòng)人的情景”為什么能吸引我?(4)教師和孩子對(duì)“我”的表現(xiàn)有什么反應(yīng)?為什么?借以承接上文情景,理解本段情景,體會(huì)作者此時(shí)此景中被喚起的強(qiáng)烈感情,體會(huì)臺(tái)灣師生由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的光榮感、自豪感。
接著抓住“大聲地、整齊地、一遍又一遍地“”更起勁”等詞語(yǔ)的情感導(dǎo)向,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”讓學(xué)生一步步深入作者此時(shí)此景的內(nèi)心中去。最后,讓學(xué)生默讀課文第9自然段,對(duì)照課文插圖,感受課文中老師、學(xué)生和作者不同心境和同樣深厚的愛(ài)國(guó)之情。
“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”第三次出現(xiàn)在課文結(jié)尾作者參觀了小禮堂后的情景中。這次出現(xiàn),既是與上文呼應(yīng),也是全文的總結(jié),更是作者愛(ài)國(guó)之情的最高升華。而這句話所在的意義段又是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。
我出示了日本人的畫像,讓學(xué)生感知原本的禮堂里掛的都是這樣的人,你會(huì)有什么感覺(jué)?接著出示孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山的畫像,對(duì)比呈現(xiàn),讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)此時(shí)的.感受。學(xué)生們?cè)诳匆?jiàn)這一系列的圖片時(shí),積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,不禁議論紛紛。
接著我讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)這四個(gè)人都有什么共同的特征?學(xué)生們也都能回答出:愛(ài)國(guó)、都為祖國(guó)做貢獻(xiàn)、民族的象征等。但在問(wèn)及此時(shí)的“我”有什么心里感受時(shí),學(xué)生卻只能回答出“高興、激動(dòng)”這類詞語(yǔ),他們還沒(méi)有體會(huì)到作者的驕傲與自豪。
沒(méi)提及的:
應(yīng)該讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上思考討論:什么叫民族精神?從哪里看出臺(tái)灣人民“強(qiáng)烈的民族精神”“深厚的愛(ài)國(guó)情意”?
在結(jié)尾處應(yīng)該出示課文6自然段,引導(dǎo)學(xué)生討論:“那句最簡(jiǎn)單的話”是指哪一句?為什么說(shuō)這是一句“最簡(jiǎn)單”的話?為什么說(shuō)這句最簡(jiǎn)單的話“更足以”表達(dá)我的全部感情?為什么“想不到”用別的“什么話”來(lái)表達(dá)?
此時(shí)此刻作者和臺(tái)灣人民一樣,只有“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!”這句簡(jiǎn)短樸實(shí)的話能準(zhǔn)確地表達(dá)他們強(qiáng)烈的民族自豪感和滿腔的愛(ài)國(guó)之情。并且應(yīng)該采用個(gè)別讀、分組讀、集體讀等多種手段,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中細(xì)細(xì)體味這種感情,使學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,從心靈深處產(chǎn)生同樣強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)熱情,收到愛(ài)國(guó)主義教育的良好效果。
這篇課文我是第二次上,兩次上課的感覺(jué)相去甚遠(yuǎn)。第一次是在育英學(xué)校執(zhí)教,整個(gè)課堂挺流暢的,學(xué)生也都能回答到點(diǎn)子上,雖然當(dāng)時(shí)的我在備課和上課上還是不夠成熟,但是那天上完課后我覺(jué)得也是一種進(jìn)步。今天在這里執(zhí)教,學(xué)生們普遍反應(yīng)慢,語(yǔ)文基礎(chǔ)并不好,在本堂課的教學(xué)過(guò)程中,個(gè)別學(xué)生吵吵鬧鬧,心不在焉,導(dǎo)致有相當(dāng)一部分的時(shí)間里在整頓紀(jì)律,影響了教學(xué)思路。
難忘的一課教學(xué)反思13
《難忘的一課》是一篇閱讀課文,但文中的內(nèi)容卻是需要研讀的。為了更好地理解難忘的深層含義,我從課題入手,問(wèn)學(xué)生“難忘”的原因是什么?什么讓作者難忘?是課堂內(nèi)容精彩嗎?是學(xué)習(xí)的內(nèi)容別致嗎?一系列的問(wèn)題,產(chǎn)生了一石激起千層浪的效果。普通的一句話“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)!焙我匀绱肆钊穗y忘?課前的預(yù)習(xí)給了孩子們答案,“臺(tái)灣光復(fù)不久,不少教師也是重新學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字!钡莾H僅是這樣的答案,不足以幫助孩子們理解學(xué)習(xí)這樣一句話為何這樣難忘。于是為孩子們介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)清政府簽定的一條條喪權(quán)辱國(guó)的`條約,臺(tái)灣人民五十年來(lái)只有日語(yǔ),日文的殖民地的屈辱的日子,對(duì)祖國(guó)的感情只能藏匿于內(nèi)心深處的境遇,當(dāng)我告訴孩子們偷偷學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字可能會(huì)招來(lái)殺身之禍時(shí),我看到了一張張?bào)@愕的臉,一雙雙詫異的眼睛!袄蠋煟詫W(xué)校的老師都不會(huì)寫漢字,學(xué)生也不認(rèn)識(shí)漢字!比喂鹌秸酒饋(lái)說(shuō)道!笆茄剑褪沁@幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字老師寫得很吃力。”我接著講,隨后拋出問(wèn)題“為什么老師不教大家學(xué)習(xí)人口手這些字呢?”教室里一片寂靜。幾分鐘過(guò)去了,有孩子舉起手,“因?yàn)槔蠋熛胱尨蠹抑雷约菏侵袊?guó)人。”“對(duì),因?yàn)槔蠋熡X(jué)得這幾個(gè)字最能表達(dá)自己的心聲,也是最先應(yīng)該讓學(xué)生記住的。”我補(bǔ)充著。環(huán)視全班,我看到了孩子們少有的凝重的神情,“文中先后幾次出現(xiàn)這句話?分別出現(xiàn)在什么情況下?你讀出了什么?”我緊追不舍,孩子們的眼睛亮了起來(lái),你一言,我一語(yǔ),講得我頻頻點(diǎn)頭,對(duì)臺(tái)灣人民離開(kāi)祖國(guó)五十年的那份愛(ài)國(guó)情多了更多的理解。回顧上課的感受,我覺(jué)得講背景,說(shuō)歷史,有時(shí)似乎比講文本的內(nèi)容更重要,鋪墊的到位解讀也就容易多了。
