成大在线免费视频,亚洲精品免费一级视频,日韩亚洲欧美大陆,又黄又爽免费国产视频

<style id="t465f"></style>
<legend id="t465f"><u id="t465f"><thead id="t465f"></thead></u></legend>

<acronym id="t465f"></acronym>

<sub id="t465f"><ol id="t465f"><nobr id="t465f"></nobr></ol></sub>
<sub id="t465f"></sub>

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2023-12-18 18:09:49 教學(xué)資源 投訴 投稿

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng),分析教學(xué)問(wèn)題和需求,確立解決的程序綱要,使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家收集的《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)1

  【設(shè)計(jì)理念】

  《桃花心木》選編的目的,就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀,領(lǐng)會(huì)作者的見(jiàn)解,理解含義深刻的句子,提高閱讀的能力,并聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的看法。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神──“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究”“閱讀要有自己的心得,能提出自己的看法或疑問(wèn)”“在學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,老師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。本課的教學(xué),要把大膽提問(wèn),感悟人生哲理,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解作為重點(diǎn)。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  (-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依賴(lài)”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

  2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

  (二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

  1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

  2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  1、通過(guò)理解含義深刻的句子,如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻!边@句話(huà)的理解,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

  2、種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  課件。

  【教學(xué)時(shí)間】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、揭示課題,介紹桃花心木

  1、提示課題,齊讀課題。

  2、學(xué)生交流對(duì)桃花心木的了解后,教師展示材料,介紹桃花心木。

  二、初讀課文,整體感知

  1、檢查預(yù)習(xí):

 、磐阑ハ噍喿x課文,互相正音,教師隨機(jī)抽測(cè)。

  ⑵交流學(xué)生字情況并進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

 、切〗M交流:讀懂了什么,還有什么不懂?不懂的地方相互討論解決,不能解決的記下來(lái),全班共同解決。

  2、整體感知:

  重點(diǎn)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)寫(xiě)件什么事,先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,接著寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么,作者想表達(dá)什么見(jiàn)解。相機(jī)讓學(xué)生找出寫(xiě)怎樣給樹(shù)苗澆水的段落,寫(xiě)為什么這樣澆水的原因的段落,寫(xiě)作者感想的段落。

  3、提出不明白的地方,要特別注意指出不明白的句子。

  4、教師梳理問(wèn)題,小結(jié),相機(jī)板書(shū):種樹(shù)→育人。

  【設(shè)計(jì)意圖:盡可能地放手讓學(xué)生自讀自悟,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)難點(diǎn),進(jìn)行討論交流,教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥!

  三、研讀課文,體會(huì)用心

  1、提出研讀問(wèn)題:

  圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)體會(huì)作者是怎樣明白種樹(shù)人那樣澆水的用心,又是怎樣從種樹(shù)這件事懂得育人的道理的。

  【設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,本課總體結(jié)構(gòu)上說(shuō),是以“不確定”這個(gè)詞作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意中的作用,并借此串連起事理和哲理的。在本文中起這樣作用的語(yǔ)句還有“不只是樹(shù),人也一樣”,另外,作者的認(rèn)識(shí)變化過(guò)程(如“奇怪”等一連串體現(xiàn)作者認(rèn)識(shí)變化的詞句),也可以作為學(xué)習(xí)的線(xiàn)索!

  2、感悟種樹(shù)人的用心:

  聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà),感悟“不確定”的意思。

 、坡(lián)系第三、四自然段,感悟種樹(shù)人澆水的“不確定”。

 、前l(fā)表見(jiàn)解,感悟種樹(shù)人的用心:

  以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,從如下四個(gè)方面對(duì)“澆水方法有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法:

 、俾(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。

 、诼(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。

 、勐(lián)系最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。

  ④聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),從自己種樹(shù)種花的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

  【設(shè)計(jì)意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生并不難于理解,在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解,在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理,然后要說(shuō)明理由,才能令人信服,那么理由可以從哪些方面來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了。這便于落實(shí)本冊(cè)本組讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目(閱讀要有自己的見(jiàn)解)的要求。】

 、葥Q位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:

  假如你是那棵百年大樹(shù),你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?

  ⑸指導(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心:

  按照下面程序,指導(dǎo)讀好種樹(shù)人說(shuō)的兩段話(huà):看動(dòng)畫(huà)(把種樹(shù)人所說(shuō)的話(huà)中有關(guān)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà))聽(tīng)錄音朗讀→創(chuàng)設(shè)情境(假如你們是那位種樹(shù)人,我就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理的?)→“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?請(qǐng)你選擇一兩句試著讀一讀→同學(xué)評(píng)價(jià),再試著讀一讀→教師范讀→指名數(shù)位試讀→全班齊讀。)

  3、引導(dǎo)小結(jié)。

  第二課時(shí)

  一、積累詞語(yǔ),概述復(fù)習(xí)

  1、創(chuàng)設(shè)情境,積累詞語(yǔ):

  通過(guò)比賽搶答的形式讓學(xué)生讀讀課文,感悟詞意,積累詞語(yǔ):

  “汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、不確定、算不準(zhǔn)、勃勃生機(jī)、語(yǔ)重心長(zhǎng)、狂風(fēng)暴雨、從從容容、莫名其妙、獨(dú)立自主、百年的基業(yè)”。

  2、選詞填空,復(fù)習(xí)舊課:

  對(duì)種樹(shù)人的話(huà)及用心進(jìn)行概述,讓學(xué)生選擇詞語(yǔ)填空,并齊讀:

  “由于老天下雨總是____的,如果無(wú)法在____中____生長(zhǎng),樹(shù)苗就會(huì)____;即使幸而存活,但是它的根卻浮在地表上,無(wú)法深入地下,____遇到____,也會(huì)一吹就倒。所以樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源,打好____。種樹(shù)人模仿老天下雨的樣子,澆水沒(méi)有規(guī)律,澆水時(shí)間____,澆水的量也____,他是想讓樹(shù)苗不要養(yǎng)成____的心,要學(xué)會(huì)____,拼命扎根、找到水源,才能長(zhǎng)成____的百年大樹(shù)。他真是用心良苦啊!”

  【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)比賽搶答情境,教師先提出比賽規(guī)則“師說(shuō)詞意,生搶答詞語(yǔ)”,然后要求學(xué)生讀課文猜測(cè)教師會(huì)提出哪些詞語(yǔ),這樣學(xué)生邊讀課文,邊尋找詞語(yǔ),感悟詞意;搶答后,學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀,又進(jìn)一步地識(shí)記詞語(yǔ),積累詞語(yǔ);最后,讓學(xué)生選擇這些詞語(yǔ)進(jìn)行填空,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所積累的詞語(yǔ),進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)。這樣,把感悟、積累、運(yùn)用連為一體,詞語(yǔ)教學(xué)到位,學(xué)生興趣濃厚。同時(shí),學(xué)生自讀課文,填空的內(nèi)容又是種樹(shù)人澆水原因及用心的概述,即復(fù)習(xí)舊知,又為新課作了準(zhǔn)備!

  二、再研課文,感悟哲理

  1、提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù):

  繼續(xù)圍繞“不確定”這個(gè)詞來(lái)學(xué)習(xí)第十四自然段,體會(huì)含義深刻的句子,體會(huì)作者的`感想和見(jiàn)解。

  2、體會(huì)句子含義,感悟人生的哲理:

 、爬斫狻安淮_定”的意思。

 、坡(lián)系生活實(shí)例,感悟生活的“不確定”(先讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)例,教師酌情補(bǔ)充。)

 、怯懻摼渥拥暮x,感悟人生哲理:

  小組討論→全班交流→填空齊讀:

  “由于不只是老天下雨(自然界)是不確定的,____也是不確定的,所以,不只是樹(shù),人也是一樣,只有在____中生活,只有在艱苦環(huán)境中____,才不會(huì)養(yǎng)成____的心,才能學(xué)會(huì)____,才能____!

 、戎笇(dǎo)帶著自己的感悟,朗讀第十四自然段。

  3、聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的見(jiàn)解:

 、怕(lián)系“中日夏令營(yíng)”事例,發(fā)表見(jiàn)解:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?

  【設(shè)計(jì)意圖:利用課前交流講述《中日夏令營(yíng)的較量》的故事,引發(fā)學(xué)生思考:中國(guó)兒童要怎么做才不會(huì)輸給日本孩子?在此,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文,充分感悟人生哲理后,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解,學(xué)生有感而發(fā),有感能發(fā)!

 、谱x了這篇課文,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?引導(dǎo):

 、俾(lián)系父母的教育方式,你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎?

  ②聯(lián)系老師的教育方式,你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎?

  ③聯(lián)系自己的生活方式,你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎?)

  三、總結(jié)全文,拓展延伸

  1、用贈(zèng)書(shū)簽的形式,激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的句子。

  【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文的學(xué)習(xí),重要的一項(xiàng)是讓學(xué)生積累語(yǔ)言。教參指出,“課文的背誦,是讓學(xué)生背自己喜歡的部分,既不要加以限制,又要做必要的引導(dǎo),使學(xué)生所背的內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的,又不是無(wú)關(guān)緊要的部分!比绾巫龅竭@點(diǎn),是比較困難的。教師用書(shū)簽的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)句子進(jìn)行表情朗讀、背誦積累。這樣,興趣激發(fā)了,學(xué)生既能根據(jù)自己的喜歡來(lái)背誦,又不會(huì)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有所忽視!

