《桃花心木》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《桃花心木》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教學設計1
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結(jié)合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
【教學目標】
(-)知識教學點
1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓練點
1.訓練學生能理解含義深刻的句子。
2.訓練學生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗。
【教學重點、難點】
1、通過理解含義深刻的句子，如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
2、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學準備】
課件。
【教學時間】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，介紹桃花心木
1、提示課題，齊讀課題。
2、學生交流對桃花心木的了解后，教師展示材料，介紹桃花心木。
二、初讀課文，整體感知
1、檢查預習:
�、磐阑ハ噍喿x課文，互相正音，教師隨機抽測。
�、平涣鲗W生字情況并進行識字教學。
�、切〗M交流:讀懂了什么，還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決，不能解決的記下來，全班共同解決。
2、整體感知:
重點引導說說寫件什么事，先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，作者想表達什么見解。相機讓學生找出寫怎樣給樹苗澆水的段落，寫為什么這樣澆水的原因的段落，寫作者感想的段落。
3、提出不明白的地方，要特別注意指出不明白的句子。
4、教師梳理問題，小結(jié)，相機板書:種樹→育人。
【設計意圖:盡可能地放手讓學生自讀自悟，在學生自讀自悟的基礎上，抓住重點難點，進行討論交流，教師適當?shù)狞c撥。】
三、研讀課文，體會用心
1、提出研讀問題:
圍繞“不確定”這個詞來體會作者是怎樣明白種樹人那樣澆水的用心，又是怎樣從種樹這件事懂得育人的道理的。
【設計意圖:“不確定”這個詞在文中具有提綱挈領的作用。抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課總體結(jié)構上說，是以“不確定”這個詞作為切入點，引導學生體會關鍵詞語在表情達意中的作用，并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語句還有“不只是樹，人也一樣”，另外，作者的認識變化過程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認識變化的詞句)，也可以作為學習的線索�！�
2、感悟種樹人的用心:
聯(lián)系種樹人的話，感悟“不確定”的意思。
�、坡�(lián)系第三、四自然段，感悟種樹人澆水的“不確定”。
�、前l(fā)表見解，感悟種樹人的用心:
以引導學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，從如下四個方面對“澆水方法有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法:
①聯(lián)系種樹人的話，從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來說。
�、诼�(lián)系種樹人的話，從正面(這樣澆水有什么好處?)來說。
�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實(后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢?)來說。
�、苈�(lián)系生活經(jīng)驗，從自己種樹種花的經(jīng)驗來說。
【設計意圖:“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個問題，對于學生并不難于理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，那么理由可以從哪些方面來說，通過這樣的引導學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了。這便于落實本冊本組讀寫訓練重點項目(閱讀要有自己的見解)的要求�！�
�、葥Q位體驗，感悟種樹人的用心:
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么?假如你是那棵枯萎的小樹苗，你想對種樹人說句什么?
�、芍笇Ю首x，感悟種樹人的用心:
按照下面程序，指導讀好種樹人說的兩段話:看動畫(把種樹人所說的話中有關內(nèi)容制成動畫)聽錄音朗讀→創(chuàng)設情境(假如你們是那位種樹人，我就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理的?)→“語重心長”是什么意思?請你選擇一兩句試著讀一讀→同學評價，再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)
3、引導小結(jié)。
第二課時
一、積累詞語，概述復習
1、創(chuàng)設情境，積累詞語:
通過比賽搶答的形式讓學生讀讀課文，感悟詞意，積累詞語:
“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準、勃勃生機、語重心長、狂風暴雨、從從容容、莫名其妙、獨立自主、百年的基業(yè)”。
2、選詞填空，復習舊課:
對種樹人的話及用心進行概述，讓學生選擇詞語填空，并齊讀:
“由于老天下雨總是____的，如果無法在____中____生長，樹苗就會____;即使幸而存活，但是它的根卻浮在地表上，無法深入地下，____遇到____，也會一吹就倒。所以樹木自己要學會在土地里找水源，打好____。種樹人模仿老天下雨的樣子，澆水沒有規(guī)律，澆水時間____，澆水的量也____，他是想讓樹苗不要養(yǎng)成____的心，要學會____，拼命扎根、找到水源，才能長成____的百年大樹。他真是用心良苦啊!”
【設計意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設比賽搶答情境，教師先提出比賽規(guī)則“師說詞意，生搶答詞語”，然后要求學生讀課文猜測教師會提出哪些詞語，這樣學生邊讀課文，邊尋找詞語，感悟詞意;搶答后，學生領讀、齊讀，又進一步地識記詞語，積累詞語;最后，讓學生選擇這些詞語進行填空，引導學生對所積累的詞語，進行運用練習。這樣，把感悟、積累、運用連為一體，詞語教學到位，學生興趣濃厚。同時，學生自讀課文，填空的內(nèi)容又是種樹人澆水原因及用心的概述，即復習舊知，又為新課作了準備。】
二、再研課文，感悟哲理
1、提出本節(jié)課學習任務:
繼續(xù)圍繞“不確定”這個詞來學習第十四自然段，體會含義深刻的句子，體會作者的`感想和見解。
2、體會句子含義，感悟人生的哲理:
�、爬斫狻安淮_定”的意思。
�、坡�(lián)系生活實例，感悟生活的“不確定”(先讓學生聯(lián)系實例，教師酌情補充。)
�、怯懻摼渥拥暮x，感悟人生哲理:
小組討論→全班交流→填空齊讀:
“由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的，____也是不確定的，所以，不只是樹，人也是一樣，只有在____中生活，只有在艱苦環(huán)境中____，才不會養(yǎng)成____的心，才能學會____，才能____�！�
�、戎笇е约旱母形�，朗讀第十四自然段。
3、聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的見解:
�、怕�(lián)系“中日夏令營”事例，發(fā)表見解:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?