難忘的一課教學(xué)反思14
《難忘的一課》是五年級(jí)的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利以后,作者在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)里看到老師在教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的動(dòng)人情景,以及在禮堂里參觀中國(guó)歷代偉人像的場(chǎng)面,表達(dá)了臺(tái)灣人民熱愛(ài)祖國(guó)的深厚感情和強(qiáng)烈的民族精神;仡櫿n堂,我談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
一、激趣導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生情感
由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,我首先播放了臺(tái)灣的美麗風(fēng)景,配以優(yōu)美的解說(shuō),這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官,可以有效地激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生感受到我們的祖國(guó)擁有如此美麗的寶島臺(tái)灣,是多么的自豪。然后通過(guò)了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,彌補(bǔ)了他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足。這樣的課堂開(kāi)端,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,多媒體的合理、有效運(yùn)用的確能幫助課堂確定感情基調(diào)。這種初感,也為下面的.深悟做了鋪墊。
二、學(xué)生質(zhì)疑,緊抓主問(wèn)題
略讀課文主要是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力,跟精讀課文有截然不同的教法,一般安排一個(gè)課時(shí)。在這僅有的四十分鐘里,只有緊抓住課文的主問(wèn)題,才能提高學(xué)習(xí)效率。因此,我課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文,由學(xué)生提出問(wèn)題,老師幫助學(xué)生歸納整理,并拎出本課的主要問(wèn)題“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來(lái)研究。課前學(xué)生還提出了很多問(wèn)題,如:“誰(shuí)上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內(nèi)容是什么?”等等,這些問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單,就讓學(xué)生的自學(xué)的過(guò)程中解決,并馬上反饋。
這篇課文中“我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這句話貫穿全篇,前后三次出現(xiàn),實(shí)際上是本文的抒情脈絡(luò),一層進(jìn)一層地叩擊讀者心扉,這是文章的主線,也是難忘的根本原因。因此,我在教學(xué)時(shí)抓住“難忘”,緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,通過(guò)對(duì)三次出現(xiàn)這句話時(shí)的不同情感的理解,讓學(xué)生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化,讓學(xué)生感受臺(tái)灣師生那嚴(yán)肅認(rèn)真、富有感情、火熱而真摯的心;明白了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)的深厚而濃郁的愛(ài);更讓孩子體驗(yàn)到了臺(tái)灣與祖國(guó)之間永遠(yuǎn)也割舍不斷的親情;學(xué)生自己也受到了愛(ài)國(guó)主義教育。同時(shí)這也是對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的一種指導(dǎo)。
然而本節(jié)課在教學(xué)時(shí),我沒(méi)有將課堂拉回到“為什么說(shuō)這是‘難忘’的一課?”這個(gè)主問(wèn)題上來(lái),沒(méi)有讓學(xué)生來(lái)完整地說(shuō)一說(shuō)作者認(rèn)為這節(jié)課難忘的原因,致使本節(jié)課的中心仍不夠突出。
三、課前收集資料,交流不是單一因素
本課教學(xué)前請(qǐng)學(xué)生們收集了20世紀(jì)40年代臺(tái)灣“光復(fù)”有關(guān)資料,為理解課文做準(zhǔn)備,以及孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮及其他一些中國(guó)歷史上偉人的資料。運(yùn)用資料是為我們的教學(xué)服務(wù)的,是要激起學(xué)生內(nèi)在的愛(ài)國(guó)情感的。但是本節(jié)課在學(xué)生交流之后,教師什么時(shí)候做補(bǔ)充把握不夠適時(shí),人物介紹前后有重復(fù),造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對(duì)偉人的介紹語(yǔ)言情感也不夠充足,也致使學(xué)生的感情不到位,后面的寫話沒(méi)有水到渠成。我們?cè)诶斫馕淖謨?nèi)容之外,還要注意語(yǔ)言表達(dá)的方式,當(dāng)學(xué)生寫話完成進(jìn)行交流時(shí),還要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)上有所評(píng)點(diǎn),讓學(xué)生能有所提升。那么如何在課堂上合理利用資料,使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問(wèn)題。
四、略讀課文教學(xué)老師的位置
略讀課文的教學(xué)要老師少講,讓學(xué)生多講,多讀,多寫,多練,多展示。教師要處理好詳略的問(wèn)題,在歸納總結(jié)的時(shí)候講,提升的時(shí)候講,在提學(xué)習(xí)要求時(shí)更要講明白、講透徹。但在具體教學(xué)中,我有些操之過(guò)急,自己講得過(guò)多,對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)形式也有些單一,我想請(qǐng)教的是課堂上我們?cè)撊绾斡行У剡M(jìn)行評(píng)價(jià)?