  2、總結(jié)全文。

  3、拓展延伸(課外語(yǔ)文實(shí)踐):

  ⑴必做題(②③做在作業(yè)本上):

 、儆懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的部分。

  ②抄寫(xiě)生字詞,并互相聽(tīng)寫(xiě)。

 、七x做題:

  ①小練筆:選擇自己喜歡的話(huà)題,用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

 、谕卣归喿x:

  閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍,找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

 、郯l(fā)表見(jiàn)解:“懶老師”的教法,你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}

  【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,肯定見(jiàn)解各異。在交流時(shí),能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解!

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  樹(shù)人(借種樹(shù)喻育人)育人

  澆水無(wú)規(guī)律不確定中生活

  會(huì)找水源深化感知

  拼命扎根轉(zhuǎn)化能量

  長(zhǎng)成百年大樹(shù)經(jīng)得起考驗(yàn)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教材分析:

  桃花心木是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章,借種桃花心木樹(shù)苗人的種樹(shù)之道,比育人之理。文章蘊(yùn)涵道理深刻。說(shuō)明育人同植樹(shù)一樣,同樣應(yīng)該在不確定的生活環(huán)境中,培養(yǎng)人的自我生長(zhǎng)能力。并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)“插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨”,理解“汲水、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)”等詞語(yǔ)的意思。

  2.有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  4、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

  2、體會(huì)作者借物喻人、層層設(shè)疑的寫(xiě)作方法。

  課前準(zhǔn)備:

  1.依據(jù)《桃花心木》導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)課文。

  2.查找桃花心木的資料。

  導(dǎo)學(xué)案

  1、我會(huì)正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):

  插秧、枯萎、依賴(lài)、鍛煉、優(yōu)雅、汲水、基業(yè)、幸而、一番、考驗(yàn)、膝蓋、轉(zhuǎn)化、莫名其妙、從從容容、無(wú)緣無(wú)故、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)、狂風(fēng)暴雨

  2、理解下列詞語(yǔ)的意思:

  汲水:

  莫名其妙:

  從從容容:

  無(wú)緣無(wú)故:

  語(yǔ)重心長(zhǎng):

  3、朗讀課文,說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪,他為什么要這樣做。

  4、作者從種樹(shù)的故事中,說(shuō)明了一個(gè)什么道理?

  5、讀讀下面的句子,回答括號(hào)里的問(wèn)題。

 。1)不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。(這里的“不確定”是什么意思?聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些“不確定”?)

 。2)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。(桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?)

  6、搜集有關(guān)桃花心木的資料。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入,揭示課題

  1、談話(huà)交流。

  同學(xué)們,知道四年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的課文《鞋匠的兒子》的作者是誰(shuí)嗎?林清玄。

  猜猜林清玄的樣子吧?出示圖片,想說(shuō)什么?

  師介紹林清玄:他雖然很老,很丑,但是他很有才氣。他是中國(guó)臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)的一位,30歲前得遍了中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng),被譽(yù)為得獎(jiǎng)專(zhuān)業(yè)戶(hù)。他的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章——《桃花心木》。

  2、齊讀課題。

  3、出示圖片:

  這就是桃花心木,書(shū)中是怎樣介紹桃花心木的?找出來(lái)讀一讀。

  你還知道桃花心木的哪些知識(shí)?(學(xué)生交流。)

  師介紹桃花心木的用途。

  桃花心木是高檔的經(jīng)濟(jì)樹(shù)種,需要栽種15年以上,才可以砍伐利用,主要用于制造高檔家具、樂(lè)器和游艇、高檔汽車(chē)的裝璜等。

  對(duì)于這樣的樹(shù)木,需要怎樣種植?我們待會(huì)兒再講。

  二、檢查預(yù)習(xí),交流反饋

  1、小組合作檢查字詞的讀寫(xiě)情況:

  2、小組匯報(bào)檢查結(jié)果:

  強(qiáng)調(diào):“鍛煉”的寫(xiě)法:鍛,中間是提,不是橫,右上部分“幾”,沒(méi)有勾。煉,原指用加熱的方法使金屬有韌性,所以是“火”字旁。注意在寫(xiě)的時(shí)候,右邊不要寫(xiě)成“東”!凹场薄跋ァ钡腵讀音。

  1、初讀課文,思考并回答課文預(yù)習(xí)提示的問(wèn)題:想一想,課文寫(xiě)了一件什么事?

  三、整體感知,感知澆水事實(shí)

  1、再讀課文,畫(huà)出給樹(shù)苗澆水的句子。想一想,種樹(shù)人是怎樣給樹(shù)苗澆水的?

  2、學(xué)生集體匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀出種樹(shù)人做法的奇怪。

  (板書(shū):奇怪的是:來(lái)澆水的時(shí)間沒(méi)規(guī)律、澆水的量不一定;越來(lái)越奇怪的是:喝茶的時(shí)間不一定;更奇怪的是:補(bǔ)種。) “莫名其妙”是什么意思?(沒(méi)有人能說(shuō)明其中的道理)

  文中指什么?(文中指桃花心木的枯萎使人不明白其中的原因。)

  3、沒(méi)有人知道桃花心木苗為什么會(huì)枯萎,可種樹(shù)人來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種,真是令人奇怪。讓我們?cè)賮?lái)讀讀種樹(shù)人的做法,注意一定要讀出奇怪的語(yǔ)氣。(學(xué)生齊讀)

  4、師:面對(duì)種樹(shù)人奇怪的做法,作者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?

  懶:先改成反問(wèn)句。然后用上“因?yàn)椤浴备膶?xiě)句子。

  忙:改成反問(wèn)句。用上“因?yàn)椤浴备膶?xiě)句子。

  聯(lián)系上下文理解“從從容容”的意思。

  教師小結(jié):面對(duì)作者如此多的疑問(wèn),種樹(shù)人是怎樣回答的呢?自讀12.13段。

  四、研讀品味,感悟道理

 。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)12.13段

  1、課件出示小組合作學(xué)習(xí)單:

  a、“不確定”在文中指什么?

  b、桃花心木生長(zhǎng)會(huì)遇到的不確定因素,在文中指什么?

  c、桃花心木生長(zhǎng)還會(huì)遇到哪些不確定的因素。

  d、種樹(shù)人為什么要這樣種樹(shù)?

  2、小組合作學(xué)習(xí)12.13段。

  3、匯報(bào)交流:

  (1)在這里,樹(shù)的“不確定”指的是什么?(澆水沒(méi)有規(guī)律;老天下雨沒(méi)規(guī)律)

  (2)如果種樹(shù)人每天都來(lái)澆水,每天都定時(shí)澆一定的量,桃花心木苗該不會(huì)枯萎了吧?

  種樹(shù)人這么做就是為了讓樹(shù)在不確定中學(xué)會(huì)自己找水源,拼命扎根,最后長(zhǎng)成參天大樹(shù)。(板書(shū):樹(shù)不確定中拼命扎根長(zhǎng)成大樹(shù))

  4、教師小結(jié):是啊,在自然界中適者生存,只有自己汲水才能生存,僅靠種樹(shù)人定時(shí)定量澆水的樹(shù)苗,終究有一天會(huì)枯萎。

 。ǘ┞(lián)系實(shí)際,讀中升華

  師:同學(xué)們,作者從這件事中獲得了一個(gè)道理,什么道理?(課件出示:不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。)

  1、 “不確定”在這里指的是什么?(生活中不可預(yù)料的一些坎坷、挫折、磨難。)

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些“不確定”?

  3、面對(duì)這些“不確定”的時(shí)候,我們應(yīng)該怎么做呢?(不怕困難、不怕挫折,勇敢面對(duì),不依靠別人,靠自己的努力去戰(zhàn)勝困難、挫折。)

  4、讀了這篇課文,你有什么感受?

  師可以適當(dāng)點(diǎn)撥:如《紅燈記》中鐵梅的成熟,“窮人的孩子早當(dāng)家”;還有名人少年時(shí)代的故事。如:毛澤東青年時(shí)代不帶一分錢(qián),搞社會(huì)調(diào)查。還有剛學(xué)的《烏塔》中的烏塔14歲,獨(dú)自一人有歐洲等。

  5、你有沒(méi)有想法呢?可以圍繞幾個(gè)話(huà)題說(shuō):

  ⑴對(duì)于目前老師、家長(zhǎng)的教育培養(yǎng)方式,你是否滿(mǎn)意?有什么建議?

 、颇銓(duì)你現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法。

 、窃谀愠砷L(zhǎng)的道路上,你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)?如何才能立于不敗之地?……

  6、選擇自己喜歡的話(huà)題,喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟:

  7、小結(jié):就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣,如果一切事都由別人幫你做好,那我們就容易養(yǎng)成依賴(lài)的心,就無(wú)法經(jīng)得起將來(lái)不確定生活帶來(lái)的種種考驗(yàn),也可能沒(méi)什么出息,做不出什么成就。讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始,一起記住這深刻而有意義的人生哲理。

  學(xué)生齊讀。(板書(shū):人獨(dú)立自主有所作為)

  五、再讀課文,體會(huì)寫(xiě)法

  這篇課文作者先寫(xiě)了種樹(shù)人如何種樹(shù),然后寫(xiě)從這件事中悟出的道理。這種寫(xiě)作方法似曾相識(shí),以前在哪篇課文學(xué)過(guò),這種寫(xiě)法叫借物喻人。(板書(shū))

  今后的習(xí)作中,我們也要學(xué)習(xí)作者這樣的寫(xiě)作方法。

  六、學(xué)習(xí)最后兩段

  1、同學(xué)們看課文最后兩段話(huà),作者的疑問(wèn)解決了,道理也寫(xiě)出來(lái)了,結(jié)尾這兩段話(huà)是不是啰嗦了呢?

  (告訴我們:桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)成參天大樹(shù),用事實(shí)證明種樹(shù)人的話(huà)是對(duì)的,做法有科學(xué)道理。)(首尾呼應(yīng))

  2、桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?