【設計意圖:利用課前交流講述《中日夏令營的較量》的故事，引發(fā)學生思考:中國兒童要怎么做才不會輸給日本孩子?在此，在學生學習課文，充分感悟人生哲理后，給學生創(chuàng)設機會，讓學生發(fā)表見解，學生有感而發(fā)，有感能發(fā)�！�
⑵讀了這篇課文，聯(lián)系生活實際，你想到了什么?引導:
�、俾�(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎?
�、诼�(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎?
�、勐�(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎?)
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1、用贈書簽的形式，激發(fā)并引導學生積累自己喜歡的句子。
【設計意圖:語文的學習，重要的一項是讓學生積累語言。教參指出，“課文的背誦，是讓學生背自己喜歡的部分，既不要加以限制，又要做必要的引導，使學生所背的內(nèi)容既是學生所喜歡的，又不是無關緊要的部分�！比绾巫龅竭@點，是比較困難的。教師用書簽的形式引導學生對本文的重點句子進行表情朗讀、背誦積累。這樣，興趣激發(fā)了，學生既能根據(jù)自己的喜歡來背誦，又不會對重點內(nèi)容有所忽視。】
2、總結(jié)全文。
3、拓展延伸(課外語文實踐):
�、疟刈鲱}(②③做在作業(yè)本上):
�、儆懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
②抄寫生字詞，并互相聽寫。
�、七x做題:
�、傩【毠P:選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。
�、谕卣归喿x:
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
�、郯l(fā)表見解:“懶老師”的教法，你贊成不贊成?跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}
【設計意圖:通過大量的語文實踐活動，在感悟的基礎上有自己的閱讀感受，誘導學生學會充分發(fā)表自己的見解。由于學生的經(jīng)歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯(lián)系自己的實際發(fā)表自己的見解�！�
【板書設計】
樹人(借種樹喻育人)育人
澆水無規(guī)律不確定中生活
會找水源深化感知
拼命扎根轉(zhuǎn)化能量
長成百年大樹經(jīng)得起考驗
《桃花心木》教學設計2
教材分析：
桃花心木是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
教學目標：
1.學會本課5個生字，正確讀寫詞語“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨”，理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
4、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
教學重、難點：
1、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
2、體會作者借物喻人、層層設疑的寫作方法。
課前準備：
1.依據(jù)《桃花心木》導學案預習課文。
2.查找桃花心木的資料。
導學案
1、我會正確讀寫下列詞語：
插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無緣無故、語重心長、勃勃生機、狂風暴雨
2、理解下列詞語的意思：
汲水：
莫名其妙：
從從容容：
無緣無故：
語重心長：
3、朗讀課文，說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。
4、作者從種樹的故事中，說明了一個什么道理？
5、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
�。�1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（這里的“不確定”是什么意思？聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？）
�。�2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。（桃花心木為什么不會枯萎了？）
6、搜集有關桃花心木的資料。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、談話交流。
同學們，知道四年級時學過的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰嗎？林清玄。
猜猜林清玄的樣子吧？出示圖片，想說什么？
師介紹林清玄：他雖然很老，很丑，但是他很有才氣。他是中國臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，30歲前得遍了中國臺灣所有文學大獎，被譽為得獎專業(yè)戶。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章——《桃花心木》。
2、齊讀課題。
3、出示圖片：
這就是桃花心木，書中是怎樣介紹桃花心木的？找出來讀一讀。
你還知道桃花心木的哪些知識？（學生交流。）
師介紹桃花心木的用途。
桃花心木是高檔的經(jīng)濟樹種，需要栽種15年以上，才可以砍伐利用，主要用于制造高檔家具、樂器和游艇、高檔汽車的裝璜等。
對于這樣的樹木，需要怎樣種植？我們待會兒再講。
二、檢查預習，交流反饋
1、小組合作檢查字詞的讀寫情況：
2、小組匯報檢查結(jié)果：
強調(diào)：“鍛煉”的寫法：鍛，中間是提，不是橫，右上部分“幾”，沒有勾。煉，原指用加熱的方法使金屬有韌性，所以是“火”字旁。注意在寫的時候，右邊不要寫成“東”。“汲”“膝”的`讀音。
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事？
三、整體感知，感知澆水事實
1、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的？
2、學生集體匯報學習結(jié)果，教師相機指導學生有層次地讀出種樹人做法的奇怪。
(板書：奇怪的是：來澆水的時間沒規(guī)律、澆水的量不一定；越來越奇怪的是：喝茶的時間不一定；更奇怪的是：補種。) “莫名其妙”是什么意思？（沒有人能說明其中的道理）
文中指什么？（文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。）
3、沒有人知道桃花心木苗為什么會枯萎，可種樹人來的時候總會帶幾株樹苗來補種，真是令人奇怪。讓我們再來讀讀種樹人的做法，注意一定要讀出奇怪的語氣。（學生齊讀）
4、師：面對種樹人奇怪的做法，作者產(chǎn)生了哪些疑問？
懶：先改成反問句。然后用上“因為……所以……”改寫句子。
忙：改成反問句。用上“因為……所以……”改寫句子。
聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。
教師小結(jié)：面對作者如此多的疑問，種樹人是怎樣回答的呢？自讀12.13段。
四、研讀品味，感悟道理
（一）學習12.13段
1、課件出示小組合作學習單：
a、“不確定”在文中指什么？
b、桃花心木生長會遇到的不確定因素，在文中指什么？
c、桃花心木生長還會遇到哪些不確定的因素。
d、種樹人為什么要這樣種樹？
2、小組合作學習12.13段。
3、匯報交流：
（1）在這里，樹的“不確定”指的是什么？（澆水沒有規(guī)律；老天下雨沒規(guī)律）
�。�2）如果種樹人每天都來澆水，每天都定時澆一定的量，桃花心木苗該不會枯萎了吧？
種樹人這么做就是為了讓樹在不確定中學會自己找水源，拼命扎根，最后長成參天大樹。（板書：樹不確定中拼命扎根長成大樹）
4、教師小結(jié)：是啊，在自然界中適者生存，只有自己汲水才能生存，僅靠種樹人定時定量澆水的樹苗，終究有一天會枯萎。
�。ǘ┞�(lián)系實際，讀中升華
師：同學們，作者從這件事中獲得了一個道理，什么道理？（課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。）
1、 “不確定”在這里指的是什么？（生活中不可預料的一些坎坷、挫折、磨難。）
2、聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
3、面對這些“不確定”的時候，我們應該怎么做呢？（不怕困難、不怕挫折，勇敢面對，不依靠別人，靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。）
4、讀了這篇課文，你有什么感受？
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”；還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調(diào)查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
5、你有沒有想法呢？可以圍繞幾個話題說：
�、艑τ谀壳袄蠋�、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？
⑵你對你現(xiàn)在學習和生活自理情況有什么想法。
�、窃谀愠砷L的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)？如何才能立于不敗之地？……
6、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
7、小結(jié)：就像同學們所說的那樣，如果一切事都由別人幫你做好，那我們就容易養(yǎng)成依賴的心，就無法經(jīng)得起將來不確定生活帶來的種種考驗，也可能沒什么出息，做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開始，一起記住這深刻而有意義的人生哲理。
學生齊讀。（板書：人獨立自主有所作為）
五、再讀課文，體會寫法
這篇課文作者先寫了種樹人如何種樹，然后寫從這件事中悟出的道理。這種寫作方法似曾相識，以前在哪篇課文學過，這種寫法叫借物喻人。（板書）
今后的習作中，我們也要學習作者這樣的寫作方法。
六、學習最后兩段
1、同學們看課文最后兩段話，作者的疑問解決了，道理也寫出來了，結(jié)尾這兩段話是不是啰嗦了呢?
(告訴我們：桃花心木已經(jīng)長成參天大樹，用事實證明種樹人的話是對的，做法有科學道理。)（首尾呼應）
2、桃花心木為什么不會枯萎了？
（因為桃花心木已經(jīng)適應了環(huán)境，學會了自己在土地里找水源，把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，經(jīng)得起風吹雨打的考驗。所以桃花心木不會枯萎了。說明種樹人種樹成功了）