難忘的一課教學(xué)反思五:
本課我主要是采用:導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu),從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù):
。薄⒘私庹n文所講的故事,并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情意。
2、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
。、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,積累常用詞語(yǔ)。
。、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中,由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑,學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此,首先通過(guò)讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光,了解臺(tái)灣有關(guān)歷史,其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情,為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中,緊緊圍繞 “我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”這一貫穿全文的主線,深入領(lǐng)悟情感,展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練! 我是中國(guó)人,我愛(ài)中國(guó)”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn),形成課文思想感情的主旋律,挈領(lǐng)全文。雖然是初讀,整體感知課文,但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來(lái),讀這句話只要盡量讀出感情就行了,而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。安排學(xué)生先讀,然后老師激疑,形成懸念,有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望,有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文,披文入情。讀議動(dòng)情,抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié),理解感悟。最后總結(jié)釋情,結(jié)合當(dāng)前情況,進(jìn)一步進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。
難忘的一課教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)這一課,我的第一個(gè)問(wèn)題是:說(shuō)說(shuō)你所知道的愛(ài)情。話匣子一下子就打開(kāi)了,課堂也異常的活躍:兩情若是久長(zhǎng)時(shí),又豈在朝朝暮暮;身無(wú)彩鳳又飛翼,心有靈犀一點(diǎn)通;為伊消得人憔悴,衣帶漸寬終不悔;生命誠(chéng)可貴,愛(ài)情價(jià)更高,學(xué)生張口就來(lái),其敏捷的程度,讓我始料不及,其一吐為快的輕松,讓我暗自慶幸:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真是及時(shí)啊!在以往,這些個(gè)詩(shī)句,他們總是“欲說(shuō)還羞”,但今天卻是自信從容,更少不了幾分表達(dá)的輕松和愉悅。
1.愛(ài)情的真諦由朦朧到明晰。
其實(shí),對(duì)于這些情竇初開(kāi)的少男少女們,他們雖有著對(duì)愛(ài)情的向往和最初的'萌動(dòng),但是他們對(duì)愛(ài)情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花,不如幫他們撥云見(jiàn)日,這樣更有利于引導(dǎo)他們?cè)缛諛?shù)立起正確的愛(ài)情觀,更有利于他們理智的把握和控制自己的情感,認(rèn)識(shí)自己的情感,少走彎路,甚至是上當(dāng)受騙。明智之舉啊!
2.美好的愛(ài)情暢想。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓同學(xué)們談?wù)勛约旱膼?ài)情觀,并暢想自己的愛(ài)情。大家都很踴躍,甚至連最不愛(ài)說(shuō)話的鄭小東也發(fā)言了:愛(ài)情是神圣和偉大的,我們要好好的珍惜它,不要過(guò)早的去裾揮心托牡卻某墑歟拍芷煩⑺奶鵜饋Rυ葡鋈銜楦嗟氖且恢衷鶉;种竷鯼````從同學(xué)們的發(fā)言中,我能感覺(jué)到,通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí),他們對(duì)于愛(ài)情,又多了一些成熟和理智,更增添了對(duì)愛(ài)情的神圣感和美感。我想,這也是編者的愿望之一吧!
3.多一些人文關(guān)懷,少一些空洞說(shuō)教。
對(duì)于教材所選的課文,我想,學(xué)生們更想學(xué)更興趣的是那些貼近他們生活的,能讓他們產(chǎn)生共鳴的,能幫助他們解決苦惱或是煩悶的,與他們的生活息息相關(guān)的,能讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受教益和感化的課文,而不是講大道理,空洞的說(shuō)教讓人逆反,《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯,它有著醇香的美味,而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿,更是學(xué)者的心意!
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