 。ㄒ?yàn)樘一ㄐ哪疽呀?jīng)適應(yīng)了環(huán)境,學(xué)會(huì)了自己在土地里找水源,把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,經(jīng)得起風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)。所以桃花心木不會(huì)枯萎了。說(shuō)明種樹(shù)人種樹(shù)成功了)

  七、推薦讀書(shū),拓展延伸

  同學(xué)們,《桃花心木》這篇課文所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外知名的大作家,老師給大家推薦一部分他寫(xiě)的書(shū),大家可以利用課余時(shí)間閱讀欣賞。(課件出示林清玄的作品)

  課堂小結(jié):同學(xué)們,最后老師送給大家一句話(huà):寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái),老師希望同學(xué)們都能像桃花心木苗一樣獨(dú)立生長(zhǎng),不依賴(lài),自己扎根,努力生長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù),成為祖國(guó)的棟梁。

  八、課堂知識(shí)檢測(cè)

  1、看拼音,寫(xiě)詞語(yǔ)

  yī lài duàn liàn yōu yǎ kū wěi chā yāng

 。ǎǎǎǎǎ

  2、補(bǔ)充下列詞語(yǔ)

  莫()()妙無(wú)()無(wú)()從從()()

  語(yǔ)()心()()( )生機(jī)()風(fēng)()雨

  3、讀讀下面的句子,回答括號(hào)里的問(wèn)題。

 。1)不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  a、這里的“不確定”是什么意思?

  b、聯(lián)系生活實(shí)際,你能想到哪些“不確定”?

  (2)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。

  桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、深入理解課文,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。

  2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活,干預(yù)生活。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  ppt課件、林清玄作品。

  教學(xué)程序:

  一、生活導(dǎo)入:

  同學(xué)們,老師想請(qǐng)大家?guī)蛡(gè)忙,(愿意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住著姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢(qián)供弟弟上學(xué),生活上更是照顧得無(wú)微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟此刻已經(jīng)上高一,成績(jī)十分棒。但是弟弟除了成績(jī)好以外,生活上什么都不會(huì),甚至襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人說(shuō)話(huà)。我總想找這位姐姐談?wù),可一時(shí)又不知該怎樣跟她說(shuō),同學(xué)們能幫幫老師嗎?我相信,學(xué)了這天的課文,同學(xué)們必須能幫我。

  透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們明白種樹(shù)人給桃花心木苗澆水時(shí)間不必須,澆水的量也不必須,好像沒(méi)有一點(diǎn)規(guī)律,文中的“我”感到十分奇怪,忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹(shù)人:(學(xué)生讀)

 。弁队耙唬菸胰滩蛔(wèn)他,到底就應(yīng)什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每一天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?

  二、研讀第12、13自然段:

  1、種樹(shù)人是怎樣回答的?在課文的――12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

  2、如果你就是種樹(shù)人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問(wèn)題嗎?別忙,請(qǐng)“各位種樹(shù)人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

  3、此刻,哪位種樹(shù)人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀?指名回答。(師問(wèn)生答,您好,我到您這兒來(lái),頭腦當(dāng)中裝滿(mǎn)了問(wèn)號(hào)……師從不明白,到有點(diǎn)明白,到還有疑問(wèn),到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí))(三個(gè)問(wèn)題一齊解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí),強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。)

  4、學(xué)生。教師引導(dǎo):種樹(shù)人是怎樣說(shuō)的呢?

  [投影二]文中插圖。請(qǐng)看圖,你看到了什么?看看種樹(shù)人的表情。(笑著說(shuō)),啊,種樹(shù)人為什么要笑著說(shuō)呢?你們懂他笑的意思嗎?

 。▽(duì)問(wèn)者的有禮貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹(shù)技術(shù),自信他的桃花心木必須能成材。)

  再看這位種樹(shù)人,他悠然地坐在田埂上,看著桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

 。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹(shù):如枝繁葉茂、參天大樹(shù)、樹(shù)形優(yōu)美、高大而筆直;長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。)

  總結(jié):看來(lái)這一笑,笑出了種樹(shù)人的涵養(yǎng),笑出了種樹(shù)人的大肚,也笑出了種樹(shù)人成竹在胸的獨(dú)到的種樹(shù)藝術(shù),這一笑,可謂意味深長(zhǎng)啊。

  5、你們這些種樹(shù)人能夠笑著對(duì)“我”說(shuō)嗎?如果再加些動(dòng)作,你會(huì)講得更生動(dòng),我必須會(huì)聽(tīng)得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹(shù)人和文中的“我”練一練。

  6、請(qǐng)各位種樹(shù)人一齊笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎?接讀――種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。(學(xué)生齊讀)

  7、總結(jié)、過(guò)渡:哦,這下我全明白了,難怪你會(huì)隔三叉五地給樹(shù)澆水,不是沒(méi)有規(guī)律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原先是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源;起先我還以為你忙哩,原先是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。啊,真是一位了不起的種樹(shù)人!

  [投影三]種樹(shù)人與我的對(duì)話(huà)被一棵棵桃花心木苗聽(tīng)得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心,聽(tīng)者有意。它們會(huì)想些什么呢?會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵( ),我會(huì)想:( )。

  (如果我是一棵(茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗),我會(huì)想:(我真高興,我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源;原先種樹(shù)人不是不關(guān)心我們啊。)

 。蹘煟喊。憬(jīng)得起考驗(yàn),已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心;在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

  如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想:(我得把根扎得更深,學(xué)會(huì)自己尋找水源;我要汲好種樹(shù)人澆一的每一滴水。)

 。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受,你真了不起;啊,你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,你必須會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)的。]

  如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會(huì)想:(我怎樣能只明白依靠種樹(shù)人的澆的水呢?)[師:你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹(shù)了,但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。]

  小結(jié):你們真是一群愛(ài)思考,懂情感的桃花心木苗!

  三、研讀14自然段:

  過(guò)渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽(tīng)了種樹(shù)人的這番話(huà),也是十分感動(dòng)。

 。弁队八模莶恢皇菢(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的'能量,努力生長(zhǎng)。

  1、師配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿(mǎn)激情的文字。

  2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?

  3、過(guò)渡:你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績(jī)以外,生活上什么都不會(huì),以后考上大學(xué),姐姐不在身邊,弟弟怎樣生活下去喲?請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)

  4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷,把你感受最深的一兩句話(huà)寫(xiě)成格言,并在下面注上你的名字。一齊帶給那位好心的姐姐,當(dāng)然也能夠?qū)懡o自己或親人。(選教:你為什么將這條格言送給某某?)

  5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)(質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌;姐姐會(huì)按照你說(shuō)的做;未來(lái)的思想家。)

  6、總結(jié):此刻,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐,也期望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(zhǎng)得優(yōu)雅自在,勃勃生機(jī),擁有一顆獨(dú)立自主的心,早日成為真正的人才。[板書(shū):獨(dú)立自主早日成材]

  四、介紹作家,推薦文章。

  其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥(niǎo)》,同學(xué)們讀了,必須會(huì)有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤(pán)下滿(mǎn),也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味――(下發(fā)林清玄散文)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

 。、反復(fù)誦讀文章中描寫(xiě)桃花心木的句子,積累文中描寫(xiě)樹(shù)的詞,并嘗試用文中的詞,自己的詞來(lái)贊美桃花心木。

  3、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,重點(diǎn)從“從從容容”一詞,感悟這是一個(gè)怎樣的種樹(shù)人,并領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑

  1、你最喜歡的書(shū)?

 。病⒛阕钕矚g的作家?

  今天,我要把這位朋友真誠(chéng)地介紹給大家,并將他的一篇散文與同學(xué)們分享,同學(xué)們?cè)敢鈫?(真好,有了好東西,能有人與自己分享,那也是一種莫大的快樂(lè)!)這篇散文的題目是──《桃花心木》?蠢蠋煂(xiě)完題目,心里面有什么疑問(wèn)嗎?

  二、初讀課文,了解桃花心木:

 。、好,聽(tīng)老師來(lái)讀課文,到文章中去找答案,并把能解答問(wèn)題的有關(guān)詞句劃下來(lái)。

 。病F(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎?簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō),一個(gè)字,桃花心木是──樹(shù),怎樣的樹(shù)?

 。、真棒,能馬上用文中的詞(句)來(lái)形容文中的事物。

 。、文章中描寫(xiě)桃花心木的句子主要有兩處,咱們一起來(lái)讀讀。

  5、這是剛才同學(xué)們提到的一些詞,我們一起來(lái)讀讀,然后我們來(lái)說(shuō)說(shuō),你最欣賞它哪個(gè)特點(diǎn)?

 。丁⒄l(shuí)能讀出桃花心木的這些特點(diǎn)?誰(shuí)先來(lái)試試?我們一起來(lái)試試。

 。、就這樣,讀著讀著,你心里產(chǎn)生了怎樣的'感受與想法?你真希望怎樣?

 。浮偛,我們是用文中的詞來(lái)形容桃花心木,現(xiàn)在,你能用自己的詞來(lái)(如剛才那些描述自己感受的詞來(lái)形容桃花心木嗎?)

 。、看,這就是桃花心木(看圖),讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中,把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

  三、細(xì)讀課文,了解種樹(shù)人:

 。、看到這些美麗的樹(shù),你心里還會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)?──是一個(gè)怎樣的人種出了這么美麗的樹(shù)?

