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文言文司馬光教學(xué)設(shè)計
在我們的學(xué)習(xí)時代，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。為了讓更多人學(xué)習(xí)到文言文的精華，以下是小編整理的文言文司馬光教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
文言文司馬光教學(xué)設(shè)計1
1、認(rèn)讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
3課時。
小黑板、生字卡片。
第一課時
1、讀通課文。
2、認(rèn)讀、拼讀詞語。
1、定向
�、� 讀通課文，提出要求。
�、� 思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞，思考問題。
(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)
(說話練習(xí))
�、� 讀通長句。
只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進(jìn)了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。
�、� 給課文標(biāo)段號。
�、� 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
⑷ 說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認(rèn)讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5、作業(yè)
�、� 讀課文1遍。
�、� 認(rèn)讀詞語，完成練習(xí)1。
�、� 抄寫詞語1遍。
第二課時
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容：
1、填空：( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1～2段：
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3～4段：
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的`孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
�、� 師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
�、� 急中生智�！凹薄�，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練：
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練：
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)：
學(xué)了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)：
有表情地朗讀課文。
第三課時
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
1、復(fù)習(xí)詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語：
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
文言文司馬光教學(xué)設(shè)計2
1、教材分析
《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，對話單元導(dǎo)語，知道了本單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，語文要素主題是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思；學(xué)寫一件簡單的事”。對話課后習(xí)題：跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文；借助注釋，用自己的話講一講這個故事；這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？對話學(xué)生，這是統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的第一篇小古文，應(yīng)讓學(xué)生感受小古文的特點。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。
2.說出文意，感受到司馬光的仁、智、勇，并與王戎對比，拓展學(xué)生思維。
3.初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。
3、學(xué)習(xí)過程
一、圖片導(dǎo)入，揭題激趣
出示“冊、典”字的由來，由“古字”引入到“小古文”。
【一是，激發(fā)學(xué)生興趣；二是，使學(xué)生初步感受到古時候文字多數(shù)是寫在竹簡上的，為后面體會小古文為什么“字簡”做好鋪墊�！�
二、以《司馬光》為例，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法
1.讀好停頓。
�。�1）借助拼音，學(xué)生自讀：讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
預(yù)設(shè)：“足跌沒水中”一句，有的學(xué)生可能出錯，讀成“足/跌沒水中”
�。�2）出示帶有停頓符號的文章，學(xué)生再讀感受。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（若第一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有出錯，則多讀幾遍，加深印象；若停頓出錯，教師也不急于告知答案，而是等待學(xué)生理解文意后自己改錯。）
2.讀中理解。
�。�1）借助文后的注釋或猜讀，說說小古文的意思。
�。�2）學(xué)生自讀理解后，教師引導(dǎo)：從哪兒看出是一群？（“群”）“兒”的意思是？（兒童）“戲”呢？（游戲）“庭”呢？（庭院）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用“組詞”的方式，可以很好地理解文言文。
文中是“群兒戲于庭”，我們是“群兒在干啥”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能說出“群兒聽師課”，初步進(jìn)行文言文的語言訓(xùn)練。
�。�3）對于“甕”的理解，學(xué)生比較陌生，出示“甕”“缸”圖片，讓學(xué)生借助圖片理解。
�。�4）讀懂司馬光。
說一說：你認(rèn)為司馬光是什么樣的人？認(rèn)識司馬光的仁、智、勇。
司馬光為何具備這些優(yōu)秀品質(zhì)呢？出示《司馬光》全文，知他“博覽群書”。
司馬光七歲，凜（lǐn)然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。
3.比較《司馬光》文言文版與現(xiàn)代文版的不同。
學(xué)生自讀比較：有何不同？
5.背誦積累：文言文《司馬光》。
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評價部分建議：“閱讀淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意�！痹诖谁h(huán)節(jié)，以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓(xùn)練。】
三、拓展閱讀《道邊李苦》，依法自學(xué)
1.學(xué)習(xí)方法：
一讀停頓，二讀理解，三讀思考：王戎是個怎樣的人？
2.對比異同
司馬光和王戎相什么相似之處，又有什么不同之處？
3.拓展閱讀：子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。
【語文課程是一項實踐性課程，學(xué)生的語文能力是通過反復(fù)實踐習(xí)得的。為此，學(xué)完《司馬光》之后，拓展閱讀《道邊李苦》，進(jìn)一步鞏固文言文三讀法：一讀停頓、二讀理解、三讀背誦。通過兩篇文章的對比閱讀，使學(xué)生悟到同是智慧少年，但“智”不同，司馬光是機智，王戎是理智，激活了學(xué)生的思維力。】
4、專家評課
畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學(xué)中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個：
第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學(xué)生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學(xué)生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。
第二個目標(biāo)是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學(xué)生思維。英春老師先讓學(xué)生自己讀，自己嘗試著去理解，學(xué)生自己能學(xué)會的，不用重復(fù)教。重點是幫學(xué)生解決自己理解不了的問題，如“甕”和“缸”的區(qū)別，如“棄”、“去”等重點字的理解等。語文的學(xué)習(xí)還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學(xué)生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的.王戎對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的“知者不惑，仁者不憂、勇者不懼”，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。