七、推薦讀書，拓展延伸
同學們，《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外知名的大作家，老師給大家推薦一部分他寫的書，大家可以利用課余時間閱讀欣賞。（課件出示林清玄的作品）
課堂小結(jié)：同學們，最后老師送給大家一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，老師希望同學們都能像桃花心木苗一樣獨立生長，不依賴，自己扎根，努力生長，長成參天大樹，成為祖國的棟梁。
八、課堂知識檢測
1、看拼音，寫詞語
yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng
�。ǎǎǎǎǎ�
2、補充下列詞語
莫（）（）妙無（）無（）從從（）（）
語（）心（）（）( )生機（）風（）雨
3、讀讀下面的句子，回答括號里的問題。
�。�1）不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
a、這里的“不確定”是什么意思？
b、聯(lián)系生活實際，你能想到哪些“不確定”？
�。�2）種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。
桃花心木為什么不會枯萎了？
《桃花心木》教學設計3
教學目標：
1、深入理解課文，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運用祖國的語言文字，用所學的語文來詮釋生活，干預生活。
教學準備：
ppt課件、林清玄作品。
教學程序：
一、生活導入：
同學們，老師想請大家?guī)蛡�忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學，生活上更是照顧得無微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一，成績十分棒。但是弟弟除了成績好以外，生活上什么都不會，甚至襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談談，可一時又不知該怎樣跟她說，同學們能幫幫老師嗎？我相信，學了這天的課文，同學們必須能幫我。
透過上節(jié)課的學習，我們明白種樹人給桃花心木苗澆水時間不必須，澆水的量也不必須，好像沒有一點規(guī)律，文中的“我”感到十分奇怪，忍不住去問那位個子很高的種樹人：（學生讀）
［投影一］我忍不住問他，到底就應什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每一天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？
二、研讀第12、13自然段：
1、種樹人是怎樣回答的？在課文的――12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準備一下。學生個別朗讀。
3、此刻，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當中裝滿了問號……師從不明白，到有點明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時）（三個問題一齊解決。當學生答到最后一個問題時，強調(diào)一下意味深長。）
4、學生。教師引導：種樹人是怎樣說的呢？
［投影二］文中插圖。請看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？
�。▽栒叩挠卸Y貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術，自信他的桃花心木必須能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。）
總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，這一笑，可謂意味深長啊。
5、你們這些種樹人能夠笑著對“我”說嗎？如果再加些動作，你會講得更生動，我必須會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請各位種樹人一齊笑著對我說一說好嗎？接讀――種樹人語重心長地說。（學生齊讀）
7、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原先是為了讓桃花心木自己學會在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原先是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
�。弁队叭莘N樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會想：（ ）。
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L的桃花心木苗），我會想：（我真高興，我已經(jīng)學會了在土地里找水源；原先種樹人不是不關心我們啊。）
［師：啊，你經(jīng)得起考驗，已經(jīng)有了一顆獨立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想：（我得把根扎得更深，學會自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你必須會長成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想：（我怎樣能只明白依靠種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個很好的啟發(fā)啊。］
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是十分感動。
�。弁队八模莶恢皇菢�，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的'能量，努力生長。
1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請認真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過渡：你們的生活體驗讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績以外，生活上什么都不會，以后考上大學，姐姐不在身邊，弟弟怎樣生活下去喲？請學生根據(jù)剛才的學習和理解幫個忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐，當然也能夠?qū)懡o自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實物投影交流感悟。師適當（質(zhì)樸的語言從心田流淌；姐姐會按照你說的做；未來的思想家。）
6、總結(jié)：此刻，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，我把這些格言和同學們的熱情帶給那位姐姐，也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在，勃勃生機，擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨立自主早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學們讀了，必須會有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細細品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味――（下發(fā)林清玄散文）
《桃花心木》教學設計4
教學目標:
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
２、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。
３、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理
教學過程:
一、談話導入，揭題質(zhì)疑
�。�、你最喜歡的書？
�。�、你最喜歡的作家？
今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂�。┻@篇散文的題目是──《桃花心木》�？蠢蠋煂懲觐}目，心里面有什么疑問嗎？
二、初讀課文，了解桃花心木:
�。�、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。
２、現(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？
３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。
４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。
�。怠⑦@是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？
�。�、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。
�。�、就這樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的'感受與想法？你真希望怎樣？
�。浮偛�，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）
�。�、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。
三、細讀課文，了解種樹人:
�。�、看到這些美麗的樹，你心里還會產(chǎn)生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？
２、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。
�、艂�子很高。
�、破婀值娜�。
�。ǚN樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數(shù)不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。）
⑶做事從從容容的人。
(什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反義詞在這里可以有哪些？
�。ɑ呕艔垙�、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……）
讓我們來讀讀這個句子──
(種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！) 請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什么，聽見什么。