  2、帶著這個(gè)問(wèn)題,自由地細(xì)細(xì)地去讀課文,再看看課文中哪些詞可以用來(lái)形容種樹(shù)人。

 、艂(gè)子很高。

 、破婀值娜。

  (種樹(shù)苗的人三個(gè)“不一定”:澆水時(shí)隔的天數(shù)不一定,澆水的時(shí)間不一定,澆水的量也不一定,反正就是“不確定”。)

 、亲鍪聫膹娜萑莸娜。

  (什么叫從從容容?(保留學(xué)生的回答)從從容容的反義詞在這里可以有哪些?

 。ɑ呕艔垙垺⒓奔泵γ、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣,捶胸頓足……)

  讓我們來(lái)讀讀這個(gè)句子──

  (種樹(shù)人不是很怪嗎?作者究竟是從他的哪些舉動(dòng)中體會(huì)到了這種從從容容?文中沒(méi)有具體描述,但我們可以想象!) 請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀文章3~10自然段,你一定能看見(jiàn)什么,聽(tīng)見(jiàn)什么。

  終于,所有的樹(shù)苗都種好了,他直起了彎了許久的腰,沒(méi)有馬上離開(kāi)_____________________________,今天,他是上午來(lái)的,來(lái)的很早,澆的水卻很少,只見(jiàn)他_____________________________,發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗,我本以為他會(huì)_____________________________,沒(méi)想到他_____________________________……

  有風(fēng)吹過(guò)的清晨,或烈日當(dāng)頭的中午,或沐浴著夕陽(yáng)余輝的傍晚,你還看到了什么?(你一定看到了什么──種樹(shù)人那從從容容的身影。┅ぉぷx句。

 、茸x到這兒是不是又有疑問(wèn)了?種樹(shù)人為什么能這么從從容容?

 、山涣,引出文章的12、13自然段。

 、首屛覀?cè)賮?lái)讀讀這兩段,男生讀12自然段,女生讀13自然段?纯矗@兩段話(huà)分別是從哪兩方面來(lái)說(shuō)理的。

  ⑺發(fā)現(xiàn)了嗎?12自然段是人正面來(lái)說(shuō),而13自然段則從反而來(lái)講,這樣一正一反就把道理說(shuō)得深入人心了!如果讓你在這兩段中挑選一句話(huà)來(lái)概括種樹(shù)人的這一番意思,你會(huì)選哪一句呢?──齊讀:“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”

 。、現(xiàn)在你明白種樹(shù)人為什么那么從從容容了嗎?因?yàn),他知道──(讀句)

 。、現(xiàn)在你知道什么叫“從從容容”了嗎?再讀種樹(shù)人從從容容的句子。

 。、現(xiàn)在,你能用自己的詞來(lái)形容一下這位種樹(shù)人嗎?

  五、再現(xiàn)結(jié)尾,寫(xiě)下心語(yǔ):

 。、在種樹(shù)人獨(dú)特的照顧下,“現(xiàn)在,桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了!庇质且荒甏簛(lái)到,昨夜春雨瀟瀟,窗外傳來(lái)沙沙的響聲,那分明是桃花心木的訴說(shuō),它在對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。

 。病⒔涣。

 。、十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,由樹(shù)而及人,又能給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢?

 。ǔ鍪荆保醋匀欢沃械囊欢卧(huà),齊讀。)

  老師相信:隨著年歲的增長(zhǎng),我們會(huì)對(duì)這番話(huà)有更深的感觸,而在不確定的生活中,常想想這句話(huà),又能使我們充滿(mǎn)力量!

  師: 看,林清玄就是這樣一位作家,他善于在生活中觀察思考,記敘生活中的一些小事來(lái)告訴我們一些做人的哲理,他的文筆清新流暢,總在平易中有著感人的力量。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)5

  【教學(xué)目的】

  繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)種樹(shù)人的話(huà),理解“樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了!

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解作者的聯(lián)想:在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  能在理解作者和種樹(shù)人的話(huà)后,聯(lián)系自己的實(shí)際。

  【教學(xué)用具】

  多媒體。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、回顧

  師說(shuō):上節(jié)課我們一起初步了解課文的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們回憶種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的?

  為此,作者感到莫名其妙,就去問(wèn)種樹(shù)人,種樹(shù)人是怎樣回答的呢?

  這節(jié)課我們一起看一看。

  二、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀種樹(shù)人的話(huà)

  種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:是嗎?現(xiàn)在找一個(gè)同學(xué)做本文的作者了,你們就是種樹(shù)人,我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

  生:能!

  師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。

  生讀種樹(shù)人的話(huà)。

  師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?

  生(信心十足):能!

  師走到一位小姑娘身邊,問(wèn):我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?

 。ㄉΑ#

  生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

  種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

  生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!

  師:嗬!口氣不小!

  師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

  生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

  師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是!

  三、問(wèn)題討論

  那么,你認(rèn)為種樹(shù)人的種樹(shù)方法是否非常合理呢?

  請(qǐng)你們小組討論。

  四、聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的道理

  種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  請(qǐng)同學(xué)們一起讀“我”悟出的道理,大家聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這段的`理解。

  生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!

  生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。

  生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。

  生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

  生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

  師:理解得真好!

  五、有感情地朗讀課文最后三個(gè)自然段,讀出自己不同的感受

  贊美、感激、欣慰、驕傲……

  假如你就是這“桃花心木”中的一棵,把你想對(duì)育苗人說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)6

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)

  1、學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字,掌握“枯萎”“汲水”“依靠”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

 。ǘ摿τ(xùn)練點(diǎn)

  1、訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。

  2、訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。

  (三)德育滲透點(diǎn)

  使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依靠心理。

 。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)

  使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  (一)教師教法

  教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

 。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法

  自讀自悟,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

 。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

  透過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的`深刻道理。

 。ǘ┮牲c(diǎn)

  1、種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的時(shí)間為何沒(méi)有規(guī)律?澆水量為何不必須?

  2、為什么說(shuō):“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了?”

 。ㄈ┙鉀Q辦法

  教師引導(dǎo)學(xué)生多讀,多想,在讀中理解,在讀中感悟,并透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。

  四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子,透過(guò)自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究,指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。

  五、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  這天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū):6桃花心木)

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1、用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準(zhǔn)生字的字音,畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ),個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

  2、再讀課文,想想課文寫(xiě)了一件什么事?

 。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí),談感悟。

  1、抓段落,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分,并陳述自己喜歡的原因。

  2、抓句子,談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上,先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子,反復(fù)閱讀,細(xì)細(xì)品味,再組織學(xué)生討論,談感受,談見(jiàn)解。

  著重理解以下句子:

 。1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”

 。2)“如果我每一天都來(lái)澆水,每一天定時(shí)澆必須的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依靠的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒!

 。3)“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”

  3、抓品讀,促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀,讓學(xué)生選取自己喜歡的段落或句子,自己練習(xí)有感情地朗讀,然后在小組中讀,推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。

  第二課時(shí)

 。ㄒ唬┲鲃(dòng)探究,悟道理。

  1、重點(diǎn)探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了?“我”從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出了什么道理?

  2、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

 。ǘ┚C合實(shí)踐,練潛力。

  1、以小組為單位,合作編寫(xiě)課本劇,練寫(xiě)作。

  2、小組內(nèi)排練課本劇,練表演,練表達(dá)。

  3、班上演出,賽水平。

 。ㄈ┛偨Y(jié)拓展

  學(xué)了這篇課文后,你有何感受,請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。

  (四)記憶生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

  1、小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。

  2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

  6桃花心木

  種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)

  人:在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)

 。ń璺N樹(shù)喻育人)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)7

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與能力:學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字;正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ):汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

  2.過(guò)程與方法:

 、庞懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的部分。

  ⑵體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

  教學(xué)重、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的道理──在不確定中生活的人,能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  教學(xué)流程:

  一、講述故事,激趣質(zhì)疑

  1.教師動(dòng)情地講述故事:《一個(gè)大學(xué)生的故事》。

  師:同學(xué)們,當(dāng)你有一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻,你會(huì)是什么心情呢?

  (生的回答是:高興、激動(dòng)、興奮……)

  師:是啊!這的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻。然而,有這樣一位大哥哥,在接到北京師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí),卻憂(yōu)心忡忡,不知所措。(生露出疑惑不解的神情。)

  他是個(gè)從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學(xué)工作,賺錢(qián)供他上學(xué),對(duì)他照顧得無(wú)微不至,呵護(hù)得無(wú)可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活,只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè),他連自己的襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人交流,必要的人際交往都很少,生活完全不能自理。無(wú)奈,又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到,但學(xué)校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí),他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的,他退學(xué)了,與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

  2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事,你有些什么想法?

  3.小結(jié):同學(xué)們,這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局呢?究竟是他的錯(cuò)還是他姐姐的錯(cuò)呢?(生思考回答。)

  師:那今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀課文,整體感知

  1.用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不讀錯(cuò)字。

  2.小組交流自學(xué)生字、生詞的情況。

  3.教師請(qǐng)舉手最快的前10名同學(xué)串讀課文。

  (師生共同正音,并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

  三、朗讀質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)

  1.本文主要講桃花心木,那么桃花心木是什么樣子呢?老師今天給你們帶來(lái)了圖片,你能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)它的樣子嗎?速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的`呢?(樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直。)

  2.樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話(huà),感受它的高、直、美。(自由練,指名讀。)

  3.這樣一棵桃花心木,它是如何長(zhǎng)成的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文3~11自然段,回答問(wèn)題,注意把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),桃花心木成長(zhǎng)都有哪些不確定因素呢?