第三個目標(biāo)是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用“冊、典”的圖片導(dǎo)入，引起動機，讓學(xué)生知道“冊”是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么“字簡而意豐”做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關(guān)系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡(luò)。一節(jié)課后，學(xué)生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。
另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學(xué)生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學(xué)生有更多發(fā)言的機會，讓學(xué)生學(xué)嘗試犯錯的機會，給學(xué)生相當(dāng)大的空間。
文言文司馬光教學(xué)設(shè)計3
司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。
對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會司馬光的機智、勇敢。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
1、通過讀書，認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。
4、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
生字卡片、掛圖或課文故事的vcd、課件等。
兩課時
第一課時
【切入舉偶】：
1、談話：這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。
（創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話交流，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？
（把觀察與談話結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力，口語表達(dá)能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。）
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。
�。ㄅ囵B(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應(yīng)該從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。）
識字：（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生注意“一”的`不同讀音。
�。ㄕn標(biāo)指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
寫字：（突出重點字的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣。）
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生討論在書寫中應(yīng)注意什么？
2、自由練寫，教師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。
�。ㄕn標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。）
討論：（讀書交流，理清故事內(nèi)容。）
1、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
�。ǔ浞职l(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。）
文言文司馬光教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。
2.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)重難點：
1.正確朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.能借助注釋、插圖了解文章大意，并用自己的話講故事。
教學(xué)課時：2課時
圖片
圖片
圖片
第一課時
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．老師繪聲繪色地講司馬光砸缸的`故事，引出課題。
2．板書課題，相機指導(dǎo)認(rèn)讀、書寫“司”。
3．讀課題。
二、初讀古文，感知文言文
1．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字的音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生簡單說說文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別，初步感受文言文的特點。
3.檢查初讀情況
�。�1）自由讀，指名讀，正音。
�。�2）去掉拼音，指名讀。
三、再讀古文，讀出節(jié)奏
1.教師指導(dǎo)，讀好節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
�。�1）教師范讀
（2）自由練讀，指名讀
�。�3）同桌讀
（4）男女分讀
�。�5）齊讀（搖頭晃腦）
2.“書讀百遍，其義自見”你能用自己的話來講一講故事的內(nèi)容嗎？
�。B透學(xué)習(xí)方法：看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實踐）
四、研讀古文，讀出情感
利用故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀。
1.群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
�。�1）假如你就是那個跌入水中的孩子，此時你的心情如何？
（2）指名讀、師生合作讀。（感受群兒戲于庭的快樂與突發(fā)情況的危急）
2.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
（對比“眾”與“光”的不同做法）
3.水迸，兒得活。（讀得舒緩些）
4.讀完故事，你認(rèn)識了一個什么樣的司馬光？
5.把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧！
（1）原文
�。�2）繁體字
（3）插圖（熟讀成誦）
五、延伸拓展
1．節(jié)選《宋史司馬光傳》選文，再次感受司馬光的品質(zhì)。
2.這兩個小故事都出自《宋史司馬光傳》，同學(xué)們課后可以找了讀一讀，你會收獲更多！
3.簡介司馬光
4.用今天所學(xué)的方法讀一讀小古文《貓捕魚》。
板書：
24.司馬光
�。ㄎ难晕模�
機智 勇敢
圖片
點評：
學(xué)生初次接觸文言文，教師旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊。整堂課立足統(tǒng)編教材的設(shè)計理念，緊扣單元主題，扎實地落實了教學(xué)目標(biāo)，始終以學(xué)生為主，以讀為主，在讀中感悟，在讀中升華，最后熟讀成誦，既使學(xué)生讀懂了課文，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
文言文司馬光教學(xué)設(shè)計5
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、揭示課題
1、板書課題。
2、“司馬”是個復(fù)姓，“光”是名。
簡介司馬光。
二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的.是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
文言文司馬光教學(xué)設(shè)計一等獎篇四
認(rèn)識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
朗讀課文，背誦課文。
了解司馬光的沉著、機智。
想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
簡介司馬光。
整體感知，認(rèn)識生字
老師范讀，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
出示生字卡片，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
圖文結(jié)合，朗讀感悟
學(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
指導(dǎo)朗讀2、3自然段。
引導(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導(dǎo)朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
學(xué)生自己想辦法。
分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
識記生字，積累詞匯
復(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
鼓勵學(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
朗讀背誦，積累鞏固
自由朗讀課文，練習(xí)背誦。
根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
指導(dǎo)生字書寫
認(rèn)讀“別”“到”等6個字。
引導(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
學(xué)生描紅，書寫生字。
展示學(xué)生作品，進(jìn)行評議。
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