終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿……
有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影�。┅ぉぷx句。
�、茸x到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？
�、山涣�，引出文章的１２、１３自然段。
�、首屛覀冊賮碜x讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段�？纯�，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。
�、税l(fā)現(xiàn)了嗎？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�、現(xiàn)在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）
�。�、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。
５、現(xiàn)在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？
五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫下心語:
�。薄⒃诜N樹人獨特的照顧下，“現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！庇质且荒甏簛淼�，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。
�。病⒔涣�。
�。�、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發(fā)呢？
（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）
老師相信:隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！
師: 看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。
《桃花心木》教學設計5
【教學目的】
繼續(xù)學習課文，通過朗讀和學習種樹人的話，理解“樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了�！�
【教學重點】
理解作者的聯(lián)想：在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
【教學難點】
能在理解作者和種樹人的話后，聯(lián)系自己的實際。
【教學用具】
多媒體。
【教學過程】
一、回顧
師說：上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容，請同學們回憶種樹人是怎樣種桃花心木的？
為此，作者感到莫名其妙，就去問種樹人，種樹人是怎樣回答的呢？
這節(jié)課我們一起看一看。
二、請同學們自己讀一讀種樹人的話
種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在找一個同學做本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
�。ㄉ�。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小��！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是��！
三、問題討論
那么，你認為種樹人的種樹方法是否非常合理呢？
請你們小組討論。
四、聯(lián)系生活實際，領悟其蘊含的道理
種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
請同學們一起讀“我”悟出的道理，大家聯(lián)系生活實際談談你對這段的`理解。
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
師：理解得真好！
五、有感情地朗讀課文最后三個自然段，讀出自己不同的感受
贊美、感激、欣慰、驕傲……
假如你就是這“桃花心木”中的一棵，把你想對育苗人說的話寫下來。
《桃花心木》教學設計6
一、素質(zhì)教育目標
�。ㄒ唬┲R教學點
1、學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）潛力訓練點
1、訓練學生能理解含義深刻的句子。
2、訓練學生閱讀要有自己的見解。
（三）德育滲透點
使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依靠心理。
�。ㄋ模┟烙凉B透點
使學生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗，在于學會自立、自強。
二、學法引導
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學生學法
自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
�。ㄒ唬┲攸c、難點
透過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的`深刻道理。
（二）疑點
1、種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不必須？
2、為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”
�。ㄈ┙鉀Q辦法
教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并透過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。
四、師生互動活動設計
教師引導學生抓住含義深刻的句子，透過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生透過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。
五、教學步驟
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n
這天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2、再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學習，談感悟。
1、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2、抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”
�。�2）“如果我每一天都來澆水，每一天定時澆必須的量，樹苗就會養(yǎng)成依靠的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
3、抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選取自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。
第二課時
�。ㄒ唬┲鲃犹骄浚虻览�。
1、重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2、讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？
�。ǘ┚C合實踐，練潛力。
1、以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2、小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。
3、班上演出，賽水平。
�。ㄈ┛偨Y(jié)拓展
學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬�，指導書寫
1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2、指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設計
6桃花心木
種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗
�。ń璺N樹喻育人）
《桃花心木》教學設計7
教學目標：
1.知識與能力：學會本課9個生字；正確讀寫和理解下列詞語：汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2.過程與方法：
�、庞懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的部分。
�、企w會借物喻人的寫作方法。
3.情感態(tài)度與價值觀：體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。
教學重、難點：引導學生抓住文中的重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊涵的道理──在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
教學流程：
一、講述故事，激趣質(zhì)疑
1.教師動情地講述故事：《一個大學生的故事》。
師：同學們，當你有一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情呢？
(生的回答是：高興、激動、興奮……)
師：是啊!這的確是一個令人無比激動的時刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學的錄取通知書時，卻憂心忡忡，不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，必要的人際交往都很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別。
2.請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法？
3.小結(jié)：同學們，這位可悲的大學生為什么會有如此結(jié)局呢？究竟是他的錯還是他姐姐的錯呢？（生思考回答。）
師：那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不讀錯字。
2.小組交流自學生字、生詞的情況。
3.教師請舉手最快的前10名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、朗讀質(zhì)疑，抓住重點