 。ò鍟(shū):天數(shù)不定、水量不定、時(shí)間不定、苗數(shù)不定。)

  師:哎呀,文中的種樹(shù)人真是很奇怪,不光我們覺(jué)得奇怪,作者也覺(jué)得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問(wèn)。(生回答。)

  師:作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定,為什么時(shí)間不定?為什么水量不定?為什么帶來(lái)的樹(shù)苗不確定?他還不是每天都來(lái),為什么天數(shù)也不固定呢?(生回答。)

  四、默讀思考,切入重點(diǎn)

  1.發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),產(chǎn)生這樣的疑問(wèn),現(xiàn)在你們自己默讀12~13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個(gè)問(wèn)題?

 。ò鍟(shū):自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎。)

  2.了解了種樹(shù)人要讓桃花心木自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根、減少枯萎,他為什么要這樣做呢?換句話(huà)說(shuō),要長(zhǎng)成百年大樹(shù)應(yīng)具備哪些條件呢?

  生:學(xué)會(huì)自我生存。

  五、自讀合作,解決難點(diǎn)

  1.我們現(xiàn)在知道了種樹(shù)人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14~16自然段,你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書(shū)上標(biāo)注下來(lái),再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會(huì)兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

  2.桃花心木是依靠什么從及膝高長(zhǎng)到與屋頂一般高的呢?

  生:自身的生存能力。

  3.種樹(shù)人更關(guān)注的不是桃花心木的生長(zhǎng)程度,而是桃花心木的生存能力。當(dāng)桃花心木具備了生存能力,離開(kāi)了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說(shuō)……(生齊讀課文結(jié)尾部分。)

  六、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練

  “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹”,“物競(jìng)天擇,適者生存”,樹(shù)尚如此,更何況人呢。今天學(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)8

  【課文解讀】《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹(shù)苗澆水,喻深刻的育人道理。文章運(yùn)用擬人的修辭手法,借物喻人,寓意深刻,極具教育意義。在本課教學(xué)中,應(yīng)力求做到知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的和諧統(tǒng)一,要堅(jiān)持以“讀”為主線(xiàn),在讀中讓學(xué)生感悟,同時(shí)要珍視學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、學(xué)會(huì)9個(gè)生字,正確理解詞語(yǔ)意思。

  2、領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪。

  3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  【教學(xué)流程】

  一、學(xué)言語(yǔ),導(dǎo)入課

  1、課件出示詞語(yǔ):

  汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)。

  2、看看這些詞,哪個(gè)同學(xué)會(huì)讀?你對(duì)哪個(gè)詞最最敏感?比較“鍛煉”與“磨練”,再齊讀。

  3、提問(wèn):這些詞都和什么有關(guān)?(板題:桃花心木)

  4、口語(yǔ)訓(xùn)練:

  桃花心木是什么樣的?在同學(xué)們的心中是什么樣的?用上詞語(yǔ)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。

  5、小結(jié):

  詞語(yǔ)在運(yùn)用中才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文我們可以看到很多詞語(yǔ),我們不但要會(huì)記,還要會(huì)用,學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。

  6、課件演示:

  這就是桃花心木。它是世界名貴木材之一,木材色澤美麗,能抗蟲(chóng)咬,適合制作車(chē)、船、家具,用作綠化環(huán)境也非常好。一棵高大的桃花心木可以產(chǎn)生相當(dāng)于33臺(tái)1.5噸冷氣機(jī)的清涼效果。7、過(guò)渡:

  今天我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》,聽(tīng)聽(tīng)他的見(jiàn)解。

  二、初讀文,明做法

  1、默讀課文,回答:課文主要寫(xiě)誰(shuí)?寫(xiě)種樹(shù)人干什么?

  2、劃出種樹(shù)人給樹(shù)苖澆水的句子(“有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少!、“他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定”)讀后談體會(huì)。

  3、他這樣做對(duì)嗎?說(shuō)明理由。

  4、過(guò)渡:作者又是怎樣理解種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)呢?

  三、讀語(yǔ)段,思其理

  1、出示語(yǔ)段:

  “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”2、多讀幾遍,理解“不確定”:這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹(shù)木的“不確定”指老天下雨是算不準(zhǔn)的;人的“不確定”指生活變化無(wú)常,遇到困難或遭遇不幸。)“獨(dú)立自主的心”指什么?

  3、你怎樣理解這段話(huà)?(艱苦環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有重要意義。)

  4、出示:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”這句話(huà)有什么作用?(證實(shí)了種樹(shù)人說(shuō)得正確。)

  四、聯(lián)實(shí)際,話(huà)感受

  1、故事:《可悲的大學(xué)生》。他為什么落下可悲的`下場(chǎng)?

  2、學(xué)了《桃花心木》你有什么啟發(fā)?

 。ā安唤(jīng)風(fēng)雨,怎能見(jiàn)彩虹”、“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少為男”、“最困難的時(shí)候,往往就是離成功不遠(yuǎn)了”、“千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”、“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”……)

  3、你見(jiàn)過(guò)“桃花心木”一樣的人?聯(lián)系實(shí)際。

  4、小結(jié):

  林清玄就是這樣的人。(簡(jiǎn)介作者)出示:用生命實(shí)踐書(shū)寫(xiě)著起承轉(zhuǎn)合的散文,林清玄隨心所欲地化平凡為神奇,展現(xiàn)出一位東方禪者的風(fēng)范。談到文學(xué),也談到人生,林清玄面對(duì)著生命中生老病死等不可管理部分的悲歡離合,心平氣和的講起了自撰的寓言來(lái),勉勵(lì)自己和他人:“文學(xué)家的小艇在海上遇險(xiǎn),驚濤駭浪瞬息萬(wàn)變,這時(shí)一架直升機(jī)飛過(guò),上面寫(xiě)著‘名利’,一艘快艇駛過(guò),上面寫(xiě)著‘權(quán)力’,當(dāng)文學(xué)家孤立無(wú)援時(shí),一位老人劃著小艇來(lái)救他。老人把文學(xué)家交給了真理,而小艇上寫(xiě)著兩個(gè)字──時(shí)間。只有時(shí)間能證明一切,只有追求真理,才能真正了解人生和文學(xué)的本質(zhì),人生才能真正通過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)變得更好更動(dòng)人!

  5、作業(yè):寫(xiě)讀后感。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  桃花心木

  借物喻人

  種樹(shù)育人

 。ú淮_定)(不確定)

  會(huì)找水源經(jīng)受考驗(yàn)

  拼命扎根鍛煉自主

  長(zhǎng)成大樹(shù)努力成長(zhǎng)

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)9

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄Ⅲw會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

 。、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

 。场⒁龑(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

 。、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚,層層加深的寫(xiě)作方法。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  通過(guò)理解含義深刻的句子,如:“不確定”在種樹(shù)中指什么?在人的成長(zhǎng)過(guò)程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻!边@句話(huà)的理解,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

  【教學(xué)時(shí)間】

  二課時(shí)。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

 。、復(fù)習(xí):通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹(shù)人育苗的方法很特別,誰(shuí)能用一兩句話(huà)概括種樹(shù)人怎樣給樹(shù)苗澆水的?(從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識(shí)種樹(shù)人澆水的無(wú)規(guī)律性。板書(shū):澆水無(wú)規(guī)律。)

  2、引出新課:

  教師:種樹(shù)人來(lái)的時(shí)間并沒(méi)有規(guī)律,澆水量也不一定,他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?

  二、研讀課文,感悟哲理

 。薄W(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文,小組合作探究。探討話(huà)題:種樹(shù)人為什么這么做?

 。ㄔ谶@過(guò)程中教師有選擇地參與到相對(duì)薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助后進(jìn)生。)

 。、匯報(bào)交流,種樹(shù)人是從哪兩方面說(shuō)明他這樣做的原因?

  通過(guò)抓住“百年的基業(yè)”,“不確定中”“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹(shù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測(cè)的自然界中,只有依自己的力量(相機(jī)板書(shū):會(huì)找水源拼命扎根)才能生存下去(板書(shū):長(zhǎng)成大樹(shù))。從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天,適者生存”的道理。

 。场⒅笇(dǎo)朗讀:

 、 種樹(shù)人是怎樣說(shuō)這些話(huà)的'?該怎樣讀?理解“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思。

 、 指名讀、互讀、自由讀、評(píng)讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行口語(yǔ)交際,讓學(xué)生在交流與傾聽(tīng)中感悟澆水的道理。

  三、發(fā)表見(jiàn)解──感悟人生哲理

  1、理解作者的感悟:

 、 從“給樹(shù)苗澆水”這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,想一想,作者想表達(dá)什么的見(jiàn)解。(相機(jī)板書(shū):(樹(shù)苗)──(人))

  ⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的見(jiàn)解。

 。ㄗ寣W(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解,教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。)

 、 “不確定中生活”是什么樣的生活?你能聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)嗎?

 、 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會(huì)有很大的收獲,有什么樣的收獲?

  (在不確定中生活的人,會(huì)像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴(lài)性,學(xué)會(huì)生存和發(fā)展,努力成長(zhǎng)。相機(jī)板書(shū):接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長(zhǎng)。)

  理解“為什么在不確定中,人會(huì)深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)”?

 、 反向思考,在“確定中生活的人”會(huì)是怎樣的?

  ⑶ 引讀,加深理解:

 。(tīng)了種樹(shù)人這番意味深長(zhǎng)的話(huà),“我”心中無(wú)比感動(dòng),“我”明白了──不只是樹(shù),人也是一樣……)

  2、抒發(fā)自己的見(jiàn)解:

  讀到這里,你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?

  (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。)

  引導(dǎo):

  ⑴ 聯(lián)系父母的教育方式,你想對(duì)自己的父母說(shuō)些什么話(huà)嗎?

 、 聯(lián)系老師的教育方式,你想對(duì)自己的老師說(shuō)些什么話(huà)嗎?

  ⑶ 聯(lián)系自己的生活方式,你想對(duì)自己也說(shuō)句什么話(huà)嗎?

  四、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、小練筆:

  選擇自己喜歡的話(huà)題,用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書(shū)信等)寫(xiě)一寫(xiě)自己的感想。

 。、拓展閱讀:

  閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤(rùn)、愛(ài)迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書(shū)籍,找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

 。、發(fā)表見(jiàn)解:

  “懶老師”的教法,你贊成不贊成?跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話(huà)題,喜歡的方式寫(xiě)一寫(xiě)自己的感悟。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)新詞。

  2、理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  課時(shí)安排:二課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,交流資料

  1、揭題板書(shū),齊讀課題。

  2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。

  3、你想知道課文寫(xiě)了些什么內(nèi)容,就讓我們一讀為快吧!

  二、初讀課文,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,要求:正確流利地朗讀課文,思考課文圍繞桃花心木寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

  2、交流

 。1)以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文,相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。

 。2)交流問(wèn)題

  三、品讀課文,質(zhì)疑解疑

  1、細(xì)讀,準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹(shù)人。

  2、啟發(fā)交流:通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹(shù),也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹(shù)人,誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下?可以用文中的句子來(lái)描述,也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。

  3、種樹(shù)人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿(mǎn)是疑惑,如果老師就是這位種樹(shù)人,就在你面前,你們有什么問(wèn)題想問(wèn)呢?相關(guān)句子:“我忍不住問(wèn)他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧?”

  5、同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑,下面,就讓我們一起走進(jìn)課文,走近這位種樹(shù)人,聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。

  6、自讀種樹(shù)人說(shuō)的話(huà),討論剛才提出的問(wèn)題。

  7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹(shù)人,通過(guò)對(duì)話(huà)解決剛才的問(wèn)題。

  四、潛心會(huì)文,領(lǐng)會(huì)主旨

  1、種樹(shù)人樸素的話(huà)語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒,讓我們受益匪淺,作者聽(tīng)了種樹(shù)人的話(huà),更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。

  2、默讀,啟發(fā)思考:同學(xué)們能理解嗎?可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義,有困難的地方可在小組里展開(kāi)討論。

  3、交流匯報(bào):

 。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺,教師可通過(guò)課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡,以加深學(xué)生對(duì)此段話(huà)的理解。)

  4、小結(jié)引讀:這段話(huà),作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng),多么富有哲理!你們喜歡嗎?那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧!

  (設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。)

  五、回歸課文,深化感受

  1、種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢,課件出示——

  “現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)!

  2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

  (引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

  3、總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。

  (設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的.個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。)

  讀寫(xiě)練習(xí)題

  一、根據(jù)課文填空,完成練習(xí)。

  1.樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水,奇怪的是,他來(lái)的并沒(méi)有 ,有時(shí)隔 ,有時(shí)隔 ,有時(shí)隔 才來(lái)一次; 也不一定,有時(shí)澆得 ,有時(shí)澆得 。

 、.抄寫(xiě)說(shuō)明這樣做的道理的句子:

  ②.寫(xiě)出你讀了這些句子的感受。

  2.他的一番話(huà),使( )非常感動(dòng)。不只是( ),( )也是一樣。在不確定中生活的( ),能比較( )生活的考驗(yàn),會(huì)( )出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,( )了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能( )把很少的養(yǎng)分( )為巨大的能量,努力( )。

 、.“不確定”指的是生活和學(xué)習(xí)中的什么情況?

  ②.“養(yǎng)分”、“能量”分別指什么?

 、.說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話(huà)的理解。

  二、按分好的段歸納段意。

  第一段(1、2自然段):

  第二段(第3自然段至結(jié)尾):

  三、總結(jié)本課在寫(xiě)作方面值得學(xué)習(xí)的地方。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)11

  教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,從三個(gè)維度確立以下學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)有關(guān)詞語(yǔ)。

  2、有感情朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

  3、運(yùn)用已有的讀書(shū)方法,理解課文內(nèi)容,閱讀中有自己的見(jiàn)解,體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

  4、初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法,受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升精神世界。

  本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解種樹(shù)人的話(huà)的含義和“我”從中感悟到的育人的道理。

  教學(xué)方法

  學(xué)法指導(dǎo)

  本課的主要學(xué)習(xí)方法是:抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解感悟。

  【教學(xué)程序】

  本課教學(xué)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié):

  一、以趣導(dǎo)學(xué),揭示課題

  1、開(kāi)課伊始,我這樣導(dǎo)入新課:同學(xué)們,猜猜老師手中拿的是什么?(出示桃花心木種子模型)這個(gè)模樣怪怪的東西,是樹(shù)的種子。它長(zhǎng)著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的翅膀,每年的端午節(jié)前后,是最令人期待的了,種子會(huì)像竹蜻蜓一樣隨風(fēng)飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落,心也隨著輕盈起來(lái)。所以我們又把它叫做“會(huì)飛的種子”。

  2、揭示課題:

  同學(xué)們,知道它是什么樹(shù)的種子嗎?隨學(xué)生的回答板書(shū)──桃花心木。

  3、交流資料:

  通過(guò)課前預(yù)習(xí),誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)桃花心木的了解和認(rèn)識(shí)?學(xué)生交流過(guò)程中,當(dāng)說(shuō)到桃花心木的樣子的時(shí)候教師隨即板畫(huà)。

  教師小結(jié):是啊,這種樹(shù)的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤,所以有了這個(gè)好聽(tīng)的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

  設(shè)計(jì)意圖:興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),自主探究的關(guān)鍵。這個(gè)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手,從一開(kāi)始就把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),然后通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà),讓學(xué)生直觀感受桃花心木的高大美麗,既而對(duì)它的成長(zhǎng)充滿(mǎn)好奇,層層深入,步步激趣,營(yíng)造探究氛圍。

  二、通讀課文,理清順序

  在這個(gè)環(huán)節(jié)中,首先指名接讀課文,了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況,然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫(xiě)了一件什么事?隨后在交流文章主要內(nèi)容的過(guò)程中,理清文章的敘述順序。

  設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了學(xué)生在深入了解課文之前,對(duì)全文有個(gè)大致的了解。其中快速瀏覽課文,也是第九冊(cè)“閱讀要有一定速度”的鞏固練習(xí)。

  三、研讀課文,感悟哲理

  1、啟迪發(fā)現(xiàn),順學(xué)而導(dǎo):

  教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計(jì)的:這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹(shù)人是怎么培育出來(lái)的呢?(教師隨即板畫(huà)桃花心木苗)請(qǐng)自由讀1~11自然段,你從中有什么發(fā)現(xiàn)?

  方案一:如學(xué)生直接說(shuō)出種樹(shù)人很奇怪,則引導(dǎo)學(xué)生品讀課文,邊交流邊歸納出他澆水時(shí)的奇怪之處有三點(diǎn):天數(shù)不一定,水量不一定,時(shí)間不一定。也就是說(shuō)種樹(shù)人澆水是沒(méi)有規(guī)律的。

  教師引導(dǎo)朗讀:是呀,這個(gè)人真是很奇怪,不光我們覺(jué)得奇怪,作者也覺(jué)得很奇怪,所以我們都會(huì)產(chǎn)生這一連串的疑問(wèn)。生齊讀11自然段。

  方案二:如學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一部分問(wèn)號(hào)特別多或作者有許多疑問(wèn)的話(huà),請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些作者的疑問(wèn),然后思考:為什么會(huì)產(chǎn)生這些疑問(wèn)?承接方案一,是因?yàn)榉N樹(shù)人有許多奇怪之處。指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)讀一讀描寫(xiě)育苗人奇怪舉動(dòng)的語(yǔ)句。

  設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生因好奇而讀文,因讀文而發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上步驟,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究為主旨,讓學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生逐漸走進(jìn)課文,與文中人物及作者開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。其中兩個(gè)方案的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了以學(xué)生為本,順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。

  2、深究解疑,感悟用心:

 、虐l(fā)現(xiàn)了種樹(shù)人這些奇怪的舉動(dòng),產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn),那他這樣澆水到底有沒(méi)有道理呢?繼續(xù)讀書(shū),邊讀邊想邊畫(huà),看看能不能自己找到答案?

 、瓢l(fā)表見(jiàn)解,感悟種樹(shù)人的用心:

  引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法,從三個(gè)方面對(duì)“這樣澆水有沒(méi)有道理”發(fā)表見(jiàn)解,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法:

  ①聯(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從正面(這樣澆水有什么好處?)來(lái)說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生理解種樹(shù)人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進(jìn)一步探究,種樹(shù)人這樣做的目的是讓樹(shù)苗可以:自找水源、汲水生長(zhǎng)、拼命扎根。隨即板書(shū)。

 、诼(lián)系種樹(shù)人的話(huà),從反面(如果不這樣澆水有什么壞處?)來(lái)說(shuō)。

 、勐(lián)系最后兩個(gè)自然段,從事實(shí)(后來(lái),種樹(shù)人不再來(lái)了,桃花心木苗長(zhǎng)得怎么樣呢?)來(lái)說(shuō)。

  設(shè)計(jì)意圖:“種樹(shù)人這樣澆水有沒(méi)有道理?”這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生并不難理解,在這里用了較大的力度來(lái)進(jìn)行引導(dǎo),目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解的方法。發(fā)表見(jiàn)解,在這里首先要先說(shuō)“有”還是“沒(méi)有”道理,然后要說(shuō)明理由,才能令人信服,理由又可以從哪些方面來(lái)說(shuō),通過(guò)這樣的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)于發(fā)表見(jiàn)解的方法也就比較明確了,這樣扎實(shí)有效地落實(shí)了本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

 、菗Q位體驗(yàn),感悟種樹(shù)人的用心:

  假如你是那棵百年大樹(shù),你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵被風(fēng)刮倒的樹(shù)木,你想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?假如你是那棵枯萎的小樹(shù)苗,你又想對(duì)種樹(shù)人說(shuō)句什么?