1.本文主要講桃花心木，那么桃花心木是什么樣子呢？老師今天給你們帶來了圖片，你能用一個詞說說它的樣子嗎？速讀課文，作者是怎樣介紹桃花心木樣子的`呢？（樹形優(yōu)美，高大而筆直。）
2.樹形優(yōu)美，高大而筆直，再讀一讀這句話，感受它的高、直、美。（自由練，指名讀。）
3.這樣一棵桃花心木，它是如何長成的呢？請同學們默讀課文3～11自然段，回答問題，注意把相關語句畫出來。
師：誰來說一說，桃花心木成長都有哪些不確定因素呢？
（板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定。）
師：哎呀，文中的種樹人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，我們看他提出了哪些疑問。（生回答。）
師：作者發(fā)現(xiàn)時間不定，為什么時間不定？為什么水量不定？為什么帶來的樹苗不確定？他還不是每天都來，為什么天數(shù)也不固定呢？（生回答。）
四、默讀思考，切入重點
1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動，產(chǎn)生這樣的疑問，現(xiàn)在你們自己默讀12～13自然段，看看能不能幫助作者找到答案，你能解決哪個問題？
（板書：自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎。）
2.了解了種樹人要讓桃花心木自找水源、汲水生長、拼命扎根、減少枯萎，他為什么要這樣做呢？換句話說，要長成百年大樹應具備哪些條件呢？
生：學會自我生存。
五、自讀合作，解決難點
1.我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力，僅僅是桃花心木需要這種能力嗎？自讀14～16自然段，你讀明白了什么？還有什么不懂的？都用筆在書上標注下來，再與小組同學交流，都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>
2.桃花心木是依靠什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢？
生：自身的生存能力。
3.種樹人更關注的不是桃花心木的生長程度，而是桃花心木的生存能力。當桃花心木具備了生存能力，離開了任何人都可以生存，所以文章結(jié)尾說……（生齊讀課文結(jié)尾部分。）
六、暢所欲言，扎實訓練
“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，“物競天擇，適者生存”，樹尚如此，更何況人呢。今天學完這篇課文后老師也很受啟發(fā)，希望我們都能夠
《桃花心木》教學設計8
【課文解讀】《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。文章運用擬人的修辭手法，借物喻人，寓意深刻，極具教育意義。在本課教學中，應力求做到知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的和諧統(tǒng)一，要堅持以“讀”為主線，在讀中讓學生感悟，同時要珍視學生在閱讀中的獨特感受、體驗和理解。
【教學目標】
1、學會9個生字，正確理解詞語意思。
2、領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
【教學流程】
一、學言語，導入課
1、課件出示詞語：
汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機。
2、看看這些詞，哪個同學會讀？你對哪個詞最最敏感？比較“鍛煉”與“磨練”，再齊讀。
3、提問：這些詞都和什么有關？（板題：桃花心木）
4、口語訓練：
桃花心木是什么樣的？在同學們的心中是什么樣的？用上詞語簡單地說一說。
5、小結(jié)：
詞語在運用中才能變成自己的語言。學課文我們可以看到很多詞語，我們不但要會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
6、課件演示：
這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一，木材色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當于33臺1.5噸冷氣機的清涼效果。7、過渡：
今天我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，聽聽他的見解。
二、初讀文，明做法
1、默讀課文，回答：課文主要寫誰？寫種樹人干什么？
2、劃出種樹人給樹苖澆水的句子（“有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�、“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定”）讀后談體會。
3、他這樣做對嗎？說明理由。
4、過渡：作者又是怎樣理解種樹人說的話呢？
三、讀語段，思其理
1、出示語段：
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�2、多讀幾遍，理解“不確定”：這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指老天下雨是算不準的；人的“不確定”指生活變化無常，遇到困難或遭遇不幸。）“獨立自主的心”指什么？
3、你怎樣理解這段話？（艱苦環(huán)境對人的成長具有重要意義。）
4、出示：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了�！边@句話有什么作用？（證實了種樹人說得正確。）
四、聯(lián)實際，話感受
1、故事：《可悲的大學生》。他為什么落下可悲的`下場？
2、學了《桃花心木》你有什么啟發(fā)？
�。ā安唤�(jīng)風雨，怎能見彩虹”、“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男”、“最困難的時候，往往就是離成功不遠了”、“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……）
3、你見過“桃花心木”一樣的人？聯(lián)系實際。
4、小結(jié)：
林清玄就是這樣的人。（簡介作者）出示：用生命實踐書寫著起承轉(zhuǎn)合的散文，林清玄隨心所欲地化平凡為神奇，展現(xiàn)出一位東方禪者的風范。談到文學，也談到人生，林清玄面對著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合，心平氣和的講起了自撰的寓言來，勉勵自己和他人：“文學家的小艇在海上遇險，驚濤駭浪瞬息萬變，這時一架直升機飛過，上面寫著‘名利’，一艘快艇駛過，上面寫著‘權力’，當文學家孤立無援時，一位老人劃著小艇來救他。老人把文學家交給了真理，而小艇上寫著兩個字──時間。只有時間能證明一切，只有追求真理，才能真正了解人生和文學的本質(zhì)，人生才能真正通過時間的考驗變得更好更動人�！�
5、作業(yè)：寫讀后感。
【板書設計】
桃花心木
借物喻人
種樹育人
（不確定）（不確定）
會找水源經(jīng)受考驗
拼命扎根鍛煉自主
長成大樹努力成長
《桃花心木》教學設計9
【教學目標】
�。�、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、引導學生聯(lián)系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經(jīng)得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。
�。础W習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。
【重點、難點】
通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻�！边@句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。
【教學時間】
二課時。
第二課時
一、復習導入新課
１、復習：通過上節(jié)課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書：澆水無規(guī)律。）
�。病⒁鲂抡n：
教師：種樹人來的時間并沒有規(guī)律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？
二、研讀課文，感悟哲理
１、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？
�。ㄔ谶@過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）
�。�、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？
通過抓住“百年的基業(yè)”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。
�。�、指導朗讀：
�、� 種樹人是怎樣說這些話的'？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。
�、� 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。
三、發(fā)表見解──感悟人生哲理
�。�、理解作者的感悟：
⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯(lián)想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））
�、� 引導學生體會作者的見解。
�。ㄗ寣W生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）
�、� “不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎？
�、� 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？
�。ㄔ诓淮_定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發(fā)展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）
理解“為什么在不確定中，人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長”？
③ 反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？
�、� 引讀，加深理解：
�。犃朔N樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）
�。�、抒發(fā)自己的見解：
讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？
�。ㄒ龑W生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）
引導：
⑴ 聯(lián)系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？
�、� 聯(lián)系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？
四、作業(yè)設計
�。�、小練筆：
選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。
�。�、拓展閱讀：
閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。
３、發(fā)表見解：
“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
《桃花心木》教學設計10
教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學重點：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
課時安排：二課時
教學過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料。
3、你想知道課文寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容。
2、交流
�。�1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
�。�2）交流問題
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結(jié)識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。
3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”
5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。
四、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）
4、小結(jié)引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”
2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
3、總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的.個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。）
讀寫練習題
一、根據(jù)課文填空，完成練習。
1.樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有 ，有時隔 ，有時隔 ，有時隔 才來一次； 也不一定，有時澆得 ，有時澆得 。
①.抄寫說明這樣做的道理的句子：
�、�.寫出你讀了這些句子的感受。
2.他的一番話，使（ ）非常感動。不只是（ ），（ ）也是一樣。在不確定中生活的（ ），能比較（ ）生活的考驗，會（ ）出一顆獨立自主的心。在不確定中，（ ）了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能（ ）把很少的養(yǎng)分（ ）為巨大的能量，努力（ ）。
�、�.“不確定”指的是生活和學習中的什么情況？
②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么？
③.說說你對這段話的理解。
二、按分好的段歸納段意。
第一段（1、2自然段）：
第二段（第3自然段至結(jié)尾）：
三、總結(jié)本課在寫作方面值得學習的地方。
《桃花心木》教學設計11
教學目標
根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：
1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。
2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。
4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。
本課的重點和難點是理解種樹人的話的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學方法
學法指導
本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。
【教學程序】
本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：
一、以趣導學，揭示課題
1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。
2、揭示課題：
同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。
3、交流資料：
通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。
教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。
設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。
二、通讀課文，理清順序
在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。
設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了學生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。
三、研讀課文，感悟哲理
1、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學而導：
教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？
方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數(shù)不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。
教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產(chǎn)生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。
方案二：如學生發(fā)現(xiàn)這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產(chǎn)生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。
設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經(jīng)歷了獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現(xiàn)了以學生為本，順學而導的教學理念。
2、深究解疑，感悟用心：
⑴發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？
�、瓢l(fā)表見解，感悟種樹人的用心：
引導學生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法：
�、俾�(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。
②聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。
�、勐�(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。
設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。
�、菗Q位體驗，感悟種樹人的用心：
假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？
⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：
假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。
3、借樹寓人，感悟生活：
�、胚^渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內(nèi)容）
“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長�！�
�、浦笇W生具體交流“生活中的不確定”會有什么？
�。ㄈ�，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）
教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。
�、墙Y(jié)合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。
�。ㄒ龑W生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。）
�、戎笇W生帶著自己的'感悟朗讀14自然段。
設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。
四、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)全文：
教師引導學生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
2、拓展延伸：
�、牌鋵�，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網(wǎng)站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。
⑵教師渲染：
人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。
設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。
《桃花心木》教學設計12
教學目標
1．通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。
2．學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
教學過程
一、啟讀，激趣質(zhì)疑引入文
1．教師動情地講述《一個大學生的故事)。
同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?