 、戎笇(dǎo)朗讀,感悟種樹(shù)人的用心:

  假如你們是那位種樹(shù)人,老師就是那位充滿(mǎn)疑惑的作者,你想怎么對(duì)我說(shuō)這一番道理呢?師生進(jìn)入角色,教師引讀──種樹(shù)人,面對(duì)你奇怪的行為我滿(mǎn)腹疑惑,你笑了,對(duì)我說(shuō):(指名讀)──你又語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō):(另指一生讀)──全班齊讀種樹(shù)人的話(huà)。

  3、借樹(shù)寓人,感悟生活:

  ⑴過(guò)渡:十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,何況是育人呢。(課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容)

  “不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量,努力生長(zhǎng)。”

 、浦笇(dǎo)學(xué)生具體交流“生活中的不確定”會(huì)有什么?

 。ㄈ,我們學(xué)校外來(lái)務(wù)工子女生活不安定,頻繁轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)業(yè)苦惱,貧困家庭較多,面對(duì)的生活中的不確定相對(duì)更多……)

  教師小結(jié):是啊,生活是變化無(wú)常的,苦難和不幸總會(huì)不期而遇,這就是我們生活的“不確定”。

  ⑶結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對(duì)生活中的不確定。

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生要獨(dú)立自主,克服依賴(lài)性,經(jīng)受住磨難的考驗(yàn),學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。)

 、戎笇(dǎo)學(xué)生帶著自己的'感悟朗讀14自然段。

  設(shè)計(jì)意圖:“不確定”這個(gè)詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用,抓住這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會(huì)種樹(shù)人的用心和育人的道理。因此,本課以“不確定”作為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解內(nèi)容、感悟哲理、發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,進(jìn)一步落實(shí)本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

  四、總結(jié)全文,拓展延伸

  1、總結(jié)全文:

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文,這篇課文借種樹(shù)喻育人,先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪,接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使我從中悟到了育人之道,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  2、拓展延伸:

 、牌鋵(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫(xiě)照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新,在平易中有著感人的力量,老師給大家提供一部分他寫(xiě)的書(shū)和相關(guān)網(wǎng)站,希望同學(xué)們課余時(shí)間閱讀欣賞。

 、平處熶秩荆

  人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨(dú)立自主、經(jīng)受住考驗(yàn),才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話(huà),課件出示“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆,在書(shū)簽上為自己或朋友送上鼓勵(lì)和祝福。放背景音樂(lè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”,學(xué)生寫(xiě)后交流,可互相贈(zèng)送書(shū)簽。

  設(shè)計(jì)意圖:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。此處寫(xiě)話(huà)、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開(kāi)的,并著力體現(xiàn)有序、適度、高效。通過(guò)這一開(kāi)放的過(guò)程,激活了學(xué)生的思維,整合了更多的信息,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.通過(guò)對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解,體會(huì)文中深刻的人文道理,從而感受育人、做人的真諦。

  2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

  教學(xué)過(guò)程

  一、啟讀,激趣質(zhì)疑引入文

  1.教師動(dòng)情地講述《一個(gè)大學(xué)生的故事)。

  同學(xué)們,當(dāng)你有那么一天接到大學(xué)錄取通知書(shū)的時(shí)刻,你會(huì)是什么心情?

  (學(xué)生的回答可能有:高興、激動(dòng)、興奮……)

  是啊!的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)的時(shí)刻,然而有這樣一位大哥哥,在接到北京首都師范大學(xué)的錄取通知書(shū)時(shí),卻憂(yōu)心重重,不知所措。(學(xué)生露出疑惑不解的神情)

  他是個(gè)從小失去父母的孤兒,姐姐為了照顧他,輟學(xué)工作,賺錢(qián)供他上學(xué),對(duì)他照顧得無(wú)微不至,呵護(hù)得無(wú)可挑剔,從小到大十幾年不讓他干任何家務(wù)活,只要求他努力學(xué)習(xí)。讀到高三畢業(yè),他連自己的襪子都不會(huì)洗,方便面都不會(huì)煮,更不愿與人交流,正常必要的人際交往都很少很少,生活完全不能自理。無(wú)奈,又喜又憂(yōu)的姐姐只好陪他一起去大學(xué)報(bào)到,但學(xué)校不允許這種情況的陪讀,姐姐千叮嚀萬(wàn)囑咐后擔(dān)心地離開(kāi)了。他堅(jiān)持不到3天便哭著打電話(huà)要姐姐來(lái)接他。因?yàn)樗静荒芰侠碜约旱纳睿寺耦^學(xué)習(xí),他一切都不會(huì)做。結(jié)局是遺憾而又令人無(wú)奈的,他退學(xué)了,與已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的大學(xué)夢(mèng)想做了最后的告別。

  2.請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言。聽(tīng)了這個(gè)真實(shí)的故事,你有些什么想法?

  3.小結(jié):

  同學(xué)們,我們這位可悲的大學(xué)生為什么會(huì)有如此結(jié)局?是他的錯(cuò)?是愛(ài)他的姐姐的錯(cuò)?還是誰(shuí)的`錯(cuò)?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

  二、初讀,整體感知觀其貌

  1.用自己喜歡的方式自讀課文。

  要求:字字入目,做到三不:不加字、不減字、不錯(cuò)字。

  2.小組交流自學(xué)生字詞的情況。

  3.教師請(qǐng)舉手最快的前十名同學(xué)串讀課文。

  (師生共同正音,并對(duì)他們積極讀書(shū)的態(tài)度予以表?yè)P(yáng)。)

  三、精讀,潛心會(huì)文領(lǐng)其意

  1.教師:同學(xué)們,讀書(shū)只做到正確流利是不夠的,我們還要把書(shū)讀出情、讀出意、讀出味、讀出神,同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的努力一定能達(dá)到這樣的要求,那么大家剛才提出的問(wèn)題一定會(huì)迎刃而解。

  2.再讀課文,畫(huà)出你認(rèn)為含義深刻的句子,在不懂的地方做上記號(hào)。

  3.反饋學(xué)生畫(huà)出的句子及不懂的地方。

  4.抓住重點(diǎn)句段,感悟育人真諦。

  學(xué)習(xí)12、13自然段。

 、僦该x。想一想:這兩段主要講什么?

 、谥鹁淦纷x。引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話(huà)的意思,并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

  (學(xué)生之間互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng),進(jìn)行朗讀比賽。)

  ③全班交流自己從讀中體會(huì)到了什么?

 、芙處熜〗Y(jié)。

  學(xué)習(xí)14自然段。

 、偻队俺鍪敬硕握n文,全班齊讀。

 、谧杂衫首x,小組交流讀后的感受。

 、坌〗M派代表,全班交流。

  教師引導(dǎo)理解:”不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!

 、軐W(xué)生自悟,有感情地朗讀。

  學(xué)習(xí)第15、16自然段

 、僭敢庾x的同學(xué)一起讀。

 、谛〗M討論:桃花心木為什么不會(huì)枯萎?

 、廴嘟涣。小組派代表發(fā)言,師生共同評(píng)議。

  四、展讀,聯(lián)系實(shí)際話(huà)育人

  1.分角色表演,種樹(shù)人與“我”之間的交流。

 、偻澜M合練習(xí)。

  ②推薦上臺(tái)表演。要求:注意人物的身份、語(yǔ)氣、可以自由發(fā)揮。

  2.聯(lián)系你的生活實(shí)際,談?wù)勀愕南敕。教師與學(xué)生互相交流。

  3.教師小結(jié):

  同學(xué)們,成長(zhǎng)為一棵抵御風(fēng)雪,頑強(qiáng)生存的參天大樹(shù)的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長(zhǎng),才是我們應(yīng)該走的成才之路。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)13

  一、提問(wèn)導(dǎo)入,設(shè)疑激趣

  同學(xué)們,你們認(rèn)識(shí)桃花心木嗎?它是怎樣的一種樹(shù)?(學(xué)生根據(jù)查閱資料匯報(bào)。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀文,把字音讀準(zhǔn),句子讀通順。

  2、說(shuō)說(shuō)文章主要講了什么事?

  三、細(xì)讀課文,重點(diǎn)感悟

  1、自讀課文,把握重點(diǎn):

  桃花心木是一種名貴的樹(shù)種,培育它一定要用盡心思使其成材,而文中這位與子眾不同的種樹(shù)人是怎樣培育桃花心木的?請(qǐng)同學(xué)們讀課文,把寫(xiě)種樹(shù)人種植培育樹(shù)苗的詞語(yǔ)或句子畫(huà)下來(lái),并寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

  2、匯報(bào)交流,感受種樹(shù)人的“奇怪”行為:

 、 在自讀感悟的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,抓住關(guān)鍵詞句討論。

  如:“他彎腰種樹(shù)的時(shí)候,感覺(jué)就像插秧一樣!薄八麃(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次。”“有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少!薄坝袝r(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定!闭f(shuō)明種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水沒(méi)有規(guī)律,看似漫不經(jīng)心。

  ⑵ 讀了這些句子,你想提什么問(wèn)題?

  四、精讀課文,合作探究

  面對(duì)種樹(shù)人的做法同學(xué)們心中有許多不解,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,讀后討論流。

  1、你怎樣理解下面種樹(shù)人說(shuō)的話(huà)?

 、 但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。聯(lián)系上文“ 不確定”是指老天下雨是算不準(zhǔn)的。讓樹(shù)木生活在不確定的環(huán)境中,就會(huì)拼命把根扎進(jìn)土壤深處尋找水源,這樣的樹(shù)根基很深,一定能夠經(jīng)受風(fēng)雨,長(zhǎng)成大樹(shù)。

 、 樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心理,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。僥幸存活下來(lái)的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒。

  “依賴(lài)的心”指樹(shù)苗依賴(lài)定時(shí)定量的澆水,根不會(huì)深入地下,找不到水源,就會(huì)枯竭而死,即使僥幸存活的樹(shù),不能牢牢的扎根,也會(huì)被狂風(fēng)暴雨吹倒。

  2、小組討論:種樹(shù)人的做法是不是有道理?

  3、導(dǎo)讀:

  種樹(shù)人是營(yíng)造一種自然的生長(zhǎng)環(huán)境,讓桃花心木學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境,尋找到最合適的存活辦法。種樹(shù)人貌似漫不經(jīng)心,實(shí)則是用心良苦。請(qǐng)你帶著自己的理解和感受,讀讀這兩段話(huà)。

  4、練讀、指名讀、齊讀。

  五、聯(lián)系實(shí)際,領(lǐng)悟事理

  1、十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。種樹(shù)尚且如此,更何況是育人呢!種樹(shù)人的一番話(huà),不僅解開(kāi)了我們心中的謎團(tuán),而且使我們從中悟出了育人的道理。

  出示句子:

  在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一棵獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的`感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

  2、聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)這段話(huà)的理解。

  3、小結(jié):

  不經(jīng)風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹。我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受挫折的考驗(yàn),就會(huì)想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難去生存,也才會(huì)鍛煉出頑強(qiáng)的意志,堅(jiān)強(qiáng)的心。

  六、總結(jié)全文,情感延伸

  正因?yàn)樘一ㄐ哪緩男∶鐣r(shí)期就在不確定的環(huán)境中生活,經(jīng)受了重重考驗(yàn),終于長(zhǎng)成一棵棵生機(jī)勃勃的大樹(shù)。同學(xué)們,不要再做籠中小鳥(niǎo),學(xué)做搏擊風(fēng)浪、翱翔藍(lán)天的雄鷹,在挫折與逆境中快快成長(zhǎng)吧!

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)14

  【教材分析】

  人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫(xiě)的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫(xiě)“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,即高個(gè)子種樹(shù)人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律,漫不經(jīng)心,于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹(shù)人的交流才明白原來(lái)種樹(shù)人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛(ài)心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹(shù)木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境,以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹(shù)人的言行使“我”深受感動(dòng),并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此:唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人,才能在生活中練就獨(dú)立自主的心,才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

  2、在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

  3、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

  4、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

  【設(shè)計(jì)理念】

  本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、初讀探疑,導(dǎo)入新課

  師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。(生讀課題。)

  師:你們想知道什么?

  生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?

  生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?

  生3:作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?

  師:這些疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?

  生:不,我們自己讀書(shū)解決。

  師:好,俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃頭沒(méi)有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)*自己而不是*老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),老師相信,一讀課文,這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

  設(shè)計(jì)意圖:設(shè)疑激趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的閱讀心向。

  二、再讀質(zhì)疑,讀中感知

  師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?

  生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。

  生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

  生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

  師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

 。ㄉd致盎然地再讀課文。)

  師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?

  生1:我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?

  生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?

  生3:他的一番話(huà),為什么使我非常感動(dòng)?

  生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。

  生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話(huà)的意思讀不懂。

  生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?

  師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋,很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決,這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?

  生:能!(信心十足)

  師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

  設(shè)計(jì)意圖:由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

  三、三讀解疑,適度存疑

  師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?

  生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。

  生2:他笑我不知道他的用意。

  生3:他笑我不懂怎樣種樹(shù)。

  生4:他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

  師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

 。ㄉ毩(xí)讀。)

  師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?

  生:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。

  師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?

 。◣熤该x,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。)

  生:我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。

  師:請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

  生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

  師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?

  生1:咱們班的林慧敏就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。她真了不起。

  生2:她還自己洗衣服。

  生3:她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

  生4:每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

  師:讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

  師:從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么?

  生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!

  生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依賴(lài)爸爸媽媽。

  生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。

  生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

  師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

  生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

  生:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

  師:理解得真好!

  生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!边@句話(huà)的意思還是讀不大懂。

  師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。

  設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

  四、熟讀記憶,用中積累

  師:種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎?

  生:明白了。

  師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹(shù)人,我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

  生:能!

  師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。

 。ㄉx種樹(shù)人的話(huà)。)

  師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?

  生(信心十足):能!

  師走到一位女同學(xué)身邊,問(wèn):我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?

  生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

  師又走到一位男同學(xué)身旁:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

  生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!

  師:嗬!口氣不小。

  師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

  生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

  師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是啊!

  師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的'好孩子。

  設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

  五、回歸課文,深化感受

  師:種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢。

 。ㄕn件出示高大的白楊樹(shù))“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)!奔偃缒憔褪侨缃耖L(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

  總結(jié):同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。

  設(shè)計(jì)意圖:關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

  種樹(shù)人──桃花心木

  澆水無(wú)規(guī)律

 。(shù)苗)──(人)

  會(huì)找水源  生活考驗(yàn)

  拼命扎根  鍛煉自主

  長(zhǎng)成大樹(shù)  努力成長(zhǎng)

 。ǚN樹(shù)喻育人)

  【教后反思】

  我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

  學(xué)生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴(lài)性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。

  學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

  學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō),并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)15

  教學(xué)目標(biāo)

  1、會(huì)寫(xiě)本課6個(gè)生字,抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

  2、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

  3、抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

  4、體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。

  教學(xué)重難點(diǎn) 種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。

  教學(xué)過(guò)程

  (一)導(dǎo)入解物,感知特別的“桃花心木”

  1、板書(shū)課題,齊讀課題。

  2、交流相關(guān)資料(文字、圖片),了解桃花心木。

  提問(wèn):能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹(shù)形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高,書(shū)上寫(xiě)到了嗎?(與屋頂一般高)

 。ǘ┱w感知,感悟特別的“種樹(shù)”

  1、瀏覽課文,整體感知。

  同學(xué)們一定想了解,如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的桃花心木,是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文,想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事,能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書(shū):種樹(shù))

  2、默讀課文、了解“種樹(shù)”。

  種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的?請(qǐng)默讀課文,勾畫(huà)出寫(xiě)種樹(shù)的有關(guān)句子,放聲讀一讀。

  課件出示:

  “他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少!

  “他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定!

  (教師引讀,學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中,你體會(huì)到什么?

  的確,這是一種特別的、甚至讓人覺(jué)得奇怪的種樹(shù)方式。讀到這里,你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問(wèn)。同學(xué)們,如果此時(shí)種樹(shù)人就在你面前,你想問(wèn)他什么?

  3、有感情地朗讀—11段。要求:想象當(dāng)時(shí)的情景,揣摩人物的心理活動(dòng)。

 。ㄈ┚x細(xì)品,感動(dòng)于樹(shù)木生長(zhǎng)的“不確定”

  1、種樹(shù)人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段,思考:種樹(shù)人為什么要將種樹(shù)和種菜、種稻子相比?種樹(shù)與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段,從文字中尋找答案。(板書(shū):百年)

  2、用想象再現(xiàn)形象。

  歲月悠悠,變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗,想象一下,在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中,你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲(chóng)害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象,然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切,都是小樹(shù)苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書(shū):不確定)

  3、口頭說(shuō)話(huà)練習(xí)。

  大家現(xiàn)在一定明白了,種樹(shù)人用這樣特別的方式種樹(shù)。是因?yàn)樗珣袉?是因(yàn)樘?種樹(shù)人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話(huà)換種說(shuō)法?(課件出示)

  種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天不來(lái)澆水,每天澆水不定時(shí)也不定量,樹(shù)苗就……”(板書(shū):找水源扎根長(zhǎng)成大樹(shù))

  4、抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),悟表達(dá)方法。

  課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞):

  種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“(如果)我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根(就)會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,(一旦)我停止?jié)菜。?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒!

  不看書(shū),能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人想要表達(dá)的意思嗎?(說(shuō)不太清楚)

 。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞,將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話(huà)背下來(lái)吧。ń處熞x提示語(yǔ),學(xué)生背誦相關(guān)段落)

 。ㄋ模┪蚯槊骼恚D悟人生歷程中的“不確定”

  課件出示:

  “不只是樹(shù)。人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的'考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)!

  1、聯(lián)系前文。

  文章讀到這里,老師不禁要問(wèn):作者僅僅是在講怎樣種樹(shù)嗎?(板書(shū):育人)讀一讀第十四段,想一想這里的“不確定”是什么意思,與前面的“不確定”有什么不同。

  2、聯(lián)系生活。

  聯(lián)系生活中我們看到的、聽(tīng)到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情,結(jié)合人的成長(zhǎng)過(guò)程,談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示:可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定,我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書(shū):經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))

  3、齊讀最后一句。思考:為什么“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了”?

 。ㄎ澹┮蛭奈蚍ǎ敖栉镉魅恕毖由焱孛

  1、回顧課題。小結(jié)寫(xiě)作方法。(板書(shū):借物喻人)

  2、我們還學(xué)過(guò)哪篇課文是用的借物喻人的寫(xiě)作方法?

  3、推薦閱讀:《心田上的百合花》。

【《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:

《桃花心木》教學(xué)設(shè)計(jì)11-02

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)03-09

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)(精華)11-29

(優(yōu)選)桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)12-07

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀12-12

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)15篇04-23

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)04-23

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)14篇05-31

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)(14篇)05-31

桃花心木教學(xué)設(shè)計(jì)(通用21篇)06-16