(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)
是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)
他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結(jié)局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經(jīng)實現(xiàn)的大學夢想做了最后的告別。
2．請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?
3．小結(jié)：
同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結(jié)局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的`錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。
二、初讀，整體感知觀其貌
1．用自己喜歡的方式自讀課文。
要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。
2．小組交流自學生字詞的情況。
3．教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。
(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)
三、精讀，潛心會文領其意
1．教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經(jīng)過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。
2．再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。
3．反饋學生畫出的句子及不懂的地方。
4．抓住重點句段，感悟育人真諦。
學習12、13自然段。
�、僦该x。想一想：這兩段主要講什么?
②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。
(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)
�、廴嘟涣髯约簭淖x中體會到了什么?
�、芙處熜〗Y(jié)。
學習14自然段。
�、偻队俺鍪敬硕握n文，全班齊讀。
�、谧杂衫首x，小組交流讀后的感受。
�、坌〗M派代表，全班交流。
教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心�！�
④學生自悟，有感情地朗讀。
學習第15、16自然段
�、僭敢庾x的同學一起讀。
②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？
�、廴嘟涣�。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。
四、展讀，聯(lián)系實際話育人
1．分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。
�、偻澜M合練習。
②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。
2．聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。
3．教師小結(jié)：
同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。
《桃花心木》教學設計13
一、提問導入，設疑激趣
同學們，你們認識桃花心木嗎？它是怎樣的一種樹？（學生根據(jù)查閱資料匯報。）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀文，把字音讀準，句子讀通順。
2、說說文章主要講了什么事？
三、細讀課文，重點感悟
1、自讀課文，把握重點：
桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與子眾不同的種樹人是怎樣培育桃花心木的？請同學們讀課文，把寫種樹人種植培育樹苗的詞語或句子畫下來，并寫寫你的感受。
2、匯報交流，感受種樹人的“奇怪”行為：
⑴ 在自讀感悟的基礎上，教師引導學生聯(lián)系上下文，抓住關鍵詞句討論。
如：“他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣�！薄八麃淼牟]有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。”“有時澆得多，有時澆得少�！薄坝袝r早上來，有時下午來，時間也不一定。”說明種樹人給樹苗澆水沒有規(guī)律，看似漫不經(jīng)心。
�、� 讀了這些句子，你想提什么問題？
四、精讀課文，合作探究
面對種樹人的做法同學們心中有許多不解，請同學們再讀課文，讀后討論流。
1、你怎樣理解下面種樹人說的話？
�、� 但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。聯(lián)系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準的。讓樹木生活在不確定的環(huán)境中，就會拼命把根扎進土壤深處尋找水源，這樣的樹根基很深，一定能夠經(jīng)受風雨，長成大樹。
�、� 樹苗就會養(yǎng)成依賴的心理，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。僥幸存活下來的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。
“依賴的心”指樹苗依賴定時定量的澆水，根不會深入地下，找不到水源，就會枯竭而死，即使僥幸存活的樹，不能牢牢的扎根，也會被狂風暴雨吹倒。
2、小組討論：種樹人的做法是不是有道理？
3、導讀：
種樹人是營造一種自然的生長環(huán)境，讓桃花心木學會適應環(huán)境，尋找到最合適的存活辦法。種樹人貌似漫不經(jīng)心，實則是用心良苦。請你帶著自己的理解和感受，讀讀這兩段話。
4、練讀、指名讀、齊讀。
五、聯(lián)系實際，領悟事理
1、十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，更何況是育人呢！種樹人的一番話，不僅解開了我們心中的謎團，而且使我們從中悟出了育人的道理。
出示句子：
在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一棵獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的`感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。
2、聯(lián)系生活實際，談談你對這段話的理解。
3、小結(jié)：
不經(jīng)風雨怎能見彩虹。我們在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗，就會想方設法戰(zhàn)勝困難去生存，也才會鍛煉出頑強的意志，堅強的心。
六、總結(jié)全文，情感延伸
正因為桃花心木從小苗時期就在不確定的環(huán)境中生活，經(jīng)受了重重考驗，終于長成一棵棵生機勃勃的大樹。同學們，不要再做籠中小鳥，學做搏擊風浪、翱翔藍天的雄鷹，在挫折與逆境中快快成長吧！
《桃花心木》教學設計14
【教材分析】
人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。
【教學目標】
1、以教材為憑借，引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。
2、在對種樹現(xiàn)象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
3、學會本課的9個生字及出現(xiàn)的新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學重難點】
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
【設計理念】
本課教學最重要的責任在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究內(nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。
【教學過程】
一、初讀探疑，導入新課
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。（生讀課題。）
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：這些疑問怎么解決？老師現(xiàn)在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。
設計意圖：設疑激趣，引發(fā)學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問題。
�。ㄉd致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：“語重心長”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！（信心十足）
師：好，下面就請你們繼續(xù)讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。
設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發(fā)現(xiàn)我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
�。ㄉ毩曌x。）
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
�。◣熤该x，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業(yè)。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W的獨立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依賴爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師需要鍛煉、培養(yǎng)學生的自學能力。今天，你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業(yè)，是說要讓今天的樹苗經(jīng)過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
設計意圖：聯(lián)系已有經(jīng)驗、生活實際等與文字內(nèi)蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
�。ㄉx種樹人的話。）
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位女同學身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小��！
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會怎么樣？
生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的'好孩子。
設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯(lián)系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。
�。ㄕn件出示高大的白楊樹）“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機�！奔偃缒憔褪侨缃耖L成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？
�。ㄒ龑W生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）
總結(jié)：同學們，溫室中的花朵經(jīng)不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個性風采，閃現(xiàn)著靈動的智慧之光。
【板書設計】
種樹人──桃花心木
澆水無規(guī)律
�。涿纾┅ぉぃㄈ耍�
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
（種樹喻育人）
【教后反思】
我就有意識地讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。
學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。
學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結(jié)合起來，才能真正有效地達到教學目的。
學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。
《桃花心木》教學設計15
教學目標
1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。
4、體會借物喻人的寫作方法。
教學重難點 種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學過程
（一）導入解物，感知特別的“桃花心木”
1、板書課題，齊讀課題。
2、交流相關資料（文字、圖片），了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎？（樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機勃勃……）長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎？（與屋頂一般高）
�。ǘ┱w感知，感悟特別的“種樹”
1、瀏覽課文，整體感知。
同學們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢？其中需要經(jīng)歷怎樣的一個過程？又給我們哪些啟示呢？請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個詞語概括。（板書：種樹）
2、默讀課文、了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的？請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來的并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
�。ń處熞x，學生跟讀）從這幾個“有時”中，你體會到什么？
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學們，如果此時種樹人就在你面前，你想問他什么？
3、有感情地朗讀—11段。要求：想象當時的情景，揣摩人物的心理活動。
（三）精讀細品，感動于樹木生長的“不確定”
1、種樹人這樣做有道理嗎？齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？種樹與種菜、種稻子到底有什么不同？再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。（板書：百年）
2、用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長悠遠的成長歷程中，你可能會遭遇些什么？必須面對些什么？（干旱、洪水、蟲害……）你又是怎么想、怎樣做的呢？請大家發(fā)揮想象，然后把想到的說給同桌或同組同學聽一聽。（學生說）而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預知的嗎？（板書：不確定）
3、口頭說話練習。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因為他太懶嗎？是因為太忙？種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎？誰能把這段話換種說法？（課件出示）
種樹人語重心長地說：“如果我每天不來澆水，每天澆水不定時也不定量，樹苗就……”（板書：找水源扎根長成大樹）
4、抓關聯(lián)詞語，悟表達方法。
課件出示（隱去括號里的關聯(lián)詞）：
種樹人語重心長地說：“（如果）我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗（就）會養(yǎng)成依賴的心，根（就）會浮在地表上，無法深入地下，（一旦）我停止?jié)菜涿鐣菸酶�。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨。（也）會（一）吹（就）倒。”
不看書，能用自己的話說說種樹人想要表達的意思嗎？（說不太清楚）
�。ǔ鍪娟P聯(lián)詞語）作者就是用這樣幾個關聯(lián)詞，將想要表達的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來吧！（教師引讀提示語，學生背誦相關段落）
�。ㄋ模┪蚯槊骼恚D悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的'考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中。深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
1、聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎？（板書：育人）讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2、聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長過程，談談你對“不確定”的理解。（提示：可以從正反兩方面舉例說明。點評時強調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對環(huán)境的感受與情感的感知”）面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己“獨立自主”的心？（板書：經(jīng)受磨煉獨立自主努力成長）
3、齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”？
�。ㄎ澹┮蛭奈蚍ǎ敖栉镉魅恕毖由焱孛�
1、回顧課題。小結(jié)寫作方法。（板書：借物喻人）
2、我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法？
3、推薦閱讀：《心田上的百合花》。
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